時間：2022-02-20 07:23:07
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二、案例教學準備與呈現(xiàn)的技巧
案例教學的準備主要分為客觀條件準備和主觀狀態(tài)準備兩個方面。在客觀準備方面，課堂布局原則上應(yīng)該是以小教室為主的，基于這個理念，可通過桌椅的調(diào)整來實現(xiàn)小課堂的目的，比如U字形，這樣便于師生之間的溝通和交流。充分利用多媒體的優(yōu)勢，做好科學合理的多媒體課件，同時還可更加具體案例和教學內(nèi)容準備展示用的實物。主觀狀態(tài)方面為使學生能夠以積極的心態(tài)和飽滿的熱情進入案例教學，要求教師熟悉案例、了解學生、充分預(yù)設(shè)，這樣才能以積極的狀態(tài)引導(dǎo)學生進入案例教學。案例的呈現(xiàn)要把握呈現(xiàn)時間和呈現(xiàn)方式兩個方面。首先在呈現(xiàn)時間方面，根據(jù)實際的教學內(nèi)容和教學安排以及案例所要傳達的知識來確定案例展現(xiàn)的時間，通常分為三個時段，課堂教學開始時段、課堂進行中且重點難點問題時段、課堂教學結(jié)束時段，用于總結(jié)課堂教學內(nèi)容。案例呈現(xiàn)方式一般有書面呈現(xiàn)形式、事物呈現(xiàn)形式、多媒體呈現(xiàn)形式、角色扮演形式、語言形式等幾種常用呈現(xiàn)形式。
三、提出問題與引導(dǎo)討論的技巧
案例的使用目的是將抽象的問題具象化，并通過問題的方式準確地展現(xiàn)給學生，這就需要教師在準確的時間，并以準確的方式提出問題，引導(dǎo)學生進入案例教學中并吸收案例中的知識，培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力。問題的提出要掌握四個方面的技巧，明確問題的意圖、緊扣教學的中心；問題之間要層層深入，具有積極的引導(dǎo)性，問題要層次分明、邏輯清晰；在案例教學過程中，根據(jù)隨時出現(xiàn)的新觀點和新問題要及時引導(dǎo)和分析，引導(dǎo)學生發(fā)現(xiàn)問題，并指導(dǎo)他們進行討論和解決，最后將問題有序整合起來，形成系統(tǒng)性的知識體系；問題的提出要講究吸引力的技巧，并且可采用逆向提問方式，向?qū)W生展示問題的雙向性，問題的提出要展現(xiàn)主題。在提出問題之后，還要引導(dǎo)學生對問題進行討論，只有通過討論得出結(jié)論，并自主性解決問題才算是完成了更高層次的教學目標。引導(dǎo)學生討論時，要注重學生討論問題的興趣點，準確把握學生的興趣點，能夠使教學事半功倍；引導(dǎo)學生在進行問題討論時緊緊圍繞教學內(nèi)容和問題的中心，避免在有限的課堂時段內(nèi)跑題，進而偏離教學目的；營造自由、民主、公平的課堂氛圍，促進學生的均衡發(fā)現(xiàn)。
1.2民主和諧的師生原則，在實施創(chuàng)新教育的課堂上，老師和師生是平等的關(guān)系，教師要理解學生，學生才會尊重教師，如此才能營造出輕松和諧的教學氣氛，才更有利于學生個性的發(fā)展。
1.3主體性的教學原則，改變傳統(tǒng)教育中教師是課堂主體的教學模式，改變傳統(tǒng)教學滿堂灌的教學方式，以學生為課堂主體，鼓勵學生積極發(fā)表自己的意見和看法，充分激發(fā)學生自我學習的能力和興趣。
1.4實踐性的發(fā)展原則，實踐是創(chuàng)新的源頭，也是檢驗創(chuàng)新的重要標準，要多給學生一些動手、動口、動腦的機會，鼓勵學生參與富有實踐性和探索性的任務(wù)，鼓勵他們探索中創(chuàng)新。
2實施創(chuàng)新教育的方法和策略
