時(shí)間：2022-04-09 10:22:22
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但是，說(shuō)到底，這種選擇必須由任課教師來(lái)做，因?yàn)樗麄兞私庾约旱膶W(xué)生和社區(qū)，了解學(xué)校情況，尤其是了解不同的課題對(duì)學(xué)習(xí)的重要性。
二、概述
在“初級(jí)物理”這個(gè)題目下有很多知識(shí)。在一學(xué)年內(nèi)無(wú)法把它們學(xué)好。初任教的老師應(yīng)該特別注意不要試圖教太多的課題。教好少數(shù)課題比了解物理學(xué)的概況更為可取，那么教師應(yīng)當(dāng)怎樣選擇課程內(nèi)容呢？也就是哪些課題應(yīng)該教給學(xué)生呢？
首先我們將考慮作為一門(mén)科學(xué)和作為一種活動(dòng)的物理學(xué)的范圍。展現(xiàn)在師生面前可供考慮的課題范圍是極其廣泛的，但選擇時(shí)要注意以下問(wèn)題。
雖然過(guò)分狹窄和專業(yè)性不是中學(xué)物理應(yīng)該具有的特征，但是，在選擇適合于中學(xué)不同學(xué)生所需要的課題時(shí)，理解要比單純知道更重要。應(yīng)該讓學(xué)生學(xué)會(huì)一些必要的課題。還需要考慮教學(xué)目標(biāo)和希望學(xué)生獲得哪些能力。
三、可供選擇的廣泛領(lǐng)域
物理學(xué)的范圍十分廣闊，其中大量課題應(yīng)該包括在中學(xué)課程之中。
1．物理學(xué)作為自然科學(xué)的重要基礎(chǔ)，從時(shí)間上來(lái)說(shuō)，可以從當(dāng)前一直追溯到“大爆炸”的時(shí)刻。
2．物理學(xué)的研究范圍很廣，但它是由貫穿其中的一些基本觀念聯(lián)系起來(lái)的。
物理學(xué)的普遍原理使它和諧、有力而且具有物理美。
3．物理學(xué)是當(dāng)代人們所熱烈追求的一項(xiàng)事業(yè)，前沿正在擴(kuò)展，物理學(xué)正在發(fā)展之中。
4．物理學(xué)的研究方法在很大程度上能有效地發(fā)展其它自然科學(xué)。提出關(guān)于自然界的問(wèn)題，并用不同的方法得到解答。應(yīng)該讓人們知道，“物理學(xué)家的方法”在科學(xué)研究中具有代表性。
5．物理學(xué)不是工程學(xué)，物理學(xué)在工程中的應(yīng)用以及在醫(yī)學(xué)和其它許多領(lǐng)域中的應(yīng)用，將被那些理解物理學(xué)基本原理的人們所關(guān)注。
6．物理學(xué)的應(yīng)用之一是解釋自然現(xiàn)象，這真是很吸引人的一個(gè)方面。例如，日落時(shí)為什么是紅色？天空為什么是藍(lán)色？鳥(niǎo)如何知道飛行路線？為什么海浪總是拍岸？
7．還有一些物理學(xué)在技術(shù)上的應(yīng)用導(dǎo)致人們關(guān)注某些社會(huì)政策，如核電站、核廢料處理、空間計(jì)劃、能源、環(huán)境保護(hù)以及國(guó)防等。
這些課題應(yīng)該有足夠的數(shù)量，以便能體現(xiàn)物理學(xué)的廣泛程度。但也不能太多，致使對(duì)每一課題的講授都不充分。在整個(gè)課程中，應(yīng)該強(qiáng)調(diào)那些基本原理，以及把物理學(xué)各個(gè)分支聯(lián)系在一起的那些觀念。應(yīng)該使中學(xué)生感受到物理是一門(mén)發(fā)展中的科學(xué)，是最引人入勝的當(dāng)代科學(xué)前沿之一。其次，通過(guò)學(xué)習(xí)物理，學(xué)生應(yīng)該知道物理學(xué)家如何提出有關(guān)自然的問(wèn)題并給出解答，從而勾畫(huà)出宇宙的情景，學(xué)生應(yīng)該學(xué)習(xí)如何提出類似的問(wèn)題。最后，關(guān)于物理學(xué)基本原理在技術(shù)和日常生活中的應(yīng)用，如果引用得當(dāng)，會(huì)增加多數(shù)學(xué)生和教師對(duì)物理課的興趣。
所有這些，說(shuō)起來(lái)容易，做起來(lái)并不容易。企圖講述過(guò)多的課題將會(huì)流于膚淺，這是在基礎(chǔ)科學(xué)的初級(jí)課程中容易犯的毛玻另一方面，過(guò)分集中少數(shù)課題會(huì)使本來(lái)應(yīng)有多方面才華的學(xué)生成為“少年專家”，同時(shí)把一些本來(lái)會(huì)對(duì)廣泛的課題有興趣的學(xué)生排斥在外。物理學(xué)在日常生活中。在技術(shù)中、在相關(guān)科學(xué)中的應(yīng)用，會(huì)使物理課生動(dòng)活潑。然而，過(guò)多地引用技術(shù)實(shí)例，在教學(xué)中可能忽略這一點(diǎn)：應(yīng)用是結(jié)在科學(xué)之樹(shù)上的果實(shí)，而不是樹(shù)本身。
四、課題少而精，則學(xué)習(xí)效果好
首先，要說(shuō)幾句關(guān)于物理課程的“覆蓋面”問(wèn)題。一些課本，由于其內(nèi)容包羅萬(wàn)象，有時(shí)會(huì)誤導(dǎo)新教師，為了滿足不同教師和不同學(xué)生的不同興趣，課本所包含的課題比作者打算在任何一個(gè)年級(jí)所討論的要多。物理教師與其膚淺地覆蓋許多課題，不如處理好較少的課題。這一點(diǎn)在幾十年前舉行的稱之為“美國(guó)物理教師協(xié)會(huì)”（AAPT）的會(huì)議上已經(jīng)提到過(guò)。
由很多知識(shí)組成的物理學(xué)，目前它的范圍更加廣泛，在初級(jí)課程中不可能充分普遍地加以覆蓋。教師不應(yīng)該犧牲深度和理解程度，百科全書(shū)式地包容過(guò)多的課題。
1．動(dòng)量守恒；2．質(zhì)量和能量守恒；3．電荷守恒；4．波動(dòng)；5．場(chǎng)；6．物質(zhì)的分子結(jié)構(gòu)；7．原子結(jié)構(gòu)。
這7方面的原理和概念勾畫(huà)出最低限度的內(nèi)容。
應(yīng)當(dāng)指出：諸如牛頓運(yùn)動(dòng)定律這樣一些課題，通常應(yīng)該在講述初等水平的能量守恒和動(dòng)量守恒原理的發(fā)展過(guò)程時(shí)加以討論。
1956年以來(lái)，物理學(xué)已經(jīng)向前發(fā)展，因此關(guān)于現(xiàn)代物理（基礎(chǔ)物理在粒子物理、固體物理、相對(duì)論和宇宙學(xué)中的簡(jiǎn)單應(yīng)用）的介紹現(xiàn)在也適合于中學(xué)物理課程。
五、應(yīng)當(dāng)教授某些技能
中學(xué)物理課的一個(gè)極其重要的方面是使學(xué)生獲得一定的能力。下面舉例說(shuō)明應(yīng)該培養(yǎng)的某些技能。
1．識(shí)別所觀察到的現(xiàn)象中的變量。
2．整理觀察到的信息（例如，觀察和記錄電流改變時(shí)導(dǎo)體上的電壓）。
3．會(huì)處理信息，以便研究找出關(guān)系（例如，作出電壓與電流的關(guān)系圖線）。
4．會(huì)解釋用圖線表示的信息。
5．學(xué)習(xí)“問(wèn)題解決”。
6．會(huì)根據(jù)簡(jiǎn)化的假設(shè)粗略地進(jìn)行估算。
7．會(huì)把空間信息轉(zhuǎn)化成其它形式（例如，理解實(shí)際電路與電路圖的關(guān)系）。
學(xué)生獲得這些技能，需要多次反復(fù)和實(shí)踐，只有反復(fù)注意其應(yīng)用，才能獲得技能。應(yīng)該在學(xué)生學(xué)習(xí)力學(xué)、光學(xué)、熱學(xué)、電磁學(xué)、波動(dòng)、近代物理等知識(shí)時(shí)，學(xué)習(xí)和利用這些技能。穩(wěn)步地發(fā)展這些技能是物理課程的一項(xiàng)根本任務(wù)。
六、課本的內(nèi)容
學(xué)生學(xué)習(xí)物理在課本上花費(fèi)的時(shí)間要比做實(shí)驗(yàn)多，也比同物理教師接觸的時(shí)間多。因而必須認(rèn)真選擇課本，以適應(yīng)師生的需要。
在選擇課本時(shí)，應(yīng)該考慮哪些標(biāo)準(zhǔn)呢？課本中應(yīng)該包含哪些內(nèi)容呢？在AAPT領(lǐng)導(dǎo)下的物理教師小組認(rèn)為，評(píng)價(jià)中學(xué)物理課本有下述7項(xiàng)主要標(biāo)準(zhǔn)：1．內(nèi)容（題材的正確性和合適程度）；2．程度（講述適合于中學(xué)學(xué)生）；3．可讀性（課本易于學(xué)習(xí)）；4．外觀（看起來(lái)吸引人）；5．科學(xué)（把物理學(xué)展示為發(fā)展中的知識(shí)）；6．社會(huì)問(wèn)題（認(rèn)識(shí)到物理學(xué)對(duì)社會(huì)的影響）；7．作業(yè)（給學(xué)生的附加作業(yè)，材料合適）。
基于這些標(biāo)準(zhǔn)，教師小組評(píng)價(jià)了14種使用比較普遍的中學(xué)物理課本。
同一小組分析了這些課本的內(nèi)容，認(rèn)為主要課題的分布如下：1．測(cè)量：導(dǎo)論，數(shù)學(xué)技能，誤差，實(shí)際測(cè)量，SI單位制。
2．力學(xué)：平衡狀態(tài)，動(dòng)力學(xué)，牛頓運(yùn)動(dòng)定律，萬(wàn)有引力，動(dòng)量，能和功。
3．分子物理：量熱學(xué)，分子動(dòng)力論，氣體定律，熱力學(xué)。
4．波動(dòng)：在彈簧和發(fā)波水槽中的機(jī)械波，聲學(xué)。
5．光學(xué)：光的波動(dòng)說(shuō)，光線，鏡和透鏡，衍射和干涉，偏振。
6．電磁學(xué)：靜電學(xué)，簡(jiǎn)單電路，靜磁學(xué)，電場(chǎng)和磁場(chǎng)，磁力，電磁感應(yīng)。
7．量子物理：光電效應(yīng)，氫原子能級(jí)，原子光譜，核結(jié)構(gòu)，放射性，核能。
此外，一些課本還涉及如下課題：電磁波，相對(duì)論，能源，物理學(xué)史和（或）天文學(xué)史，流體力學(xué)，電子技術(shù)，固體物理，天體物理，交流電路等。隨著物理學(xué)的發(fā)展，課本也必須改變。在美國(guó)促進(jìn)科學(xué)協(xié)會(huì)（AAS）領(lǐng)導(dǎo)下的教師小組審查課本的標(biāo)準(zhǔn)包括：內(nèi)容的通用性；內(nèi)容的正確性；內(nèi)容的范圍；科學(xué)的結(jié)構(gòu)和方法；編排和連貫性；易于理解。
七、考試的內(nèi)容
某些廣泛應(yīng)用的物理考試，從它的考試范圍透露出一種課程內(nèi)容的線索，因而許多物理教師認(rèn)為它很重要。它對(duì)選擇物理課程內(nèi)容多少具有指導(dǎo)作用。然而，當(dāng)作分析和選擇課程內(nèi)容的文件，它不具有絕對(duì)標(biāo)準(zhǔn)，應(yīng)該慎重對(duì)待。
國(guó)家科學(xué)教師協(xié)會(huì)的初級(jí)物理考試，以其自身的權(quán)威而博得人們的關(guān)注。通過(guò)研究，發(fā)現(xiàn)考試的主要課題及其在試題總數(shù)中所占的百分比如下：力學(xué)30％熱學(xué)和分子動(dòng)力學(xué)10％電磁學(xué)25％波動(dòng)、光學(xué)和聲學(xué)20％現(xiàn)代物理學(xué)15％.
