時間：2023-12-07 10:13:32
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一、高等教育供求與就業(yè)市場的“聯(lián)姻”
20世紀9o年代末。我國高等教育迅速擴展，擴大高等教育供給是為了滿足個人對高等教育日益增長的需求，以及適應(yīng)社會經(jīng)濟發(fā)展對高等教育的挑戰(zhàn)。但是，高等教育供給的數(shù)量增長只是其中一個方面，更關(guān)鍵的問題是高等教育供給是否能夠轉(zhuǎn)化為社會經(jīng)濟發(fā)展的人力資源。確切地說，無論是滿足社會還是個人需求的高等教育供給，其最終結(jié)果必須實現(xiàn)大學(xué)生個人從潛在的勞動力轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實的勞動力，大學(xué)畢業(yè)生要在就業(yè)的勞動力市場上實現(xiàn)配置。實現(xiàn)這個配置過程要求：作為高等教育服務(wù)供給者的學(xué)校能夠在企業(yè)和大學(xué)畢業(yè)生之間建起通暢的渠道，企業(yè)和大學(xué)畢業(yè)生之間又能夠相互了解，以使所有的供求主體利益更加協(xié)調(diào)發(fā)展。這些要求的實現(xiàn)只能在大學(xué)畢業(yè)生就業(yè)市場中完成，可想而知，大學(xué)畢業(yè)生就業(yè)市場機制的健全與否事關(guān)重大。由此可見，高等教育供求與就業(yè)市場的“聯(lián)姻”是供求實現(xiàn)的最基本前提條件，就業(yè)市場機制的重要作用是不言而喻的。高等教育供求伴隨大學(xué)畢業(yè)生就業(yè)市場的變化，如果就業(yè)市場機制發(fā)揮作用，利益沖突就會得到化解；反之，利益沖突就會加劇。
就業(yè)市場機制對高等教育供求的數(shù)量和層次結(jié)構(gòu)都有影響，因此，高等教育供求就要對大學(xué)畢業(yè)生就業(yè)市場配置作出靈敏反應(yīng)。我國學(xué)者康寧博士認為，由于大量人口涌向高等學(xué)校，高等教育供給的壓力越來越大。如果僅僅只從規(guī)模擴大來緩解眼前人口壓力帶來的矛盾，勢必導(dǎo)致大量人才出現(xiàn)“無效供給”局面，出現(xiàn)人才過度和人才缺崗的雙重浪費現(xiàn)象。以致這種結(jié)構(gòu)性失調(diào)供給的人才數(shù)量越多，則無效供給造成的結(jié)構(gòu)性浪費越大，最終使生產(chǎn)性成本上升，勞動生產(chǎn)率下降。因此，高等教育的發(fā)展是一種有質(zhì)量的數(shù)量增長和有效益的規(guī)模發(fā)展。從某種意義上講，講結(jié)構(gòu)就是講數(shù)量、質(zhì)量和效益的結(jié)構(gòu)優(yōu)化；講供給與需求的均衡就是講結(jié)構(gòu)性供需均衡。大學(xué)畢業(yè)生就業(yè)市場是實現(xiàn)資源配置的場所，它反映著高等教育供給數(shù)量和結(jié)構(gòu)達到平衡氣象變化。概言之，高等教育供求是通過大學(xué)畢業(yè)生就業(yè)市場配置來實現(xiàn)，它制約著高等教育供求主體的行為(見下圖)。
在高等教育供求實現(xiàn)過程中，勞動力供給者(學(xué)生)、勞動力需求者(企業(yè))、高等教育服務(wù)提供者(學(xué)校)都需對勞動力市場作出應(yīng)有的反應(yīng)。也就是說，高等教育的供求活動已納入勞動力市場的運行機制之中，只有這樣供求活動才能滿足各個主體的利益，促進社會進步和經(jīng)濟發(fā)展；否則，高等教育供求主體之間就會滋生出難以消解的利益矛盾，演變?yōu)槔鏇_突。因此，高等教育供求主體利益必然是大學(xué)生就業(yè)市場配置效果的反映，因為高等教育供求與就業(yè)市場之間存在“聯(lián)姻”關(guān)系。
二、大學(xué)畢業(yè)生就業(yè)市場的配置規(guī)律
按照勞動力經(jīng)濟學(xué)的解釋，勞動力市場是勞動供求雙方進行勞動交換而發(fā)生的一系列勞動合約的總和，是一種勞動供求之問以勞動交換為基礎(chǔ)的社會關(guān)系的深層反映。勞動經(jīng)濟學(xué)的研究表明，在勞動力市場變化中，作為勞動交換的當事人，勞動力供給者和需求者雙方的行為是理性的，即以尋求最大利益為其行為的基本動機，并以各自收益與成本的均衡為原則決定各自的供給和需求。在收益與成本均衡點相等之處，雙方自愿達成勞動供求數(shù)量和工資率的勞動合約。這個收益均衡點就是工資率，即工資率作為一種勞動(小時)的價格，是一種靈活的“看不見的手”，它在勞動供求之間進行利益的分配，同時，通過利益引導(dǎo)，在社會各個部門、各個企業(yè)之間進行勞動資源分配。工資率作為勞動供求運動的結(jié)果，既顯示已有勞動供求狀況，同時又引導(dǎo)勞動供求發(fā)生變動。調(diào)節(jié)著勞動力自由流動從而導(dǎo)致勞動資源在各個企業(yè)和部門之間的分配作為個體勞動力供給者，他們需要適應(yīng)市場的安排，因為對社會絕大多數(shù)勞動力供給者來說，勞動是唯一的謀生手段。市場配置理論強調(diào)：勞動力市場的重要作用在于將社會的勞動力資源有效地分配到各個企業(yè)和部門中，其結(jié)果是不僅改進了整個社會的生產(chǎn)效率，而且也改進了人力資源的有效利用境況。正如我國學(xué)者付鋼戰(zhàn)指出：“在現(xiàn)代社會中。勞動力市場與企業(yè)所有制沒有必然的邏輯對應(yīng)關(guān)系，它與行政性勞動資源分配體制主要的差異在于：(1)勞動力市場對于勞動資源的分配，是以勞動交換為基礎(chǔ)。通過勞動合約形式而實現(xiàn)的；(2)它是一種微觀經(jīng)濟主體在尋求自身利益過程中自動進行的配置和改進效率的社會形式，無需任何人格化和行政力量來安排。”由此可見，勞動力市場的變化可以作為一種信號，調(diào)節(jié)著企業(yè)和勞動力維護自身利益的行為，從而達到對勞動力資源的有效配置。勞動力有效配置可以使勞動力的使用效率達到最大化，如何能夠?qū)崿F(xiàn)勞動力有效配置，經(jīng)濟學(xué)家的詮釋如下：
第一，古典經(jīng)濟學(xué)的觀點。古典經(jīng)濟學(xué)家認為。雖然勞動力市場配置過程是復(fù)雜的。但就其本質(zhì)而言，不過是調(diào)節(jié)市場中“經(jīng)濟人”的主體行為過程而已。在人力資源的市場配置過程中，勞動力市場出現(xiàn)兩個獨立的主體：供給主體和需求主體。需求主體指一切用人單位。包括“公共部門”與“私人部門”；供給主體指凡有勞動能力又愿意就業(yè)的人。按照“經(jīng)濟人”假設(shè)原理，供求雙方都是理性的“經(jīng)濟人”，那么，作為勞動力使用的企業(yè)就成為需求方，它們在利潤最大化目標下，以勞動的邊際收益等于邊際成本為用人原則雇傭勞動者；而提供勞動力個人就成為供給方，他們是以個人收入與福利的最大化為就業(yè)目標。王善邁教授對此曾經(jīng)作出比較具體的描述。他指出：“勞動力供求主體雙方在勞動力市場上(有形與無形的)雙向自由選擇，供與求相互間展開自由平等競爭，最終以勞動合同形式完成配置過程。勞動合同規(guī)定雙方的權(quán)益，約束雙方的行為。作為勞動力的價格——工資，由勞動力供求決定，并在供求均衡點上形成均衡工資。工資的水平與變動，反過來調(diào)節(jié)勞動力的供求，并引起勞動力在地區(qū)、行業(yè)、職業(yè)間的自由流動。”其實大學(xué)畢業(yè)生作為勞動力特殊組成部分。與一般意義上的勞動力市場配置沒有本質(zhì)區(qū)別，對勞動力市場配置有著相同的反應(yīng)，即大學(xué)畢業(yè)生就是勞動力的供給者，要與企業(yè)這個勞動力需求者進行交換，雙方的行為均為“經(jīng)濟人”，不過學(xué)校作為(大學(xué)畢業(yè)生)勞動力培養(yǎng)者也被卷進這個交易的活動中，因此，依據(jù)勞動力市場配置理解大學(xué)畢業(yè)生就業(yè)就比較有規(guī)律可循。
第二，政府干預(yù)學(xué)派的觀點。關(guān)于勞動力市場配置，政府干預(yù)學(xué)派的理論是對古典經(jīng)濟學(xué)予以補充。新凱恩斯主義的供求調(diào)節(jié)理論認為，失業(yè)是勞動力市場的非均衡結(jié)果。正如羅莫爾(Romer，D．)指出：“產(chǎn)品市場和勞動力市場的價格／工資粘性就會使市場波動演變?yōu)榫蜆I(yè)波動?！狈峭郀柪咕夂团浣o制度理論是在繼承和發(fā)展凱恩斯主義供給理論基礎(chǔ)上建立起來的，該理論認為，如果沒有適合性的話，失業(yè)的存在就是不可抗拒的現(xiàn)實。在研究勞動力供給調(diào)節(jié)問題時，“瞬時一般均衡理論”的觀點代表了一種普遍意義的看法。被絕大多數(shù)經(jīng)濟學(xué)家所接受。-它強調(diào)勞動力的消費和供給行為之間的關(guān)系，認為二者通過預(yù)期工資和財富價格的變化引起勞動力供給的變化，從而引起就業(yè)數(shù)量的變化。同時，瞬時一般均衡理論承認自愿失業(yè)，認為市場上存在的尋找工作的失業(yè)狀態(tài)的人只是由于固定工時制的原因，在工作和閑暇兩種狀態(tài)中作出選擇。失業(yè)表現(xiàn)為市場固定工時工資所帶來的效應(yīng)小于這段時間用于閑暇所帶來的效用。瞬時一般均衡理論很好地解釋失業(yè)的原因，為解決失業(yè)問題另辟蹊徑，對促進社會的公平和穩(wěn)定起到了很好的作用。據(jù)此，對大學(xué)畢業(yè)生就業(yè)可以這樣解釋，隨著社會勞動效率提高，個人閑暇時間增多，“失業(yè)”則是勞動力配置過程中存在的一種不可抗拒的狀態(tài)。第三，人力資本理論的觀點。關(guān)于勞動力的配置進行了比較深入細致的分析。2o世紀60年代以美國學(xué)者舒爾茨等人為代表的人力資本理論揭示了人力資源在勞動力市場有效配置中的發(fā)生和發(fā)展過程。到70年代，一些西方學(xué)者在此基礎(chǔ)上提出“篩選理論”、“社會化理論”和“勞動力市場分割理論”。這些觀點提醒人們，如果一味地以數(shù)量為目標的高等教育供給增加，在勞動力市場上并不能得到有效配置，是因為教育本身不能絕對地改變勞動力市場的現(xiàn)狀，而且還要受勞動力市場的影響。首先，篩選理論的觀點將教育只是當作勞動力配置的一個“信號”。該理論的代表人物邁克爾·史播斯在《篩選假設(shè)——就業(yè)市場信號》一文中曾經(jīng)指出：“篩選假設(shè)系指把教育看成是一種幫助雇主識別不同能力的求職者，以便將他們安置到不同工作崗位上的裝置的理論?！焙Y選假設(shè)理論把人的屬性按照特點分為兩類：一類是叫做標識。指的是人與生俱來的、永遠不變的那些屬性，如性別、種族、家庭背景；另一類叫信號，指的是人后天形成的、可以改變的屬性，如教育程度、婚姻狀況、個人閱歷等。