要在初中思想政治教育中實施創(chuàng)新教育，首先必須遵循創(chuàng)新教育的基本原則，其次要掌握學生的心理特點，選擇合適的方法進行引導(dǎo)。
2.1創(chuàng)設(shè)情境，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神
創(chuàng)設(shè)教學情境的目的，主要是為了激發(fā)學生產(chǎn)生自主學習的興趣，培養(yǎng)學生創(chuàng)新的學習思維。在創(chuàng)新情境的環(huán)境下，學生會對新奇事物產(chǎn)生求知欲和探知欲的愿望，因而有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新、進取精神。初中思想政治的課程設(shè)置中，以短小的故事為引導(dǎo)，并配以簡短的插圖，教師可以利用這些有限的資源，創(chuàng)設(shè)出良好的教學環(huán)境。在教學過程中，教師要充分認識到自己與學生之間平等的身份地位，積極耐心的解答學生提出的問題。在學生提出不同見解時，一方面要給予肯定，另一方面又要客觀的進行評價，積極的進行引導(dǎo)，使學生可以全面地分析和認識問題。
2.2激發(fā)學生學習興趣，誘導(dǎo)學生創(chuàng)新思維
興趣可以產(chǎn)生學習的最大動力，也是引導(dǎo)學習最好的老師。在初中思想政治教育中，教師要充分利用多媒體資源等多種教學手段，充分發(fā)揮自己的主觀能動性。如根據(jù)課程內(nèi)容的某個知識點，講述充滿趣味的小故事或者耐人尋味的話語等，如此種種，都能激發(fā)學生學習的興趣。此外，教師還可以根據(jù)實際情況，引導(dǎo)學生大膽想象，鼓勵學生發(fā)散思維主動創(chuàng)新。值得注意的是，初中階段的學生心理還不成熟，對某些知識的理解可以會有些偏差或誤解，如果教師不能夠及時的給予指導(dǎo)和幫助，這種錯誤的觀點就很容易在學生心中根深蒂固，影響其以后的發(fā)展。因此，在鼓勵學生自主想象大膽創(chuàng)新的同時，還要兼顧學生的心理特點，這樣一來，學生不僅可以擁有自己的思維，也提高了自己的創(chuàng)新能力。
2.3理論聯(lián)系實際，提高學生的創(chuàng)新能力
思想政治課不僅僅是對學生進行思想上的洗禮，更是為了讓其運用到生活實際中去，只有理論聯(lián)系實際，才能讓學生更好的掌握所學到的東西，達到真正的教學目標。對于初中生而言，做到理論聯(lián)系實際不是一件簡單的事，同時，對于以講授思想理論為基礎(chǔ)的思想政治課而言，要想做到理論聯(lián)系實際更是難上加難。因此，教學課程要想達到理論聯(lián)系實際的目的，教師和學生必須齊心協(xié)力。如在講授“改革開放是強國之路”這一觀點時，教師可以從對比的觀點入手，通過講解或播放改革開放30年前后的錄影帶，讓學生深刻理解改革開放帶來的改變，同時學生也應(yīng)積極發(fā)表自己的方法，強化這一觀點在心中的地位，只有這樣才能達到很好的教學效果。
一、問題的提出
中學思想政治課是對中學生比較系統(tǒng)地進行公民品德教育與常識教育的全員必修的基礎(chǔ)性課程。就其本質(zhì)而言，它是一門智育與德育相統(tǒng)一的顯性德育課程。思想政治課教學在學校德育工作中具有特別重要的地位，思想政治課教學的德育功能具有不可替代性。但從素質(zhì)教育的角度看。目前的思想政治課存在以下幾個方面問題：
