首頁 > 優(yōu)秀范文 > 醫(yī)學(xué)模式的本質(zhì)
時間：2024-03-05 14:43:13
序論：速發(fā)表網(wǎng)結(jié)合其深厚的文秘經(jīng)驗，特別為您篩選了11篇醫(yī)學(xué)模式的本質(zhì)范文。如果您需要更多原創(chuàng)資料，歡迎隨時與我們的客服老師聯(lián)系，希望您能從中汲取靈感和知識！
【文章編號】 1004―0463（2016）17―0022―01
學(xué)校的管理最需要的就是人的參與，這也是展開管理活動最基本的因素。學(xué)校的管理應(yīng)該做到以人為本，在學(xué)校的管理理念當(dāng)中將人本化的管理理念作為核心。當(dāng)今社會正處于知識經(jīng)濟的時代，無論是教育理念創(chuàng)新還是管理理念創(chuàng)新，其最基本的出發(fā)點都是人。構(gòu)建以人為本的學(xué)校管理模式，將學(xué)校中的人群的積極性和主動性調(diào)動出來，促進學(xué)校建設(shè)健康持續(xù)的發(fā)展。本文主要針對學(xué)校以人為本的管理模式的創(chuàng)新做出具體的論述。
一、以人為本的學(xué)校管理理論
1. 以人為本的管理理論。以人為本的管理理論以人本主義心理學(xué)為主要的理論基礎(chǔ)，最先被廣泛應(yīng)用于企業(yè)界，其主要的核心內(nèi)容就是尊重他人、關(guān)心他人、理解他人，其主要采用的手段就是激勵方法，使人的潛能和自我價值得到充分的激發(fā)，其主要的管理對象和活力資源也是人。更加深刻地講，以人為本的管理理論就是將人在管理匯中的主導(dǎo)地位充分地顯示出來，將人的品質(zhì)進行提升，促進人得到全面而自由的發(fā)展。
2. 以人為本的學(xué)校管理思想。這種管理思想就是將以人為本的管理理論應(yīng)用到學(xué)校管理的相關(guān)工作中，遵循關(guān)心人和解放人以及發(fā)展人的根本原則，在學(xué)校管理過程中將人作為主體，將學(xué)校中的人力資源方面的優(yōu)勢進行挖掘，將和學(xué)校利益有關(guān)的人員進行充分考慮，無論是學(xué)校的集體目標(biāo)，還是個人的目標(biāo)，都要得到實現(xiàn)。以人為本學(xué)校管理思想應(yīng)該做到以學(xué)生和教師的發(fā)展為主要目的，在學(xué)校管理的各個方面都要將以人為本的觀念進行滲透。
二、以人為本的學(xué)校管理模式創(chuàng)新的具體措施
1. 學(xué)校的管理者要走向基層。將以人為本的學(xué)校管理模式進行創(chuàng)新，學(xué)校的管理者應(yīng)該首先做出創(chuàng)新，要從辦公室內(nèi)走出來，走向校園。在校園內(nèi)部認真地進行觀察，將學(xué)校管理的核心找出來，將一些存在的問題進行深入的了解和分析，并且要及時找到對策進行解決。在這個過程中，管理者要具備很強的責(zé)任心和事業(yè)心，認真對待學(xué)校管理工作，對于教師在教學(xué)過程中存在的不足之處要做到及時發(fā)現(xiàn)，并且要給予針對性的建議，除此之外，管理者要對各個部門進行查訪，搜集到更多的有效的反饋。要走進學(xué)生的生活和學(xué)習(xí)，對于學(xué)生實際的生活和學(xué)習(xí)情況進行比較全面的了解，對他們遇到的困難給予幫助，對于那些不良的現(xiàn)象要盡力阻止，找出發(fā)生的原因，進行針對性的管理，和教師與學(xué)生的之間的關(guān)系要不斷得到增強，減少管理盲點的出現(xiàn)。
2. 教師的專業(yè)成長要不斷得到推動。學(xué)校發(fā)展的主要力量是教師，因此教師的專業(yè)成長就顯得非常重要，學(xué)校管理的主要內(nèi)容包括對教師的管理，對于教師隊伍的管理程度，對學(xué)校管理的質(zhì)量具有直接的影響。提高教師專業(yè)成長是一個復(fù)雜的工程，需要采取十分有效的辦法來完成。學(xué)?？梢越M織具體的科研活動，讓所有的教師進行觀看，或者可以邀請專家來學(xué)校進行講座，對教師產(chǎn)生潛移默化的影響，逐漸將自身的教學(xué)水平進行大幅度的提升。
在學(xué)校管理中最重要的就是師生關(guān)系，這對教師的教學(xué)效果具有直接的影響，而且對于學(xué)生的個人發(fā)展也會起到影響。以人為本的學(xué)校管理得到創(chuàng)新就要創(chuàng)造良好的師生關(guān)系，教師要拋棄傳統(tǒng)的師生關(guān)系的觀念，樹立平等的師生關(guān)系理念。教師要和學(xué)生多溝通，使教師和學(xué)生之間不再存在距離感，激發(fā)出教師高度的責(zé)任感，這也是學(xué)校教育發(fā)展的動力，可以有效地提高學(xué)校的教學(xué)效果。
隨著現(xiàn)代教育的發(fā)展和教育改革的深入,以人為本的學(xué)生管理將最終取代傳統(tǒng)的學(xué)生管理,這是學(xué)生管理改革和發(fā)展的必然趨勢。人是管理中的首要要素,因而提高人的素質(zhì),調(diào)動人的積極性促進人的全面發(fā)展是提高管理效果的關(guān)鍵。科學(xué)發(fā)展觀的本質(zhì)和核心是堅持以人為本。堅持以人為本,不僅在人類思想發(fā)展史上具有重要的理論價值,更應(yīng)成為當(dāng)今高校的一種新的辦學(xué)理念。
1以人為本的學(xué)生管理模式
以人為本管理模式以人為中心,在確立學(xué)生主體地位的基礎(chǔ)上,圍繞調(diào)動學(xué)生的主動性、積極性和創(chuàng)造性來開展一切管理活動,這種管理模式是高校學(xué)生管理模式發(fā)展的必然走向。以人為本的學(xué)生管理工作理念,就是要以人為出發(fā)點,充分尊重學(xué)生作為人的價值和尊嚴,充分尊重學(xué)生的人格、個性、利益、需要、知識興趣、愛好,力促學(xué)生全面發(fā)展,健康成才,并能可持續(xù)發(fā)展。這意味著要從那種把對人的投資視為“經(jīng)濟性投資”的立場轉(zhuǎn)變?yōu)椤叭姘l(fā)展性投資”的立場。以人為本的管理在處理人與組織的關(guān)系時。并不否定和排斥組織的目標(biāo),而是應(yīng)把人的自我發(fā)展和自我完善作為組織目標(biāo)的組成部分。高校學(xué)生管理中堅持以人為本的管理思想,就是指高校學(xué)生管理工作必須以調(diào)動學(xué)生的積極性、做好學(xué)生的工作為根本。具體而言,就是要在高校學(xué)生管理過程當(dāng)中堅持把教育和管理的對象,所有學(xué)生作為全心全意為之服務(wù)的主體。樹立“以人為本”的高校學(xué)生管理理念,營造良好的服務(wù)氛圍,對學(xué)生能起到潛移默化的作用。高校從教學(xué)到行政管理,從學(xué)生學(xué)習(xí)到后勤服務(wù),都要不斷深化教育改革,轉(zhuǎn)變教育觀念,轉(zhuǎn)變過去那種以學(xué)校為主體,以教育者為核心的工作思路和工作方式。變管理為服務(wù),樹立一切工作都是為了學(xué)生的健康成長的管理理念。以人為本的高校學(xué)生管理就是以學(xué)生的發(fā)展為高校工作的出發(fā)點和落腳點,一切為了學(xué)生,使大學(xué)生德、智、體、美全面發(fā)展[1]。具體而言就是要理解學(xué)生,尊重學(xué)生,服務(wù)學(xué)生,信任學(xué)生。
2實現(xiàn)以人為本的管理模式的必然性[2、3]
高校是培養(yǎng)和輸送人才的重要陣地,始終擔(dān)負著為社會培養(yǎng)高素質(zhì)的建設(shè)者和接班人的神圣使命。在現(xiàn)行的高校學(xué)生管理中,管理目標(biāo)的抽象化和格式化也是高校學(xué)生管理的一大弊病。高校學(xué)生管理工作與學(xué)校的其他工作目標(biāo)是一致的,都是為社會培養(yǎng)人才。
人性化管理是以情服人來提高管理效率的,人性化管理風(fēng)格的實質(zhì)就在于充分尊重被管理者的自由和創(chuàng)造才能,從而才使得被管理者愿意或者滿意以滿足的心態(tài)或以最佳的精神狀態(tài)全身心地投入到學(xué)習(xí)和工作當(dāng)中去,進而直接提高管理效率。人性的管理是情、理、法并重的管理,而不是放任管理,也就是我們提倡的教育人性化。對高校學(xué)生實行以人為本的管理模式抓住了學(xué)生管理中最核心的因素,因為學(xué)生管理就是人的管理。人的需求、人的屬性、人的心理、人的情緒、人的信念、人的素質(zhì)、人的價值等一系列與人有關(guān)的問題均成為管理者悉心關(guān)注的重要問題。這是高校學(xué)生管理的出發(fā)點和落腳點。
高校的基本職能之一就是為社會發(fā)展教育和培養(yǎng)人才,大學(xué)生已經(jīng)具有了成為國家棟梁的基本潛質(zhì)和條件,在教育和培養(yǎng)的過程中,要充分調(diào)動大學(xué)生的主動性、積極性和創(chuàng)造性,為他們提供能激發(fā)創(chuàng)造性和自主創(chuàng)新性的氛圍。而要實現(xiàn)這一目標(biāo),高校學(xué)生管理就必須走人性化管理,實施以人為本的管理模式。首先要轉(zhuǎn)變教育管理觀念,樹立科學(xué)的人才觀。切不可用一種人才模式去苛求學(xué)生,限制學(xué)生個性的發(fā)展。學(xué)生管理工作者要有著眼于未來的寬廣眼光和不拘一格育人的膽略。其次是要著重提高教師的綜合素質(zhì),強化管理者的人格魅力。在新形勢下,主觀上學(xué)生群體已經(jīng)不接受傳統(tǒng)的高校學(xué)生管理模式,客觀上高校管理所面臨的形勢也不能使這樣一種模式維持下去。招生規(guī)模的擴大,貧困生數(shù)量的增加,個性培養(yǎng)和創(chuàng)新教育日益被高校所重視等,這些因素都要求高校學(xué)生管理必須抓住“學(xué)生”這一根本,轉(zhuǎn)變管理理念,提高教師的綜合素質(zhì),強化管理者的人格魅力。進行人本化管理,其實是對教師尤其是學(xué)生管理者提出了更高的要求。以人為本,促進高校學(xué)生管理和諧發(fā)展是時代的發(fā)展適應(yīng)大學(xué)生全面發(fā)展和個性發(fā)展的必然要求。構(gòu)建和諧社會和諧校園,新時期學(xué)生的思想特點等使得以人為本的管理模式成為必然的選擇。
3構(gòu)建以人為本的學(xué)生管理模式
3.1加深對學(xué)生的本質(zhì)認識
高校學(xué)生管理,無論是計劃和任務(wù)的確定,還是內(nèi)容和形式的選擇,都源于對學(xué)生的認識和把握,源于對學(xué)生發(fā)展中各種矛盾的深刻洞察。實際上,任何個體都有其自身具體、獨特、不可替代的需求。不同個體的需求在整個群體中,又都不是孤立存在的,它們之間是相互聯(lián)系和作用的。就高校學(xué)生管理而言,學(xué)生對自身所處管理環(huán)境的感受,對自己在學(xué)校中的地位,對學(xué)習(xí)、戀愛、人際關(guān)系、就業(yè)等個人發(fā)展需要得以滿足的程度,都是影響管理效果的重要因素[4]。離開了對這些因素的認識、洞察和把握,高校學(xué)生管理就成了無源之水、無本之木。因此,我們只有全面考慮學(xué)生的個體情況,重視個人需要在管理中的地位和作用,并把它們看作是運動的、變化的,高校學(xué)生管理才能有的放矢,提高管理效率,收到預(yù)期的效果。