篩選假設(shè)理論認為個人受教育并不意味著對經(jīng)濟增長起作用，教育只不過是一個篩選的手段和方法。如果說教育對經(jīng)濟增長有促進作用，就是教育有效地把能力不同的人配置到不同的工作崗位上而已，由此，能力不同的人，工資收入是不同的，教育和收入是正相關(guān)的。篩選假設(shè)理論強調(diào)的是高等教育的甄別作用，當人才不再緊缺時，甄別的信號就不明顯。人力資源不可能實現(xiàn)有效配置。其次，社會化理論也是在人力資本理論基礎(chǔ)上發(fā)展起來的理論。代表人物英克萊斯等人認為，學(xué)校不僅是學(xué)生學(xué)習(xí)的場所，也是學(xué)生進行社會化的地方，人的社會化程度與將來的就業(yè)密切相關(guān)。教育的過程就是要努力使學(xué)生進入高度等級化、社會化和世俗化的社會過程。社會化理論更加關(guān)注高等學(xué)校對學(xué)生的培訓(xùn)，特別是為大學(xué)生將來走向社會做準備工作，使畢業(yè)生更好地適應(yīng)勞動力市場。再次，勞動力市場分割理論的代表人物之一M·卡諾依(MartinCarnoy)認為，勞動力市場不是統(tǒng)一的市場，而是分割為二元或多元的勞動力市場，即主要勞動力市場、次要勞動力市場、壟斷勞動力市場和競爭勞動力市場等。求職者受教育程度決定其進入那一種勞動力市場，個人收入多少與其所處的勞動力市場層次相關(guān)。勞動力市場分割理論進一步強調(diào)作為不存在統(tǒng)一性的勞動力市場始終是處于分割狀態(tài)，勞動力能夠進入哪一級勞動力市場完全取決于個人受教育程度；主次不同的勞動力市場的待遇存在本質(zhì)區(qū)別，根據(jù)市場分割理論的判斷，受高等教育者可能得到的預(yù)期回報就顯而易見，如果個人希望獲得高回報，就必須進入主要勞動力市場，就必須接受高層次的教育。
勞動力市場配置理論對所有勞動力的配置過程做了一般解釋，實現(xiàn)大學(xué)畢業(yè)生在勞動力市場的配置，就是要求高等教育供給要面向勞動力市場。K·辛齊利夫(K．Hinchliffe)在《教育與勞動力市場》一文中明確地指出：“在5O年代后期以前的模式中，勞動力被視為同質(zhì)的。隨著人力資本理論的發(fā)展，這種觀點不再被接受。對勞動力的需求逐漸在一系列市場背景下得以解釋。每一種市場都對提高勞動生產(chǎn)率的勞動者的背景有一定要求，有關(guān)教育和培訓(xùn)的要求尤為重要。”這說明受教育程度不同的勞動力有明顯的差異性，從某種意義上講，高等教育就是一種專業(yè)教育，它是直接為社會輸送各類高層次勞動力服務(wù)的。高等教育供求實現(xiàn)必須面向勞動力市場，高等教育供給需要兼?zhèn)潆p重使命：其一，作為高等教育服務(wù)市場中的生產(chǎn)者要滿足高等教育機會需求者的要求；其二，作為勞動力市場中勞動力商品的供給者要滿足社會對勞動力的需求。高等教育只有成為完成上述雙重使命，對兩個市場作出良好的反應(yīng)，才能使供給達到合理的狀態(tài)并轉(zhuǎn)化為有效供給。
三、大學(xué)畢業(yè)生在就業(yè)市場配置中的調(diào)節(jié)因素
從勞動力市場配置理論的研究中可以歸納如下三點：勞動力的工資、勞動力市場信號、主次勞動力市場分割。這是勞動力市場機制能否有效發(fā)揮的三個關(guān)鍵的焦點問題，因此，也是衡量大學(xué)畢業(yè)生就業(yè)市場的機制健全與否的因素。
其一，就工資而言，在對大學(xué)畢業(yè)生的就業(yè)配置調(diào)節(jié)過程中出現(xiàn)扭曲。一直以來對大學(xué)生就業(yè)的思考中，常常要求大學(xué)生要調(diào)整心態(tài)，降低對高工資的奢求，促進就業(yè)市場配置的實現(xiàn)。大學(xué)畢業(yè)生經(jīng)過就業(yè)市場配置過程中的“博弈”，已經(jīng)將自認為合理的工資水平降了又降。以致出現(xiàn)了“零工資就業(yè)”的現(xiàn)象，但是，就業(yè)率還是在下降。由此可見，從宏觀上，工資對大學(xué)畢業(yè)生就業(yè)市場配置起不到調(diào)節(jié)作用。
教育部提出的校企合作、工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式已被高職院校和社會普遍認同，其精髓就是高職教育要實現(xiàn)職場化人才培養(yǎng)， 培養(yǎng)什么人和如何培養(yǎng)人是高職教育可持續(xù)發(fā)展的核心問題。培養(yǎng)什么樣的會計人才，實際上是高職會計專業(yè)人才培養(yǎng)目標的定位問題；如何培養(yǎng)會計人才，其核心是高職會計專業(yè)如何選擇人才培養(yǎng)模式的問題。這些問題也是制約高職會計專業(yè)教育教學(xué)改革深化與可持續(xù)發(fā)展的難點問題。要解決這一難點，就必須實施會計職場化教育模式。
高職會計專業(yè)教育的特色是具有明確的崗位針對性，其技術(shù)應(yīng)用性較強、就業(yè)面比較寬泛。準確定位專業(yè)人才的培養(yǎng)目標，需要根據(jù)社會經(jīng)濟發(fā)展的未來趨勢與走向，合理做好未來3～10年會計及相關(guān)專業(yè)人才市場需預(yù)測。
會計專業(yè)學(xué)生就業(yè)面向涉及面很廣。從所有制形式上看，可能是國有、私營、混合所有制等不同類型的經(jīng)濟組織；從行業(yè)上看，可能涉及到一、二、三產(chǎn)的農(nóng)業(yè)、制造業(yè)、服務(wù)業(yè)等；從事的崗位也具有多元性，可以是企事業(yè)等經(jīng)濟組織的會計核算員、會計信息加工處理員、銀行窗口基層工作人員等。由于不同行業(yè)具有不同的業(yè)務(wù)特點、用人標準、企業(yè)文化、迥異的環(huán)境因素，因此，高職院校必須廣泛吸納不同行業(yè)財務(wù)、人力資源管理部門專家，組成校企合作專家指導(dǎo)委員會，針對服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟特色的需求，以及會計專業(yè)就業(yè)崗位的用人標準，科學(xué)、準確地定位特色鮮明的專業(yè)人才培養(yǎng)目標，充分體現(xiàn)職場化特色、行業(yè)特色以及區(qū)域經(jīng)濟特色，進而為實施全程的職場化教育，全面創(chuàng)新職場化人才培養(yǎng)模式奠定基礎(chǔ)。
2 依據(jù)專業(yè)職業(yè)崗位的需求，制訂專業(yè)教學(xué)計劃
按照教育部有關(guān)文件的要求，專業(yè)教學(xué)計劃是貫徹、落實專業(yè)人才培養(yǎng)目標的綱領(lǐng)性文件，也是職場化人才培養(yǎng)模式的核心部分。市場經(jīng)濟的發(fā)展，勢必會對服務(wù)于社會經(jīng)濟領(lǐng)域的會計崗位產(chǎn)生重大而深遠的影響，具體體現(xiàn)在對會計專業(yè)職業(yè)崗位需求的變化與影響。以市場需求為導(dǎo)向的高職教育專業(yè)，必須以專業(yè)崗位的職業(yè)需求為依據(jù)，設(shè)計與制定專業(yè)教學(xué)計劃，并不斷完善。會計專業(yè)職場化人才培養(yǎng)的核心就是把學(xué)生培養(yǎng)成員工，即通常所講的零距離就業(yè)。因此，從為用人單位培養(yǎng)畢業(yè)即上崗的會計人員，而不是見習(xí)人員的高度出發(fā)，要充分考慮各類單位用人標準和未來的發(fā)展需要，設(shè)計專業(yè)教學(xué)計劃。一個由職場化群體共同打造的與適應(yīng)市場經(jīng)濟發(fā)展相符的、與企業(yè)用人崗位標準全面對接的專業(yè)教學(xué)計劃，是高職會計專業(yè)職場化人才培養(yǎng)的堅實基礎(chǔ)。
3 創(chuàng)設(shè)職場化環(huán)境，實施職場化會計人才培育
高職人才培育主要是由教學(xué)過程來完成的。高職會計專業(yè)教學(xué)必須考慮幾個問題，即：學(xué)生上課地點、授課人、授課內(nèi)容、考核主體、考核內(nèi)容、考核評價標準等。上述內(nèi)容體現(xiàn)了高職會計專業(yè)教學(xué)過程的基本要素：即職場化的教學(xué)場所、師資隊伍及其職場化構(gòu)成程度、職場化教學(xué)內(nèi)容設(shè)定、考核標準及其考核方式等。筆者認為，解決職場化教學(xué)過程，必須創(chuàng)設(shè)職場化的校內(nèi)外教學(xué)環(huán)境，提升雙師型師資隊伍能力，建立符合職業(yè)崗位需求的教學(xué)內(nèi)容，完善評價體系，實施職場化會計人才培育。
3.1 校內(nèi)職場化環(huán)境的創(chuàng)設(shè)
建立多維度的校內(nèi)仿真模擬實訓(xùn)室。會計專業(yè)教學(xué)雖然強調(diào)職場化教學(xué)，但有鑒于該專業(yè)技術(shù)性較強，必須有相關(guān)的理論支撐，同時輔之以必要的校內(nèi)仿真模擬實訓(xùn)。一是建立會計工作室或會計綜合模擬實訓(xùn)室，創(chuàng)設(shè)企業(yè)會計工作崗位環(huán)境，增強學(xué)生感性認知。學(xué)生可在日常學(xué)習(xí)中，按照會計崗位輪訓(xùn)，通過全真模擬實訓(xùn)，既提升了學(xué)生基本技能，同時也提高了會計專業(yè)能力；二是建立ERP企業(yè)經(jīng)營模擬沙盤實訓(xùn)室。該實訓(xùn)室涵蓋了企業(yè)部供、產(chǎn)、銷、財務(wù)、信息中心等相關(guān)部門，也包含了與企業(yè)有經(jīng)濟利益關(guān)系的外部單位（包括財政、稅務(wù)、審計、投資人、債權(quán)人及其他關(guān)聯(lián)單位等）。學(xué)生通過沙盤模擬過程中的崗位輪訓(xùn)，對企業(yè)環(huán)境進一步了解，同時突出了會計工作在企業(yè)經(jīng)營管理中的重要地位。由于將企業(yè)內(nèi)外單位、單位內(nèi)部相關(guān)部門、財會部門內(nèi)部各個崗位融入到一個多維度大型校內(nèi)仿真模擬空間，使學(xué)生不僅在企業(yè)會計機構(gòu)內(nèi)部以及與會計相關(guān)的各部門輪崗實訓(xùn)，又自然的融入到與企業(yè)外部相關(guān)單位或部門的聯(lián)系中，從而實現(xiàn)教學(xué)環(huán)境和教學(xué)條件的職場化。這樣，較好的解決了上課地點問題。
3.2 引所入校，建立會計專業(yè)校中廠