八、大綱
大綱以提綱的形式列舉出所要討論的課題，并指出課題間的關(guān)系以及與課程目標(biāo)的關(guān)系。有經(jīng)驗(yàn)的物理教師通常要正式地或非正式地編制自己“個(gè)人的”大綱。由州教育部門(mén)或地區(qū)性的學(xué)校系統(tǒng)制訂的大綱，在選擇內(nèi)容方面也為教師提供了指導(dǎo)。在一些州，課程委員會(huì)當(dāng)前正致力于編制或修訂具有不同目標(biāo)的物理大綱。
物理大綱既有有利的方面，也有不利的方面。有利的方面是：它為物理教育規(guī)定了目標(biāo)，它反映物理學(xué)家和教育學(xué)家雙方的思想，可以在學(xué)年之初這個(gè)關(guān)鍵時(shí)刻對(duì)物理新教師給予指導(dǎo)，不利的方面是：大綱趨向于“凍結(jié)”教學(xué)模式，并限制選擇教學(xué)內(nèi)容。教師常常感到，不得不刻板地執(zhí)行大綱中提出的建議，從而受到束縛，而且不能去試驗(yàn)新的教學(xué)方法，任何大綱都應(yīng)該留有適當(dāng)?shù)挠嗟?，以便有?jīng)驗(yàn)的教師能發(fā)展他們自己的物理課程。
大綱是關(guān)于課題和課時(shí)的初步安排。隨著課程的進(jìn)行以及學(xué)生的能力和興趣逐漸顯露，教師應(yīng)當(dāng)保持主動(dòng)，以調(diào)整順序和進(jìn)度，調(diào)整能力要求和教學(xué)程度，在一年之內(nèi)，要覆蓋每個(gè)主要物理領(lǐng)域中的一些部分，這雖然是人們所希望的，但許多有經(jīng)驗(yàn)的教師發(fā)現(xiàn)這是做不到的。他們相信，發(fā)展學(xué)生的信心和能力更為重要。某些重要問(wèn)題應(yīng)該提出來(lái)并給予回答：1．貫穿每個(gè)學(xué)期的最重要的內(nèi)容和能力是什么？就如同多數(shù)課本所編寫(xiě)的那樣，教師可以確定牛頓定律、牛頓定律的歷史發(fā)展和應(yīng)用是第一學(xué)期的中心內(nèi)容。
或者還可以把守恒定律（能量守恒、線動(dòng)量守恒、角動(dòng)量守恒）作為重點(diǎn)。一旦能夠決定一學(xué)期所學(xué)的內(nèi)容，就可以相應(yīng)地做出每周和每天的進(jìn)度表。
2．可以刪去大綱中的哪些課題，教師應(yīng)當(dāng)認(rèn)真地閱讀課題目錄，并認(rèn)真選定刪減對(duì)象。此后，隨著學(xué)期的進(jìn)展，在課程進(jìn)行中要不斷地與計(jì)劃（大綱）相對(duì)比，而不要等到課程的最后幾周再這樣做。
3．大綱期望學(xué)生能記住什么？是否使學(xué)生確信他們能學(xué)習(xí)物理，并對(duì)物理增加了（或具有了）興趣？
九、新課程
物理學(xué)是一門(mén)生氣勃勃的學(xué)科，新近觀察到的現(xiàn)象不斷豐富著它的內(nèi)容，處理熟悉的和新的現(xiàn)象的模型不斷在改變，而且，應(yīng)用物理學(xué)不斷誦現(xiàn)。物理課程的內(nèi)容不能固定不變。
其實(shí)，當(dāng)代的中學(xué)物理教師已經(jīng)感覺(jué)到有必要不斷重新審視和思考課程的內(nèi)容，這是令人鼓舞的趨勢(shì)。相當(dāng)數(shù)量的教師正基于自己的觀點(diǎn)設(shè)計(jì)新課程，他們想的是如何把變化中的物理內(nèi)容組織起來(lái)，以適應(yīng)教學(xué)目標(biāo)，并提供更好的課程以適應(yīng)學(xué)生不同的需要。
下面簡(jiǎn)短介紹幾個(gè)學(xué)區(qū)的課程實(shí)例。
二、電磁案例教學(xué)課前設(shè)計(jì)
（一）課前分析
在高中物理教程中，“磁現(xiàn)象和磁場(chǎng)”是學(xué)習(xí)磁場(chǎng)知識(shí)的第一節(jié)課，也是磁場(chǎng)章節(jié)的預(yù)備階段，可以說(shuō)是對(duì)以后學(xué)習(xí)磁場(chǎng)章節(jié)起著一個(gè)鋪墊作用，只有對(duì)磁現(xiàn)象有個(gè)正確、清晰的認(rèn)識(shí)，才能學(xué)好本章知識(shí)。應(yīng)新課標(biāo)的要求，本節(jié)內(nèi)容側(cè)重于引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)生活當(dāng)中的磁現(xiàn)，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題的能力。因此，本節(jié)內(nèi)容首先要讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)生活中的磁現(xiàn)象，了解磁現(xiàn)象發(fā)生的現(xiàn)象與原因，并通過(guò)對(duì)講述電流效應(yīng)現(xiàn)象以及磁場(chǎng)對(duì)通電導(dǎo)線的作用來(lái)幫助學(xué)生樹(shù)立起事物之間存在聯(lián)系的觀點(diǎn)。
（二）教學(xué)目標(biāo)
1、知識(shí)與技能
本次的案例教學(xué)，一是要讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)和總結(jié)生活中的磁現(xiàn)象，了解現(xiàn)實(shí)生活中磁現(xiàn)象的應(yīng)用，從而以培養(yǎng)學(xué)生的歸納能力；二是通過(guò)實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生了解磁與磁、電之間的相互作用，掌握電磁效應(yīng)的現(xiàn)象，以培養(yǎng)學(xué)生觀察實(shí)驗(yàn)的能力以及分析問(wèn)題的能力；三是通過(guò)借助多媒體手段，讓學(xué)生能夠更加直觀的了解到南北磁極以及漲潮退潮的自然現(xiàn)象。
2、過(guò)程與方法
本次案例教學(xué)的過(guò)程和方法比較簡(jiǎn)單，首先是要求學(xué)生在課前做好本次課堂的準(zhǔn)備工作，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)等工具收集有關(guān)的磁現(xiàn)象及其應(yīng)用；其次是案例教學(xué)中所用的方法，采用了實(shí)驗(yàn)加說(shuō)明的方式，強(qiáng)調(diào)學(xué)生主動(dòng)的參與到案例教學(xué)中；最后就是對(duì)所學(xué)知識(shí)的分析和總結(jié)，并采用師生之間的雙向交流來(lái)認(rèn)識(shí)物理規(guī)律之間的普遍聯(lián)系。
3、情感態(tài)度價(jià)值觀
培養(yǎng)學(xué)生正確的人生觀、價(jià)值觀也是新課標(biāo)對(duì)高中物理教學(xué)的要求，而本次的案例教學(xué)，則希望通過(guò)對(duì)學(xué)生講述奧斯特發(fā)現(xiàn)電磁效應(yīng)的過(guò)程，使學(xué)生明白一個(gè)科學(xué)的發(fā)現(xiàn)需要堅(jiān)持，需要保持樂(lè)觀的生活態(tài)度；其次是在教學(xué)過(guò)程中，不斷培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)科學(xué)的精神，并通過(guò)對(duì)磁場(chǎng)知識(shí)的學(xué)習(xí)，介紹我國(guó)古代對(duì)磁的應(yīng)用而加強(qiáng)學(xué)生的愛(ài)國(guó)精神。
三、電磁案例教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)
（一）電磁案例教學(xué)設(shè)計(jì)思想
本次案例教學(xué)的設(shè)計(jì)思想，主要是遵循以下幾點(diǎn)考慮：一是因本節(jié)內(nèi)容是磁場(chǎng)章節(jié)的第一課，目的是要學(xué)生對(duì)磁場(chǎng)知識(shí)有一個(gè)清晰的認(rèn)識(shí)，所以采取了以提問(wèn)方式作為思維的切入點(diǎn)，以實(shí)驗(yàn)為手段，以多媒體為輔助工具進(jìn)行教學(xué)；二是因?yàn)楸竟?jié)的主要內(nèi)容是電流磁效應(yīng)，所以在整個(gè)設(shè)計(jì)當(dāng)中是以學(xué)生自主探索、研究為思想，并通過(guò)奧斯特對(duì)磁場(chǎng)的研究過(guò)程為導(dǎo)線，過(guò)渡到磁場(chǎng)對(duì)電流的作用；三是結(jié)合現(xiàn)實(shí)中的磁場(chǎng)現(xiàn)象，如天體磁場(chǎng)，利用多媒體將圖片、影視等資料傳遞給學(xué)生，同時(shí)增加對(duì)我國(guó)古代磁的利用的了解，提高本節(jié)內(nèi)容學(xué)習(xí)的趣味性以及教學(xué)效果。
（二）電磁教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)
1、課前調(diào)查
課前調(diào)查主要是以提問(wèn)的方式，在課前給學(xué)生提出問(wèn)題，即：你對(duì)現(xiàn)實(shí)生活當(dāng)中的磁現(xiàn)象和磁應(yīng)用了解多少？并要求學(xué)生通過(guò)諸如網(wǎng)絡(luò)等方式進(jìn)行了解。
2、課堂導(dǎo)入
本節(jié)課時(shí)的課堂導(dǎo)入采用實(shí)驗(yàn)的方式，在課前分別實(shí)施“磁鐵吸鐵”實(shí)驗(yàn)和演示“磁懸浮”小實(shí)驗(yàn)（圖1），并提出問(wèn)題：以上兩個(gè)小實(shí)驗(yàn)的現(xiàn)象是符合發(fā)生的，其奧秘在那里。從而以激發(fā)學(xué)生的求知欲和興趣。
3、探究實(shí)驗(yàn)
通過(guò)小實(shí)驗(yàn)順利將學(xué)生引入課程，此時(shí)開(kāi)始課程。
主要分三步走：一是讓學(xué)生在課前進(jìn)行準(zhǔn)備，并要求學(xué)生討論生活中的磁現(xiàn)象，在進(jìn)行了一定的討論之后，教師再借助多媒體播放影片、圖片進(jìn)行補(bǔ)充說(shuō)明，如我國(guó)司南的照片（圖2）、上海磁懸浮列車的影片（圖3）以及飛鴿靠地磁來(lái)識(shí)別路線的資料，然后從學(xué)生熟悉的磁鐵入手，引出磁的概念，即磁鐵能夠吸引鐵質(zhì)的物質(zhì)，之后在引出鐵的概念之后，說(shuō)明磁鐵吸引鐵質(zhì)物質(zhì)是因?yàn)榫哂写判浴?/p>
二、動(dòng)量守恒定律