3.2營造以人為本的校園文化環(huán)境
環(huán)境是人們賴以生存和發(fā)展的自然條件和社會條件的總和。校園文化環(huán)境,是指與校園文化的形成與發(fā)展密切相關(guān)的外部條件。校園文化環(huán)境包括校園的物質(zhì)環(huán)境和校園的精神環(huán)境兩部分。校園的物質(zhì)環(huán)境是以布局成形的姿態(tài)出現(xiàn)的物質(zhì)環(huán)境,主要是指校容,如建筑物的布局,室外的綠化、美化,室內(nèi)的整潔、美觀、大方等。校園的精神環(huán)境主要是學(xué)校的傳統(tǒng)習(xí)俗,校風(fēng)、人際關(guān)系、心理氛圍、文化品味及活動構(gòu)成的氣氛等。人的發(fā)展及才能的養(yǎng)成,是遺傳、教育、環(huán)境共同作用的結(jié)果[1]。人不僅受他們所處的環(huán)境的影響,同時也在不斷的改變環(huán)境。這個環(huán)境又進一步的影響他人和自己。就學(xué)校而言,這種對人的發(fā)展以及才能的養(yǎng)成產(chǎn)生影響的環(huán)境,就是校園文化環(huán)境,校園文化環(huán)境對學(xué)校的教育工作及師生員工的生活有著不可低估的作用。開展豐富多樣、多元化的學(xué)生集體活動能夠培養(yǎng)學(xué)生崇高的理想和高尚的道德情操,能夠使學(xué)生的興趣愛好和特長得到良好的培養(yǎng)和充分的發(fā)揮[5]。在一個健全的集體中,學(xué)生的不良習(xí)慣及意識也比較容易克服。因為集體的影響、優(yōu)良作風(fēng)對學(xué)生思想品德的形成和發(fā)展能起到巨大的促進作用。要充分調(diào)動學(xué)生的積極性、創(chuàng)造性,設(shè)法激發(fā)學(xué)生的思維興奮點,組織開展豐富多彩的集體活動,在集體活動中教育、培養(yǎng)每個成員的集體主義精神。通過各項活動,積極發(fā)揮和發(fā)展學(xué)生的才干及特長,使活動和教育融為一體。
3.3構(gòu)建以學(xué)生為中心的管理模式實現(xiàn)學(xué)生自我管理
貫徹“以人為本”的教育理念,構(gòu)建人性化的學(xué)生管理模式,其中最基本的有兩條:一是確保學(xué)生在教育中的主體地位,充分尊重學(xué)生的人格與自利。二是要對所有學(xué)生負責(zé),為學(xué)生的全面發(fā)展提供應(yīng)有的服務(wù)。作為教育工作的重要方面,在管理工作中確保學(xué)生的主體地位,尊重和維護學(xué)生自主學(xué)習(xí)的權(quán)利,就要保證教育主體的主觀能動性得到充分的發(fā)揮,使他們的個性得到充分的張揚,學(xué)生的潛力和發(fā)展的潛質(zhì)得到充分的挖掘。積極實踐學(xué)生的“自我管理、自我教育、自我約束、自我服務(wù)、自我發(fā)展”等,不斷培養(yǎng)和提高學(xué)生獨立思考問題、分析問題、解決問題的能力,這不僅是改進學(xué)生工作,為學(xué)生的自主發(fā)展提供更大空間的需要,也是我們這些年來在學(xué)生管理工作中的成功經(jīng)驗[6]。實際上學(xué)生的“自我管理”,就是一種民主的、開放的、人性化的管理,它更加有利于實現(xiàn)學(xué)生成才的目標(biāo)。
3.4提高學(xué)生管理工作者的素質(zhì)
以人為本的管理理念體現(xiàn)出管理的自主性、民主性、靈活性和發(fā)展性等特征[7],這對學(xué)生管理工作者提出了更高的要求。所謂“教書育人”就是通過“教書”這一手段和過程達到“育人”的目的,高校各門課程都具有育人功能,所有教師都有育人職責(zé)。學(xué)校道德教育的成效很大程度上是由教師的道德素養(yǎng)所決定的。教師及各類管理人員要從不同的方面對學(xué)生的行為產(chǎn)生影響和作用,確立全員育人和全程育人的觀念。要求學(xué)生工作者要深刻認識并準(zhǔn)確把握經(jīng)濟社會形勢和發(fā)展趨勢,面對這些變化所帶來的影響,能夠因勢利導(dǎo)做好學(xué)生的教育引導(dǎo)工作。
語文課本中，情景交融的詩歌，富有詩意的散文，引人入勝的小說，催人淚下的戲劇文學(xué)，占相當(dāng)比例，都蘊含著濃郁的感情因素，具有強烈的藝術(shù)感染力，都有助于學(xué)生產(chǎn)生積極的情感，形成崇高的人格。古人說：“一切景語皆情語。”因此，在導(dǎo)入課文時，精心設(shè)計導(dǎo)語，把學(xué)生領(lǐng)入作品的情景中。
在教學(xué)過程中，教師更應(yīng)注重挖掘出課本中極富感情的內(nèi)容，經(jīng)探析、理解、品味、鑒賞的思維過程，感染學(xué)生心靈，陶冶學(xué)生的性情。教師的這種引導(dǎo)學(xué)生對課文思想內(nèi)容深刻挖掘，不必面面俱到，但求深而有得。同時要讓學(xué)生收集一些作家的個人經(jīng)歷，讓學(xué)生了解他們的艱辛與勤奮，刻苦與睿智，從而激勵自己前進，還應(yīng)對作品的背景作適當(dāng)?shù)慕榻B，并結(jié)合現(xiàn)實進行點撥，盡量讓文章中的人活起來，直接和學(xué)生對話，和學(xué)生的心靈對話。好的作品是作者用心血和人生經(jīng)歷澆灌出來的。有了這樣的認識，學(xué)生對學(xué)習(xí)語文的信念就不僅僅是掌握了一門工具，而是已超過了語文本身學(xué)科而成為一門極富感染力的綜合教育。
2.以誦讀悟情
聽節(jié)奏有力的濤聲，能引發(fā)人的情思，學(xué)生坐在教室里聽老師聲情并茂地朗讀，自然能引起審美情感。詩歌、散文的精彩片斷和神韻會通過朗讀這個媒體，變成一種時空藝術(shù)，a學(xué)生忘卻自我，融入作品的意境之中。當(dāng)然，有表情地朗讀，要求語文教師有較高的藝術(shù)功底，有真情的投入，只有如此，才能激起學(xué)生的感情漣滿，形成"物我同一情融融"的意境，產(chǎn)生求知的渴望。
現(xiàn)行語文課本中很多古今中外名篇，其深蘊的意味不借助于誦讀則體會不出的，還有一些課文所滲透的謙和、友愛、愛自然、愛家鄉(xiāng)、愛祖國、愛勞動等強烈而真摯的感情無一不是通過鏗鏘有力的語言、節(jié)奏和諧的韻律表達出來的。對此教師可通過范讀或指導(dǎo)學(xué)生誦讀，讀出節(jié)奏，讀出意境，讀出感情，讀出美感，讀出“弦外之音”等，變無聲的文字為有聲有情的語言，這樣更能使學(xué)生受到強烈的藝術(shù)熏陶，很快的進入審美的情感之中。
3.以藝術(shù)染情
語言和藝術(shù)是同源的，將藝術(shù)中那些為學(xué)生喜聞樂見的形式拿過來，以用于教學(xué)，是大有裨益的。用圖畫再現(xiàn)課文內(nèi)容；用音樂渲染與課文相似的氛圍，幫助學(xué)生想像課文描寫的畫面；用戲劇的形式讓學(xué)生擔(dān)當(dāng)角色、扮演角色，利用角色的新奇感激起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，從而使學(xué)生更深切地理解課文中角色的思想、情感、語言和行為。
4.以體語示情
語文教師的手勢、表情及走動等能傳遞管理信息，是課堂上師生相互感知到的各種意識信號。語文教師的手勢具有狀物、言志、傳情的特殊本領(lǐng)，當(dāng)它被“引進”語文課堂領(lǐng)域后，就成為輔助課堂管理的非語言的外部表現(xiàn)形式，可以對學(xué)生作意識上的導(dǎo)向，可以把課文的表現(xiàn)意圖和學(xué)生的接受意向牽引到一起，讓學(xué)生在有限的課堂時空中按照自己所啟示的思路去領(lǐng)悟，去融會貫通，并有所發(fā)現(xiàn)。臉面是心靈之鏡。
語文教師的面部表情也有一定的潛在調(diào)控作用，表現(xiàn)理解的微笑和思考式的點頭，則流露出教師對學(xué)生的鼓勵和期待；表示滿意的微笑和贊許式的點頭，則流露出教師對學(xué)生的熱誠和喜愛，可以收到移情傳神之功效。眼睛是心靈之窗，課堂上，教師要用期待的目光，盡可能地去平視和環(huán)顧大多數(shù)，不應(yīng)老是兩手著案，貓著腰，視線緊盯著課本或前幾排學(xué)生，其余則視而不見；也不應(yīng)站在講臺的一側(cè)而使視野顧此失彼。淡漠、嚴厲、責(zé)備的目光使學(xué)生觸目知錯，立即醒悟；熱情、慈祥、贊許的目光使學(xué)生觸目會意，精神振奮。語文教師的站態(tài)，與學(xué)生的空間距離和行間巡視等體態(tài)活動，也具有吸引學(xué)生注意力，組織教學(xué)的作用。
在高職高專院校中，做好學(xué)生管理工作，對提升學(xué)校的學(xué)習(xí)氛圍，促進高素質(zhì)人才的培養(yǎng)具有重要的作用。因此，高職高專院校的學(xué)生管理人員需要根據(jù)學(xué)生發(fā)展的實際情況，適當(dāng)?shù)恼{(diào)整學(xué)生管理方法，貫徹以學(xué)生為本的學(xué)生管理理念，通過不斷更新管理方法與管理途徑，為學(xué)生提供更好的管理服務(wù)，從而為高職高專院校的高素質(zhì)人才培養(yǎng)盡一份力。
一、學(xué)生管理工作中存在的問題
1.管理理念方面存在的問題
在高職高專院校的學(xué)生管理工作中，管理工作者更重視管理或規(guī)范學(xué)生的行為，而不重視給學(xué)生提供管理服務(wù)。學(xué)生作為學(xué)校教育的主體，可以享受學(xué)校教育中的各項權(quán)利，但是在管理工作者看來，學(xué)生只是被管理的對象，管理工作者在管理工作中常常忽視學(xué)生的各項權(quán)利，不重視給學(xué)生提供管理服務(wù)，教師與管理工作者處于權(quán)威地位，而W生處在被動地位。管理工作者只關(guān)注學(xué)生在學(xué)校的行為規(guī)不規(guī)范，學(xué)生有沒有違反學(xué)校的規(guī)章制度，而不關(guān)注學(xué)生在學(xué)校中需要什么樣的管理服務(wù)，也不關(guān)注學(xué)生對于管理服務(wù)的看法，對于學(xué)生的想法，管理工作者沒有足夠的重視。這些問題的存在，將會使學(xué)生產(chǎn)生逆反心理，影響學(xué)生管理工作的開展，并且也會嚴重的削弱學(xué)生管理工作的效果。
2.管理模式方面存在的問題
在高職高專院校內(nèi)部，為了規(guī)范學(xué)生的行為，學(xué)生管理者制定了大量的學(xué)生管理條例，通過管理條例，防止學(xué)生出現(xiàn)不良行為，同時保障學(xué)生的權(quán)益。但是從當(dāng)前高職高專院校的生源來看，在校學(xué)生基本上是90后，思想觀念、價值觀念與80 后迥然不同，90后學(xué)生更加追求個性，更重視自我的發(fā)展，而傳統(tǒng)的運用制度來管理學(xué)生的管理模式，會嚴重的限制學(xué)生個性的發(fā)展，嚴格的管理制度會引發(fā)學(xué)生的逆反心理，使學(xué)生與學(xué)校對立、與學(xué)習(xí)對立，使得學(xué)生管理工作達不到相應(yīng)的效果。因此，需要改變傳統(tǒng)的，以嚴格的制度來管理學(xué)生的管理模式。