將會計師事務(wù)所引入學(xué)校，建立會計專業(yè)校中廠。進一步解決在哪兒上課的問題。通過校內(nèi)實現(xiàn)理論教學(xué)與實踐教學(xué)的有機結(jié)合，打造真實的職場環(huán)境，實現(xiàn)教學(xué)環(huán)境職場化，崗位學(xué)習(xí)的真實化，把學(xué)生變成會計，把老師變成經(jīng)理，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，強化其學(xué)習(xí)的積極性與就業(yè)的緊迫感，提高學(xué)生的會計崗位實踐能力和綜合素質(zhì)，使學(xué)生畢業(yè)時既擁有會計知識又具備實戰(zhàn)經(jīng)驗，滿足企業(yè)用人需求，實現(xiàn)零距離就業(yè)。該項目的實施，可以做到三點創(chuàng)新：一是建立會計專業(yè)校中廠，將企業(yè)實際發(fā)生的經(jīng)濟業(yè)務(wù)引入校內(nèi)仿真實訓(xùn)室，承接企業(yè)真實的崗位與任務(wù)，實現(xiàn)崗位訓(xùn)練的真實化、職場化；二是建立多學(xué)期、分段式的教學(xué)組織方式，開發(fā)與企業(yè)會計崗位工作內(nèi)容一致的學(xué)習(xí)情境，實現(xiàn)學(xué)習(xí)過程與工作過程的一致性；三是打造與企業(yè)環(huán)境一致的教學(xué)環(huán)境，將優(yōu)秀的企業(yè)文化、管理理念融入課堂，有助于學(xué)生良好職業(yè)素質(zhì)的養(yǎng)成。四是通過會計師事務(wù)所的對外業(yè)務(wù)，學(xué)生在進一步掌握不同會計崗位專業(yè)技能的同時，可以進一步熟悉與企業(yè)相關(guān)的外部環(huán)境。有利于職業(yè)素養(yǎng)的養(yǎng)成。
3.3 多渠道多措施，優(yōu)化師資隊伍結(jié)構(gòu)
這是解決由誰上課的問題。逐步建立以企業(yè)專家為主體的雙師型教師隊伍，是各高職院校在師資隊伍建設(shè)上所面臨的主要困難。由于我國目前在會計專業(yè)技術(shù)職務(wù)的評定上采取以考為主的方式，考取證的大多是考試型專業(yè)人才，而并非高端技能型人才。所以，雙師型教師不等同于雙師證。在明確雙師型教師標準的前提下，學(xué)校必須緊密依靠校企合作單位，廣泛吸納企業(yè)高端會計崗位專業(yè)人員參與學(xué)生培養(yǎng)。包括教師定期到企業(yè)掛職鍛煉，或者脫產(chǎn)競聘企業(yè)相關(guān)專業(yè)職務(wù)，學(xué)校定期為企業(yè)培訓(xùn)服務(wù)等形式。只有逐步建立一支由企業(yè)專家為主體、校企共同參與的真正意義上的雙師型會計專業(yè)師資隊伍，全面提升師資隊伍職場化素質(zhì)，才能實現(xiàn)師資隊伍的職場化，從而實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標。
3.4 建立與職業(yè)崗位需求高度一致的教學(xué)內(nèi)容
講什么，是教學(xué)內(nèi)容的問題。鑒于會計專業(yè)特殊性，學(xué)生在校期間必須考取會計從業(yè)資格證書，鼓勵考取會計初級職業(yè)資格證書。前者是從業(yè)的資格，后者為學(xué)生儲備了職業(yè)能力進一步提升的空間。學(xué)校的教學(xué)過程應(yīng)該圍繞上述兩個證書的要求予以實施。首先是依托校中廠編寫會計崗位系列教材，解決上什么課的問題。但是，教材的編寫必須體現(xiàn)會計從業(yè)資格證書及初級職業(yè)資格證書的要求；編寫人員必須由企業(yè)專家主導(dǎo)、校內(nèi)外專兼職教師共同完成；編寫內(nèi)容必須是來自企業(yè)真實案例，既有分崗訓(xùn)練，又有綜合實訓(xùn)。同時將手工實訓(xùn)與會計電算化高度融合；編寫體例應(yīng)按實訓(xùn)教程編寫，有助于教學(xué)做一體化，體現(xiàn)企業(yè)真實業(yè)務(wù)。只有做到了上述要求，才能夠?qū)崿F(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的職場化。
中圖分類號：G40 文獻標志碼：A 文章編號：1002-0845（2012）11-0014-02
一、高等職業(yè)教育產(chǎn)業(yè)化、市場化的內(nèi)涵
高等職業(yè)教育產(chǎn)業(yè)化的實質(zhì)是高職教育資源配置方式的市場化，就是要改變單純依靠政府行政計劃手段來進行資源配置的方式，在高職教育領(lǐng)域引入市場化機制。依據(jù)產(chǎn)業(yè)發(fā)展態(tài)勢與市場供求關(guān)系，調(diào)整、配置和高效利用高職教育資源，從而形成以市場籌措為主、政府補貼為輔的社會各方力量大力投資高職教育的局面。從社會經(jīng)濟的發(fā)展來看，高職教育的產(chǎn)業(yè)化要求教育一定要市場化，同時高職教育的產(chǎn)業(yè)化也要求教育活動的市場化、教育機制的企業(yè)化以及學(xué)生受教育的投資化。筆者認為，高等職業(yè)教育的市場化是其產(chǎn)業(yè)化的前提，而產(chǎn)業(yè)化既是市場化的基礎(chǔ)，也是市場化的表現(xiàn)，二者基本上可以等同。
二、唐山高等職業(yè)教育存在的問題
唐山市現(xiàn)有5所高等職業(yè)技術(shù)學(xué)院，分別是河北能源職業(yè)技術(shù)學(xué)院、河北科技大學(xué)唐山分院、唐山職業(yè)技術(shù)學(xué)院、唐山工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院和唐山科技職業(yè)技術(shù)學(xué)院。目前，唐山市高等職業(yè)教育獲得了持續(xù)快速的發(fā)展，取得了較大的成績。簡要概括起來主要有以下五個特點：1）辦學(xué)規(guī)模持續(xù)發(fā)展；2）品牌效益逐步顯現(xiàn)；3）辦學(xué)目標清晰，辦學(xué)特色明顯；4）教育教學(xué)質(zhì)量穩(wěn)步提升；5）政府支持力度日益加強。唐山市高等職業(yè)教育在取得上述成績的同時，也突顯出了一些問題，主要表現(xiàn)在以下五個方面。
1.辦學(xué)主體較為單一，投入機制不健全
唐山市的5所高職院校，均為國有公辦學(xué)校，整個轄區(qū)還沒有一所民辦以及中外合作辦學(xué)、股份合作制辦學(xué)等形式的院校。在經(jīng)費投入方面，尚未建立具體完善的投入保障機制，仍然存在著資金投入體制不健全、投入結(jié)構(gòu)不合理、投入力度不夠等問題，因而地方政府和企業(yè)在高職教育投入中的職責(zé)尚待進一步明確。由于經(jīng)費落實還不到位，導(dǎo)致高職院校經(jīng)費不足，影響了高職院校發(fā)展的速度。
2.專業(yè)設(shè)置不夠合理
（1）專業(yè)設(shè)置不齊全
“十二五”期間，唐山市加快了對產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整，構(gòu)建了具有唐山特色的現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)發(fā)展格局，重點打造精品鋼材、現(xiàn)代物流、現(xiàn)代服務(wù)業(yè)等七大主導(dǎo)產(chǎn)業(yè)，實現(xiàn)了由資源型城市向生態(tài)型城市的轉(zhuǎn)變。目前，擔(dān)負培養(yǎng)高端技能型人才重任的高職院校，在專業(yè)設(shè)置上還不能完全滿足區(qū)域產(chǎn)業(yè)化發(fā)展的需要，與重點產(chǎn)業(yè)相匹配的專業(yè)的設(shè)置還不夠齊全。針對精細化工產(chǎn)業(yè)，全市5所高職院校無一設(shè)置精細化學(xué)品生產(chǎn)技術(shù)專業(yè)；針對現(xiàn)代農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)，沒有一所院校設(shè)置農(nóng)副特產(chǎn)品加工專業(yè)；針對現(xiàn)代服務(wù)業(yè)中的交通運輸業(yè)，交通安全與智能控制專業(yè)和汽車整形技術(shù)專業(yè)還處于空白狀態(tài)。另外，會展策劃與管理、烹飪工藝與營養(yǎng)、社區(qū)管理與服務(wù)、人力資源管理、家政服務(wù)等專業(yè)也無法滿足唐山現(xiàn)代服務(wù)業(yè)發(fā)展的迫切需要。
（2）專業(yè)設(shè)置重復(fù)
5所高職院校在專業(yè)設(shè)置上均存在著求多求全與盲目跟風(fēng)的現(xiàn)象，致使專業(yè)設(shè)置重復(fù)，導(dǎo)致學(xué)校辦學(xué)成本增大，資源嚴重浪費，出現(xiàn)了院校之間生源大戰(zhàn)加劇、自身特色和競爭優(yōu)勢喪失等問題。如5所院校都設(shè)置了計算機相關(guān)專業(yè)和財務(wù)會計類專業(yè)。旅游管理、營銷與策劃專業(yè)除了1所院校沒有設(shè)置外，其他4所院校均有設(shè)置。根據(jù)唐山市產(chǎn)業(yè)發(fā)展的需求來看，機電一體化專業(yè)確實一直是比較搶手的傳統(tǒng)專業(yè)，但實踐教學(xué)設(shè)施投資較大，適當合并或開展合作是很有必要的。
3.人才培養(yǎng)模式與產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整要求不相適應(yīng)
當前唐山市高技能人才緊缺與高職畢業(yè)生就業(yè)難的矛盾問題，直接反映出高職人才培養(yǎng)模式與產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)不相適應(yīng)的現(xiàn)狀。高職院校沒有將實踐課程按實際工作過程對能力的要求，將其設(shè)計成實訓(xùn)項目納入教學(xué)計劃中。在課程設(shè)置和課時安排上，存在理論課教學(xué)時數(shù)偏多、實踐課教學(xué)時數(shù)偏少的問題，學(xué)生缺乏足夠的實踐技能訓(xùn)練；在理論課教學(xué)方面，片面強調(diào)系統(tǒng)性和完整性，課程內(nèi)容偏深偏難，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)負擔(dān)過于沉重；在實訓(xùn)方面，實驗實訓(xùn)基地建設(shè)是高職院校的薄弱環(huán)節(jié)，由于投入少、條件差，因而難以滿足教學(xué)的需要。
4.“雙師型”教師隊伍的整體水平不高
唐山市高等職業(yè)院校中“雙師型”教師比例已達到70%以上，但他們所具有的教育觀念和教學(xué)能力尚不能適應(yīng)高職人才培養(yǎng)目標、培養(yǎng)模式的要求。特別是相當一部分雙師型教師從學(xué)科型本科院校畢業(yè)，雖考取了職業(yè)資格雙師證書，但仍缺乏職業(yè)教育理論知識或?qū)嵺`操作技能。同時，高職院校的大多數(shù)教師普遍缺乏開展職業(yè)教育研究和實用性技術(shù)研究的意識。