首先，在教材內(nèi)容上，存在著“三多三少”的情況，即抽象的多，具體的少；遙遠的多，現(xiàn)實的少；觀念性的多，實用性的少：其次，在教學模式上，往往不能結(jié)合思想政治教育的特點，進行一種注重成效的教育。教師離不開“灌輸—考試”的基本模式。學生是離不開“識記—應(yīng)試”的基本方法。而在教學評價上，往往重視結(jié)果的評價，而忽視過程的評價，因而出現(xiàn)片面以學生的書面試卷的分數(shù)評價教師的教學效果，對學生則是缺乏實踐活動狀況的評價等等。這些問題的存在，都在不同程度上使得思想政治課教學目標的實現(xiàn)受到影響。實施素質(zhì)教育。顯然需要我們政治教師對既定的思想政治課教學進行必要的改革。其中很重要的是教學方法的改革，導(dǎo)學式教學模式是一種以導(dǎo)為主線，學為主體。強調(diào)學生在教師指導(dǎo)下漸進自主學習的模式。
二、理論和實踐依據(jù)
(一)從教育學角度看，導(dǎo)學式教學模式是建立在正確的學生觀的基礎(chǔ)上的，它充分肯定了學生的主體地位。從認知和智力開發(fā)來說，學生既是認識的主體，又是發(fā)展的主體：從思想品德教育來說，學生既是教育的主體，又是健康成長的主體。因此。激勵喚醒、鼓舞學生的主體意識，是思想政治課教學改革所要解決的重要課題。
(二)從心理學角度看，導(dǎo)學式教學模式注重激發(fā)學生學習興趣，開拓學生政治視野?！芭d趣是最好的老師”，當學生對某種事物發(fā)生興趣時，就會樂于開動腦筋對它進行思考，教師在學生預(yù)習基礎(chǔ)上，提出一些富有啟發(fā)性、探索性的問題，引發(fā)學生的思辨。課堂氣氛會由此變得十分活躍，從而打破“滿堂灌”的沉悶的教學格局。
(三)從實踐角度看中學思想政治課教學的主要任務(wù)是促進學生將所學的內(nèi)容，在知情行幾方面得到提高和發(fā)展。導(dǎo)學式教學會讓學生在知識、能力、思想等方面在自學、討論、啟發(fā)程序中，通過學生自主學習，自由發(fā)表見解。不斷增強自我教育的能力。
三、教學程序及其實施過程
導(dǎo)學式教學模式是對講授式教學模式的一種改造，是一種既不重教也不重學的“夾心族”。其教學流程圖式是：自學教材討論交流啟發(fā)指導(dǎo)練結(jié)。
第一階段，自學教材。它是這一模式的最核心部分，其目的是學生按照老師的要求自學教材，完成作業(yè)的進程中培養(yǎng)其自學能力。教師要向?qū)W生闡明自學的意義和要求。引導(dǎo)學生編擬自學提綱，要安排好課堂自學時間。調(diào)控好教學進度，通常自學教材安排在課前或課外。但這既占用了學生作息時間，又達不到預(yù)期的效果。因此可安排在課內(nèi)提出幾個思考問題后。用十分鐘左右的時間預(yù)習效果是較好的，在學生自學教材時，教師應(yīng)巡回指導(dǎo)，了解學生中的情況，存在的難點、疑點，有利于講課中有針對性，更好地做到因材施教，因人施教。
第二階段，討論交流。這是這一教學模式的正式啟動階段。旨在對學生共同存在的問題進行相互探討，集思廣益，取長補短。以提高學生的認識水平及獨立鉆研，大膽創(chuàng)新的能力。通過討論可以變學生被動接受教師知識的過程為學生主動學習過程：通過討論可以發(fā)揮學生在學習中的主體作用，為培養(yǎng)能學習、會學習、有創(chuàng)見的新型人才奠定基礎(chǔ)。課堂討論題目來源有二：其一，在學生自學教材過程中，學生間對某個問題的認識發(fā)生分歧，或者學生對課本結(jié)論提出懷疑時，教師不作正面回答，將分歧點或疑點交給學生討論。如在高一哲學常識中講到人生價值時，學生對“張華救老人有無價值(意義)”存在不同看法，通過討論，學生可以認識到衡量人生價值的標準，不僅要看物質(zhì)貢獻，也要看精神貢獻。不能只看物質(zhì)貢獻的大小，忽視精神貢獻是人生價值的重要組成部分。其二，教師在備課中，根據(jù)教材的重點和難點，精心設(shè)計討論題。如在高二經(jīng)濟常識中，在學習樹立正確的消費觀時，可提出“我國人民生活水平有了很大提高，是否還要堅持艱苦奮斗?”要求學生結(jié)合自己的消費情況，談出自己的看法。