3.管理工作人員方面存在的問題
高職高專院校的學(xué)生數(shù)量越來越多，學(xué)生管理人員的需求量也越來越大，隨著學(xué)生管理隊伍的不斷擴大，學(xué)生管理隊伍的素質(zhì)水平也需要相應(yīng)的提高。但是，當(dāng)前高職高專院校的學(xué)生管理隊伍普遍存在管理素質(zhì)較低的問題，一些院校的學(xué)生管理者缺乏專業(yè)的學(xué)生管理知識，在上崗前，沒有進行專業(yè)的學(xué)生管理培訓(xùn)。還有一些高職高專院校的學(xué)生管理人員采用簡單粗暴的管理方法，這種管理方法不利于學(xué)生良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成，只會讓學(xué)生產(chǎn)生逆反心理，使學(xué)生管理的效果變得更差。
二、以學(xué)生為本的學(xué)生管理模式應(yīng)用研究
1.樹立以學(xué)生為本的學(xué)生管理理念
高職高專院校的學(xué)生管理者在開展學(xué)生管理工作前，首先需要樹立以學(xué)生為本的學(xué)生管理理念。以學(xué)生為本的管理理念指的是：認識到學(xué)生在高職高專院校教學(xué)中的主體地位，尊重學(xué)生在學(xué)校中的權(quán)益，針對學(xué)生管理工作中面臨的問題，需要以學(xué)生為出發(fā)點，對問題進行解決。以學(xué)生為本的學(xué)生管理理念，要求院校需要轉(zhuǎn)變學(xué)校與學(xué)生管理與被管理的對立關(guān)系，結(jié)合高校發(fā)展的實際情況，實現(xiàn)由管理學(xué)生向服務(wù)學(xué)生轉(zhuǎn)變。學(xué)生管理者需要從學(xué)生的角度，了解學(xué)生學(xué)校生活的現(xiàn)狀，了解學(xué)生對學(xué)生管理的要求，積極為學(xué)生提供管理服務(wù)。
2.重視學(xué)生的自我管理
高職高專院校學(xué)生管理工作者需要充分調(diào)動學(xué)生的自我管理意識，讓學(xué)生意識到，自身在學(xué)校管理的重要性。學(xué)生通過參與學(xué)校的學(xué)生管理工作，在讓學(xué)生由被管理者轉(zhuǎn)變?yōu)楣芾碚叩耐瑫r，也可以轉(zhuǎn)變學(xué)生原有的管理觀念，認可自身的能力，從而實現(xiàn)自我的提升。學(xué)校教育者不再單純的將學(xué)生當(dāng)做被管理的客體，而是尊重學(xué)生管理的主體地位，可以有效的相處學(xué)生與學(xué)校的對立情緒，學(xué)生的責(zé)任意識與自我管理能力可以得到明顯的增強，從而提升學(xué)校管理工作的效果，對于高素質(zhì)學(xué)生的培養(yǎng)有非常大的幫助。
3.加強學(xué)生管理隊伍的建設(shè)
從當(dāng)前高職高專院校的學(xué)生管理趨勢確實來看，學(xué)生管理隊伍的專業(yè)化程度要求將會越來越高。因此，院校需要重視對學(xué)生管理隊伍的專業(yè)化培養(yǎng)。在高校學(xué)生管理隊伍的培養(yǎng)工作中，首先需要建立良好的激勵機制以及人才選拔與培訓(xùn)機制。在激勵機制的建立中，需要根據(jù)院校學(xué)生管理隊伍的實際情況，合理的制定激勵制度，激發(fā)學(xué)生管理隊伍的工作積極性，從而提升學(xué)生管理工作的效果。在人才選拔與培訓(xùn)機制設(shè)置的過程中，需要嚴格篩選學(xué)生管理工作人員，保證學(xué)生管理工作人員具備相應(yīng)的專業(yè)基礎(chǔ)，同時，借助培訓(xùn)機制，加強學(xué)生管理隊伍的培養(yǎng)，增強學(xué)生管理隊伍的道德教育與法制教育，提升學(xué)生管理人員的專業(yè)能力，從而培養(yǎng)出一批適應(yīng)當(dāng)前學(xué)生管理需求，具備專業(yè)知識的高素質(zhì)學(xué)生管理隊伍。
三、結(jié)語
人才培養(yǎng)是牽涉到我國社會未來發(fā)展的一項長期工作，高職高專院校需要重視對人才的培養(yǎng)。在學(xué)生管理工作中，存在的問題主要有：學(xué)生管理工作理念落后、管理模式落后；學(xué)生管理人員重管理、輕服務(wù)，服務(wù)意識不強；學(xué)生管理隊伍的整體素質(zhì)沒有達到當(dāng)前學(xué)生管理工作的要求等。針對這些問題，高職高專院校需要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的學(xué)生管理模式，形成以學(xué)生為本的學(xué)生管理模式，從學(xué)生的角度出發(fā)，解決學(xué)生管理工作中存在的問題。在學(xué)生管理工作中，院校需要發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，提升學(xué)生的自我管理能力，同時，還需要提升學(xué)生管理隊伍的整體素質(zhì)，以此推動學(xué)生管理工作的順利開展，為我國的人才培養(yǎng)出一份力。
參考文獻：
[1]舒薈萃.提高精細化管理在高職高專院校學(xué)生管理中的應(yīng)用實踐――以承德石油高等專科學(xué)校為例[J].承德石油高等?？茖W(xué)校學(xué)報，2016，03：65-68.
【關(guān)鍵詞】能力本位；臨床醫(yī)學(xué)；教學(xué)模式
【中圖分類號】R-4【文獻標(biāo)識碼】A【文章編號】1044-5511（2011）11-0158-02
當(dāng)前臨床醫(yī)學(xué)教學(xué)在培養(yǎng)模式上，強調(diào)共性，忽視個性，重知識傳授，輕能力和素質(zhì)培養(yǎng) ；在教學(xué)內(nèi)容上，與生命科學(xué)的迅猛發(fā)展不相適應(yīng)，缺乏最新科學(xué)前沿知識的融合；在教學(xué)方法上，主要是教師上課時“滿堂灌”，較少有讓學(xué)生獨立思考、開拓思路進行實踐的時間和機會；在課程結(jié)構(gòu)上，過于強調(diào)專業(yè)教育，基礎(chǔ)知識面過窄，缺乏人文科學(xué)課程，抑制了學(xué)生創(chuàng)造力的發(fā)揮。因此，如何適應(yīng)現(xiàn)代醫(yī)學(xué)科學(xué)進展的全新趨勢，強調(diào)學(xué)生能力培養(yǎng)，將成為醫(yī)學(xué)教學(xué)中的關(guān)鍵。
一、能力本位理論的涵義
“能力本位”一詞最初是CBE(competency based education)的中文翻譯，“能力本位”在中國有廣義和狹義之別，廣義指的是所有把能力作為教學(xué)中心的教 學(xué)模式，狹義即指加拿大的CBE／DACUM教學(xué)模式。國外有代表性“能力本位”教學(xué)模式主要有德國的雙元制模式，美國和加拿大的CEB模式，以及英國和澳大利亞的CBET模式。它們的共同特點是：都以職業(yè)能力的培養(yǎng)為中心，都對職業(yè)能力有明確的界定，都有一套劃分能力層次、分析能力結(jié)構(gòu)的辦法和標(biāo)準(zhǔn)，都注重實踐，都有一套培養(yǎng)職業(yè)能力的教學(xué)手段或方法，都強調(diào)適應(yīng)市場的變化。與這種教學(xué)模式相配套的“能力本位”教模式在課程設(shè)計和實施方面亦顯示出不同于普通教育的全新理念，這又以德國雙元制模式和加拿大CBE模式最為典型。其共同的特點是：都以能力作為課程組織的先決目標(biāo)，都重視實踐課程和活動課 程，都以盡可能節(jié)約的原則選擇知識作為課程內(nèi)容，都強調(diào)知識的實用性，都把 知識的掌握看成是能力的組成部分和為培養(yǎng)能力服務(wù)的，都重視操作能力和技能 的掌握 。
二、 臨床教學(xué)在能力本位理論指導(dǎo)下的教學(xué)模式研究
要研究臨床教學(xué)的能力教育，首先要為臨床醫(yī)學(xué)能力教育可持續(xù)發(fā)展的有效機制尋求一定的理論依據(jù) 。因此，我們應(yīng)從現(xiàn)代社會知識經(jīng)濟背景下的教育思想的創(chuàng)新觀念出發(fā)，圍繞醫(yī)學(xué)教育的指導(dǎo)思想、目標(biāo)內(nèi)容、操作程序、教學(xué)策略、評價標(biāo)準(zhǔn)等教學(xué)模式構(gòu)成要素進行理論探索。
(一)指導(dǎo)思想:根據(jù)未來醫(yī)學(xué)人才的從業(yè)素質(zhì)要求，構(gòu)建研究型學(xué)習(xí)課程體系。21世紀的高等醫(yī)學(xué)教育應(yīng)該適應(yīng)衛(wèi)生事業(yè)發(fā)展需求、醫(yī)學(xué)模式的轉(zhuǎn)變，特別是要重視社會進步和醫(yī)學(xué)科學(xué)迅猛發(fā)展的宏觀背景，培養(yǎng)以人文性為先導(dǎo)、以綜合型的智能結(jié)構(gòu)為基礎(chǔ)、以實踐能力為重點的具有終身學(xué)習(xí)能力的創(chuàng)造性醫(yī)學(xué)人才。
(二)目標(biāo)內(nèi)容:要建立與臨床醫(yī)學(xué)教育相適應(yīng)的課程體系，其主要框架包括三個部分(1)醫(yī)學(xué)思維與創(chuàng)新的理論知識。通過創(chuàng)造學(xué)基礎(chǔ)知識的構(gòu)建，發(fā)展醫(yī)學(xué)生的一般創(chuàng)造力。(2)臨床專業(yè)與技能的指導(dǎo)。通過臨床專業(yè)和技能的指導(dǎo) ，發(fā)展學(xué)生的專業(yè)創(chuàng)造力。(3)創(chuàng)新個性的能力培養(yǎng)及其社會實踐。該部分的課程設(shè)置將有利于醫(yī)學(xué)生品質(zhì)的培養(yǎng) 。
(三)操作程序:提出問題(臨床病例或社區(qū)專題)一搜集數(shù)據(jù)(診斷依據(jù)與調(diào)查資料 )一形成解釋(可能結(jié)論)一評估結(jié)果(討論引導(dǎo))一驗證結(jié)果 (實踐檢驗)。以上操作程序主要從學(xué)生見習(xí)病例報告撰寫和社會問題調(diào)查報告兩方面進行設(shè)計 。
(四)教學(xué)策略 :教學(xué)主要以認知、技能和素質(zhì)三種不同目標(biāo)進行符號性、觀察性和活動性三種方式的綜合性學(xué)習(xí)活動。第一課堂，以知識傳授為主，并引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問題。第二課堂，以技能操作為主，教師將對第一課堂的知識進行再現(xiàn)性操作示范，并為學(xué)生在課后進行提示性技能練習(xí)創(chuàng)造條件。第三課堂，讓學(xué)生將學(xué)習(xí)的理論知識和臨床技能相結(jié)合，在實踐應(yīng)用中得以鍛煉提高。教學(xué)部門還要導(dǎo)向性地組織學(xué)生參加臨床和社區(qū)醫(yī)學(xué)從業(yè)崗位整體任務(wù)和局部內(nèi)容訓(xùn)練，并進行持續(xù)性的反饋，使學(xué)生掌握發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的根本途徑和基本方法。