動(dòng)量是一個(gè)合成的物理量，由質(zhì)量和速度相乘得到，由于速度是一個(gè)矢量，動(dòng)量也就成為一個(gè)帶有方向性的矢量，矢量就意味著角度．動(dòng)量守恒定律是自然界中最重要最普遍的守恒定律之一，它既適用于宏觀物體，也適用于微觀粒子；既適用于低速運(yùn)動(dòng)物體，也適用于高速運(yùn)動(dòng)物體，它是一個(gè)實(shí)驗(yàn)規(guī)律，也可用牛頓第二定律和動(dòng)量定理推導(dǎo)出來(lái)．在高中物理中，但凡遇到碰撞的問(wèn)題，首先要列出的往往就是動(dòng)量守恒的方程，由于這里面涉及兩個(gè)物體的質(zhì)量和速度四個(gè)量，在結(jié)合動(dòng)能守恒定律，對(duì)于相關(guān)的任何一個(gè)物理量都可以輕易推導(dǎo)出來(lái)，從而得到結(jié)論．動(dòng)量的變化帶來(lái)了沖量的變化，事實(shí)上沖量成為了動(dòng)量變化的原因，于是一個(gè)公式便誕生了，在經(jīng)典物理學(xué)中，F(xiàn)t＝Δmv，這個(gè)公式用于解決外力對(duì)系統(tǒng)的動(dòng)量變化，如果力的方向又恰好在物體運(yùn)動(dòng)的方向上，那么利用Fs就可以算出外力對(duì)系統(tǒng)所做的功，于是根據(jù)動(dòng)量守恒方程與能量守恒并聯(lián)可以計(jì)算出所有相關(guān)的物理量．動(dòng)量守恒的另外一個(gè)最典型的運(yùn)用在物理學(xué)中被稱為“反沖”，當(dāng)一個(gè)物體向一個(gè)方向噴射出高速的氣流或者粒子流，其本身就會(huì)向相反的方向運(yùn)用獲得加速度，在這個(gè)過(guò)程中，噴射的氣流或者粒子流的動(dòng)量與自身獲得的動(dòng)量在數(shù)量上相同并且在方向上相反．這個(gè)現(xiàn)象在航空航天技術(shù)上得到最廣泛的應(yīng)用．比如，在我國(guó)的天宮一號(hào)空間站底端就安裝有主噴射口用來(lái)調(diào)整速度和四個(gè)方向的副噴射口用來(lái)調(diào)整運(yùn)行的姿勢(shì)．當(dāng)主噴射口向后噴出質(zhì)量m1速度為v1的氣體時(shí)，航天器向前加速的動(dòng)量是m2Δv，而在數(shù)字上m2Δv＝m1v1．同樣的原理，通過(guò)控制副噴射口噴射氣體，可以調(diào)整航天器的運(yùn)行角度和運(yùn)行姿勢(shì)等．在高考的物理題目中，動(dòng)量守恒是一個(gè)必考的內(nèi)容，一般都會(huì)涉及碰撞、航空航天及火箭發(fā)射等，在復(fù)習(xí)的時(shí)候，對(duì)動(dòng)量守恒定律的精準(zhǔn)把握，能夠幫助同學(xué)們?cè)诟呖贾腥〉酶玫某煽?jī)．
三、質(zhì)量與質(zhì)能守恒定律
在經(jīng)典物理學(xué)中，質(zhì)量?jī)H指靜質(zhì)量．一個(gè)物體，無(wú)論形狀怎么奇怪，甚至在質(zhì)點(diǎn)的概念中可以忽略大小形狀，但總是有一個(gè)比較精確的質(zhì)量，無(wú)論是大至太陽(yáng)、銀河系還是小至原子、電子．在高中物理學(xué)的經(jīng)典力學(xué)中，這些精確的質(zhì)量是不可能被創(chuàng)造出來(lái)或者消滅掉的．兩個(gè)隨意的物體之間都存在萬(wàn)有引力，說(shuō)明質(zhì)量是產(chǎn)生萬(wàn)有引力的原因．物體的慣性僅與其本身的質(zhì)量有關(guān)，牛頓第一定律又叫慣性定律，這說(shuō)明質(zhì)量是慣性的產(chǎn)生原因．質(zhì)量是物體的固有屬性，大到天體宇宙，小到原子電子甚至夸克，在目前的物理學(xué)中，它們的質(zhì)量都可以當(dāng)成常量進(jìn)行計(jì)算．通常情況下，高中物理中不涉及質(zhì)量的變化，除了有關(guān)連接體的問(wèn)題值得注意之外，也就無(wú)所謂“質(zhì)量守恒”了．當(dāng)相對(duì)論將物理學(xué)帶入到高速運(yùn)動(dòng)的范疇之內(nèi)，以上的結(jié)論就顯得不那么準(zhǔn)確了，事實(shí)上，當(dāng)物體的運(yùn)用速度加快可以與光速比擬時(shí)，所謂的“質(zhì)量守恒”似乎變得不成立了．質(zhì)能守恒是現(xiàn)代物理區(qū)別于經(jīng)典物理學(xué)的一個(gè)關(guān)鍵公式，那就是在這個(gè)定律中，質(zhì)量與能量開(kāi)始統(tǒng)一，并且符合簡(jiǎn)單的質(zhì)能轉(zhuǎn)換方程E＝mc2，從而突破了之前單純的質(zhì)量守恒和能量守恒，標(biāo)志著一個(gè)在宇宙中更加普遍適用的定律的發(fā)現(xiàn)．太陽(yáng)的燃燒靠的是氫元素的核聚變從而將自身的質(zhì)量轉(zhuǎn)化為了能量，其中一部分來(lái)到了地球，才有了我們的勃勃生機(jī)．原子彈的研制正是基于愛(ài)因施坦的這樣一個(gè)公式，同時(shí)核能的和平利用也同樣引人注目，成為改變世界能源利用格局的一個(gè)理想方案．質(zhì)能守恒在高中物理課本中作為一節(jié)選修的內(nèi)容，由于與世界話題原子彈有著直接的聯(lián)系而引起很多高中生的注意力．在考試的過(guò)程中，這部分內(nèi)容由于是選修，所以基本上都是以概念的形式出現(xiàn)，有興趣的同學(xué)可以多了解一些這部分的知識(shí)，對(duì)開(kāi)闊視野有很大的益處．
2．課堂提問(wèn)解答存在問(wèn)題的原因物理課堂上提問(wèn)過(guò)程中出現(xiàn)問(wèn)題的原因是比較復(fù)雜的，是多方面因素共同造成的結(jié)果．
(1)是傳統(tǒng)教學(xué)方式造成．在傳統(tǒng)教學(xué)理念中，教師是不重視學(xué)生的積極性的開(kāi)發(fā)．在教師課堂講解之后，依靠題海戰(zhàn)術(shù)，提高物理的教學(xué)成績(jī)．所以對(duì)于課堂提問(wèn)的相關(guān)問(wèn)題沒(méi)有過(guò)多的關(guān)注．對(duì)于課堂所提問(wèn)題的難度，時(shí)機(jī)的把握等方面沒(méi)有系統(tǒng)的研究，這在一定程度上影響了課堂的提問(wèn)的效果，影響了學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性．
(2)物理自身特點(diǎn)決定的．物理學(xué)自身的特點(diǎn)也為物理課堂的提問(wèn)－解問(wèn)制造了障礙，物理學(xué)是實(shí)驗(yàn)性很強(qiáng)的學(xué)科，很多的物理概念，定理，公理是建立在實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，但是，受現(xiàn)代的教學(xué)條件的限制，很多的實(shí)驗(yàn)沒(méi)有辦法在課堂上進(jìn)行，這為學(xué)生了解相關(guān)的物理概念制造了一定的困難．所以在課堂的教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生對(duì)于教師的問(wèn)題難以做出強(qiáng)烈的響應(yīng)在情理之中．
二、解決物理課堂提問(wèn)存在問(wèn)題采取的措施
針對(duì)高中物理課堂教學(xué)提問(wèn)過(guò)程中存在的問(wèn)題，采取一定的措施十分必要，也勢(shì)在必行．
1．聯(lián)系教材設(shè)計(jì)問(wèn)題教材是根本．任何學(xué)科所有的問(wèn)題都是圍繞教程展開(kāi)的．都為加深教材的理解設(shè)置．所以在高中學(xué)生學(xué)習(xí)物理的過(guò)程中，應(yīng)該熟悉教材的內(nèi)容，掌握教材的精髓．只有這樣，才能夠在高中物理課堂的互動(dòng)過(guò)程中掌握主動(dòng)，積極主動(dòng)的參與到物理課堂提問(wèn)活動(dòng)中．否則，在物理課堂的提問(wèn)解答過(guò)程中就會(huì)不知所云，既不了解教師提出的問(wèn)題，也不能夠就此問(wèn)題展開(kāi)討論，以便達(dá)到通過(guò)課堂的提問(wèn)及解答的過(guò)程，加深對(duì)物理相關(guān)知識(shí)理解的目的．有鑒于此，學(xué)生做好課前的預(yù)習(xí)就顯得十分重要．預(yù)習(xí)的過(guò)程中不僅對(duì)于課堂上可能學(xué)習(xí)的物理知識(shí)熟練掌握，同時(shí)對(duì)于相關(guān)的知識(shí)也需要有概括性的了解．物理是關(guān)聯(lián)性很強(qiáng)的學(xué)科，例如，學(xué)習(xí)牛頓運(yùn)動(dòng)定律的過(guò)程需要對(duì)第一章力學(xué)的相關(guān)知識(shí)有充分地了解．只有在熟練掌握前幾章的內(nèi)容的基礎(chǔ)上，才能夠更好的學(xué)習(xí)牛頓運(yùn)動(dòng)定律的相關(guān)內(nèi)容．并且在課堂提問(wèn)的過(guò)程中游刃有余，與教師能夠有很好的互動(dòng)，促進(jìn)高中物理的學(xué)習(xí)．
2．從實(shí)際出發(fā)物理是實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，很多的物理現(xiàn)象生活中都有體現(xiàn)，課堂的提問(wèn)過(guò)程中，教師可以從生活中的物理現(xiàn)象入手，逐步的引導(dǎo)學(xué)生參與到物理提問(wèn)的過(guò)程．例如，講解萬(wàn)有引力定律的過(guò)程，可以結(jié)合生活的現(xiàn)象設(shè)置課堂提問(wèn)的內(nèi)容．蘋(píng)果是生活中常見(jiàn)的水果，蘋(píng)果落地也生活中經(jīng)常見(jiàn)到的現(xiàn)象，但是在這個(gè)過(guò)程中卻蘊(yùn)含著萬(wàn)有引力定律的科學(xué)知識(shí)．通過(guò)對(duì)于蘋(píng)果為什么落地，或者在拋球時(shí)，為什么球一定會(huì)落到地面的現(xiàn)象的提問(wèn)，能夠很快的吸引學(xué)生的注意力，引起學(xué)生對(duì)相關(guān)物理現(xiàn)象的關(guān)注，并且由此產(chǎn)生探索其規(guī)律的愿望，就會(huì)引起學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣，提高高中物理教學(xué)質(zhì)量．
3．循序漸進(jìn)開(kāi)展教師在物理課堂提問(wèn)問(wèn)題的設(shè)置方面應(yīng)該采取一定的技巧，遵循循序漸進(jìn)的原則．課堂上問(wèn)題的設(shè)置直接影響課堂提問(wèn)的效果，如果所設(shè)置的問(wèn)題難度過(guò)大，會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)物理的積極性，但是，如果設(shè)置的問(wèn)題過(guò)于簡(jiǎn)單，也不容易激發(fā)學(xué)生對(duì)于物理知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣．問(wèn)題的設(shè)置，應(yīng)該選擇教材的難點(diǎn)和重點(diǎn)部位，設(shè)置問(wèn)題的內(nèi)容．既和教學(xué)的重點(diǎn)，難點(diǎn)有關(guān)，又和生活有著緊密的聯(lián)系．這樣的問(wèn)題學(xué)生才容易接受，并且引起研究的興趣．物理課堂提問(wèn)的目的是加深學(xué)生對(duì)于物理知識(shí)的理解，而學(xué)生對(duì)于事物的認(rèn)識(shí)過(guò)程是逐步展開(kāi)的．由此，物理課堂問(wèn)題的設(shè)置也應(yīng)該遵循這一規(guī)律，從簡(jiǎn)至繁，由易到難，循序漸進(jìn)．實(shí)踐證明，階梯式的提問(wèn)是比較理想的設(shè)置問(wèn)題的方式，既符合學(xué)習(xí)的思維習(xí)慣，也符合物理學(xué)科的教學(xué)特點(diǎn)．