通過討論可培養(yǎng)學生敢于發(fā)表意見，勇于探索真理，以及自信、好學的人格特征，形成學生之間互相爭論，取長補短的和諧親密的人際關(guān)系。為討論尋找論據(jù)，必然會促使學生更加深入地研究教材，從而使所獲得的知識得到提高和鞏固。
第三階段，啟發(fā)指導(dǎo)。教師在學生討論交流的基礎(chǔ)上。要有的放矢，重點啟發(fā)，相機點撥，指點迷津，引導(dǎo)學生自求有得。教師的指導(dǎo)作用的性質(zhì)和方式應(yīng)根據(jù)學生自學能力水平的不同而有所區(qū)別。
做好對學生討論的啟發(fā)指導(dǎo)，需要注意以下幾個問題：
首先，要尊重學生。我們所面對的學生都是一個獨立的有自我意識和尊嚴，有自己的精神世界，需要別人的尊重和理解的個體。他們對人對事有自己的見解和評價，渴望別人耐心地傾聽和肯定，不愿接受一般化的說教，要求自我表現(xiàn)的欲望十分強烈，同時理解力、概括力、辯證思維也有初步發(fā)展。作為教師應(yīng)充分了解他們的思想、個性、知識等現(xiàn)狀，把師生關(guān)系確定為平等的地位。共同參與討論，各抒己見，充分發(fā)揮學生主體作用，使他們能有機會充分展示自己的才華。在此基礎(chǔ)上。加以適當?shù)囊龑?dǎo)，耐心地說服教育，使課堂討論達到和諧而有成效的境界。
其次，要重視學生的興趣，興趣是求知的起點，是學習和發(fā)展智力的動力，對討論的開展和深入有著直接的影響。教師應(yīng)針對學生的討論進程加以調(diào)控，并不時地運用幽默的語言、機智的思辨力，風趣的體態(tài)把討論氣氛引向和諧、激烈。避免討論走入死胡同?；蛞蛉狈夥斩Ｖ?。
再次，要堅持理論聯(lián)系實際，對于一些討論的問題，為了尋找充分的論據(jù)，離不開事先的引經(jīng)據(jù)典，旁征博引。但更有說服力的，還是從實踐中找真理。如在講《價值規(guī)律作用的表現(xiàn)形式》時，在學生自學教材的基礎(chǔ)上，教師提出討論題：“究竟是價格圍繞價值。還是價值圍繞價格轉(zhuǎn)?”然后帶領(lǐng)學生到農(nóng)貿(mào)市場或超市對商品價格及其變動情況作調(diào)查，再到課堂進行匯報，這樣大多數(shù)學生都能依據(jù)自己在農(nóng)貿(mào)市場的觀察心得，很快能得出正確的觀點，從而使學生信服。
最后，重視歸納、整理，總結(jié)評價。教師在適當?shù)臅r候進行歸納小結(jié)，對討論結(jié)果根據(jù)學生的討論情況加以綜合。得出正確的觀點、結(jié)論，使學生在情感上達到共鳴乃至完全接受，并對討論作一個評價，肯定每次討論中成功的地方，鼓勵表揚在討論中有上佳表現(xiàn)的學生，為下次的討論奠定基礎(chǔ)。
第四階段，練結(jié)，通過練習、復(fù)習、小結(jié)、行為訓(xùn)練等，使學生將所學知識納入已有的體系中去。并自覺運用所學理論指導(dǎo)行動。
在應(yīng)試教育中，教師在每節(jié)課后布置一定量的書面作業(yè)，談不上對學生進行創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)，更達不到思想政治教學的根本目的，為培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維，政治作業(yè)必須注意多樣化，既有口頭、書面，也要注重實踐活動，在平時的作業(yè)中，我嘗試：
一、初中思想政治課課堂討論存在的問題及原因分析