(五 )評估 :主要通過建立三個領(lǐng)域的評估來實施：(1)認知領(lǐng)域。臨床醫(yī)學(xué)決策思維能力考核(專業(yè)課程和思維科學(xué)相結(jié)合的理論考試。(2)技能領(lǐng)域。臨床操作水平考試和社區(qū)全科醫(yī)學(xué)實踐論文評審。(3)態(tài)度領(lǐng)域。病人評議學(xué)生學(xué)風(fēng)醫(yī)德、社會實踐調(diào)查報告及志愿者服務(wù)社會的價值評價等。
三、臨床醫(yī)學(xué)能力教育的實踐
根據(jù) 2l世紀的臨床醫(yī)生培養(yǎng)目標(biāo)要求全面適應(yīng)社會的要求，我們應(yīng)當(dāng)減少應(yīng)試教育的痕跡，重視學(xué)科間的交叉和融合、醫(yī)學(xué)科學(xué)與社會的關(guān)系、學(xué)習(xí)者的認知過程和認知經(jīng)驗、教學(xué)雙方的個性特征等。在此基礎(chǔ)上從現(xiàn)代教學(xué)論的要素結(jié)構(gòu)出發(fā)，調(diào)整和改革現(xiàn)行的臨床醫(yī)學(xué)教育的課程體系和運行模式，追求能力教育系統(tǒng)動力機制的整體優(yōu)化。
（一） 目的是導(dǎo)向因素，臨床醫(yī)學(xué)能力教育首先要確定培養(yǎng)目標(biāo)。我們要重視把教育從智力領(lǐng)域擴展到非智力領(lǐng)域，從理論知識、專業(yè)技能教育擴展到學(xué)生的人文精神、理想信念、道德人格、思維方式的教育。因此，臨床醫(yī)學(xué)能力教育的培養(yǎng)目標(biāo)追求的是科技素質(zhì)與專業(yè)素質(zhì)的結(jié)合；人文觀念與職業(yè)特征的結(jié)合；個性心理與社會責(zé)任的融合；創(chuàng)新精神與應(yīng)變能力的培植，強調(diào)后繼學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。
（二） 課程是核心因素，專業(yè)課程的調(diào)整和改革從時間和空間上提供動力 。臨床醫(yī)學(xué)教育培養(yǎng)人才的任務(wù)主要是通過課程的組織和實施得以實現(xiàn)的。課程作為教育的核心，其質(zhì)量關(guān)系到學(xué)校教育目標(biāo)的實現(xiàn)，也關(guān)系到學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。為創(chuàng)新教育的實施創(chuàng)造課時條件和實踐空間，我們主要在以下幾方面調(diào)整課程結(jié)構(gòu)：(1)削減課程間重復(fù)內(nèi)容。開展了包括以器官系統(tǒng)為中心在內(nèi)的各種醫(yī)學(xué)教學(xué)模式的比較研究，實施以問題為引導(dǎo)的臨床醫(yī)學(xué)教學(xué)改革。并以此為契機，削減課程間重復(fù)內(nèi)容，空出一定的學(xué)時數(shù)，增加實踐課和自學(xué)選修課程。(2)加強實踐技能訓(xùn)練。加強了臨床醫(yī)學(xué)技能實踐和醫(yī)學(xué)服務(wù)實踐課程計劃。例如，堅持授課學(xué)時與實踐學(xué)時之比不低于1：1；加強臨床見、實習(xí)帶教老師的上崗培訓(xùn)工作，使其明確帶教要求和操作規(guī)范；在嚴格執(zhí)行病區(qū)專題教學(xué)任務(wù)的基礎(chǔ)上，實行內(nèi)、外、婦、兒分科床邊技能考核和畢業(yè)綜合技能操作考試；有組織、有計劃地安排學(xué)生到基層和?？平虒W(xué)醫(yī)院、社區(qū)教學(xué)基地輪回實習(xí)，加強學(xué)生醫(yī)學(xué)實踐能力的培養(yǎng)。此外，我們還加強了初級衛(wèi)生保健和流行病學(xué)調(diào)查的實踐課程內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性地應(yīng)用醫(yī)學(xué)知識進行科學(xué)研究的能力，以及獨立撰寫科研論文或調(diào)查報告的能力。(3)開設(shè)醫(yī)學(xué)前沿理論選修課。不斷拓寬學(xué)生的專業(yè)知識面，樹立學(xué)習(xí)的綜合意識、超前意識和終身意識。根據(jù)醫(yī)學(xué)科學(xué)的發(fā)展和社會對衛(wèi)生保健需求的變化，調(diào)整臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)的課程，開設(shè)醫(yī)學(xué)新興學(xué)科和跨學(xué)科的綜合課程。講究特色和因材施教是本科生選修課設(shè)置的基本原則。(4)開設(shè)引導(dǎo)掌握思維方法的相關(guān)課程。為了使醫(yī)學(xué)生在進入臨床課程學(xué)習(xí)時，熟悉 醫(yī)學(xué)思維方法，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維能力，我們已在05～O7級的三屆醫(yī)學(xué)生臨床課程階段(三年級下半學(xué)年)開設(shè)醫(yī)學(xué)思維與創(chuàng)新課程。教學(xué)內(nèi)容包括思維科學(xué)、醫(yī)學(xué)思維與學(xué)習(xí)、創(chuàng)造性思維和技法訓(xùn)練、創(chuàng)造力培養(yǎng)與成功者品質(zhì)修養(yǎng)、研究型實踐學(xué)習(xí)習(xí)作等：(5)隱性課程的建設(shè)。隱性課程，是相對于有組織、有計劃地實施顯性課程教學(xué)活動而言的。隱性課程的主要教學(xué)環(huán)節(jié)有：開展文明校園建設(shè)活動。醫(yī)學(xué)生暑期社會實踐活動，開展社會考察和國情、創(chuàng)業(yè)教育，結(jié)合臨床見、實習(xí)開展醫(yī)德醫(yī)風(fēng)教育等等 。隱性課程的基本思路是以社會實踐和第二課堂的文化活動來加強醫(yī)學(xué)生的德育實踐，并以此作為人文教育的載體。
（三） 方法是技術(shù)要素，積極探索結(jié)合教學(xué)改革成果的教學(xué)新方法。教育的目的不僅是要讓學(xué)生獲得系統(tǒng)知識，而且要讓學(xué)生獲得探索和檢驗這種知識的方法和能力，后者往往比前者更重要。面對2l世紀知識的驟增，臨床醫(yī)學(xué)教育要強調(diào)方法教育，使醫(yī)學(xué)生有能力區(qū)別重要和次要的知識，睫其頭腦留有持續(xù)學(xué)習(xí)的空間，提高對新鮮事物的敏感性和吸納能力，這對于臨床醫(yī)學(xué)的教育是十分重要和必要的。
我們積極鼓勵臨床教師以提出問題引導(dǎo)學(xué)生思考為主的教學(xué)方法的改革。如實施情境模擬法和標(biāo)準(zhǔn)化病例教學(xué)法，就是在創(chuàng)新教學(xué)方法上的有益探索。情境模擬法是通過一個具體臨床情境的描述和演示，引導(dǎo)學(xué)生對特殊情境下的病例展開討論和研究的教學(xué)方法。標(biāo)準(zhǔn)化病例教學(xué)法的開展動因源于臨床上一些非常見病例的教學(xué)要求，臨床教師將這一類非常見病例的典型體征、診療方案進行歸納總結(jié)，是在見習(xí)帶教中由學(xué)生進行模擬演示并參與診治的一種案例教學(xué)方法。兩者都以學(xué)生的積極參與為主要特征，強調(diào)師生對案例素材共同進行探討。研究表明，病例教學(xué)法對于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力及解決實際問題能力起到較好的效果，縮短了教學(xué)情境與實際情境之間的差距，能幫助學(xué)生體驗從業(yè)環(huán)境中醫(yī)患關(guān)系處理的方式方法。
一、將服務(wù)作為主要的人本理念
在傳統(tǒng)的教學(xué)管理工作中，高職院校的管理工作都是高級領(lǐng)導(dǎo)對其直接控制，在該情況下，一些教師的積極主動性不僅無法提升，沒有形成一定的意識，而且會影響學(xué)生自身能力的提高。所以，在新時期教學(xué)改革中，要將“以人為本”的管理理念作為重點，并促進其管理工作的有效服務(wù)。在實施教學(xué)期間，教師與學(xué)生都要充分發(fā)揮自己的主體意識，并在高職教育中實現(xiàn)人性化服務(wù)方式，這樣不僅能促進教育工作的合理實現(xiàn)，還能滿足學(xué)生的知識學(xué)習(xí)目標(biāo)。
二、人本教育環(huán)境的創(chuàng)建
教學(xué)環(huán)境的實現(xiàn)能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，特別是在“以人為本”教育管理理念下，需要高職院校為學(xué)生與教師創(chuàng)建合適的環(huán)境。因為良好的教育環(huán)境能夠使學(xué)生主動參與到學(xué)習(xí)中去，也能為高職院校的發(fā)展提供先進的教育條件，從而保證學(xué)生在學(xué)習(xí)中體會到更多的樂趣。所以，在高職教育管理工作中，為了發(fā)揮“以人為本”的教學(xué)理念，需要為其營造輕松、民主的環(huán)境[1]。
三、創(chuàng)新教學(xué)管理模式
促進高職院校教學(xué)管理模式的創(chuàng)新性，建立人本管理機制。教學(xué)管理模式的創(chuàng)新性能夠滿足當(dāng)代的教學(xué)需要，因為在傳統(tǒng)教育發(fā)展趨勢上，嚴格的管理制度給學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、全面進步帶來較大的制約條件。所以，為了在整體上提高學(xué)生的全面能力，使學(xué)生養(yǎng)成了自覺學(xué)習(xí)理念，就要在傳統(tǒng)的管理機制下實現(xiàn)創(chuàng)新，促進人本管理方法的形成。因此，首先要促進彈性學(xué)分制度的形成，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中根據(jù)自身的發(fā)展情況，制定出適合自己的學(xué)習(xí)計劃。同時，要保證教育制度的多元化發(fā)展，以使高職教學(xué)方法的先進性[2]。
四、提高管理隊伍素質(zhì)
提高高職院校的教學(xué)管理隊伍，促進整體素質(zhì)的形成。在“以人為本”教學(xué)管理工作中，都是以人為主的，在其中存在的問題為人員的素質(zhì)問題，所以，提高高職教學(xué)管理隊伍的素質(zhì)將發(fā)揮其較為重要的作用。首先，要向社會招聘一些有能力的人才參與到高職教學(xué)管理中去。然后，提升高職教學(xué)管理人員的素質(zhì)，并加強對管理工作的重視。根據(jù)教育管理工作中存在的問題，要定期對教育管理隊伍進行培訓(xùn)，他們不僅要相互交流、相互溝通，還要在實踐中積累更多的經(jīng)驗?；谝陨系姆治隹梢园l(fā)現(xiàn)，在高職院校管理工作中，一定要加強人本管理制度的建立，并促進制度的創(chuàng)新性發(fā)展，這樣才能提升高職教育的發(fā)展速度。