5.尚未形成雙贏的校企合作長效機制
高職教育要實現(xiàn)培養(yǎng)適應(yīng)生產(chǎn)和服務(wù)第一線所需的高技能人才的目標，理應(yīng)面向區(qū)域產(chǎn)業(yè)和自身發(fā)展的實際，走產(chǎn)、學(xué)、研相結(jié)合的道路。目前，校企合作還缺乏法律的保障和政策的支持，尚未形成雙贏的長效機制。校企合作往往還是高職院校主動向企業(yè)尋求合作，而企業(yè)與高職院校之間沒有直接的利益關(guān)系，企業(yè)缺乏合作的驅(qū)動力。高職院校的校外實習(xí)實訓(xùn)基地，很多都流于形式，名不副實，甚至有很多企業(yè)同時是幾所高職院校的實習(xí)實訓(xùn)基地。實踐教學(xué)難以按人才培養(yǎng)方案付諸實施，必然會影響高職院校人才培養(yǎng)目標的實現(xiàn)。
三、加快唐山市高等職業(yè)教育發(fā)展的對策
1.建立多元化的高職教育投資機制，形成多樣化的辦學(xué)模式
借鑒國內(nèi)外高職教育發(fā)展的先進經(jīng)驗，特別是結(jié)合本地區(qū)的實際情況，高職教育要通過市場化運作，建立多元化投資機制。高等職業(yè)教育培養(yǎng)的人才屬于準公共產(chǎn)品，應(yīng)建立政府、行業(yè)企業(yè)、社會組織與個人多元化投資的機制。政府要為高職院校提供維持性經(jīng)費，通過引入市場競爭機制，為其提供發(fā)展性經(jīng)費。政府還應(yīng)鼓勵事業(yè)單位、其他組織及個人興辦和贊助高等職業(yè)教育。鼓勵企業(yè)與高職院校開展聯(lián)合辦學(xué)，在高職院校內(nèi)部建立科研機構(gòu)和大型實驗中心；鼓勵企業(yè)參與到學(xué)院的基礎(chǔ)建設(shè)和教學(xué)改革中來，為高職院校輸送德能兼?zhèn)涞募媛毥處煟瑸槠涮峁嵙?xí)場地和設(shè)備，使高職院校的辦學(xué)條件進一步得到改善。筆者認為，目前唐山市要積極探索股份制、合作制、集團制辦學(xué)，至少應(yīng)增加一所民辦高職院校，早日建成規(guī)?；奶粕礁叩嚷殬I(yè)教育園區(qū)，同時應(yīng)設(shè)立中外合作辦學(xué)項目，加快高職教育國際化的步伐。
2.建立人才結(jié)構(gòu)調(diào)整與產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整相協(xié)調(diào)的動態(tài)機制，優(yōu)化專業(yè)設(shè)置
高職院校要以市場為導(dǎo)向，依據(jù)區(qū)域產(chǎn)業(yè)規(guī)劃、行業(yè)企業(yè)狀況、職業(yè)崗位要求和院校自身發(fā)展定位等，合理調(diào)整專業(yè)布局和結(jié)構(gòu)，特別是應(yīng)面向區(qū)域支柱產(chǎn)業(yè)、主導(dǎo)產(chǎn)業(yè)、新興產(chǎn)業(yè)培養(yǎng)技能型復(fù)合人才。專業(yè)設(shè)置調(diào)整應(yīng)從產(chǎn)業(yè)需求和學(xué)校的實際出發(fā)，做出正確的選擇。首先，應(yīng)針對高職院校原有的傳統(tǒng)優(yōu)勢專業(yè)進行教育資源重組。如唐山科技職業(yè)技術(shù)學(xué)院應(yīng)把冶金技術(shù)專業(yè)和材料工程技術(shù)專業(yè)作為重點專業(yè)來建設(shè)；唐山工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院應(yīng)把應(yīng)用化工技術(shù)專業(yè)、陶瓷藝術(shù)設(shè)計專業(yè)作為特色專業(yè)來建設(shè)等。其次，合并相近專業(yè)，創(chuàng)建交叉型、邊緣型專業(yè)，培養(yǎng)跨學(xué)科的復(fù)合型高職人才。如合并計算機類相關(guān)專業(yè)，重點打造廣告設(shè)計與制作、通信技術(shù)等專業(yè)。再次，滿足現(xiàn)代服務(wù)業(yè)和新興產(chǎn)業(yè)的需求，增設(shè)生源和就業(yè)前景好的熱門專業(yè)和急需專業(yè)，如物流管理、動漫設(shè)計、空中乘務(wù)、會展管理、法律文秘等。
3.深化教育教學(xué)改革，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式
應(yīng)按照工學(xué)結(jié)合的要求，成立專業(yè)建設(shè)指導(dǎo)委員會，參與專業(yè)設(shè)置的論證、人才培養(yǎng)計劃的制訂、教學(xué)大綱的編寫和課程內(nèi)容的確立等工作，保證人才培養(yǎng)目標和培養(yǎng)規(guī)格能夠適應(yīng)行業(yè)、企業(yè)對崗位的需求。應(yīng)大力推行任務(wù)驅(qū)動、項目導(dǎo)向教學(xué)模式，實施柔性化管理，深化人才培養(yǎng)模式改革。實施“學(xué)歷證書+資格證書+專業(yè)證書”的“多證式”培養(yǎng)方案，把對學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)與國家職業(yè)標準和企業(yè)用人的要求結(jié)合起來，在實踐教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)進度安排等方面，盡可能為學(xué)生獲得相關(guān)培訓(xùn)證書和職業(yè)資格創(chuàng)造條件，以增強他們的就業(yè)能力。應(yīng)以學(xué)分制為核心，以“擬崗+輪崗+頂崗”的能力培養(yǎng)為主線，形成“教、學(xué)、做、就業(yè)”四位一體的人才培養(yǎng)模式。
4.優(yōu)化教師隊伍結(jié)構(gòu)，打造“雙師型”教學(xué)團隊
為推動唐山市高職教育的發(fā)展，應(yīng)打造素質(zhì)優(yōu)良、結(jié)構(gòu)合理、專兼結(jié)合、特色鮮明的“雙師型”教師隊伍，該教師團隊不僅要具有扎實的專業(yè)理論知識，而且要具有較強的專業(yè)實踐能力。建立“雙師型”教師培養(yǎng)機制的具體做法：一要充分挖掘和利用學(xué)校資源，加強教師的在職校內(nèi)培訓(xùn)；二要建立教師定期進修學(xué)習(xí)和下企業(yè)實踐的制度；三要加強校企之間的深度合作。為此，應(yīng)建立“雙師型”教師成長的激勵機制。一方面要通過制定相關(guān)政策建立外在的督促機制；另一方面，要堅持政治待遇激勵、心理情感激勵和經(jīng)濟待遇激勵相結(jié)合的原則，注重對教師的人文關(guān)懷，建立內(nèi)化的能動機制 。
5.完善校企合作長效運行機制
在市場經(jīng)濟條件下，高職院校應(yīng)不斷探索企業(yè)、學(xué)校和學(xué)生“三位一體”的合作發(fā)展之路，實現(xiàn)校企的共贏。建立互惠多贏的利益驅(qū)動機制是協(xié)調(diào)校企合作關(guān)系的關(guān)鍵。為確保校企合作長效機制運行的順暢，政府應(yīng)出臺措施，調(diào)動行業(yè)、企業(yè)參與人才培養(yǎng)的積極性，建立相應(yīng)的保障機制與激勵機制。高職院校應(yīng)強化為企業(yè)服務(wù)的意識，與企業(yè)建立資源優(yōu)勢互補的共享機制，應(yīng)創(chuàng)立“校中廠”、“廠中?！?，包括教師與工人開展科技開發(fā)項目的產(chǎn)學(xué)研基地，培養(yǎng)學(xué)生實踐技能的校內(nèi)虛擬化、生產(chǎn)化、市場化的實訓(xùn)基地，滿足學(xué)生分散頂崗實習(xí)的校外實習(xí)基地等。教師應(yīng)為行業(yè)企業(yè)提供技術(shù)支持與服務(wù)，行業(yè)企業(yè)的技術(shù)骨干應(yīng)為學(xué)校提供“師傅帶徒弟式”的實踐指導(dǎo)。學(xué)校應(yīng)為企業(yè)培養(yǎng)“訂單式”人才，企業(yè)應(yīng)投資并與學(xué)校共建校內(nèi)實訓(xùn)基地。創(chuàng)新集團化職業(yè)教育發(fā)展模式，通過資源共享、文化融合、情感溝通等方式，實現(xiàn)真正意義上的校企合作。
參考文獻：
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中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1008-4428（2016）10-150 -03
一、高職創(chuàng)業(yè)教育開展的必要性
隨著市場競爭的加劇和經(jīng)濟體質(zhì)增效升級的迫切需要，創(chuàng)新正逐步成為經(jīng)濟發(fā)展的主導(dǎo)力量，而創(chuàng)業(yè)是創(chuàng)新的源泉，在“雙創(chuàng)”的時代浪潮下，為了適應(yīng)經(jīng)濟發(fā)展新常態(tài)，社會對高職院校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育提出了新的要求。另外，伴隨著大學(xué)教育由精英教育進入大眾教育階段，就業(yè)問題也日益凸顯，有數(shù)據(jù)表明，2016年高校畢業(yè)生就業(yè)人數(shù)達到765萬人，比2015年增加16萬人，創(chuàng)業(yè)不失為擴大其就業(yè)的良好途徑。
高職教育的人才培養(yǎng)目標是培養(yǎng)適應(yīng)技術(shù)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線的高等技術(shù)應(yīng)用型專門人才。這類人才既有一定理論基礎(chǔ)又有較強的實踐能力，其本質(zhì)在于知識和技能的創(chuàng)新性應(yīng)用，而創(chuàng)業(yè)正是創(chuàng)新的源泉。由此可見，高職院校的人才培養(yǎng)目標與創(chuàng)業(yè)的關(guān)系更為密切，在高職院校實施創(chuàng)業(yè)教育，既順應(yīng)了社會經(jīng)濟發(fā)展對人才的需求，也為創(chuàng)業(yè)教育實施找到了關(guān)鍵落腳點。
二、創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育融合的必要性