二、高中物理教學(xué)當(dāng)中進(jìn)行問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)有哪些必要性
（一）高中物理教學(xué)中進(jìn)行問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)滿足學(xué)生的心理活動(dòng)需求在高中物理教學(xué)當(dāng)中進(jìn)行問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)能夠很好的滿足高中學(xué)生的心理活動(dòng)需求，高中生心理上還不是很成熟，相當(dāng)于一個(gè)心理過(guò)渡期，心理活動(dòng)的發(fā)展相對(duì)來(lái)說(shuō)也并不穩(wěn)定。高中學(xué)生的心理活動(dòng)一般都是從問(wèn)題開(kāi)始的，在思考解決問(wèn)題的時(shí)候能夠很好的發(fā)展思維。當(dāng)教師提出問(wèn)題的時(shí)候，學(xué)生們就會(huì)集中注意力，產(chǎn)生了一種急于解決問(wèn)題的積極心理，學(xué)生對(duì)教師的問(wèn)題感興趣，就會(huì)產(chǎn)生一定的好奇心，從一定意義上也激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力，讓學(xué)生的思維跟上老師，更快的投身到學(xué)習(xí)本身當(dāng)中去。（一）高中物理教學(xué)中進(jìn)行問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)滿足物理學(xué)科的特點(diǎn)需求高中物理教學(xué)中進(jìn)行問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)滿足物理學(xué)科的特點(diǎn)需求，因?yàn)楦咧形锢肀旧砭褪且婚T(mén)非常有趣的學(xué)科，它的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)就是依靠科學(xué)實(shí)驗(yàn)，學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)來(lái)對(duì)物理學(xué)科進(jìn)行學(xué)習(xí)，教師在物理教學(xué)當(dāng)中進(jìn)行問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)會(huì)為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)學(xué)習(xí)環(huán)境，在這個(gè)環(huán)境當(dāng)中，學(xué)生能夠獨(dú)立思考問(wèn)題，對(duì)物理知識(shí)的重點(diǎn)難點(diǎn)的理解更加的深刻，從一定意義上來(lái)說(shuō)也培養(yǎng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，這也符合物理學(xué)科本身的特點(diǎn)。
三、如何在高中物理教學(xué)當(dāng)中進(jìn)行問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)
要想讓學(xué)生更好的學(xué)習(xí)物理知識(shí)，就要適當(dāng)?shù)膶?duì)學(xué)生提出物理問(wèn)題，教師不能憑空的提出問(wèn)題，首先教師應(yīng)該對(duì)物理課本進(jìn)行認(rèn)真的研究，找出其中的重點(diǎn)難點(diǎn)，并對(duì)這些知識(shí)進(jìn)行一個(gè)歸納總結(jié)，隨后在第二天的實(shí)驗(yàn)課程當(dāng)中，對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的引導(dǎo)，對(duì)學(xué)生提出問(wèn)題，學(xué)生能夠更好的去接收并解決問(wèn)題。物理教學(xué)中的實(shí)驗(yàn)課是很好的一個(gè)平臺(tái)，它可以使物理課變得更加的生動(dòng)具體，學(xué)生對(duì)枯燥的物理理論知識(shí)理解并不盡如人意，但是通過(guò)物理實(shí)驗(yàn)，就能從另一個(gè)方面激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生們進(jìn)行自主實(shí)驗(yàn)，老師加以引導(dǎo)，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生在內(nèi)心中產(chǎn)生了一股強(qiáng)烈的求知欲望。[3]例如，高中物理課程中，關(guān)于作用力與反作用力的理解，教師就可以讓學(xué)生分組來(lái)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，通過(guò)小實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生對(duì)物理課程中的重點(diǎn)知識(shí)有了更加深刻的理解，便于學(xué)生記憶。
我們十多年來(lái)的課堂教學(xué)經(jīng)驗(yàn)可以總結(jié)成三句話：追根尋源真一點(diǎn)，實(shí)驗(yàn)研究多一點(diǎn)，能力要求高一點(diǎn)，簡(jiǎn)稱“三點(diǎn)”教學(xué)法，因此我們稱自己的教材為“三點(diǎn)”法教材．
我們的“三點(diǎn)”法教學(xué)完全是根據(jù)國(guó)家教委頒布的高中物理教學(xué)大綱編寫(xiě)的．因?yàn)槲覀兠鎸?duì)的是全班學(xué)生，不可能而且也不應(yīng)該把課堂教學(xué)變成物理競(jìng)賽輔導(dǎo)，我們確確實(shí)實(shí)通過(guò)課堂教學(xué)明顯提高了學(xué)生的素質(zhì)和能力，為學(xué)生在高考和物理競(jìng)賽中取得優(yōu)異成績(jī)打下了扎實(shí)的基礎(chǔ)．
一、追根尋源真一點(diǎn)
一個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)物理，首先接觸到的就是物理定律．因此，怎樣搞好物理定律教學(xué)，必然是每個(gè)物理教師首先要考慮的問(wèn)題．
在進(jìn)行某一物理定律教學(xué)時(shí)，我們有意識(shí)補(bǔ)充了大量的與這一定律的建立過(guò)程有關(guān)的內(nèi)容，這就是所謂的“溯源”教學(xué)．任何一個(gè)重要物理定律的建立，都有一個(gè)艱辛而漫長(zhǎng)的過(guò)程．探索定律的工作只所以能成功，這個(gè)定律最后只所以能夠確立起來(lái)，其中一定有很多科學(xué)的研究方法和正確的推理思維方式，這些內(nèi)容毫無(wú)疑問(wèn)是屬于物理學(xué)科中最重要的東西，是人類一筆寶貴的知識(shí)財(cái)富，也是我們物理教學(xué)的寶貴財(cái)富．
在講授牛頓萬(wàn)有引力定律時(shí)，我們從第谷對(duì)行星進(jìn)行幾十年的觀測(cè)積累的大量第一手資料講起，然后是開(kāi)普勒在擁有這些數(shù)據(jù)的基礎(chǔ)上，通過(guò)大量計(jì)算總結(jié)出描寫(xiě)天體運(yùn)動(dòng)的經(jīng)驗(yàn)規(guī)律（開(kāi)普勒三定律），最后才是牛頓用定量的動(dòng)力學(xué)原理對(duì)這些規(guī)律予以解釋，終于發(fā)現(xiàn)了對(duì)天上、地上的物體具有普遍意義的萬(wàn)有引力定律．在學(xué)習(xí)牛頓萬(wàn)有引力定律的過(guò)程中，我們還著重向?qū)W生介紹了“歸納法”、“理想化”和“間接驗(yàn)證”三種科學(xué)研究的重要方法．
在學(xué)習(xí)庫(kù)侖定律的過(guò)程中，我們糾正了學(xué)生由于大多數(shù)教科書(shū)敘述籠統(tǒng)而形成的錯(cuò)誤觀念，使他們明白：1．庫(kù)侖當(dāng)年只用扭秤做了兩個(gè)同種電荷互相排斥的實(shí)驗(yàn)，而未做兩個(gè)異種電荷互相吸引的實(shí)驗(yàn)，因?yàn)樵诤笠粚?shí)驗(yàn)中的平衡有可能是不穩(wěn)定的．庫(kù)侖是用電擺來(lái)完成后一實(shí)驗(yàn)的；2．無(wú)論是扭秤還是電擺，精確度都是很有限的，根本無(wú)法確定兩電荷之間的作用力與距離的平方成反比，更不是和距離的1．98次方或2．02次方成反比．當(dāng)年的庫(kù)侖（實(shí)際上還有更早的卡文迪許），以及后來(lái)的麥克斯韋、，全國(guó)公務(wù)員共同天地普林普頓等人都是用另一種實(shí)驗(yàn)方法將指數(shù)的精度逐漸提高，直至今天的2±3×10－16，終于使庫(kù)侖定律成為當(dāng)今物理學(xué)中最精確的定律之一．結(jié)合庫(kù)侖定律的建立過(guò)程，我們還向?qū)W生介紹了“類比”和“演繹驗(yàn)證”的方法．
在學(xué)習(xí)歐姆定律的過(guò)程中，學(xué)生一開(kāi)始都以為研究通過(guò)導(dǎo)體的電流和導(dǎo)體兩端的電壓之間的關(guān)系是不困難的，只要用電流表、電壓表再加電源和可變電阻器等組成電路即可．可是我告訴他們，在歐姆那個(gè)年代，非但沒(méi)有電流表、電壓表等儀器，連電壓、電流和電阻的定義和單位都沒(méi)有，歐姆所面臨的困難之大是可想而知的．他到底是怎樣得到這個(gè)電學(xué)中最重要的定律的呢？學(xué)生頓時(shí)產(chǎn)生了濃厚的興趣．在學(xué)習(xí)歐姆定律誕生過(guò)程的同時(shí)，我們還結(jié)合歐姆的實(shí)踐，介紹了用圖線探究新規(guī)律的方法．
此外，我們還結(jié)合牛頓運(yùn)動(dòng)定律介紹了“理想實(shí)驗(yàn)”、“推理”、“實(shí)驗(yàn)研究”等方法，結(jié)合氣體定律介紹了“分析法”，結(jié)合能量的轉(zhuǎn)化和守恒定律介紹了“綜合法”．使學(xué)生比較系統(tǒng)地掌握了一些重要的科學(xué)研究方法．有的同學(xué)深有體會(huì)地說(shuō)：物理定律是寶貴的，但研究物理定律的科學(xué)方法更寶貴．誰(shuí)掌握了這些方法，誰(shuí)就能不斷地去探索大自然層出不窮的奧秘．