五、監(jiān)督人本管理制度
在人本管理制度中，鼓勵教師參與監(jiān)督機制的制定。因為人本管理主要激發(fā)人的參與意識和主動性，并形成一種主體意識。所以，在高職教育中，要將教師與學(xué)生作為主體，并賦予他們有效監(jiān)督的權(quán)利，然后對整體的教學(xué)管理過程實施評價。同時，在該教學(xué)管理過程中，教師需要明確其發(fā)展方向，并根據(jù)目標(biāo)、計劃等相關(guān)的制定參與到實施中去，不僅要改變傳統(tǒng)的管理地位，發(fā)揮主動參與管理，還要促進制度的創(chuàng)新性發(fā)展，從而保證學(xué)生在制度監(jiān)督下符合社會人才的建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)[3]。
六、完善質(zhì)量監(jiān)督機制
關(guān)鍵詞 繪本；合作；親社會行為；社會領(lǐng)域；教學(xué)模式
中圖分類號：G612文獻標(biāo)識碼：A文章編號：1671-0568（2014）24-0114-02
基金項目：本文系北京師范大學(xué)“國家級大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計劃”項目之“社會主題繪本促進幼兒親社會行為發(fā)展的實驗研究”（項目編號：201210027133）的研究成果之一。
合作是指兩個及兩個以上的個體為了共同的目標(biāo)，相互協(xié)調(diào)、共同完成某一任務(wù)的行為，是一種典型的親社會行為。幼兒合作品質(zhì)的培養(yǎng)、合作能力的提升有助于其將來很好地適應(yīng)社會生活。依托繪本開展合作主題系列教育活動能很好地培養(yǎng)幼兒的合作品質(zhì)，發(fā)展其合作行為。首先，繪本中有承載著大量信息豐富的圖像，符合幼兒具體、形象的思維特征，對幼兒有很大的吸引力；其次，合作主題繪本將合作品質(zhì)以具體的故事情節(jié)來表現(xiàn)，為教師提供了很好的活動載體，教師可以依托繪本實施一系列豐富的合作主題教育活動。教師可以引導(dǎo)幼兒通過閱讀繪本，與故事內(nèi)容產(chǎn)生共鳴，進而情景化地理解合作的內(nèi)涵、體驗合作的益處以及學(xué)習(xí)豐富的合作策略。幼兒可以通過模仿、學(xué)習(xí)故事主人公的行為方式、處理辦法，將繪本中所蘊含的合作品質(zhì)內(nèi)化到自身行為中。此外，已有研究證明，一系列活動，包括故事討論、教育游戲、生活實踐等都能有效提高幼兒的合作水平和合作能力。因此，依托繪本開展合作主題系列教育活動是加深幼兒合作認知理解，豐富幼兒合作情感體驗，促進幼兒合作行為表現(xiàn)的有效策略。本文嘗試從教學(xué)準(zhǔn)備、實施及評價等三方面構(gòu)建依托繪本培養(yǎng)幼兒合作品質(zhì)的教學(xué)模式，以期提升幼兒園社會領(lǐng)域教學(xué)的質(zhì)量。
一、教學(xué)準(zhǔn)備
1.對“合作”的理解。對于“合作”的理解，教師可以直接查閱現(xiàn)代漢語詞典，其解釋是“相互配合做某事或共同完成某項任務(wù)”，也可以查閱相應(yīng)的學(xué)術(shù)文獻資料，如心理學(xué)家朱智賢指出，“合作是為了共同的目標(biāo)而由兩個以上的個體共同完成某一行為，是個體間協(xié)調(diào)作用的最高水平的行為”。教師要能理解四點：①是什么——合作是指互相配合做某事或共同完成某項任務(wù)；②為什么——合作是為了共同完成某項任務(wù)或者實現(xiàn)目標(biāo)，如果不合作就需要花費更多的精力乃至無法完成；③合作情境——在多人共同面臨某項難以獨立完成的任務(wù)時需要合作；④怎么辦——要同他人相互配合、協(xié)商、分工才能有效完成任務(wù)或?qū)崿F(xiàn)目標(biāo)。教師依托繪本開展合作教育的主要目標(biāo)也是使幼兒在一日生活之中通過各種形式的活動，體驗并理解合作的這四個關(guān)鍵要素。
2.繪本選擇。依托繪本開展合作主題系列教育活動所涉及的繪本有兩種：一是作為活動開展載體的核心繪本，二是作為投放在圖書區(qū)用于經(jīng)驗擴展的泛讀繪本。選擇繪本有三個要點，即合作主題是否體現(xiàn)得明顯、是否有趣味性、是否符合本班幼兒的年齡特點及生活經(jīng)驗。經(jīng)過簡單收集，體現(xiàn)了合作主題的繪本有：《月亮的味道》、《想吃蘋果的鼠小弟》、《南瓜湯》、《石頭湯》和《螞蟻和西瓜》等。其中，《月亮的味道》講述了一群想要吃到月亮的小動物們，它們一起合作搭人梯，最終品嘗到美味的月亮。
3.繪本內(nèi)容解析。選擇好繪本后，教師要仔細閱讀繪本，并對繪本內(nèi)容進行解析。第一種解析旨在把握基本故事情節(jié)，即教師按照時間、地點、人物、起因、經(jīng)過和結(jié)果等要素對繪本故事內(nèi)容進行梳理，將故事分為幾個部分，思考如何利用圖片信息抓住幼兒興趣、引導(dǎo)幼兒較快理解故事內(nèi)容；第二種解析，教師要在繪本中尋找體現(xiàn)合作四個關(guān)鍵要素的故事情節(jié)，思考如何設(shè)計關(guān)鍵提問，引發(fā)幼兒討論，使他們在討論中理解合作行為。
以《月亮的味道》為例，教師對繪本進行第一次解析：時間是在一個明亮的夜晚，地點是在原野上，人物是許多望著月亮的小動物，起因是它們想嘗一嘗月亮的味道，經(jīng)過是小動物們一個踩在另一個背上搭成了人梯去夠月亮，結(jié)果大家嘗到了月亮的味道很開心。該繪本中有兩個特色的地方：第一處，有一頁畫面中，在一片黑漆漆的環(huán)境中露出許多只小眼睛，此處很有童趣，能吸引幼兒的好奇心，教師可引導(dǎo)幼兒猜一猜都是誰的小眼睛；第二處，故事中的小烏龜、大象、長頸鹿、斑馬、獅子、狐貍、猴子、小老鼠依次出現(xiàn)，教師可以設(shè)計一些吸引幼兒興趣的問題，如讓幼兒猜一猜下一個是誰、小動物們出現(xiàn)的順序等，有助于幼兒理解故事情節(jié)。對繪本進行第二次解析，教師需要設(shè)計有助于幼兒理解合作行為的關(guān)鍵提問：小動物們想干什么呀？它們遇到什么困難了？它們想出什么好辦法了？它們?yōu)槭裁匆@么做呀？
二、教學(xué)實施
依托繪本開展的合作主題系列教育活動主要有：繪本閱讀活動、實踐體驗活動、隨機教育、家園合作和環(huán)境創(chuàng)設(shè)。
1.繪本閱讀活動。幼兒的參與興趣和對故事內(nèi)容的理解是依托繪本開展合作教育的重要前提。繪本閱讀活動包括集體閱讀及討論兩個環(huán)節(jié)：前者主要是初步理解繪本故事內(nèi)容；后者則是在繪本故事內(nèi)容的情境下，師幼共同討論合作行為的四個關(guān)鍵要素。
集體閱讀時，教師第一遍引導(dǎo)幼兒猜讀，在猜讀中激發(fā)幼兒的參與興趣，鼓勵幼兒仔細觀察畫面，并結(jié)合自己的生活經(jīng)驗發(fā)揮想象力，為深入理解故事情節(jié)奠定基礎(chǔ)。例如，在《月亮的味道》中，教師可以這樣提問：“這些在黑暗中像精靈一般的小眼睛都是誰的呀？”“你猜一猜下一個誰會來？”教師第二遍帶領(lǐng)幼兒回顧故事情節(jié)，可按時間、地點、人物、起因、經(jīng)過、結(jié)果等要素全面把握故事內(nèi)容，例如，教師提問：“小朋友還記不記得剛剛故事里都出現(xiàn)了哪些小動物？”“它們遇到了什么事情？”“誰第一個來的呀？接著是誰呢？”
集體討論時，教師引導(dǎo)幼兒討論故事內(nèi)容中與合作有關(guān)的四個關(guān)鍵問題，這也是依托繪本進行合作教育的核心環(huán)節(jié)。在《月亮的味道》中，需要討論的主要是以上準(zhǔn)備的四個關(guān)鍵問題，幼兒通過對關(guān)鍵問題的討論，體驗合作的關(guān)鍵要素，為有效參與實踐體驗活動做好準(zhǔn)備。
2.實踐體驗活動。實踐體驗活動包括三種類型：
（1）基于繪本內(nèi)容的模仿表演，這種活動能幫助幼兒換位思考，以故事內(nèi)容中的人物來體驗合作。例如，在繪本《月亮的味道》閱讀結(jié)束后，教師可開展卡片小人戲劇表演，教師將繪本中的小動物做成卡片，組織幼兒進行卡片小人戲劇的集體表演，也可以投放材料到表演區(qū)，鼓勵幼兒自行表演。
（2）情境性的問題解決活動，這種活動以游戲的形式鼓勵幼兒積極合作。教師在這種活動中要創(chuàng)設(shè)適宜的問題情境，引導(dǎo)幼兒自主發(fā)現(xiàn)并解決問題。例如，教師設(shè)計一種游戲情節(jié)，要求兩個或多個幼兒共同穿一雙大鞋行走，鼓勵幼兒探索成功的方法。教師要注重引導(dǎo)幼兒討論與分析問題，“你們剛剛一起穿著大鞋走路成功了嗎？遇到什么困難了？想一想怎樣做才不會摔跤？”待幼兒提出策略后進行第二次嘗試，引導(dǎo)幼兒驗證能否有效解決問題，如果能，成功的經(jīng)驗是什么？如果不能，失敗的原因又是什么？有進一步解決的辦法嗎？待幼兒再提出策略，則進行第三次或更多次的嘗試。
（3）日常生活實踐活動，活動內(nèi)容要與幼兒的興趣經(jīng)驗相聯(lián)系，使幼兒能在日常生活實踐中獲得合作體驗。例如，在戶外活動結(jié)束后，教師可以引導(dǎo)幼兒合作解決實際遇到的問題：怎樣才能盡快收拾完活動材料？在活動中，教師要關(guān)注每個幼兒的合作策略，給策略困難的兒童予以指導(dǎo)，如提醒幼兒：“可不可以和你的好朋友一起合作完成呢？”
以上三種實踐體驗活動都重在幼兒的參與和體驗。實踐體驗活動開展后，教師需要引導(dǎo)幼兒圍繞合作行為的四個關(guān)鍵特征進行總結(jié)，加深幼兒對合作的理解。注意總結(jié)部分要短小精簡，且不能空于說教，應(yīng)該由幼兒自主發(fā)言總結(jié)。
3.隨機教育。幼兒一日生活的各個環(huán)節(jié)皆教育，幼兒合作行為需要在日常生活中進行鞏固和應(yīng)用?！半S機”的含義針對的是教育幼兒的時機，對于教師來講，隨機教育要有準(zhǔn)備和計劃。教師首先要思考幼兒合作行為出現(xiàn)的情景可能會有哪些，例如，在建筑區(qū)，幼兒可能會一起合作搭積木；在美工區(qū)，幼兒可能會合作完成一幅大型水彩畫；在戶外活動結(jié)束時，幼兒可能會一起合作收拾玩具等，將這些可能出現(xiàn)的情景列入觀察計劃中，且留有時間在這些情景中去觀察幼兒的合作表現(xiàn)。在隨機教育中，教師要對于表現(xiàn)出合作行為的幼兒給予表揚，正面強化其合作行為。例如，看到兩個幼兒合作將玩具箱搬到教室，教師可以說：“老師要表揚某某小朋友，他們在獨自搬不動玩具筐的情況下，想出一起合作搬的好方法，既不會很累，還可以很快完成任務(wù)”；對未表現(xiàn)出合作行為的幼兒不可粗暴或冷漠對待，要耐心引導(dǎo)。例如，對于一個拒絕和他人合作的幼兒，教師應(yīng)該詢問他的想法：“洋洋，你是怎么想的呢？你一個人能搬得動嗎？有沒有別的好辦法？和丁丁一起合作會不會很快就完成了呢？”對于合作策略困難型幼兒給予支持：“丁丁，可不可以和你的好朋友一起合作完成呢？”