高等學(xué)校的創(chuàng)業(yè)教育，是指在完成專業(yè)教育的同時，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)業(yè)精神，并傳授創(chuàng)業(yè)知識，使學(xué)生具備較強的創(chuàng)業(yè)能力，進而在走向社會后實現(xiàn)自主創(chuàng)業(yè)或在工作中更好地體現(xiàn)個人價值，獲得更好的職業(yè)發(fā)展的一種新的教育模式。教育部在2010年《關(guān)于大力推進高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)工作的意見》中指出：“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育要面向全體學(xué)生，結(jié)合專業(yè)教育，融入人才培養(yǎng)過程”。國務(wù)院辦公廳在2015年《國務(wù)院辦公廳關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實施意見》中指出：“高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育存在一些不容忽視的突出問題，主要是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念滯后、與專業(yè)教育結(jié)合不緊、與實踐脫節(jié)等，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系亟待健全。”五年間，創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育融合問題反復(fù)在提出，說明其是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的重點與難點。
目前，一些高職院校的創(chuàng)業(yè)教育游離于專業(yè)教育之外，創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)容及形式較少與專業(yè)教育有交集，進行的創(chuàng)業(yè)教育課程相對泛泛，存在“急于求成”的心理，只是單單想提升就業(yè)率或者迎合國家政策。而實質(zhì)上從推動創(chuàng)業(yè)教育的社會需求面看，社會和企業(yè)更需要具備創(chuàng)業(yè)精神和創(chuàng)業(yè)能力的專業(yè)人才，創(chuàng)業(yè)教育融入專業(yè)教育可以更有效地幫助學(xué)生實現(xiàn)專業(yè)領(lǐng)域的創(chuàng)業(yè)。因此，創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)不能游離于專業(yè)學(xué)科之外，應(yīng)該是對學(xué)科教學(xué)過程的一種“重構(gòu)”。
三、影響創(chuàng)業(yè)教育融入市場營銷專業(yè)教育的問題探討
權(quán)威教育數(shù)據(jù)咨詢研究公司麥可思的《2016年中國大學(xué)生就業(yè)報告》顯示：2015屆大學(xué)畢業(yè)生的自主創(chuàng)業(yè)比例是3.0%， 而這一數(shù)據(jù)在2012屆僅為2%。2015屆高職高專畢業(yè)生自主創(chuàng)業(yè)的比例（3.9%）高于本科畢業(yè)生（2.1%）。這說明近年來國家對于創(chuàng)業(yè)文化的引導(dǎo)還是初見成效的，尤其是在高職院校，而且創(chuàng)業(yè)的質(zhì)量也在提高，但這一數(shù)據(jù)還是遠低于發(fā)達國家水平。
通過梳理近5年的麥可思數(shù)據(jù)，高職專院校畢業(yè)生創(chuàng)業(yè)比例始終高于本科院校創(chuàng)業(yè)比例，2015屆創(chuàng)業(yè)比率幾乎為本科院校的一倍。專家學(xué)者究其原因，從總結(jié)來看更多是因為高職院校的專業(yè)與課程設(shè)置更偏實踐和應(yīng)用，實踐性更強，所以很多創(chuàng)業(yè)是跟自身專業(yè)相關(guān)的。市場營銷專業(yè)是高職院校中極具實踐性的專業(yè)之一，與市場經(jīng)濟活動的聯(lián)系最密切，該專業(yè)知識和操作技能，在創(chuàng)業(yè)實踐中具有廣泛的實用性和可操作性，這為高職院校市場營銷專業(yè)的學(xué)生帶來了更大的創(chuàng)業(yè)幾率。所以，在植入創(chuàng)業(yè)教育方面市場營銷專業(yè)具有特殊的優(yōu)勢。
但是根據(jù)各方專家的研究表明，我國高職院校市場營銷專業(yè)創(chuàng)業(yè)教育的理念相對還是滯后的，特別是與專業(yè)教育結(jié)合不緊，與實踐脫節(jié)。筆者通過大量的研究總結(jié)，認為主要問題體現(xiàn)在以下幾個方面：
（一）缺少有效的融入渠道
當下高職院校市場營銷專業(yè)在使創(chuàng)業(yè)教育的理念、方法和精髓融入到專業(yè)教育之中的過程里，沒有能使兩者有機銜接、有效對接和深度融合，問題是沒有找準創(chuàng)業(yè)教育融入市場營銷專業(yè)教育的有效渠道。大多數(shù)市場營銷專業(yè)在人才培養(yǎng)目標、人才培養(yǎng)體系及人才培養(yǎng)方案的設(shè)計上專業(yè)教育和創(chuàng)業(yè)教育是分離的，只是在原有的人才培養(yǎng)計劃中輔助添加了一些創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)課程或者創(chuàng)業(yè)實踐機會，甚至高職院校的所有專業(yè)都在共享著相同的這些創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)資源。所以，專業(yè)教育的開展與創(chuàng)業(yè)教育的開展如同兩條線在并行，并沒有有效地融合成一條有效的路線。
（二）沒有合理安排融入時間
要結(jié)合市場營銷專業(yè)教育不同階段的特點、核心和關(guān)鍵，適時以恰當?shù)姆绞胶褪侄螌?chuàng)業(yè)教育切入其中。但是很多學(xué)校都是到了學(xué)生即將畢業(yè)的時候才開設(shè)課程，一些學(xué)生已經(jīng)靜不下心來去聽課，反而投入到了找工作、升本的熱潮中。
（三）缺乏融入的組織保障
從管理方面看，專業(yè)教育與創(chuàng)業(yè)教育融合的管理機制脫節(jié)是不爭的事實。大多數(shù)職業(yè)院校專業(yè)教育歸口教務(wù)處，創(chuàng)業(yè)教育歸口學(xué)工處、就業(yè)辦或者團委等學(xué)生管理部門，兩者對彼此負責(zé)的部分都缺乏必要的了解，甚至支持，這成為制約專業(yè)教育與創(chuàng)業(yè)教育真正融合的重要問題。對市場營銷專業(yè)教育而言，如何通過組織保障推進創(chuàng)業(yè)教育自然融入專業(yè)教育的問題值得探索。
四、構(gòu)建適合高職市場營銷專業(yè)特點的創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育融合機制
無論采用何種途徑實現(xiàn)創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育的融合，都需要一套完善的融合機制。筆者主要從“組織保障”“教學(xué)改革”“平臺建設(shè)”三個方面構(gòu)建適合高職市場營銷專業(yè)特點的專業(yè)教育和創(chuàng)業(yè)教育融合的有效路徑。
（一）健全輔助的保障機制，促進長效性融合
創(chuàng)業(yè)教育融入專業(yè)教育僅僅靠一些課程模式的改革難以保證實現(xiàn)長效性融合，必須配合學(xué)校層面相關(guān)部門的整體協(xié)調(diào)，形成廣泛的聯(lián)動機制?？梢詮娜藛T配備、制度配套、績效考核、師資培訓(xùn)四個主要方面入手。
一是配備專門的管理人員，可以落實到各個專業(yè)，負責(zé)專業(yè)教育與創(chuàng)業(yè)教育融合工作，這樣可以確保二者融合的工作推進。二是學(xué)校出臺相應(yīng)的管理制度，例如創(chuàng)業(yè)學(xué)分認定、專業(yè)課程考核機制、專業(yè)學(xué)位授予機制等，確保創(chuàng)業(yè)教育效果認定。三是改革傳統(tǒng)專業(yè)課程教學(xué)工作量的考核評價方式，提升專業(yè)教師參與創(chuàng)業(yè)教育的積極性，將創(chuàng)業(yè)教育成果與專業(yè)領(lǐng)域業(yè)績成果同等對待，鼓勵教師帶領(lǐng)學(xué)生在職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)。四是加強在校專業(yè)教師創(chuàng)業(yè)能力的培訓(xùn)，加大創(chuàng)業(yè)教師的引進。將高校教師創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的意識和能力作為崗前培訓(xùn)、課程輪訓(xùn)、骨干研修的重要內(nèi)容；利用在校教師到企業(yè)掛職制度，鼓勵在校專業(yè)教師到初創(chuàng)企業(yè)掛職鍛煉；聘請知名創(chuàng)業(yè)成功者、企業(yè)家、風(fēng)險投資人等各行各業(yè)優(yōu)秀人才，擔(dān)任專業(yè)課、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課授課或指導(dǎo)教師。
（二）構(gòu)建有效的教學(xué)體系，促進結(jié)構(gòu)性融合
專業(yè)教育與創(chuàng)業(yè)教育的融合應(yīng)當從人才培養(yǎng)模式的頂層設(shè)計開始，明確高職創(chuàng)業(yè)教育目標要求，使創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)業(yè)能力成為評價人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要指標。選擇適合本專業(yè)創(chuàng)業(yè)教育實際的教學(xué)計劃、課程開發(fā)、教學(xué)模式以及資源庫的建設(shè)，并且要融入到人才培養(yǎng)的全過程中。有學(xué)者認為不宜過早在專業(yè)課程教學(xué)中開始融合創(chuàng)業(yè)教育，這樣不利于專業(yè)基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)。但是，筆者認為對于高職院校 “2+1“或者“2.5+0.5”的培養(yǎng)模式，尤其是結(jié)合市場營銷專業(yè)特點來說，應(yīng)該從入校起就開始創(chuàng)業(yè)教育的引入，并且與專業(yè)教育相互融合。下面以我校市場營銷專業(yè)創(chuàng)業(yè)教育的開展為例介紹。
1.引入階段