1．討論過于隨意
在一些政治課上，討論是家常便飯，什么問題都要討論，一堂課學生要討論五六次甚至更多。前一個論題還處于收尾狀態(tài)，后一個論題已接踵而至。整整一堂課，論題就好比是接力棒，學生就是運動員，討論就像一場接力賽，學生疲于應(yīng)付，聽課老師也感覺激情有余，內(nèi)容不足。而有的課堂上，討論又成為教師調(diào)節(jié)教學時間的工具，就像一根彈性十足的橡皮筋，時間寬裕時教師就要求學生“再討論討論”，時間緊湊時就打個“短平快”，學生剛進入討論角色教師就宣布結(jié)束。這樣的討論，無論是論題的設(shè)置還是討論的啟動、組織，都具有很明顯的隨意性，討論的質(zhì)量也因此而大打折扣。究其原因，主要在于教師曲解了課堂討論的內(nèi)涵和意義，對討論的基本要求和所要達到的目標缺乏科學全面的認識，把討論看成是裝點課堂的點綴，或者以討論代替課堂教學。
2．師生參與度不均
教師剛提出一個問題，教師里立即一片喧嘩聲，好像每個學生都在參與討論。仔細觀察一下，發(fā)現(xiàn)有些學生的確是在按照要求討論；可也有的學生互不傾聽，你說我也說，甚至故意唱反調(diào)；有些學生乘機聊天或做些別的事情；有的學生干脆作壁上觀，等著聽答案。在一堂初一的思想品德課上，筆者還看到這樣的畫面：個別同學勾肩搭背，大叫大嚷，還嫌不過癮，就離開自己的座位與其他組的同學吵鬧，教學紀律和教學秩序完全失控。在常態(tài)教學中，上述現(xiàn)象表現(xiàn)的比較突出。在公開課上，筆者發(fā)現(xiàn)，學習成績好、膽大、性格外向的學生參與的機會相對較多，尤其是好學生經(jīng)常代表小組發(fā)言；困難學生則多扮演聽眾的角色，未經(jīng)獨立思考就直接從好學生那里獲取答案和信息。困難學生能從討論中獲益多少呢？這是個未知數(shù)。
學生討論問題時，教師在干什么呢？有的教師守衛(wèi)在自己的三尺講臺上或面無表情袖手旁觀，或只顧低頭背自己的教案，或像個警察一樣嚴肅地走來走去，嚴重缺乏參與意識。有些教師雖然參與了討論，卻光顧著和個別學生討論交流而忘了要照顧其他同學，于是就出現(xiàn)了教學秩序失控的個案。
之所以出現(xiàn)上述情況，主要原因在于教師只關(guān)注討論結(jié)果，對討論的指導(dǎo)和監(jiān)督不夠，討論時小組成員間的分工不明確。當然，學生學習習慣、學習方式、學習自覺性、自控能力上也存在著一定的差異，一部分學生性格自私、獨立，缺乏合作意識，也是出現(xiàn)上述問題的客觀原因。
3．教與學的思維過于膚淺、狹隘
討論應(yīng)該是一個手、口、腦并用的思維過程。可筆者發(fā)現(xiàn)，在討論過程中，學生動手、動嘴的頻率較高，真正動腦思考自己想答案的卻很少。一個問題提出后，學生習慣性的也是經(jīng)常性的動作是“找”――去教材上找答案，對于論題答案的組織，大多數(shù)是照搬教材，而沒有融入自己的觀點和意見，發(fā)揮性的詮釋更是少見。從討論的過程和結(jié)果來看，都談不上學生思維的活躍。教師對于學生的回答，缺乏必要的點評，只是一味的“好”，有些教師甚至就是簡單地把學生的答案再復(fù)述一遍。設(shè)想，如果有時學生沒找到教材上現(xiàn)成的答案，是不是就是不好呢？如果教材上沒有現(xiàn)成的答案，學生的回答是不是可能天馬行空呢？教師沒有激情的點評，學生的后繼學習的積極性又從何而來呢？
種種現(xiàn)象表明，教師和學生的思維都帶有一定的膚淺性和狹隘性，從某種角度來說也掩蓋了討論的價值所在。學生受本身知識水平、能力、生活經(jīng)驗等因素的限制，思維的深度和廣度不夠。那么，教師要避免討論中的冷場，確保討論順利進行，是否可以在備課、教學技能、自身知識面的拓展等方面多下點功夫，準備得更充分一點呢？