4.家園合作。幼兒在家庭中有很多進行合作隨機教育的機會，教師應(yīng)該與家長充分溝通、交流：教師可向家長介紹合作主題，幫助家長準(zhǔn)確把握合作行為的四個關(guān)鍵要素；提醒家長為幼兒創(chuàng)造較多可以合作的機會；注意觀察和記錄幼兒在家的表現(xiàn)；鼓勵家長對于幼兒的合作行為給予積極反饋，即對于表現(xiàn)出合作行為的幼兒表揚，對于合作策略困難的幼兒給予支持，對于不愿意合作的幼兒進行針對性引導(dǎo)。另外，家長還應(yīng)該積極配合教師開展合作教育活動，如帶領(lǐng)幼兒去參加班級集體組織的親子合作采摘活動；配合幼兒準(zhǔn)備活動材料。例如，與幼兒一起合作完成火箭的制作，并將過程記錄成冊，由幼兒帶到幼兒園與同伴分享。家長把幼兒在家合作行為的表現(xiàn)情況反饋給教師，這樣可以幫助教師更全面、準(zhǔn)確地了解幼兒的合作發(fā)展情況，為幼兒提供針對性的教育指導(dǎo)，同時，家長提供的合作案例記錄也可以成為幼兒集體交流與環(huán)境創(chuàng)設(shè)的素材。
5.環(huán)境創(chuàng)設(shè)。依托繪本進行的環(huán)境創(chuàng)設(shè)重在記錄與幼兒生活相聯(lián)系的合作行為及事件，承擔(dān)為幼兒提供“在什么情境下合作？”“怎么樣合作”的案例收集。環(huán)境創(chuàng)設(shè)的素材來源可以是繪本故事中的合作行為，可以是教師隨機教育中記錄或家長分享的合作案例，還可以是幼兒參與創(chuàng)作的合作心情記錄。具體方法，如開設(shè)“每周播報”節(jié)目，教師用一個較大的紙箱裝扮一間主播室，自制話筒、燈光設(shè)施、播報背景等，每周請一個小朋友講述一個關(guān)于合作主題的故事或者生活案例，可以以任何方式展示如畫畫、拍照、口頭講述故事或者手工制作等。再如，教師可以在班級墻壁上創(chuàng)設(shè)一棵合作樹，展示收集到的所有合作案例。教師要引導(dǎo)幼兒關(guān)注所創(chuàng)設(shè)的環(huán)境區(qū)域，在零散時間如過渡環(huán)節(jié)、等待離園等引導(dǎo)幼兒對合作案例進行集體討論與分享。
三、教學(xué)評價
依托繪本培養(yǎng)幼兒合作品質(zhì)的教學(xué)評價主要包括兩方面：對合作主題教育活動的評價和對幼兒合作品質(zhì)發(fā)展的評價。
1.對合作主題教育活動的評價，目的在于反思整個教育過程的有效性，發(fā)現(xiàn)存在的問題從而改進。教師可將每部分提出的教育要點做成評價表格，依據(jù)教育要點對已實施的活動逐項進行評價，如果有存在問題與困惑的教育要點，教師要附以教育實例，隨后通過積極學(xué)習(xí)、討論與思考來提出改進策略，成為下一次活動設(shè)計與實施的參考。
2.對幼兒合作品質(zhì)發(fā)展的評價，目的是為幼兒提供有針對性的、個別化的教育指導(dǎo)。教師基于日常教育活動中所觀察與收集到的信息，包括與幼兒家長的交流情況以及家長的觀察記錄，依據(jù)合作行為的四個關(guān)鍵要素對幼兒的合作品質(zhì)、發(fā)展水平進行評價，診斷其存在的問題，例如，有的幼兒對合作認知不準(zhǔn)確，不能判斷在何種情境下進行合作，而有的幼兒則是因缺少合作策略未能表現(xiàn)出合作行為。教師依據(jù)幼兒不同情況實施有針對性的教育指導(dǎo)。
參考文獻：
[1]趙章留,寇彧.兒童四種典型親社會行為發(fā)展的特點[J].心理發(fā)展與教育, 2006,22(1):117-121.
[2]陳琴. 4～6歲兒童對合作本質(zhì)的認知特點研究[J].學(xué)前教育研究, 2004,(5):36-39.
[3]劉云艷,劉婷,周濤.運用情緒主題繪本開展幼兒情緒教育的理論基礎(chǔ)與教學(xué)模式[J].學(xué)前教育研究, 2011,(8):49-53.
職業(yè)教育主要是培養(yǎng)學(xué)生具備從事某一特定工作能力而進行的教育活櫻而高等職業(yè)院校擔(dān)負著為社會輸送復(fù)合型技能人才的重要職能，因此加大對高等職業(yè)學(xué)校學(xué)生在科學(xué)管理方面的力度十分重要。在高等職業(yè)院校中采取以人為本的管理方式，可以改變傳統(tǒng)單一的管理模式，為學(xué)生營造出一個全新的學(xué)習(xí)環(huán)境及生活氛圍，重視學(xué)生的全面發(fā)展，為其就業(yè)打下堅實的基礎(chǔ)。
一、建立以學(xué)生作為主體的教育理念
學(xué)校進行教育其根本在于培養(yǎng)學(xué)生成長為一個人，一個合格的社會公民，一個對國家、對社會有貢獻的人。然而學(xué)校管理者往往以管教者和家長的身份自居，將學(xué)生視為管教的對象，對學(xué)生采取以管教為主、服從為主的管理模式，故而學(xué)生在學(xué)校的主體地位也就自然被剝奪與淡化了。所以，學(xué)校應(yīng)重視學(xué)生本身，重視學(xué)生在情緒方面及情感方面的體驗，重視學(xué)生在道德方面及人格方面的發(fā)展，積極推動學(xué)生進行綜合、全面、健康發(fā)展，這也是目前學(xué)校工作的重點?？偟膩碚f便是重視學(xué)生的主體地位，使學(xué)生參與到學(xué)校管理中，真正體現(xiàn)出學(xué)生主人翁地位，尊重學(xué)生作為學(xué)校教育主體的相關(guān)意識，促使學(xué)生積極、主動、創(chuàng)造的進行自我教育，使其在真正意義上成為自己學(xué)習(xí)及學(xué)校管理的主體。只有充分建立起以學(xué)生為本的教育理念，才可以科學(xué)、合理的處理各個教育要素間的相互關(guān)系，使所有教育活動都圍繞推動學(xué)生進行全面發(fā)展的教育目標(biāo)進行開展。所以，對學(xué)生進行管理則應(yīng)牢牢樹立以學(xué)生為本的理念，在進行教育教學(xué)、學(xué)校管理以及學(xué)生服務(wù)時真真正正將學(xué)生置于主體地位。此外，基于經(jīng)營管理方面的理念視角，教師的主要服務(wù)對象便是學(xué)生，學(xué)生具備怎樣的素質(zhì)，對學(xué)校進行可持續(xù)性發(fā)展會造成直接影響。
二、建立扁平形式的教育管理模式
建立扁平形式的教育教學(xué)管理模式指的是在學(xué)生管理方面建立具有扁平化特征和網(wǎng)絡(luò)模式的組織結(jié)構(gòu)，旨在可以快速交流信息和共享信息，在教師與學(xué)生進行信息交流時可以管理組織的層次。將組織層次進行減少也使得學(xué)生在探尋解決問題的有效途徑及相關(guān)路程得以減少，可以用更少的時間滿足學(xué)生需求及解決學(xué)生問題，不僅提升了辦事效率，也更符合學(xué)生目前的實際及現(xiàn)實需求。與此同時，由于信息溝通過程中的途徑得到大大縮短以及實現(xiàn)信息共享不僅使服務(wù)意識及理念得到轉(zhuǎn)變，也使得由于信息進行多層次、直線型傳播導(dǎo)致的信息損耗以及信息失真得到很大的改善，為有針對性、及時的進行服務(wù)提供了保障?，F(xiàn)今，高等職業(yè)教育管理使用的是科層制模式的直線型的管理模式，在組織結(jié)構(gòu)上比較冗長、比較繁瑣。所以，對高等職業(yè)院校管理中目前的組織結(jié)構(gòu)進行改革，建立扁平模式的管理形式是十分必要的。
三、建立具有科學(xué)性、發(fā)展性的學(xué)生管理體制
建立具有科學(xué)性、發(fā)展性的學(xué)生管理體制是將尊重學(xué)生作為管理的基礎(chǔ)，將推動學(xué)生進行全面發(fā)展作為落腳點。主要體現(xiàn)為：其一對于學(xué)生管理而言，其紀律是以學(xué)生在人格方面的自由為基礎(chǔ)的；其二紀律即為學(xué)生進行自我控制；其三紀律標(biāo)準(zhǔn)并非學(xué)生所必須遵守的“教條”而僅僅是其成長過程的參照標(biāo)準(zhǔn)。在對學(xué)生管理的相關(guān)制度進行制定時應(yīng)以學(xué)生作為主體，一切從學(xué)生出發(fā)，結(jié)合目前高職院校學(xué)生的實際，構(gòu)建具有科學(xué)性、發(fā)展性、符合其特征的管理制度，為學(xué)生得以健康成長提供保障。在當(dāng)前高等職業(yè)院校中開展學(xué)生管理工作，其核心在于管理制度和管理紀律，重點體現(xiàn)在制度上，其制度具有的苛刻性特征、懲罰性特征、管束性特征、統(tǒng)一性特征、壓制性特征等都導(dǎo)致學(xué)生與教師之間的對立，不但使學(xué)生在人性方面及創(chuàng)造性方面受到壓制，也使得學(xué)生管理成效甚微，嚴重阻礙了學(xué)校在教育方面的發(fā)展及人才的而培養(yǎng)，引發(fā)出許多教育問題。所以，建立具有科學(xué)性、發(fā)展性的學(xué)生管理體制顯得尤為迫切。
四、在師生之間建立民主平等的關(guān)系
師生之間的民主平等關(guān)系，即在進行學(xué)生管理時教師和學(xué)生在地位上是平等的，享有相同的權(quán)利，相互之間彼此包容、尊重、支持、關(guān)心、幫助，享有平等進行參與的權(quán)利，實行民主管理。其核心觀念在于將學(xué)生視為“人”而不是“物”，教師和學(xué)生是平等的；強調(diào)教師和學(xué)生的平等關(guān)系并不是弱化教師在學(xué)校的地位，只是強調(diào)在學(xué)生管理中教師與學(xué)生是平等關(guān)系；并不是忽略教師在管理中的作用，而是將其進行重建。結(jié)合高等職業(yè)院校學(xué)生具有的特點，可從以下層面實施工作：
（1）學(xué)校輔導(dǎo)員。作為輔導(dǎo)員必須加強與學(xué)生之間的交流。可以通過班會形式、座談會形式、單獨談話形式、利用網(wǎng)絡(luò)聊天工具等與學(xué)生交流談心，及時了解其思想動態(tài)、協(xié)助學(xué)生解決問題，成為學(xué)生的良師益友。
（2）專業(yè)教師?？尚Х缕胀ǜ咝５姆绞剑瑯?gòu)建專業(yè)教師成立的導(dǎo)師制，組建一支高素質(zhì)、有經(jīng)驗的導(dǎo)師隊伍，并以專業(yè)教師作為該隊伍的主體，對高職院校學(xué)生實行跟蹤教育，為其授業(yè)解惑。
（3）學(xué)校中層干部及高層干部。學(xué)校中高層干部通過給學(xué)生代表開展座談會、到班級進行走訪等形式與學(xué)生進行交流，掌握學(xué)生各方面需求，有針對性的開展做工作。除此以外，高等職業(yè)學(xué)校還應(yīng)大力建設(shè)本校的校園環(huán)境及人文素質(zhì)方面的教育，向?qū)W校引入產(chǎn)業(yè)文化，使其走入校園、走入課堂。
五、結(jié)語
總而言之，高等職業(yè)院校的發(fā)展道路還十分漫長而艱巨，要想從低起點出發(fā)快速完成培養(yǎng)出德才兼?zhèn)涞穆殬I(yè)人士，就必須以“以人為本”為基礎(chǔ)理念實行“嚴格管理”，就必須著眼于“培養(yǎng)對象是什么人，怎么有效去培養(yǎng)人”進行思考問題，就必須采用科學(xué)有效的管理方式，使學(xué)生可以全面協(xié)調(diào)的進行可持續(xù)發(fā)展。
參考文獻：
[1]張曉丹，顧銘清.職業(yè)院校“以人為本”學(xué)生管理的幾點思考[J].中國校外教育，2012（12）.