在市場營銷專業(yè)新生入學(xué)的專業(yè)教育、專業(yè)基礎(chǔ)課程中展業(yè)創(chuàng)業(yè)教育的引入，可以通過企業(yè)家傳奇故事導(dǎo)入、創(chuàng)業(yè)經(jīng)典案例分享、校友創(chuàng)業(yè)事例介紹、企業(yè)家進課堂等方式，引起學(xué)生對創(chuàng)業(yè)的好奇和興趣，初步激發(fā)他們的創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)業(yè)精神。
（1）設(shè)立專業(yè)認識周，參觀了解企業(yè)。我院市場營銷專業(yè)在一年級第一學(xué)期安排了專業(yè)認識周，感性了解各類企業(yè)的運作過程及其營銷環(huán)節(jié)的運作形式。
（2）利用社團活動，聘請校外企業(yè)家和營銷實戰(zhàn)工作者進入課堂，進行生動、直觀的實際營銷經(jīng)驗與創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷的介紹，對學(xué)生進行創(chuàng)業(yè)精神、創(chuàng)業(yè)能力、創(chuàng)業(yè)品格等方面的教育。
（3）初級模擬企業(yè)經(jīng)營實訓(xùn)。利用教學(xué)軟件讓大一學(xué)生通過營銷決策軟件系統(tǒng)進行模擬決策，通過組建虛擬的模擬公司來組織學(xué)生熟悉和了解實體公司的各項工作流程，并以角色扮演和情景模擬的方式從不同角度全面了解和執(zhí)行營銷決策，培養(yǎng)學(xué)生的自主創(chuàng)業(yè)的精神。
2.深化階段
在專業(yè)教育進入深化的階段，要使學(xué)生掌握更多的創(chuàng)業(yè)管理專業(yè)素質(zhì)，充分了解創(chuàng)業(yè)必備的專業(yè)知識。可以選擇創(chuàng)業(yè)基本知識，以“顯性課程”的形式，納入專業(yè)課程體系。在專業(yè)課程設(shè)計時，選擇來自企業(yè)的實際項目為主導(dǎo)，營造真實的職業(yè)工作情景，在教學(xué)中將創(chuàng)業(yè)者的基本素質(zhì)內(nèi)容以“隱形課程”形式融入專業(yè)教學(xué)之中。在課程實施中，充分開展“工學(xué)結(jié)合”。通過校企深度合作，將企業(yè)的經(jīng)營理念滲透到項目設(shè)計中，使學(xué)生在項目開發(fā)與管理及企業(yè)運營等方面得到鍛煉和提高。例如我校市場營銷專業(yè)《營銷策劃》課程摒棄了傳統(tǒng)的理論、案例教學(xué)方式，以創(chuàng)業(yè)項目為載體設(shè)計教學(xué)情景，以創(chuàng)業(yè)計劃步驟為環(huán)節(jié)設(shè)計教學(xué)任務(wù)，以學(xué)生行動為主體來組織教學(xué)，完成了創(chuàng)業(yè)知識與專業(yè)知識的融合。
3.拓展訓(xùn)練階段
在初步掌握了專業(yè)知識后，隨著社會實踐、畢業(yè)實習(xí)與論文等環(huán)節(jié)的引入，專業(yè)教育進入拓展訓(xùn)練階段。這一階段，專業(yè)教育與創(chuàng)業(yè)計劃設(shè)計大賽、企業(yè)經(jīng)營模擬大賽、企業(yè)經(jīng)營管理大賽等活動密切互動，為取得好成績，眾多學(xué)生從專業(yè)知識中尋求支撐，學(xué)生的專業(yè)知識得以拓展訓(xùn)練，創(chuàng)業(yè)知識更加豐富，創(chuàng)業(yè)素質(zhì)和專業(yè)素質(zhì)得到了綜合提升。也可以通過選修課開設(shè)跨學(xué)科專業(yè)的交叉課程，促進人才培養(yǎng)由學(xué)科專業(yè)單一型向多學(xué)科融合型轉(zhuǎn)變。
（三）搭建特色的實踐平臺，促進有效性融合
創(chuàng)業(yè)教育由于較強的實踐性，必須有一個很好的實踐操作平臺，而高職專業(yè)教育也需要大量的實戰(zhàn)訓(xùn)練，從這點來講，創(chuàng)業(yè)教育與市場營銷專業(yè)教育的總體目標是一致的。筆者認為可以從四個方面完成實踐平臺建設(shè)：創(chuàng)新意識培養(yǎng)平臺、創(chuàng)業(yè)技能培訓(xùn)平臺、經(jīng)營實戰(zhàn)平臺、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)交流平臺。
從市場營銷專業(yè)來看可以從兩個方面入手搭建。一方面，要整合校內(nèi)資源，把已有的資源最大化利用起來。創(chuàng)新意識培養(yǎng)平臺，可以利用學(xué)校創(chuàng)業(yè)文化宣傳，講座等課外活動以及專業(yè)基礎(chǔ)課程的引導(dǎo)來搭建；創(chuàng)業(yè)技能培訓(xùn)平臺可以充分利用實踐課程，比如《推銷技巧實訓(xùn)》課程可以組織開展學(xué)生自負盈虧的校內(nèi)推銷大賽，提升學(xué)生的創(chuàng)業(yè)技能；實戰(zhàn)經(jīng)營平臺可以利用已有的專業(yè)實踐平臺，比如企業(yè)經(jīng)營模擬仿真軟件，也可以利用校內(nèi)創(chuàng)業(yè)基地孵化創(chuàng)業(yè)項目，來提高學(xué)生的實戰(zhàn)經(jīng)營能力。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)交流平臺，則可利用校園網(wǎng)絡(luò)及微信公眾平臺來搭建。
另一方面，要充分利用社會各類資源，加強與社會的合作。例如，邀請各類企業(yè)家，創(chuàng)業(yè)成功人士參與創(chuàng)新意識培養(yǎng)平臺的搭建；積極參與各項創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽，提升學(xué)生的創(chuàng)業(yè)技能；聯(lián)合企業(yè)舉辦特色的專業(yè)技能大賽，我校與娃哈哈合作開展的“建軍杯市場營銷大賽”，從進貨到最后的銷售環(huán)節(jié)，完全由學(xué)生自主決定，極大地鍛煉了學(xué)生的經(jīng)營實戰(zhàn)能力；依托地方創(chuàng)業(yè)園區(qū)亦可以提高學(xué)生經(jīng)營實戰(zhàn)能力；社會各類創(chuàng)業(yè)網(wǎng)絡(luò)交流學(xué)習(xí)平臺，更為學(xué)生提供了廣闊的學(xué)習(xí)平臺。
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中圖分類號：G710 獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）11-0036-03
高等職業(yè)教育是我國高等教育的重要組成部分，也是推動我國高等教育完成由精英教育向大眾化教育轉(zhuǎn)變的重要力量。改革開放三十年多來，我國高職教育培養(yǎng)了大批高級技能型人才，為我國經(jīng)濟和社會發(fā)展做出了重要貢獻。然而，由于我國高職教育人才培養(yǎng)模式的偏差，導(dǎo)致我國的高職教育處于“職”而不高的狀態(tài)。這就使得高職畢業(yè)生找工作難，找合適的單位更難，而企業(yè)大量的新興崗位高級專門人才又奇缺，兩方面形成了巨大的反差。形成這種局面的根本原因是我國高等職業(yè)教育體制及其專業(yè)課程體系的改革步伐滯后于高等教育的快速發(fā)展，導(dǎo)致了相關(guān)專業(yè)畢業(yè)生缺乏較強的實際工作能力，無法適應(yīng)市場的實際需要。因此，進行貼近就業(yè)市場的高等職業(yè)教育改革研究已成為當前我國高職教育研究的一項重要研究課題。
一、現(xiàn)階段我國高職教育存在的問題
進入21世紀以來，隨著科學(xué)技術(shù)的進步和我國經(jīng)濟社會的迅猛發(fā)展，同時又隨著高等教育大眾化理念的提出，我國高等職業(yè)教育不僅得到迅速發(fā)展，而且已逐漸成為高等教育的重要組成部分。當前我國高職教育特別是民辦高校的高等職業(yè)教育的現(xiàn)實是：一方面社會需要大量的各個領(lǐng)域的人才，而另一方面相關(guān)專業(yè)畢業(yè)生數(shù)量大，難于找到合適的工作，兩方面形成了巨大的反差。這給現(xiàn)有的人才培養(yǎng)模式、人才培養(yǎng)方法及其有關(guān)的課程體系、教學(xué)方法、實踐教學(xué)環(huán)節(jié)敲響了警鐘，必須引起高度重視。因此在教學(xué)改革過程中必須重視社會需求，并且將社會需求反映到教學(xué)改革的規(guī)劃和措施中來。根據(jù)上述事實，總結(jié)我國現(xiàn)階段高職教育面臨的問題就是：（1）培養(yǎng)出來的學(xué)生工作能力弱，不能適應(yīng)企業(yè)崗位的用人需求，出現(xiàn)學(xué)生就業(yè)難問題。（2）不少高職學(xué)校定位不準確，在學(xué)校定位上存在以下偏差：一是將“專升本”的升學(xué)率作為判斷該學(xué)校的教育質(zhì)量的標準，而忽略了多數(shù)學(xué)生的專業(yè)技能和理論知識的培養(yǎng)；二是一些高職院校不安心于本層次教學(xué)，將主要精力放在學(xué)校能否升本的問題上。（3）目前我國的大部分高職院校，相當一部分都是從原先的各類中等專業(yè)學(xué)校升格或是成人高校改制而來，對高等職業(yè)教育的觀念上的認識還是含糊不明，仍然在沿用和套用同層次普通院校的教學(xué)模式，漠視了對高職學(xué)生職業(yè)規(guī)劃和素養(yǎng)的培育。使得教師難于有效和合理地組織正常課堂教學(xué)，學(xué)生們也難于領(lǐng)會到專業(yè)知識的本質(zhì)和內(nèi)涵。（4）政府對高職的構(gòu)建、規(guī)劃、發(fā)展等缺乏統(tǒng)籌的考慮，使得高職教育存在高職院校間無序競爭，高職院校與其他行業(yè)互動不足的問題。
二、進行高職教育改革的思考
2009年7月5～8日，在聯(lián)合國教科文總部巴黎召開的“全球高等教育發(fā)展與研究大會”上，有148個國家的教育部長和高等教育部長、教育專家以及私營部門代表出席。大會主題為：“高等教育新動力、社會變革和發(fā)展研究”。在這次大會上，提出未來影響高等教育政策與發(fā)展的七大新動力為：需求、多樣化、機制合作、終身學(xué)習(xí)、信息和通信技術(shù)、社會責(zé)任以及政府角色變化。隨著社會發(fā)展，用人單位對職業(yè)人才素質(zhì)的要求越來越高，高職教育的改革也成為社會發(fā)展的必然要求。針對當前社會對職業(yè)人才素質(zhì)的要求，實現(xiàn)貼緊就業(yè)市場的高等職業(yè)教育改革應(yīng)該從如下方面入手。
[2][5][7]廣州市統(tǒng)計局.2012年廣州統(tǒng)計年鑒[Z].2013.4.