在物理定律的教學(xué)中，我們?cè)谡n堂上經(jīng)常采用設(shè)問(wèn)的方法，不是直接告訴學(xué)生某個(gè)定律是怎樣建立起來(lái)的，而是不斷地提出問(wèn)題讓學(xué)生去思考，擺出困難讓學(xué)生去克服，提出任務(wù)讓學(xué)生去完成，制定目標(biāo)讓學(xué)生去實(shí)現(xiàn)．這樣可以有效地發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維和解決問(wèn)題的能力．
我們要求學(xué)生在課外進(jìn)行大量自學(xué)．早在公元前4世紀(jì)，古希臘蘇格拉底明確強(qiáng)調(diào)過(guò)：“好的、正確的教學(xué)不是傳遞，而是對(duì)學(xué)生的自學(xué)輔導(dǎo)”．我一貫強(qiáng)調(diào)學(xué)生要學(xué)會(huì)自學(xué)、討論、研究．我教的優(yōu)秀學(xué)生，學(xué)得的物理知識(shí)，最多只有一半是在課堂上聽(tīng)我講的，其它一概由他們自學(xué)．到一定階段，我開(kāi)始指定幾個(gè)學(xué)得比較好的學(xué)生輪流給其他學(xué)生上課．每次課分兩部分，前半部分由主講同學(xué)講，后半部分由全體同學(xué)提問(wèn)、討論．像王泰然和任宇翔在高二階段就給其他同學(xué)作過(guò)二十幾次講座，楊亮、謝小林、陳匯鋼等同學(xué)也不例外．
我們這種自學(xué)討論式教學(xué)還延續(xù)到學(xué)生畢業(yè)以后．獲金牌或?qū)W有所成的學(xué)生進(jìn)了大學(xué)甚至出國(guó)留學(xué)后，有機(jī)會(huì)還回來(lái)給小同學(xué)談自己的體會(huì)．例如1994年暑假任宇翔從美國(guó)回國(guó)探親一個(gè)月，來(lái)學(xué)校給95、96屆學(xué)生講了10次課．他向小學(xué)友介紹物理學(xué)中一些新進(jìn)展、中美物理教學(xué)中的差異以及他們當(dāng)年學(xué)習(xí)過(guò)程中曾激烈爭(zhēng)論過(guò)的問(wèn)題，使聽(tīng)課的學(xué)生大受裨益．1996年暑假，謝小林和陳匯鋼兩位金牌獲得者又為97、98屆同學(xué)講了十多天課．他們既講物理知識(shí)，又講國(guó)家集訓(xùn)隊(duì)隊(duì)員奮發(fā)學(xué)習(xí)的感人事跡，使小同學(xué)們大開(kāi)眼界．
這樣的訓(xùn)練方法也得到了權(quán)威人士的肯定．1992年10月，在上海召開(kāi)的全國(guó)物理特級(jí)教師會(huì)議上，原中國(guó)物理學(xué)會(huì)副理事長(zhǎng)、現(xiàn)全國(guó)中學(xué)物理競(jìng)賽委員會(huì)主任、北京大學(xué)沈克琦教授在他的題為“國(guó)際物理奧林匹克競(jìng)賽與中學(xué)物理教學(xué)”的報(bào)告中說(shuō)：“我聽(tīng)到兩名得金牌的上海學(xué)生講他們的老師如何培養(yǎng)他們的情況，我認(rèn)為這個(gè)經(jīng)驗(yàn)倒很值得推廣．他們說(shuō)他們的老師不是采取灌輸?shù)霓k法，而是啟發(fā)引導(dǎo)，要求他們給同學(xué)講課，這對(duì)他們搞清概念原理和科學(xué)地進(jìn)行表達(dá)都非常有幫助．我想這可能是提高優(yōu)秀學(xué)生能力的有效方法之一．”
那么自學(xué)為什么會(huì)對(duì)提高學(xué)生的能力起這么大的作用呢？從心理學(xué)角度來(lái)看，自學(xué)與聽(tīng)課可能有以下兩點(diǎn)不同：
（1）人類的思維活動(dòng)表現(xiàn)為分析、綜合、比較、抽象、概括等過(guò)程．一個(gè)學(xué)生在自學(xué)某一個(gè)新的物理內(nèi)容時(shí)，少不了理解、思考、建立正確的物理模型等工作，這里面充滿了分析、綜合、比較等過(guò)程．因此相對(duì)聽(tīng)課而言，自學(xué)對(duì)學(xué)生的思維活動(dòng)提出了更高的要求，從而使他們得到更大的鍛煉．
（2）人們的注意可分為無(wú)意注意、有意注意和有意后注意三種．事先沒(méi)有預(yù)定的目標(biāo)，也不需要作意志努力的注意叫做無(wú)意注意；有預(yù)定的目標(biāo)，在必要時(shí)還需作一定的意志努力的注意叫做有意注意．一個(gè)學(xué)生在自學(xué)的時(shí)候，他的目的一定是十分明確的，而且需要一定的意志努力（否則難以堅(jiān)持），因此學(xué)生在自學(xué)時(shí)，可保證在絕大多時(shí)間內(nèi)都處于有意注意的狀態(tài)，這一點(diǎn)對(duì)提高學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)能力都是很有好處的．有的學(xué)生在自學(xué)中往往會(huì)十分投入，進(jìn)入一種旁若無(wú)人的境地，而相對(duì)來(lái)說(shuō)，這種情況在聽(tīng)課時(shí)就比較少．一個(gè)學(xué)生堅(jiān)持自學(xué)一段時(shí)間之后，便能漸漸地從有意注意轉(zhuǎn)化到有意后注意，即不需要意志努力也能夠?qū)⒆约旱淖⒁饬﹂L(zhǎng)期保持在這項(xiàng)工作上．有意后注意是一種高級(jí)類型的注意，它既有明確的目的，又不需要用意志努力來(lái)維持，是人類從事創(chuàng)造性活動(dòng)的必需條件．學(xué)生一旦進(jìn)入這種狀態(tài)，他們的物理學(xué)習(xí)效率就會(huì)大大提高，學(xué)習(xí)成績(jī)就會(huì)有明顯進(jìn)步．
二、實(shí)驗(yàn)研究多一點(diǎn)
物理學(xué)是一門(mén)實(shí)驗(yàn)科學(xué)，物理學(xué)中的每一個(gè)概念、規(guī)律的發(fā)現(xiàn)和確立主要依賴于實(shí)驗(yàn)．因此，在高中物理教學(xué)中加強(qiáng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)方面的訓(xùn)練，無(wú)疑是提高物理教學(xué)質(zhì)量的一條必由之路．
目前中學(xué)物理教學(xué)大綱中安排了相對(duì)數(shù)量的學(xué)生實(shí)驗(yàn)和演示實(shí)驗(yàn)，不難發(fā)現(xiàn)，這些實(shí)驗(yàn)存在著某些不足，主要表現(xiàn)在下面幾個(gè)方面：
第一，教材中幾乎所有實(shí)驗(yàn)是為配合所學(xué)內(nèi)容而安排的，目的是幫助學(xué)生加深對(duì)所學(xué)內(nèi)容的理解，因此學(xué)生不易通過(guò)這些實(shí)驗(yàn)掌握一些重要的實(shí)驗(yàn)方法．
第二，課本中每個(gè)實(shí)驗(yàn)的實(shí)驗(yàn)原理及操作步驟都講得十分清楚，學(xué)生只需按部就班地完成實(shí)驗(yàn)操作即可．這樣的實(shí)驗(yàn)只能增加學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)，鍛煉學(xué)生的動(dòng)手操作能力，而對(duì)學(xué)生創(chuàng)造性思維的訓(xùn)練是不夠的，也無(wú)法培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題的能力．
第三，目前課本中的實(shí)驗(yàn)大多是驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，學(xué)生只要學(xué)懂了書(shū)上的定律，一般都能輕而易舉地完成實(shí)驗(yàn)．這種安排違反了教育應(yīng)該走在學(xué)生智力發(fā)展前面的原則，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的能力是不利的．
針對(duì)以上不足，我們對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法進(jìn)行了改革，使實(shí)驗(yàn)教學(xué)為發(fā)展學(xué)生的智力，提高學(xué)生的素質(zhì)服務(wù)．在實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的改革方面，我們主要采取了以下三條措施：
（1）增加實(shí)驗(yàn)數(shù)量．
不論是在課堂演示實(shí)驗(yàn)，還是在學(xué)生實(shí)驗(yàn)或小實(shí)驗(yàn)方面，平均增加了60％的實(shí)驗(yàn)．其中有一部分新實(shí)驗(yàn)，學(xué)校沒(méi)有現(xiàn)成的儀器，安排學(xué)生自己制作，對(duì)學(xué)生有較高的要求．
（2）重視實(shí)驗(yàn)誤差討論．
物理實(shí)驗(yàn)離不開(kāi)測(cè)量，測(cè)量是實(shí)驗(yàn)科學(xué)最本質(zhì)的東西．從某種意義上講，結(jié)果準(zhǔn)確的實(shí)驗(yàn)就是成功的實(shí)驗(yàn)，反之就是不成功的實(shí)驗(yàn)．因此在培養(yǎng)優(yōu)秀學(xué)生的過(guò)程中，應(yīng)該讓他們掌握一些必要的實(shí)驗(yàn)誤差的基本知識(shí)．在設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案時(shí)，要求學(xué)生們盡量消除實(shí)驗(yàn)的系統(tǒng)誤差；在選擇實(shí)驗(yàn)器材時(shí)要考慮它的精確程度；在處理實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)時(shí)，要采用盡量科學(xué)的方法．
（3）加強(qiáng)重要實(shí)驗(yàn)方法教學(xué)．
在實(shí)驗(yàn)領(lǐng)域中有一些重要的方法，比如減小實(shí)驗(yàn)系統(tǒng)誤差的方法、減小實(shí)驗(yàn)偶然誤差的方法、實(shí)驗(yàn)探究規(guī)律的方法、迂回測(cè)量的方法等，這些方法不是在個(gè)別實(shí)驗(yàn)中，而是在許多實(shí)驗(yàn)中都有應(yīng)用，因此具有一定的普遍意義，這些方法一定要讓學(xué)生很好地掌握．在必要時(shí)，我們甚至根據(jù)實(shí)驗(yàn)方法來(lái)安排實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，集中安排幾個(gè)某種方法體現(xiàn)比較典型的實(shí)驗(yàn)，這樣便于學(xué)生深刻領(lǐng)會(huì)和熟練掌握某一種實(shí)驗(yàn)方法．
在實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法改革方面，我們做了以下嘗試：
（1）在課堂上創(chuàng)設(shè)一些實(shí)驗(yàn)問(wèn)題讓學(xué)生研究．
在高中階段，每周至少有4節(jié)物理課，充分利用物理課中碰到的各種各樣問(wèn)題，可設(shè)計(jì)一些供學(xué)生討論的實(shí)驗(yàn)題目，并引導(dǎo)他們一步一步地探索、解決．