[2]熊宗榮.以人為本理論在民辦高職學(xué)院學(xué)生管理中的運用[J].新課程研究（中旬刊），2010（01）.
我是一名中等職業(yè)學(xué)校的英語教師，同時兼任學(xué)校的心理健康指導(dǎo)教師。交叉的學(xué)科使我對中職生英語學(xué)習(xí)現(xiàn)狀有了新的認識。從心理學(xué)的角度看，任何一種學(xué)習(xí)都是學(xué)生掌握知識和技能，開發(fā)智力的心理過程。學(xué)生走不出學(xué)習(xí)英語的低谷一個重要原因，就是師生都忽略了在英語學(xué)習(xí)中一直存在的，并起內(nèi)因作用的學(xué)生的復(fù)雜而微妙的英語學(xué)習(xí)心理。筆者特就如何遵循語言學(xué)習(xí)心理機制，改革英語教學(xué)模式問題談幾點粗淺看法，與同行商榷。
一、心理學(xué)關(guān)于語言學(xué)習(xí)的基本觀點
心理學(xué)認為：語言是后天發(fā)展的剌激和反應(yīng)，是條件反射的形成，是人的第二信號系統(tǒng)的建立。語言首先是外界剌激，然后大腦做出反應(yīng)。語言是人的潛在認識能力和語言能力的自然表現(xiàn)，如聽說能力、模仿能力、創(chuàng)造能力等。因此，學(xué)習(xí)語言最重要最關(guān)鍵的問題是大腦機制充分地運用起來，這就是所謂的認知。語言是行為、習(xí)慣和經(jīng)驗，語言又是理性、智慧和天賦。也就是說，語言既是模仿，也是創(chuàng)造。因此，筆者認為中職生英語的學(xué)習(xí)要模仿，但不能單純機械的模仿，還要通過運用人的大腦所具有的特殊功能思維。人類具有一種天賦的學(xué)習(xí)語言的質(zhì)體，人腦可以對信息加工、歸納。兒童學(xué)習(xí)語言，學(xué)得又快又好，主要是因為兒童有天賦的學(xué)習(xí)語言才能。幼兒從有意識的第一天起，就不停地學(xué)習(xí)周圍人的說話方式，理解別人說話的含義，從而通過話語來表達自己的思想、感情、愿望等。兒童在講話的過程中，一方面注意觀察，另一方面進行記憶，通過思維，慢慢得出一些規(guī)則。兒童學(xué)習(xí)說話的實踐告訴我們，語言的學(xué)習(xí)要通過交際才能學(xué)得和習(xí)得，才能提高，在交際中才能不斷運用、磨練，才能學(xué)到。
上個世紀七十年代產(chǎn)生的心理語言學(xué)，就是用心理學(xué)原理研究語言學(xué)的邊緣學(xué)科，它主要研究人們學(xué)習(xí)語言的心理過程。其中，交際法就是以這一理論為指導(dǎo)而形成的。功能法是以語言功能--意念項目為綱，以培養(yǎng)交際能力為主的一種教學(xué)法體系。它認為，言語交際的心理包含兩個重要方面： 一是運用語言表達什么思想（即內(nèi)容），也就是意念。二是怎樣運用語言表達思想（即形式），也就是表達方式。功能法的出發(fā)點，就是要在交際活動中表達意念（思想內(nèi)容）。所以，外語學(xué)習(xí)要以“學(xué)習(xí)者為中心”，強調(diào)外語教學(xué)要從學(xué)生實際出發(fā)來確定教學(xué)目的，注意因材施教。要充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)外語的主動性和積極性。教學(xué)內(nèi)容以表示數(shù)量、時間、次數(shù)以及打招呼、邀請、告別、詢問等意念和功能為綱，針對教學(xué)對象的不同需要作出安排。選擇日常生活和社會交際最需要的內(nèi)容作為語言教材。
二、依據(jù)心理學(xué)的基本原理，創(chuàng)建開放式中職英語教學(xué)模式
心理學(xué)特別是心理語言學(xué)的研究成果為我們中職英語課的教學(xué)提供了理論依據(jù)，也為我們盡快走出“教”與“學(xué)”的癥結(jié)提供了方法論上的支持。中職英語教師必須重視研究學(xué)生學(xué)習(xí)的心理活動規(guī)律，運用心理學(xué)，特別是學(xué)習(xí)心理學(xué)的基本原理為指導(dǎo)，改革教學(xué)方法，創(chuàng)新教學(xué)模式，以提高教學(xué)質(zhì)量。
筆者認為，中等職業(yè)學(xué)校的英語教學(xué)必須創(chuàng)建開放式的教學(xué)模式。其主要依據(jù)是：我們面臨著改革開放的大時代，新事物、新觀念深深影響著我們的下一代。任何一種語言都是交際的工具，作為世界公用語言的英語更為如此。交際既是教學(xué)的目的，又是教學(xué)的手段。中職學(xué)生面向各種工作崗位，交際能力更為重要。外語學(xué)習(xí)要以學(xué)習(xí)者為中心，從學(xué)生實際出發(fā)來確定教學(xué)目的，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)外語的主動性和積極性等。英語開放式課堂教學(xué)模式應(yīng)是全方位開放的教學(xué)模式，其內(nèi)容包括：
1.開放式的中職教學(xué)目標(biāo)。開放式課堂教學(xué)把教學(xué)目標(biāo)分成幾個層次：一是基礎(chǔ)性目標(biāo)，即達到教材雙基教學(xué)目標(biāo)，為下一步教學(xué)打下扎實的基礎(chǔ)。二是彈性目標(biāo)，即對學(xué)有余力的同學(xué)提出具有一定難度的目標(biāo)，激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的潛能。三是發(fā)展目標(biāo)，即教學(xué)著眼于學(xué)生的綜合發(fā)展，現(xiàn)在的教學(xué)要為學(xué)生的終身發(fā)展服務(wù)，教學(xué)目標(biāo)要著眼于學(xué)生的一輩子。
2.開放式的中職教學(xué)內(nèi)容。開放的教學(xué)內(nèi)容包括：教科書內(nèi)容、課外書內(nèi)容、生活內(nèi)容、實踐內(nèi)容。
3.開放式的中職教學(xué)過程：⑴課堂向課前開放。開放式教學(xué)則先向?qū)W生公布教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生事先可通過查找資料、搜集信息、預(yù)習(xí)新課。⑵課堂向課后開放。提倡把問題帶出課堂，帶向生活，帶向家庭，帶向社會。⑶學(xué)校向家庭開放。⑷學(xué)校向社會開放。學(xué)校向社會開放就是指充分利用社會這個大學(xué)校的人力和物力資源。
4.開放式的學(xué)生思維空間。開放教育的核心是開放學(xué)生的思維空間，教會學(xué)生從小敢問、善問。鑒于此，課堂教學(xué)要走出教師滿堂講、學(xué)生滿堂聽，教師滿堂問、學(xué)生滿堂答的模式，開創(chuàng)學(xué)生滿堂問、師生滿堂議、滿堂辯的新模式。
黨的十七大報告明確提出了“加強就業(yè)觀念教育，促進以創(chuàng)業(yè)帶動就業(yè)，使更多的勞動者成為創(chuàng)業(yè)者”。高等職業(yè)教育作為培養(yǎng)應(yīng)用型、復(fù)合型創(chuàng)新人才的主陣地，更需要努力創(chuàng)新大學(xué)生創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新教育模式，牢固樹立“一切為了每一位學(xué)生的發(fā)展”的和諧的創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新教育理念。
1 “以學(xué)生為本”構(gòu)建高等職業(yè)院校創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新教育模式
高職院校教育只有堅持“以人為本、以學(xué)生為中心”的和諧教育理念，主動了解學(xué)生，在解決學(xué)生最為關(guān)心的學(xué)業(yè)和就業(yè)、專業(yè)知識與綜合素質(zhì)等實際問題中才能充滿生機與活力。
1.1 注重解決大學(xué)生的實際問題。創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新教育關(guān)鍵是要以改革、創(chuàng)新的精神切實提高解決大學(xué)生學(xué)業(yè)、專業(yè)、就業(yè)等現(xiàn)實問題的針對性。比如幫助大學(xué)生以創(chuàng)新的觀點和角度樹立正確的創(chuàng)業(yè)觀念，積極幫助大學(xué)生做好創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新的準(zhǔn)備工作，營造出“青春與創(chuàng)新共舞、創(chuàng)業(yè)書寫燦爛人生”的激情與行動氛圍，確實提高學(xué)生生活、學(xué)習(xí)中的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力等。
1.2 注重被教育者的關(guān)注點。努力成才、健康成才、成就自己的夢想已成為當(dāng)代大學(xué)生思想的關(guān)注點，是每個大學(xué)生的共同心愿。創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新教育應(yīng)從幫助學(xué)生實現(xiàn)這一最大愿望出發(fā)，使他們真正適應(yīng)社會的需要。例如，用各種創(chuàng)新思維方法和技巧積極推進“大學(xué)生學(xué)業(yè)生涯自我設(shè)計”、“大學(xué)生課外創(chuàng)新作品大賽”和“大學(xué)生創(chuàng)業(yè)計劃大賽”等創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新實踐活動，引導(dǎo)學(xué)生在正視、剖析自身，制定實現(xiàn)個人目標(biāo)的過程中親身感受到創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新的價值。
1.3 重視大學(xué)生的內(nèi)在心理需要。創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新教育要特別注重當(dāng)代大學(xué)生的內(nèi)心世界，滿足他們更高層次的精神需求。例如，利用大學(xué)生的心理和專業(yè)特點創(chuàng)意推出“最具創(chuàng)意的創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新教育”課堂教學(xué)設(shè)計大賽和“在校大學(xué)生是否應(yīng)該創(chuàng)業(yè)”、“新手和專家誰更容易出成績”等大討論兼現(xiàn)場辯論賽等主題教育活動，由學(xué)生去描述、評判身邊的人及自身的創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新的觀念和行為，通過描述、評判過程，去覺悟、去警醒，從而引導(dǎo)學(xué)生自覺樹立創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新意識。
1.4 重視大學(xué)生的個性差異，因材施教。創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新教育要考慮大學(xué)生的個體差異，全面細致地觀察分析每個大學(xué)生，注意開發(fā)大學(xué)生潛在的創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新素質(zhì)。高職院校在實施創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新教育的過程中及時抓住學(xué)生的個性特長進行發(fā)掘和培養(yǎng)，因材施教。
2 實施創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新教育團隊建設(shè)工程
鑒于目前高職院校教師普遍缺少創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新教育知識和經(jīng)驗的情況，高職院校就應(yīng)該積極實施創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新教育團隊建設(shè)工程，組建有志于參與創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新教育的高素質(zhì)、高水平和高質(zhì)量的跨學(xué)科、跨專業(yè)的專兼結(jié)合的創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新教育教師團隊。