二、解決上述問題的策略
1．準備策略
⑴論題準備
討論前教師要精心選擇并精確表述論題。因為，論題的好壞影響著討論的質(zhì)量，精選論題是組織討論的最基本的要求。一個好的論題本身應(yīng)是明白易懂、表述清晰的，其答案來源于教材但又不拘泥于教材，學生回答時需用自己的立場觀點加以詮釋。因此，教師要根據(jù)教材內(nèi)容和學生實際選擇論題，要針對教材的重點難點，針對學生的思想實際和生活經(jīng)驗，結(jié)合一些社會熱點焦點來選擇論題，難易要適度，既不能過于淺顯，沒有任何討論價值；又不能過于深奧，讓學生看了一頭霧水，無從下手。
⑵學生準備
課堂討論以小組討論為主，這就需要根據(jù)實際教學情況進行分組。分組的辦法比較多，可由教師按學生座位分，也可學生自由組合。小組規(guī)模視具體情況而定，一般以5―8人為宜。在分組的基礎(chǔ)上，小組內(nèi)部成員還需進一步角色分工（記錄員、小組發(fā)言人、組長等），明確各自職責，充分發(fā)揮團隊合作精神，群策群力。應(yīng)說明的是，為了每一位學生的發(fā)展，為使每一位同學都有表現(xiàn)自我的機會，小組成員的角色應(yīng)隨著時間的推移而不斷變動。
2．組織策略
教學的情境千變?nèi)f化，教師要根據(jù)具體情境把握討論的節(jié)奏，積極參與，適時介入，及時引導(dǎo)，做好討論的組織工作。
【中圖分類號】G623.1 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）2-0122-02
政治成績不理想，是部分學生文科成績不好的原因之一。相比較歷史，地理等學科來說，政治這門學科顯得有點枯燥乏味。內(nèi)容本身也有點難以理解。同時處于青春期的中學生更喜歡新鮮的事物，因此上政治課就感覺有些吃力，考試成績自然達不到預(yù)期目標。針對這樣的現(xiàn)象，部分教師感到束手無策，也有部分教師在教學過程中意識到了這樣的問題，著手解決，可是效果并不明顯。一般來說，許多老師們喜歡采用加強上課提問，課下預(yù)習，復(fù)習等方法來督促學生學習，但這樣做并沒有從根本上讓學生們愿意去學習政治。甚至少數(shù)學生在老師這樣的督促行為下更加不愿意上政治課。不僅效果沒有達到，反而減少了學生的學習興趣。因此筆者認為，要想學好政治，教師們首先應(yīng)該做的就是不斷去提升學生學習政治的興趣與動機，讓他們真正的喜歡政治課，這才是提高政治成績的有效方法。
筆者在多年的教學實踐中發(fā)現(xiàn)，要有效提升學生的學習興趣與動機，必須找對方法，以下就和大家分享幾點經(jīng)驗：
首先，要建立一種民主的課堂氛圍。建立民主的課堂氛圍，這是現(xiàn)代教育很提倡的一種教學方法，在歐美等國家實施的也比較早，近些年，在我國也得到了進一步的發(fā)展。應(yīng)該說，政治在中學的幾門學科中算是比較特殊的一種，它扮演著重要的地位，是學生長期發(fā)展的指南針，引導(dǎo)著學生思想的走向，但由于其中的部分內(nèi)容確實有些難以理解，因此掌握起來有一定的難度，學生學起來也會比較費勁。因此如何教，成了老師們應(yīng)該關(guān)注的問題。傳統(tǒng)的你教我聽模式對于政治這種學科并不一定合適，學生們只是聽老師的講解，不明白的也不能馬上得到反饋，過后就會容易遺忘。所以要提高學生的學習興趣，要讓學生真正"做主"。老師和學生構(gòu)建互動，平等的教學模式。老師以聊天的方式向?qū)W生講解知識，學生有問題即可進行提問。筆者在剛開始實施這種教學方法的時候就發(fā)現(xiàn)學生的主動性明顯地增強。例如在講解國體和政體的時候，除了學習本國的基本情況外，還按照同學們的要求，對他們比較感興趣的西方國家，如美國，英國等以及日本的國體一一進行講解，經(jīng)過對比，收到了良好的效果。因此相比較傳統(tǒng)的授課模式，政治課上更應(yīng)該加入討論，在自由民主的討論氛圍中學生才能有所進步，記憶也才更加深刻。