我國的高職教育是以向社會行業(yè)輸出特定的職業(yè)技能從業(yè)人員為目的,這也意味著我國高職教育以專業(yè)化的職業(yè)從業(yè)人員為主要培養(yǎng)對象,其主要的受眾為接受過基本的高中教育和一些不同種類的中等教育的青少年,這些人員都受到過2~3年的基礎(chǔ)課程的教育,掌握了一些基本的但不太成熟的知識,沒有專業(yè)化的職業(yè)特長,通過高職教育的課程教育和專業(yè)培訓(xùn)后,這些受教育的對象就擁有了可以謀生的職業(yè)技能,而且這些職業(yè)技能是社會上所急需的職業(yè)技能,相比較于我國傳統(tǒng)的精英式高等教育,高職教育的受眾則擁有了專業(yè)化的職業(yè)技能,這些技能可廣泛應(yīng)用于職業(yè)的實際實踐,為企業(yè)提供高素質(zhì)的勞動力量。
由于高職教育依靠社會實際需求,以專業(yè)化職業(yè)人員為培養(yǎng)對象,這就要求高職教育同社會產(chǎn)業(yè)緊密聯(lián)系,以社會產(chǎn)業(yè)為依據(jù)制訂課程學(xué)習(xí)計劃,走具有專業(yè)化的新型培養(yǎng)模式,注重學(xué)習(xí)教育同社會產(chǎn)業(yè)之間的協(xié)同性,以社會產(chǎn)業(yè)的實際從業(yè)人員的職業(yè)需求為目標,同社會產(chǎn)業(yè)的實際崗位協(xié)同,同步進行教育培訓(xùn)。因此,高職教育與社會產(chǎn)業(yè)的密切結(jié)合成為高職教育的重要特點,培養(yǎng)出來的學(xué)生可以迅速參與企業(yè)的發(fā)展,為社會企業(yè)節(jié)省了人力資源成本;而畢業(yè)學(xué)生也由于具有專業(yè)的技術(shù)優(yōu)勢,在工作中能夠提高收入,謀求進一步的職業(yè)發(fā)展。
二、高職教育與市場經(jīng)濟的關(guān)系
1.高職教育能夠滿足經(jīng)濟需求。高職教育的特點決定了高職教育與市場經(jīng)濟有著不可避免的聯(lián)系,社會的發(fā)展是以實際的生產(chǎn)力轉(zhuǎn)化為有效的生產(chǎn)成果來考量的,而市場經(jīng)濟也是將最終的生產(chǎn)成果納入其發(fā)展指標,這就使得生產(chǎn)力具有重要的決定性作用。高職教育以專業(yè)化的職業(yè)從業(yè)人員為教育目標,由于教育出的從業(yè)人員具有專業(yè)的生產(chǎn)技能,能夠為企業(yè)縮短其生產(chǎn)周期,提高企業(yè)效率,也提高了個人的實際生產(chǎn)力,因此,從最終的生產(chǎn)力考慮,高職教育的培養(yǎng)目標也能夠滿足市場經(jīng)濟以提高生產(chǎn)力為目的的生產(chǎn)需求。所以說,高職教育與市場經(jīng)濟有著不可避免的聯(lián)系,而且,在現(xiàn)代社會中,專業(yè)化的職業(yè)從業(yè)人員能夠迅速參與到社會各企業(yè)的生產(chǎn)中,扮演市場經(jīng)濟的生產(chǎn)主體,發(fā)揮著不可估量的重要作用,滿足市場經(jīng)濟的經(jīng)濟需求。
2.市場經(jīng)濟的發(fā)展為高職教育提供了廣闊的發(fā)展空間。近年來,我國經(jīng)濟高速增長促進了各產(chǎn)業(yè)領(lǐng)域的行業(yè)分工和規(guī)模調(diào)整,增進了各行業(yè)之間的交流和合作,同時,也催生出了一系列的新型職業(yè),這就為我國高職教育的發(fā)展提供了廣闊的發(fā)展空間。我國經(jīng)濟的快速增長和企業(yè)間的合作促進了我國的城鎮(zhèn)化和工業(yè)化建設(shè),由于城鎮(zhèn)化和工業(yè)化牽涉到數(shù)以百計的不同行業(yè)、不同層次的工作人員,這些細化出的職業(yè)要求從業(yè)人員具有具體的專業(yè)知識和專業(yè)技能,這就使得各個企業(yè)生產(chǎn)由原來的體力輸出為主的生產(chǎn)模式轉(zhuǎn)向以智力輸出為主的生產(chǎn)模式,社會企業(yè)對從業(yè)人員的從業(yè)技能的高質(zhì)量要求,為我國高職教育的發(fā)展提供了教育服務(wù)的專業(yè)化要求。正是由于市場經(jīng)濟在規(guī)模廣度和深度上的發(fā)展,為我國高職教育以專業(yè)化的從業(yè)人員的教育培訓(xùn)提供了可能,由于我國高職教育以市場經(jīng)濟的實際需求定位,以培養(yǎng)市場經(jīng)濟條件下社會企業(yè)專業(yè)人員為目標,使得受過職業(yè)教育的學(xué)生既有專業(yè)技術(shù)方面的高素質(zhì),又有和專業(yè)技術(shù)相聯(lián)系的崗位需求。根據(jù)社會實際需要進行高職培訓(xùn),從某種方面來說,是社會企業(yè)的實際需求提供了高職教育培養(yǎng)的可能性,因為我國經(jīng)濟的快速發(fā)展,帶動了各領(lǐng)域、各行業(yè)的專業(yè)細化,這些專業(yè)細化為高職教育的發(fā)展提供了廣闊的發(fā)展空間。
3.市場經(jīng)濟的發(fā)展推動高職教育制度設(shè)施的逐步完善。市場經(jīng)濟在經(jīng)濟結(jié)構(gòu)和產(chǎn)業(yè)布局上的逐漸完善,也必然推動著我國高職教育制度設(shè)施的完善。因為在以市場經(jīng)濟為導(dǎo)向的教育目的下,教育的特點就是緊跟行業(yè)經(jīng)濟崗位需求,以專業(yè)化的人才需求為培養(yǎng)對象,市場經(jīng)濟條件下催生的新型行業(yè),必然也會引起高職教育的廣泛關(guān)注,并逐步在教育中設(shè)置新型行業(yè)需求所要求的專業(yè)素質(zhì),這些特征要求高職教育的制度設(shè)施、培養(yǎng)規(guī)劃要逐步靈活完善。高職教育在制度設(shè)施的設(shè)置中,要以市場為需求,以市場經(jīng)濟的行業(yè)定位具體設(shè)置教學(xué)培訓(xùn)教育項目,緊緊圍繞實際的行業(yè),開設(shè)相應(yīng)的課程。由于我國高職教育發(fā)展較晚,許多高職教育的配套設(shè)施不夠完善,使得我國高職教育的發(fā)展沒能夠快速適應(yīng)一些行業(yè)部門的行業(yè)技能要求,同時,技能操作和熟練嫻熟的行業(yè)要求沒能夠與市場經(jīng)濟的行業(yè)發(fā)展同步。所以,針對以上情況,隨著市場經(jīng)濟的發(fā)展和經(jīng)濟結(jié)構(gòu)的調(diào)整,我國的高職教育制度設(shè)施也會作出相應(yīng)的調(diào)整,不斷完善,保證與市場經(jīng)濟條件下的行業(yè)需求相適應(yīng)。
三、面向市場經(jīng)濟的高職教育的教育體制創(chuàng)新對策
正是由于高職教育的專業(yè)化技能培養(yǎng)和面向市場經(jīng)濟的實際需求的特征,使得高職教育在當今市場經(jīng)濟下所扮演的角色越來越重要。所以如何進行高職教育的體制創(chuàng)新,更好地適應(yīng)市場經(jīng)濟條件下對各行各業(yè)從業(yè)人員職業(yè)技能的要求就顯得尤為迫切,以下是筆者經(jīng)過廣泛的研究和參考大量的資料后所提出的高職教育體制創(chuàng)新的幾點意見,以期為解決高職教育中的體制難題,加快高職教育的發(fā)展提供科學(xué)參考。
1.注重市場實際需求為導(dǎo)向的培養(yǎng),向社會輸送技術(shù)人才。高職教育以專業(yè)化職業(yè)人員為培養(yǎng)對象,意味著它不是學(xué)術(shù)型的精英式學(xué)校,而是以實際的社會市場需求為對象,將其培養(yǎng)成各行各業(yè)基層的能工巧匠和嫻熟的操作技術(shù)人員。在高職教育的課程學(xué)習(xí)中,其課程體系就是針對社會市場需求的,以職業(yè)能力為課程體系的設(shè)計考慮因素,定向培養(yǎng)生產(chǎn)、管理、運輸、服務(wù)、建設(shè)等各個系統(tǒng)的對口人員,因此,職業(yè)教育院校緊緊以市場實際需求為對象定位,不以精英化的大眾式課程學(xué)習(xí)為主,專注實際需要,徹底甩掉無用、花哨的課程學(xué)習(xí),集中對學(xué)生普及實際的社會生產(chǎn)技能,且定位準確,需求剛性,使得畢業(yè)的學(xué)員能夠迅速投入到工作中去,增加工作的熟練度和企業(yè)的生產(chǎn)效率,顯示出其專業(yè)化的優(yōu)勢。
2.產(chǎn)學(xué)結(jié)合,校企結(jié)合。由于我國高職教育發(fā)展較晚,在實際的操作中還存在一些人為上的誤區(qū),可借鑒其他發(fā)達國家在高職教育上所采取的措施和方法。筆者注意到,發(fā)達國家的高職教育都不同程度地朝著產(chǎn)學(xué)結(jié)合、校企結(jié)合的方向發(fā)展,所以我國高職教育也可適當借鑒,為我國高職教育體制創(chuàng)新服務(wù)。由于高職教育面向?qū)嶋H的市場需求,以培養(yǎng)為各個行業(yè)企業(yè)服務(wù)的專業(yè)化從業(yè)人員為目標,所以實際的操作訓(xùn)練就顯得很重要,而實際的技能操作需要學(xué)生主體進行學(xué)習(xí)生產(chǎn)實踐,這就為產(chǎn)學(xué)結(jié)合、校企結(jié)合的體制模式培養(yǎng)把握了正確的方向。因此,我國政府和教育主管部門應(yīng)積極采取措施,建立高職學(xué)校、生產(chǎn)企業(yè)和政府主管等部門共同參與的高職教育運行體制,緊緊圍繞校企合作這一要素,讓學(xué)生在實際的企業(yè)的崗位上獲取必備的操作技能,端正從業(yè)態(tài)度,掌握從業(yè)崗位的專業(yè)化技能。最重要的是,產(chǎn)學(xué)結(jié)合、校企結(jié)合可以為當今企業(yè)輸送合格的專業(yè)性從業(yè)人員,達到高職教育和社會生產(chǎn)企業(yè)的雙贏。
高職行業(yè)英語是介于普通用途英語或公共基礎(chǔ)英語（EGP/GE） （先修課程）和專業(yè)英語或?qū)ｉT用途英語（ESP）（后續(xù)課程） 之間的“行業(yè)泛化英語”，強調(diào)英語與專業(yè)及職業(yè)相結(jié)合，具有鮮明的行業(yè)導(dǎo)向性、相關(guān)性和實用性。目前，在基于職場化需求的高職行業(yè)英語教學(xué)中，由于行業(yè)英語的專業(yè)性、工作任務(wù)的典型性，很多英語語言技能需依賴語言環(huán)境或典型工作情境才能實現(xiàn)教學(xué)與工作的無縫對接。翻轉(zhuǎn)課堂的微課程由于通過簡短視頻重構(gòu)學(xué)習(xí)過程，匯集圖、文、聲像等媒體的呈現(xiàn)形式，使學(xué)習(xí)在時空、地域、知識碎化上具有較大的自由度，正好彌補高職行業(yè)英語教學(xué)上存在語言環(huán)境缺失、工作任務(wù)流程陌生、實踐手段單一等弊端。
一、行業(yè)英語教學(xué)中存在的問題
（一）專業(yè)背景基礎(chǔ)知識模糊