我在講功率一節(jié)時(shí)，設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)實(shí)驗(yàn)題目：要求測(cè)定一個(gè)人騎自行車的功率．在自行車由靜止啟動(dòng)的過(guò)程中，人做的功除了增加人和車的動(dòng)能之外，還要克服空氣阻力和地面的摩擦力，其中哪些因素是主要的，哪些因素是次要的？學(xué)生根據(jù)自己騎自行車的經(jīng)驗(yàn)，認(rèn)為空氣阻力是很明顯的，不能忽略，而地面和車輪之間的滾動(dòng)摩擦一般比較小，可以忽略．接下來(lái)的問(wèn)題是怎樣測(cè)量人克服空氣阻力做的功？學(xué)生都有這樣的體會(huì)：頂風(fēng)騎車時(shí)，騎得越快風(fēng)的阻力越大，因此可以設(shè)風(fēng)的阻力和車的速度成正比．車的速度怎樣測(cè)？風(fēng)的阻力和車速成正比的比例因數(shù)是多少？問(wèn)題一個(gè)接著一個(gè)地出現(xiàn)，被大家一個(gè)又一個(gè)地解決，終于找到了一個(gè)大家都比較滿意的實(shí)驗(yàn)方案．接著全班同學(xué)興高采烈地到操場(chǎng)上去做實(shí)驗(yàn)，最后再回到教室里，師生一起處理實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，作出圖象，得出實(shí)驗(yàn)結(jié)果．在整個(gè)實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，除了實(shí)驗(yàn)題目是由老師提出的外，實(shí)驗(yàn)方案和解決問(wèn)題的途徑都是由學(xué)生討論研究出來(lái)的，因此他們都覺(jué)得很有意思，收獲很大．
（2）對(duì)課本中一些重要實(shí)驗(yàn)進(jìn)行深入研究．
物理課本中有大量現(xiàn)成的實(shí)驗(yàn)，有時(shí)可以對(duì)這些實(shí)驗(yàn)進(jìn)行一些討論和改進(jìn)．
在做直流電路的實(shí)驗(yàn)時(shí)，我們讓學(xué)生對(duì)伏安法測(cè)量導(dǎo)體的電阻這個(gè)實(shí)驗(yàn)，全國(guó)公務(wù)員共同天地進(jìn)行了深入的研究．用簡(jiǎn)單的伏安法電路，不論是采用電流表內(nèi)接還是電流表外接，都有系統(tǒng)誤差．結(jié)合這個(gè)問(wèn)題，我給學(xué)生介紹了補(bǔ)償?shù)乃枷?，然后由學(xué)生自己設(shè)計(jì)了電流補(bǔ)償和電壓補(bǔ)償兩種線路．補(bǔ)償法解決了由于實(shí)驗(yàn)電路不完善帶來(lái)的系統(tǒng)誤差，但這個(gè)矛盾解決了，電流表和電壓表不夠準(zhǔn)確的問(wèn)題上升為主要矛盾．怎么辦？經(jīng)過(guò)進(jìn)一步研究改進(jìn)，大家認(rèn)為可以用準(zhǔn)確度高得多的電阻箱來(lái)取代電壓表和電流表，再輔以靈敏度很高的電流表，便可以明顯提高實(shí)驗(yàn)結(jié)果的準(zhǔn)確度，這就是常用的惠斯通電橋．接下來(lái)學(xué)生分別用簡(jiǎn)單伏安法、補(bǔ)償伏安法和惠斯通電橋測(cè)量了同一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)電阻，比較測(cè)量結(jié)果，可以證實(shí)先前的想法．在歷史上，從伏安法到惠斯通電橋是有一個(gè)很長(zhǎng)的過(guò)程的，而在我們這堂實(shí)驗(yàn)課中，學(xué)生經(jīng)歷了這么一個(gè)碰到問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的完整過(guò)程．這樣的實(shí)驗(yàn)課對(duì)增強(qiáng)學(xué)生的能力是很有幫助的．
（1）和（2）實(shí)際上都是不斷地給學(xué)生提出新的目標(biāo)，誘導(dǎo)他們提高實(shí)驗(yàn)水平，我們有時(shí)稱之為“目的誘導(dǎo)法”．
（3）給特優(yōu)學(xué)生安排一些特殊實(shí)驗(yàn)．
我校有一批進(jìn)口物理儀器，性能比較好，涉及的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容面也比較廣．這批儀器的說(shuō)明書(shū)是英文或日文的，我指定一名學(xué)生準(zhǔn)備某一個(gè)實(shí)驗(yàn)，要求他先翻譯好說(shuō)明書(shū)，準(zhǔn)備好器材，然后帶領(lǐng)其他同學(xué)做實(shí)驗(yàn)．這個(gè)主講的學(xué)生還要準(zhǔn)備好一些討論題，在實(shí)驗(yàn)后供同學(xué)們討論．學(xué)生對(duì)這樣的實(shí)驗(yàn)非常感興趣．此類實(shí)驗(yàn)雖然有時(shí)和高考、競(jìng)賽沒(méi)有直接的關(guān)系，但是這種帶有研究性的實(shí)驗(yàn)對(duì)優(yōu)秀學(xué)生很有好處．
三、能力要求高一點(diǎn)
物理習(xí)題教學(xué)是物理教學(xué)的重要組成部分．不論是教師還是學(xué)生，都在解習(xí)題上花費(fèi)了大量的時(shí)間，因此，習(xí)題教學(xué)的改革是一個(gè)很重要的問(wèn)題．
就本質(zhì)來(lái)說(shuō)，物理習(xí)題是人們編制的一些假想物理場(chǎng)景．毫無(wú)疑問(wèn)，物理學(xué)家是不會(huì)去做物理習(xí)題的，而他們是在研究那些真實(shí)的、尚未發(fā)現(xiàn)的物理規(guī)律．同樣，發(fā)明家也是不會(huì)去做物理習(xí)題的，他們是在力圖應(yīng)用已有的物理規(guī)律去解決一系列實(shí)際問(wèn)題，那么我們?yōu)槭裁匆寣W(xué)生做那么多人為假想的物理習(xí)題？目的無(wú)非是要培養(yǎng)學(xué)生的理解、分析、推理等能力．所以物理習(xí)題教學(xué)應(yīng)該圍繞這個(gè)目標(biāo)來(lái)進(jìn)行．
我們常用以下兩種方法來(lái)進(jìn)行習(xí)題教學(xué)：
（1）按照解題方法組織習(xí)題教學(xué)
2.高中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革對(duì)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)
針對(duì)上文所述的問(wèn)題，本節(jié)首先探討了高中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革的方法，其次分析了改革后的實(shí)驗(yàn)教學(xué)如何培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。（1）對(duì)實(shí)驗(yàn)方式進(jìn)行改革，增大設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)比例在實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的安排上，加大綜合實(shí)驗(yàn)與設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)的比例，使傳統(tǒng)的以教師為主體的實(shí)驗(yàn)教學(xué)變?yōu)橐詫W(xué)生為主體的實(shí)驗(yàn)教學(xué)。這種方式能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)能力，最重要的是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維及科學(xué)素養(yǎng)。（2）對(duì)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容進(jìn)行改革，突出時(shí)代性與先進(jìn)性高中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容要突出時(shí)代性與先進(jìn)性。與現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)接軌的實(shí)驗(yàn)才能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性與創(chuàng)造性。利用先進(jìn)的手段、儀器及技術(shù)，能夠更容易地實(shí)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)，拓寬實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容。不僅如此，學(xué)生還能夠更多地了解更多先進(jìn)的科技及其應(yīng)用，為學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。（3）對(duì)教學(xué)主體進(jìn)行改革，構(gòu)建以學(xué)生為主體的教學(xué)體系高中物理的實(shí)驗(yàn)教學(xué)的另一種改革方法是，將學(xué)習(xí)的變?yōu)槔蠋熞龑?dǎo)下學(xué)生為主體的主動(dòng)學(xué)習(xí)。因?yàn)閷W(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)才是整個(gè)教學(xué)體系運(yùn)行的良好動(dòng)力。只有激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生開(kāi)始有了自主學(xué)習(xí)，創(chuàng)造性思維才開(kāi)始被激發(fā)，有效學(xué)習(xí)時(shí)間不斷增加。這樣才能夠使得學(xué)生的主體性發(fā)揮作用。上文給出的高中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的改革方法，能夠有效培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。主要方式是開(kāi)展學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)，創(chuàng)造條件，讓學(xué)生以主體的角色進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，進(jìn)行實(shí)踐學(xué)習(xí)。這樣，學(xué)生能夠通過(guò)實(shí)驗(yàn)一步一步地發(fā)現(xiàn)其中的規(guī)律，學(xué)習(xí)探索物理知識(shí)的方法，深層次地感受科學(xué)實(shí)驗(yàn)的魅力。具有時(shí)代性的、設(shè)計(jì)性的實(shí)驗(yàn)?zāi)軌蜃寣W(xué)生在復(fù)雜的實(shí)驗(yàn)中總結(jié)前人總結(jié)的規(guī)律。改革后的實(shí)驗(yàn)教學(xué)能夠切實(shí)領(lǐng)會(huì)科學(xué)與生活、科學(xué)與技術(shù)和科學(xué)與社會(huì)的關(guān)系，充分培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。