其次，除了營造良好的課堂氛圍外，教師還應(yīng)該注意要把書本上的教材內(nèi)容與學生生活實踐相結(jié)合，這一點對于政治尤為重要。古人云："學以致用"，我們學習的目的就是要能夠熟練地運用，要運用課堂上學到的知識去解釋，去理解當代社會發(fā)生的情況，有所思，有所慮，有所悟，有所感。如果只是單純的講解課本上的知識可能會讓學生對政治失去興趣。因此要想提高學生學習政治的興趣就要不斷的引進相關(guān)課外題材，督促學生多看報紙，每天多收看新聞。同時，教師也要及時地從報刊雜志上收集一些貼近學生生活的知識用來不斷豐富，擴充教學內(nèi)容。在初中的政治教學中，思想政治教育是很重要的，這是學生行為的指南針，發(fā)揮著重要的導(dǎo)向作用。因此，教師對于思想政治的教育一定要從學生實際出發(fā)，不能僅從分數(shù)出發(fā)。要提高學生對于思想政治的興趣，教師在講解的過程中應(yīng)該多去舉例，多去引用一些正面的或者反面的例子去進行佐證。因為學生們對于實際例子的接受程度遠遠大于枯燥的理論，筆者在實際教學的過程中，很注意這一點，例如會經(jīng)常督促學生去看一些能提升思想品德和個人素質(zhì)的電視節(jié)目，每年的《感動中國》都是我對學生要求的必看節(jié)目之一。我的學生都很愿意看，并且看完了直播還要看重播，在課上的時候還會總結(jié)，討論，在這個過程中不斷提升自身的素質(zhì)以及道德情操。
最后，要直接提升學生學習政治的興趣，還可以鼓勵他們多去發(fā)表自己的觀點。
作為一名初中學生來說，具有年齡較小，身心不太成熟等特點，因此針對這個年齡段的政治考試都不是很難，很少有寫政治論文等考試題目。但實際上，要想培養(yǎng)學生學習政治的興趣，就應(yīng)該讓他們多去發(fā)表自己的觀點，就像去朗讀一樣，把自己的想法表達出來。但要真正做到，并不是一件簡單的事。對于這個年齡段的孩子來說，身心發(fā)展并不成熟，對事物也缺少自己的看法主張。在成長階段，要培養(yǎng)他們?nèi)グl(fā)表觀點主張，就要從讓他們廣泛的去閱讀開始，廣泛的聯(lián)系實際。如社會上有比較重要的事件，社會影響力比較大，就可以以該事件為題，讓學生們發(fā)表自己的看法，觀點，寫一些政論文等。比如2008年的汶川地震，對整個社會的影響很大，我曾以此為題讓學生們廣泛的發(fā)表自己的觀點，寫成小的政論文，在班上朗讀和分享，再讓大家個別起來發(fā)表觀點，看法。這樣做的目的一方面是培養(yǎng)學生觀點，自主學習能力，幫助他們養(yǎng)成良好的學習習慣，同時也提高了分數(shù)。另一方面，通過這樣的活動，也在很大程度上培養(yǎng)了他們的自信心，在無形中提高了他們學習政治的興趣，對于他們的成長益處多多。有人說，通過培養(yǎng)他們寫政治論文的方法就初中階段并不一定能馬上提高分數(shù)，但實際上，通過這樣的行為，在無形中卻增強了他們的學習能力，也能不斷提升他們學習政治的興趣，就長遠看，對于提高學生的綜合素質(zhì)是一定有幫助的。
興趣是最好的老師，學習的最佳動力就是濃厚的興趣，政治課程的學習也是一樣。只有要讓學生有強烈的興趣與動機，才能提升成績，獲得進步。因此作為一名政治老師，要做的不僅是傳道授業(yè)解惑，更重要的是要不斷提升學生對于政治的學習興趣與動機，這才是學習的根本之道。
參考文獻：
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