2.1 集中最優(yōu)勢的學(xué)術(shù)力量組建創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新教育研究團隊。高職院校可以運用行政指定、個別協(xié)商、擇優(yōu)競爭等的方式，在全校教師中組建一個高素質(zhì)的創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新教育研究團隊。優(yōu)秀的創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新教育團隊，需要高素質(zhì)成員，尤其要有合理的學(xué)科和素質(zhì)結(jié)構(gòu)。因此，高職院校創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新教育團隊要跨部門、跨專業(yè)、跨學(xué)科組建成學(xué)科交叉，優(yōu)勢互補、資源共享的高素質(zhì)的人才隊伍。團隊成員的研究和實踐應(yīng)涉及哲學(xué)、教育學(xué)、語言學(xué)、心理學(xué)、管理學(xué)、法學(xué)、營銷學(xué)等多項學(xué)科領(lǐng)域和專業(yè)人才，以形成互補效應(yīng)。
2.2 定期舉辦創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新教育訓(xùn)練班。創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新教育研究團隊要通過廣泛搜集各類機構(gòu)或?qū)W校開展創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新教育的資料，認真研討交流。同時根據(jù)創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新教育課程體系建設(shè)的要求合理分工，分頭進行創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新教育的創(chuàng)新培訓(xùn)：不僅要傳授有關(guān)知識，更要進行實際操作的訓(xùn)練，其學(xué)習(xí)方式應(yīng)多采用建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論所提倡的任務(wù)情境學(xué)習(xí)、小組討論、自我反思等方法，按照創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新能力素質(zhì)的要求引導(dǎo)學(xué)員分析自己和學(xué)生的需要、動機、興趣、理想，開展市場調(diào)查活動，尋找市場機會，撰寫創(chuàng)業(yè)計劃。
2.3 逐步完善創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新教育課程體系。以創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新教育研究團隊為創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新教育課程的基本師資力量，聘請創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新教育訓(xùn)練班的優(yōu)秀教師組成創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新實踐教學(xué)和課外活動的兼職指導(dǎo)教師團隊，以創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新教育訓(xùn)練班的運作方式作為創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新教育課程的基本模式，總結(jié)經(jīng)驗教訓(xùn)，拾遺補缺，盡力彌補課程知識內(nèi)容、活動組織安排等方面的不足，進一步整合校內(nèi)校外教育資源優(yōu)勢，精選校外創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新教育實踐基地，構(gòu)建較為完善的創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新教育校本課程體系。
2.4 在校內(nèi)各專業(yè)教學(xué)實訓(xùn)中推廣創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新教育實踐訓(xùn)練。有了遍布全校各系、各專業(yè)的創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新教育、教學(xué)團隊及課程的帶動與熏陶，有助于滲透課程以及相關(guān)隱性課程的建立。有了較為完善的創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新教育團隊和創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新教育校本課程體系，不僅可以全面提高創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新理論課和實踐課的教學(xué)質(zhì)量和效果，同時還可以積極幫助校內(nèi)各系、各專業(yè)熟悉掌握創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新教育課程模式的各個要素、運行環(huán)節(jié)及質(zhì)量要求，促進創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新教育實踐在全校范圍內(nèi)開展。
參考文獻
[1] 王定華. 走進美國教育［M］.北京:人民教育出版社，2004.
獨立學(xué)院的創(chuàng)辦時間不長，但它作為我國高等教育辦學(xué)機制和模式改革的重要創(chuàng)新，滿足了人民群眾接受優(yōu)質(zhì)高等教育需求、緩解高等教育等教育供需矛盾方面，發(fā)揮了重要作用。實踐證明，獨立學(xué)院以其“民、獨、優(yōu)”的新模式、新機制和特色，在我國高等教育體系中已獨樹一幟，占有了特殊的地位。獨立學(xué)院必須走有別于傳統(tǒng)高校辦學(xué)的道路，不然的話就沒有存在的意義。本文就如何提高獨立學(xué)院的辦學(xué)質(zhì)量，增強學(xué)生就業(yè)競爭力，提出一些看法。
一、趨同化辦學(xué)模式是目前我國高等教育事業(yè)的弊端
當(dāng)前,在畢業(yè)生人才市場上，存在一種不正常的選聘人才現(xiàn)象，就是“高等學(xué)校畢業(yè)生的競爭力經(jīng)常表現(xiàn)在學(xué)校層次和類型的競爭力上”。用人單位先選聘一本院校的畢業(yè)生，再選聘二本院校的，最后才選聘三本和高職院校的畢業(yè)生。選聘市場不是選人才，而是在選學(xué)校。
產(chǎn)生這種奇怪現(xiàn)象的根本原因，是辦學(xué)指導(dǎo)思想的趨同化。各層次學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)多是“高級應(yīng)用人才”，具有相同的培養(yǎng)目標(biāo)和評價體系、相同的知識結(jié)構(gòu)和培養(yǎng)環(huán)節(jié)，甚至學(xué)時分配都是相同的，各種類型和層次的學(xué)校每年培養(yǎng)成千上萬相同“規(guī)格”的同類人才，用人單位當(dāng)然要去選一二本的學(xué)生。
這種趨同化辦學(xué)模式既不能適應(yīng)社會對人才的多樣化需求，也不能滿足人才成長的多樣化需求。獨立學(xué)院要想辦成一所受社會歡迎的本科院校，必須走出趨同化辦學(xué)模式，闖出一條新路。
二、走出一條培養(yǎng)新型本科生的道路
如果大學(xué)生分四批錄取的方式不改變，那么由于一二本院校占有軟硬件的資源優(yōu)勢、國家資金保障優(yōu)勢和生源優(yōu)勢，而獨立院校仍采取與他們趨同的辦學(xué)模式，用自己的弱勢比別人的優(yōu)勢，肯定是不行的。反之，如果能充分發(fā)揮獨立學(xué)院靈活的辦學(xué)機制，充分發(fā)揮受教育者活動能力強的優(yōu)勢，探索出一條有別于一二本院校的辦學(xué)新路，一定能找出屬于獨立學(xué)院的生存空間，提高三本的競爭力。
基于以上認識，獨立學(xué)院應(yīng)開創(chuàng)出一條培養(yǎng)人才的新模式，這種新模式的指導(dǎo)思想可以發(fā)揮獨立學(xué)院的辦學(xué)優(yōu)勢，順應(yīng)生源特長，把學(xué)生培養(yǎng)成具有本科生的基本理論知識、較強的實踐動手能力和職業(yè)技能的新型本科生，以滿足社會對人才多樣化的需求。新型本科生（三本生）的特點是：理論基礎(chǔ)知識優(yōu)于高職生，達到本科（一二本）的要求，使學(xué)生就職有門。
三、關(guān)于新培養(yǎng)模式的思考
1.新培養(yǎng)模式的基本思路：一是深化教學(xué)改革，改進教學(xué)方法，加強實踐教學(xué)，提高實踐能力，使學(xué)生具有扎實的理論基礎(chǔ)；二是增強職業(yè)技能，努力實現(xiàn)“專業(yè)人才”和“職業(yè)人才”的無縫對接。
2.推薦一種模式：“611”式的三階段模式
（1）理論學(xué)習(xí)階段（前6學(xué)期）：采用成熟的被普遍認可的本科培養(yǎng)方案、課程體系和教學(xué)環(huán)節(jié)，保證學(xué)生達到本科生的理論知識水平和實踐動手能力。但應(yīng)在此基礎(chǔ)上深化教學(xué)改革，改革教學(xué)方法和教學(xué)內(nèi)容，采用通俗易懂的教材，教學(xué)內(nèi)容要刪繁就簡，精講多練，減少課程門數(shù)，采用啟發(fā)式和互動式的教學(xué)方法，廣泛采用現(xiàn)代信息手段，加強教學(xué)形象化、直觀化和趣味化，讓學(xué)生把基本知識真正學(xué)到手。
（2）職業(yè)培訓(xùn)階段（第7學(xué)期）：英國利物浦大學(xué)中國籍副校長提出“人們已習(xí)慣了學(xué)生畢業(yè)之后要經(jīng)過工作實踐、培訓(xùn)和工作積累才能逐步適應(yīng)和勝任工作”，但大學(xué)為什么不能直接培養(yǎng)“職業(yè)人才”呢？高等教育是“專業(yè)教育”，培養(yǎng)的是“專業(yè)人才”，社會需要的是“職業(yè)人才”，兩者是脫節(jié)的。我國有一位獨立學(xué)院的院長提出了同樣的問題，他說他的學(xué)院可實現(xiàn)學(xué)校和職業(yè)之間的無縫對接。要想實現(xiàn)教育與就業(yè)無縫對接，我認為有三個基本條件：一是社會有需要，即培養(yǎng)出的學(xué)生在專業(yè)、行業(yè)和區(qū)域經(jīng)濟內(nèi)是需要的人才；二是質(zhì)量有保證，人才規(guī)格類型、知識結(jié)構(gòu)能力能滿足社會需要；三是職業(yè)能力具有競爭力，即學(xué)生經(jīng)過短期培訓(xùn)就能上崗。經(jīng)過充分的調(diào)查研究，掌握社會行業(yè)、區(qū)域?qū)θ瞬诺男枨螅侠碓O(shè)置專業(yè)是達到第一條要求的基本條件；制定先進、合理，且適應(yīng)社會需求的培養(yǎng)方案，并認真實施培養(yǎng)方案，即為人才培養(yǎng)提供了保證；按崗位需要進行職業(yè)能力培訓(xùn)是當(dāng)前獨立學(xué)院進行教學(xué)改革的主攻方向。哪所學(xué)校在這一教學(xué)改革中取得成績，哪所學(xué)校就會在人才競爭上取得優(yōu)勢。
（3）綜合提高階段（第8學(xué)期）：主要教學(xué)任務(wù)是開設(shè)選修課和進行畢業(yè)設(shè)計。本階段可以大量開設(shè)選修課，如提高專業(yè)技能和理論基礎(chǔ)類，或人文科學(xué)類……學(xué)生經(jīng)過前面兩個階段的訓(xùn)練，將會結(jié)合自己的不足、未來就業(yè)或興趣愛好等，更有針對性地選擇選修課，這必將提高選修課的效果。對畢業(yè)設(shè)計要適當(dāng)減少時間，降低理論性要求，保證學(xué)生在一具體實踐問題上得到專業(yè)的綜合性訓(xùn)練。理工科學(xué)生要加強施工和工程設(shè)計類題目，減少或取消論文類題目；經(jīng)濟類要結(jié)合企業(yè)運作中的實際課題進行總結(jié)提高；文科語言學(xué)類應(yīng)避免大而全的題目，減少或取消論文類的題目。無論哪個學(xué)科，畢業(yè)論文（設(shè)計）題目越具體、越結(jié)合實際，學(xué)生就越會得到越大的鍛煉，收獲也會越多。
以上獨立學(xué)院發(fā)展的創(chuàng)新之路，希望能對三本學(xué)院的發(fā)展有指導(dǎo)意義。改革之路是艱苦創(chuàng)業(yè)之路，一切為學(xué)生服務(wù)，一切為學(xué)生著想，千方百計提高教學(xué)質(zhì)量和提高學(xué)生競爭能力，這是獨立學(xué)院的出發(fā)點。通過大家的共同努力，獨立學(xué)院一定能開創(chuàng)出有別于傳統(tǒng)高校辦學(xué)的道路，切實為學(xué)生發(fā)展服務(wù)。
參考文獻：