二、提高教師的個(gè)人魅力，增強(qiáng)個(gè)人教學(xué)個(gè)性
（一）想要學(xué)生自主積極主動(dòng)的聽(tīng)課，教師的個(gè)人魅力是主要因素之一。前蘇聯(lián)的一位教育家斯維塔洛夫說(shuō)過(guò)：“教育家最主要的，也是第一的助手是幽默”，可見(jiàn)幽默對(duì)于一個(gè)教師的個(gè)人魅力的提升起著很大的作用。教師的幽默可以是語(yǔ)言上的幽默，也可以是動(dòng)作上的幽默。如果一個(gè)教師可以在課堂上恰如其分地把握每一個(gè)動(dòng)作，每一種姿勢(shì)甚至每一個(gè)表情，不僅可以引起學(xué)生的共鳴，營(yíng)造出一個(gè)輕松愉快的教學(xué)氛圍，更可以加深學(xué)生的記憶，使學(xué)生在不知不覺(jué)中掌握、學(xué)習(xí)到知識(shí)。
（二）人的情緒可以影響到學(xué)習(xí)的效率，所以想要提高課堂效率教師無(wú)疑是需要加大感情的投入的，要做到精神抖擻地進(jìn)教室，意氣風(fēng)發(fā)地上講臺(tái)。如果教師在課堂上可以精神飽滿且情緒高漲，課堂必然會(huì)精彩不斷。在課堂上，教師要用自己的言行點(diǎn)燃學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。其實(shí)做到這一點(diǎn)很簡(jiǎn)單，只需要在學(xué)生回答對(duì)問(wèn)題的時(shí)候，帶領(lǐng)全班同學(xué)報(bào)以熱烈的掌聲；在學(xué)生回答錯(cuò)誤時(shí)，沒(méi)有批評(píng)，帶有一句安慰的話語(yǔ)。當(dāng)學(xué)生不再懼怕回答問(wèn)題時(shí)，就會(huì)以積極的態(tài)度投入到這門(mén)課的學(xué)習(xí)中來(lái)。
（三）加強(qiáng)交流，做好師生之間的互動(dòng)。教師用引導(dǎo)這一新的途徑與策略，鼓勵(lì)學(xué)生們與自己互動(dòng)，可以通過(guò)學(xué)生與學(xué)生之間的交流，學(xué)生與老師之間的交流，增加課堂的趣味性。但教師應(yīng)該在學(xué)生心中經(jīng)營(yíng)一種平易近人的形象，使學(xué)生與教師可以相互理解，用平等的、和諧的方式交流。也可以通過(guò)師生之間的討論與答辯，激發(fā)同學(xué)的積極性。
三、合理利用實(shí)例教學(xué)與實(shí)驗(yàn)教學(xué)，做到理論實(shí)際相聯(lián)系，便于學(xué)生理解
生活中的物理現(xiàn)象是常見(jiàn)的，比如“聲音的傳播”、“電磁現(xiàn)象”、“慣性”等等。在物理教學(xué)中，只有切合實(shí)際，提出問(wèn)題，才可以更好的激發(fā)學(xué)生解決問(wèn)題的欲望。如：解決慣性問(wèn)題時(shí)，可以提出實(shí)際生活中遇到的問(wèn)題：坐公交車時(shí)司機(jī)突然剎車，人會(huì)往前傾，這是為什么？這樣的問(wèn)題不僅可以引起學(xué)生的共鳴，也可以帶動(dòng)學(xué)生的思考。讓他們從一個(gè)簡(jiǎn)單的日常生活中遇到的問(wèn)題接觸新的知識(shí)，可以有效的消除他們對(duì)新知識(shí)的恐懼感，使后面的課堂內(nèi)容變得更吸引人。在另一方面，這也可以讓他們感受到物理知識(shí)的普遍性，學(xué)會(huì)欣賞物理的魅力。當(dāng)然，實(shí)驗(yàn)也是一種有效的教學(xué)工具。在教學(xué)中，如果只用抽象的語(yǔ)言讓學(xué)生們想象，顯然是不可行的。只有將知識(shí)具體化，細(xì)節(jié)化，讓學(xué)生們實(shí)實(shí)在在的看到這些以原有的知識(shí)無(wú)法想象的現(xiàn)象，才可以使學(xué)生更加清楚的了解分析這些現(xiàn)象，并嘗試用自己所學(xué)的知識(shí)解釋。
四、了解學(xué)生的學(xué)習(xí)程度，因材施教
個(gè)體差異在學(xué)生們之間是普遍存在的，這是教學(xué)中不可避免的問(wèn)題。因此在高中物理備課時(shí)不僅要完成教學(xué)目標(biāo)，更要考慮到同學(xué)們不同的水平，挑選具有代表性，并且大部分學(xué)生可以聽(tīng)懂的題目在課上講評(píng)。而在課堂上需要同學(xué)回答問(wèn)題時(shí)，應(yīng)向?qū)W習(xí)能力較差的同學(xué)提出簡(jiǎn)單淺顯的問(wèn)題，這樣可以給予他們鼓勵(lì)，讓他們體會(huì)到成功的喜悅；而一些具有延展性的題目則交給中等的學(xué)生回答，讓他們可以積極思考，懂得比較；在向?qū)哟屋^高的同學(xué)提問(wèn)時(shí)，則需將中等的題目深化，拓寬，讓他們各盡所能，各有所得。因此，針對(duì)性在教學(xué)中也是十分重要的，教師學(xué)會(huì)因材施教，才可以讓學(xué)生們?cè)谧约涸械乃缴嫌兴嵘?/p>
五、用積極自主的方式備課
教師是課堂的引領(lǐng)者，在教學(xué)中，教師不僅要熟悉的掌握課堂知識(shí)、不斷充實(shí)自己的新知識(shí)并且掌握考試方向，更需要在課前仔細(xì)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕M織教學(xué)語(yǔ)言，梳理教學(xué)思路。課堂效率是否可以達(dá)到預(yù)期目標(biāo)，不僅取決于學(xué)生的態(tài)度，更與教師課前的工作準(zhǔn)備是否充分有著密不可分的聯(lián)系。首先，備課不僅要組織好課本上所講知識(shí)的語(yǔ)言，更要像新的方向拓展，學(xué)會(huì)主動(dòng)積極地獲取新的相關(guān)知識(shí)，不僅要將自己已經(jīng)掌握知識(shí)用簡(jiǎn)潔明了的語(yǔ)言說(shuō)出來(lái)，更要不斷的提升自己的能力，學(xué)習(xí)新的解題方法。其次，課堂上的每一分鐘都是寶貴的，所以教師應(yīng)該合理的安排課堂上的時(shí)間，爭(zhēng)取用最少的時(shí)間使學(xué)生學(xué)到最全面的知識(shí)。最后，教師應(yīng)準(zhǔn)備好課程的安排，用新穎的方式切入主題，使課堂充滿活力。
1.對(duì)于課程與信息技術(shù)的整合沒(méi)有足夠的認(rèn)識(shí)深度
在具體的教學(xué)過(guò)程中，很多教師對(duì)于課程與信息技術(shù)的整合沒(méi)有足夠的認(rèn)識(shí)深度，認(rèn)為只要在物理教學(xué)過(guò)程中使用信息技術(shù)就可以了，利用課件針對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行呈現(xiàn)和播放。這樣盡管引入了信息技術(shù)，但只是使教師的工作量得以減輕，卻沒(méi)有對(duì)學(xué)生的能力以及思維的發(fā)展起到有效的促進(jìn)作用。
2.沒(méi)有準(zhǔn)確理解整合課程的目的
在學(xué)生的信息素養(yǎng)方面，很多物理教師認(rèn)為學(xué)生只要學(xué)會(huì)搜集網(wǎng)上的信息、提高打字速度、學(xué)會(huì)在網(wǎng)上針對(duì)物理信息進(jìn)行瀏覽內(nèi)容就算掌握了信息技術(shù)，這樣就將對(duì)學(xué)生物理信息意識(shí)情感的培養(yǎng)、物理課程學(xué)習(xí)能力的提升忽視了。
二、信息技術(shù)與高中物理整合的有效對(duì)策
1.致力于學(xué)生與教師信息素養(yǎng)的提升
作為一種新型的教學(xué)方式，信息技術(shù)與物理課程整合的成功與否不僅與教師具有很大關(guān)系，同時(shí)與學(xué)生也有非常大的關(guān)系。在整合課程的過(guò)程當(dāng)中，教師必須要參加相應(yīng)的培訓(xùn)，從而能夠與新的教學(xué)方法與教育觀念相適應(yīng)。教師必須要充分認(rèn)識(shí)到教材并不是唯一的教學(xué)資源，要對(duì)網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行充分利用，不斷針對(duì)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的理論與技術(shù)進(jìn)行學(xué)習(xí)和研究，對(duì)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教學(xué)方法以及模式進(jìn)行不斷探究，對(duì)各種學(xué)習(xí)資源采用必要和可能的手法進(jìn)行開(kāi)發(fā)，最終能夠?qū)ζ渲械奈锢碣Y源進(jìn)行創(chuàng)造性利用，使之能夠服務(wù)于物理教學(xué)，讓學(xué)生能夠在互動(dòng)開(kāi)放的學(xué)習(xí)活動(dòng)當(dāng)中參與進(jìn)來(lái)。對(duì)于學(xué)生而言，必須要將合作交流以及自主探究作為整合課的主要學(xué)習(xí)方式，主動(dòng)針對(duì)物理知識(shí)進(jìn)行探索，對(duì)物理知識(shí)進(jìn)行主動(dòng)發(fā)現(xiàn)以及主動(dòng)建構(gòu)，不斷針對(duì)自身的學(xué)習(xí)能力以及信息技術(shù)水平予以有效加強(qiáng)?？傊挥袑W(xué)生和老師都能夠掌握整合課程需要的能力及知識(shí)，才能夠最終實(shí)現(xiàn)物理課程與信息技術(shù)真正意義上的整合。
2.保證教學(xué)設(shè)計(jì)的科學(xué)合理性
作為課程學(xué)習(xí)的有機(jī)組成部分，信息技術(shù)能夠在課程學(xué)習(xí)的活動(dòng)當(dāng)中有機(jī)結(jié)合物理課程的特點(diǎn)，從而能夠?qū)⒄n程目標(biāo)更好地完成。在進(jìn)行整合的過(guò)程中必須要注意到，課程整合與課程混合屬于不同的概念，整合強(qiáng)調(diào)在對(duì)信息技術(shù)利用之前，物理教師必須要先對(duì)信息技術(shù)的不足以及優(yōu)勢(shì)具有充分的認(rèn)識(shí)，并且了解到物理學(xué)科的需求，采取有效的方式找出信息技術(shù)與物理教學(xué)的契合點(diǎn)，從而能夠真正從這些地方入手使學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)得以提升，能夠幫助學(xué)生將一些采用其他方式無(wú)法完成或者效果不佳的學(xué)習(xí)任務(wù)很好地完成。信息技術(shù)對(duì)于學(xué)生而言屬于一種提高技能的認(rèn)知工具以及學(xué)習(xí)知識(shí)的有效手段，而且信息技術(shù)還具有終生性的作用。作為課程整合的靈魂，教學(xué)設(shè)計(jì)具有十分重要的作用，所以教師必須要對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)予以注重，不僅要將這一技術(shù)手段熟練地掌握，同時(shí)要對(duì)教育的本質(zhì)予以有效理解，掌握教學(xué)的重點(diǎn)以及教學(xué)的根本目的，與信息技術(shù)的功能性有效結(jié)合起來(lái)，從而更好地開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。
二、利用設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維
教師在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的時(shí)候，可以引進(jìn)設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)。所謂設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)，就是教師在理解了所要講解的實(shí)驗(yàn)原理之后，根據(jù)實(shí)驗(yàn)步驟選擇相關(guān)的實(shí)驗(yàn)器材和試驗(yàn)儀器，然后得出試驗(yàn)結(jié)果。中學(xué)生獲得創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的途徑有很多種，通過(guò)對(duì)前人科學(xué)探索歷程和試驗(yàn)設(shè)計(jì)思路進(jìn)行領(lǐng)悟的過(guò)程也是一種有效的途徑。教師在進(jìn)行設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，要注重對(duì)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)方面的激發(fā)，有效提高學(xué)生對(duì)于問(wèn)題的發(fā)現(xiàn)以及對(duì)于問(wèn)題的解決能力，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成獨(dú)立獲得知識(shí)的習(xí)慣，并且要靈活地、創(chuàng)造性地運(yùn)用所學(xué)知識(shí)。在進(jìn)行設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程中，教師要注重培養(yǎng)學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和試驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行概括和總結(jié)的能力，同時(shí)要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)過(guò)程中的問(wèn)題及實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行判斷的能力。通過(guò)對(duì)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)方案的不同對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果是否有影響進(jìn)而判斷實(shí)驗(yàn)結(jié)果，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成發(fā)散思維和集中思維等能力。
三、通過(guò)實(shí)驗(yàn)教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力和實(shí)踐能力
當(dāng)今從事科研工作，既要善于搞理論研究，科學(xué)發(fā)現(xiàn)，又要具備技術(shù)開(kāi)發(fā)的實(shí)踐能力以及動(dòng)手操作能力，因此，著眼于學(xué)生的未來(lái)發(fā)展，應(yīng)該為他們提供更多的動(dòng)手機(jī)會(huì)。教師在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中可以通過(guò)課堂實(shí)驗(yàn)和課后實(shí)驗(yàn)引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)自己動(dòng)手的能力，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)的興趣。同時(shí)，增強(qiáng)學(xué)生的動(dòng)手能力對(duì)于學(xué)生記憶能力的增長(zhǎng)和理解能力的增強(qiáng)都具有很好的輔助作用。在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中理解并且探索物理知識(shí)和規(guī)律，這比教師在課堂上枯燥地進(jìn)行照念要深刻得多。正所謂：“百聞不如一見(jiàn)，一見(jiàn)不如一做?！绷硗猓瑢?duì)于有條件和能力的學(xué)校和教師，可以適當(dāng)?shù)亻_(kāi)展一些課外實(shí)驗(yàn)，增長(zhǎng)學(xué)生見(jiàn)識(shí)，提高創(chuàng)新思維。學(xué)生可利用課外時(shí)間到實(shí)驗(yàn)展覽室動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)，教師可以發(fā)揮主導(dǎo)作用，及時(shí)解決學(xué)生實(shí)驗(yàn)過(guò)程中所遇到的疑難問(wèn)題。教師還可以組織開(kāi)展課外實(shí)驗(yàn)競(jìng)賽，組織興趣小組，有針對(duì)性地組織學(xué)生進(jìn)行相關(guān)實(shí)驗(yàn)，并指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)實(shí)施，推薦學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)讀物的閱讀，定期或不定期對(duì)學(xué)生講解實(shí)驗(yàn)過(guò)程，開(kāi)闊學(xué)生視野，提高學(xué)生實(shí)驗(yàn)技能。經(jīng)過(guò)各種各樣的實(shí)驗(yàn)相關(guān)活動(dòng)，學(xué)生的實(shí)踐能力得到提升，學(xué)習(xí)興趣得到激發(fā)。一旦學(xué)生有了學(xué)習(xí)興趣，就會(huì)積極探索物理知識(shí)，創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力就會(huì)提高。
二、重視研究方法教學(xué)，切準(zhǔn)物理定律定理
在當(dāng)前的高中物理教學(xué)中存在著一個(gè)比較普遍的現(xiàn)象，一些學(xué)生在學(xué)習(xí)定律和定理過(guò)程中，把興趣和注意力幾乎都集中在它的最后結(jié)果上，而對(duì)定律和定理的研究對(duì)象、對(duì)定律和定理所適用的范圍以及使用的條件都忽視了，并且把定律的實(shí)驗(yàn)過(guò)程和定理的推導(dǎo)過(guò)程以及實(shí)驗(yàn)及推導(dǎo)過(guò)程的物理思想方法也忽視了．結(jié)果導(dǎo)致亂套公式，出現(xiàn)錯(cuò)誤．眾所周知，定律和定理是一種在“理想狀態(tài)”下形成和產(chǎn)生的結(jié)論，因此其既是有一定的條件，也是有一定的適應(yīng)范圍;其在物理過(guò)程中把各物理量之間的變化規(guī)律都反映了出來(lái)，因此它既有一定的對(duì)象，也是有動(dòng)態(tài)的．在定律和定理的教學(xué)中要凸顯其本質(zhì)，教師就必須認(rèn)真確定好研究的對(duì)象、詳細(xì)分析好物理過(guò)程、深入討論好適用的條件．需要特別指出的是，高中物理教學(xué)應(yīng)切實(shí)重視滲透物理定律和定理，這是一個(gè)學(xué)好物理的重要環(huán)節(jié)，教師應(yīng)有效扭轉(zhuǎn)學(xué)生把“求什么”作為解決物理問(wèn)題時(shí)首要思維的現(xiàn)象，對(duì)于遇到的問(wèn)題要引導(dǎo)學(xué)生首先對(duì)物理過(guò)程、研究對(duì)象進(jìn)行分析和確定，在此基礎(chǔ)上再判斷和確定適用何種原理．這是一種相對(duì)規(guī)范的物理思想方法，對(duì)一般的物理問(wèn)題和困難的物理問(wèn)題的解決都有很好的作用．學(xué)生只有掌握和學(xué)會(huì)運(yùn)用了物理思想方法，面對(duì)難題就會(huì)胸有成竹．
三、注重科學(xué)方法滲透，創(chuàng)設(shè)情境解決問(wèn)題
要提高物理教學(xué)效率，教師應(yīng)將科學(xué)方法滲透和運(yùn)用于教學(xué)之中．以物理知識(shí)為主要內(nèi)容是物理課程的標(biāo)志性特點(diǎn)，而科學(xué)方法的滲透與運(yùn)用則是促進(jìn)物理教學(xué)向更高效率發(fā)展的助推器．物理教學(xué)中運(yùn)用科學(xué)方法不但需要潛移默化地滲透，而且更需要有意識(shí)地強(qiáng)化訓(xùn)練和培養(yǎng)．滲透、訓(xùn)練、培養(yǎng)科學(xué)方法要將其與物理知識(shí)緊密聯(lián)系起來(lái)，并有機(jī)地融為一體．如果將兩者割裂開(kāi)來(lái)，或者在闡述科學(xué)方法時(shí)拋開(kāi)物理知識(shí)，那這就如同空中閣樓，導(dǎo)致理論與實(shí)際的嚴(yán)重脫節(jié);而如果一味地講授物理知識(shí)，不注重科學(xué)方法的教育，那就如同給學(xué)生一堆建筑材料，而不教會(huì)他們建造樓房的方法，也只能是沒(méi)有基礎(chǔ)支撐的樓房．只有兩者結(jié)合起來(lái)，相輔相成，才能事半功倍．教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)好情境，讓學(xué)生在教學(xué)情境中分析和解決物理問(wèn)題．從一定的意義上說(shuō)，解決問(wèn)題的方法也是一種知識(shí)的體現(xiàn)，學(xué)生要靈活地運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題，就必須親自參加解決問(wèn)題的實(shí)踐．因此，教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)好物理問(wèn)題情境，讓學(xué)生參與其中，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用科學(xué)方法有效解決具體的物理問(wèn)題，提高學(xué)生運(yùn)用知識(shí)解決問(wèn)題的能力．