行業(yè)英語開設(shè)的時間一般放置在學(xué)生學(xué)習(xí)一定系統(tǒng)的專業(yè)課和大學(xué)英語課程之后，目的是使學(xué)生在學(xué)習(xí)行業(yè)英語的時候，具備一定的專業(yè)基礎(chǔ)知識，更好地理解學(xué)習(xí)內(nèi)容。然而通過多次的教學(xué)實踐，發(fā)現(xiàn)多達80%的學(xué)生，對已經(jīng)學(xué)過的有些專業(yè)知識幾乎是零印象，或者當時學(xué)的時候就沒有完全弄清楚，通過調(diào)查、訪談，發(fā)現(xiàn)主要原因在于專業(yè)課的教師多半采取傳統(tǒng)的講練結(jié)合的教學(xué)模式，注重概念、術(shù)語的講解、練習(xí)，忽視行業(yè)要求最重要的實踐環(huán)節(jié)――真實工作環(huán)境下的操作體驗，有些學(xué)生對于某些設(shè)備、操作流程，只在教師的講課中聽過，在書本的例子中見過。因此，專業(yè)知識是一知半解的，專業(yè)背景是模糊的。
（二）行業(yè)英語的語言特點
行業(yè)英語中的長詞、生僻詞、專有詞匯比較多，這些詞大多讀音都比較復(fù)雜，在應(yīng)試教育背景下的90% 的學(xué)生，原本讀就薄弱，讀行業(yè)英語的詞匯、短語時，更是“望詞興嘆”，不僅讀不準，更記不牢。一些行業(yè)英語的句子結(jié)構(gòu)帶有典型的“制式語言”風(fēng)格，如商務(wù)英文合同，很多規(guī)定和套詞，都是沿襲下來的中世紀的古英語，有很多的拉丁語、法語詞匯，這無形增加了學(xué)生學(xué)習(xí)行業(yè)英語的難度。
（三）教師本身的問題
高職院校中教授行業(yè)英語的教師，幾乎都是英語專業(yè)畢業(yè)的，雖然語言上過關(guān)，但是對于某一領(lǐng)域的專業(yè)知識、業(yè)務(wù)操作流程并不是很精通，尤其是機電英語、計算機英語、護理英語等這些專業(yè)比較“?！钡膶W(xué)科，英語教師到相關(guān)行業(yè)接受職業(yè)培訓(xùn)的機會比較少，因此，在教學(xué)上并不能很好地將職業(yè)與英語銜接起來。
二、微課程教學(xué)模式在高職行業(yè)英語教學(xué)中的實證研究
（一）實驗步驟及研究內(nèi)容
（二）實驗效果
1.微課程所形成的語境對行業(yè)英語的正成效影響。
語境讓學(xué)習(xí)的一切有了生命力。語境中有場景、有情感、有情節(jié)等，可以豐富對新學(xué)詞匯的認識、對工作流程的熟知。遇到一個人一時想不出是誰，但是可以回憶出在什么樣的情景中曾經(jīng)遇到過，這就是情境再記憶中的作用。人的記憶有視覺、聽覺、味覺和動覺等，語境可以充分調(diào)動自己的不同感官，強化記憶效果。普通班的許多學(xué)生談到記憶單詞就是手捧專業(yè)詞匯表，從前到后，不分青紅皂白地朗讀背誦。這個當然也需要，但是不能總是這樣單調(diào)進行，事實證明，這樣絲毫不過腦子的盲目背誦，不過三天，所學(xué)單詞就全忘記。通過實驗班的課前微課自主學(xué)習(xí)形式研究，80%的學(xué)生對于所學(xué)專業(yè)的場景記憶深刻，對場景下的任務(wù)工作流程熟知，并在真實的情境下，所學(xué)習(xí)的詞匯、短語、句型熟記程度達到70%以上，而且遺忘的速度比較慢，當語境再出現(xiàn)時，記憶的恢復(fù)程度比較快。
2.大量反復(fù)，易于建庫。
微課教學(xué)模式在課前、課上有目的、按計劃、按任務(wù)流程，反復(fù)運用，加深在特殊情境下的詞匯、短語、對話、單據(jù)等內(nèi)容的大量反復(fù)記憶、練習(xí)。課前自主學(xué)習(xí)階段初學(xué)、初記，提前把詞匯搞定可以為閱讀掃除障礙，鋪平后續(xù)道路。課上研究階段，反復(fù)練習(xí)、應(yīng)用。重復(fù)是詞匯記憶的基本方法，不是人人都能過目不忘。只有及時記憶，才能不斷積累。實踐階段大量反復(fù)運用，是學(xué)習(xí)語言的目的，也是學(xué)習(xí)語言的手段。在“用”中學(xué)習(xí)是智性英語堅持的一個理念。只有運用，才能有成就感，只有運用，才能靈活掌握，只有運用才實現(xiàn)語言的自身價值。在哪里運用？怎么運用？在微課精心設(shè)計的場景中運用，在寫作實踐中運用，在口語練習(xí)中運用，尤其是大量反復(fù)應(yīng)用，可以增加詞匯、短語、句型的復(fù)現(xiàn)率，也可以實現(xiàn)檢查場景中詞匯的附帶學(xué)習(xí)，最終建庫，就是建設(shè)自己的詞匯庫，即基礎(chǔ)英語庫和行業(yè)英語庫。實踐證明，通過微課教學(xué)實踐的這一年，實驗班學(xué)生的詞匯量、行業(yè)專業(yè)詞匯比普通班的學(xué)生要多出5個百分點，基本做到學(xué)以致用。
3.語音語調(diào)準確度明顯提升。
實施過程：
① 微視頻教學(xué)（5分鐘～10分鐘） 主要給出一個語言情境的短片、或場景對話，讓學(xué)生觀看。
② 提出學(xué)習(xí)任務(wù)、布置任務(wù)內(nèi)容：各組找出對話中不懂的詞匯、短語、句型。
③ 各組重新觀看微課程內(nèi)容、練習(xí)發(fā)音、朗讀。
④ 游戲：檢查單詞的背誦、朗讀。
⑤ 根據(jù)微視頻教學(xué)內(nèi)容，角色扮演，句型對話練習(xí)，并展示結(jié)果。
⑥ 課下作業(yè)，完成微視頻對話的配音練習(xí)，QQ上傳音頻、視頻資料。
⑦ 教師進行成績評定，資料存檔。
實施效果：
經(jīng)過一年的微課視頻教學(xué)，學(xué)生的英語口語無論是從語音、語調(diào)，還是從口語交際上都有了很大的提高，在實驗教學(xué)研究階段，通過微課學(xué)習(xí)行業(yè)英語的學(xué)生明顯地在英語表達方面“收放自如”，無論是發(fā)音、還是語調(diào)、語流，都顯得技高一籌，而且通過課堂的反復(fù)操練，這些學(xué)生開口說英語的勇氣、與小組活動成員的溝通能力、在模擬表演實訓(xùn)中的控場能力明顯增強。
三、存在的不足及今后努力的方向
（一）存在的不足
1.學(xué)生學(xué)習(xí)能力、初始水平不同，運用微課程視頻教學(xué)效果不一。
由于參加實驗的學(xué)生是有差異的個體，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力各不相同，那么使用同一個微課程教學(xué)軟件的效果不盡相同，導(dǎo)致最終的學(xué)習(xí)效果也不同。
2.個別學(xué)生沒有按照要求，很好地完成實施進程。
個別學(xué)生不能很好地融入小組活動中，對任何布置的口語任務(wù)不感興趣，學(xué)習(xí)沒有積極性。經(jīng)調(diào)查訪談，個別學(xué)生的英語僅達到26個字母會讀，小學(xué)英語單詞認識，任何句子聽不懂，英語基礎(chǔ)知識相當薄弱，這樣的學(xué)生在實驗班級里與其他學(xué)生有很大的學(xué)習(xí)差距，因此，不能很好地完成教學(xué)任務(wù)。
3.學(xué)習(xí)資源利用率低。
由于學(xué)校的網(wǎng)絡(luò)設(shè)置不公開，再加上學(xué)生的智能手機配置不一樣，很多學(xué)生只能在課上進行很好的微課程視頻教學(xué)，完成相應(yīng)的教學(xué)任務(wù)。但是課下，學(xué)生們的自主學(xué)習(xí)能力不強，學(xué)習(xí)的狀態(tài)基本是游移的、不集中的，那么就很難養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)思維和學(xué)習(xí)習(xí)慣，并且建立對知識的整體感知，不利于學(xué)習(xí)者系統(tǒng)的知識梳理，導(dǎo)致學(xué)習(xí)成效較低。
（二）今后努力的方向
1.努力做到微課程的教學(xué)設(shè)計與教學(xué)活動能兼顧不同水平的學(xué)生，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)熱情，并通過定期的學(xué)習(xí)效果調(diào)研，及時調(diào)整學(xué)習(xí)的內(nèi)容與方向。
2.做到對學(xué)生學(xué)習(xí)的有力監(jiān)管與監(jiān)控，對惰性比較大的、對任何學(xué)習(xí)都不感興趣的學(xué)生，采取淘汰制。
3.做好與計算機專業(yè)教師、行業(yè)專業(yè)教師，結(jié)對共同設(shè)計微課程的教學(xué)方案，發(fā)揮計算機教師課程制作熟練的優(yōu)勢，不僅在微課程的制作水平、呈現(xiàn)效果上水平上升，更主要的是節(jié)省英語專業(yè)教師的大部分時間，用來更好地進行課程設(shè)計或教學(xué)內(nèi)容的選取，大大提高效率。
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隨著我國高等職業(yè)技術(shù)教育的快速發(fā)展，大量畢業(yè)生因不適應(yīng)職場需要，面臨就業(yè)難的困境，如何從理論上解決這個問題，是高等職業(yè)技術(shù)教育管理部門和教育工作者必須認真思考的問題。筆者以為，高等職業(yè)技術(shù)教育與職場就業(yè)之間應(yīng)當是零距離的“無縫對接”，即高等職業(yè)技術(shù)教育所培養(yǎng)的高級應(yīng)用型人才畢業(yè)后應(yīng)能迅速適應(yīng)工作崗位，應(yīng)消除或盡量縮短學(xué)生在實際工作中的培訓(xùn)、磨合、適應(yīng)過程，盡快為用人單位和社會創(chuàng)造經(jīng)濟效益，使學(xué)校教育與經(jīng)濟和社會發(fā)展實踐緊密結(jié)合起來。
首先，高等職業(yè)技術(shù)教育的學(xué)科建設(shè)應(yīng)從實際出發(fā)，結(jié)合中國國情不斷進行市場調(diào)研，關(guān)注國內(nèi)外同行的最新研究成果，構(gòu)建與人才市場需求相適應(yīng)的高等職業(yè)教育學(xué)科，這是高等職業(yè)技術(shù)教育與職場之間“無縫對接”的基礎(chǔ)。
由于我國的高等職業(yè)技術(shù)教育是從原來的大、中專學(xué)校改制而成的，基本沿襲了舊的學(xué)科建設(shè)模式，即在原來開設(shè)的專業(yè)基礎(chǔ)之上對課程進行適當調(diào)整，增加一些實訓(xùn)或?qū)嶒炚n程；或在理論教學(xué)與動手能力訓(xùn)練的側(cè)重點上進行調(diào)整，但基本教學(xué)思路沒有太大的變化，基本采取重視理論教學(xué)、忽視實踐操作的舊的教學(xué)方法，導(dǎo)致理論與實踐脫節(jié)，學(xué)生畢業(yè)后不適應(yīng)市場要求，動手能力較差，用人單位不滿意。為了改變這一現(xiàn)狀，江西財經(jīng)職業(yè)學(xué)院在實際工作中嘗試“走出去，請進來”的辦法，在學(xué)科建設(shè)上一改過去會計、財政、稅收三大專業(yè)的老面孔，在1999年改制為職業(yè)技術(shù)學(xué)院后，根據(jù)市場需要，陸續(xù)開設(shè)了市場營銷、旅游管理、酒店管理、人力資源管理、國際貿(mào)易、電子商務(wù)、財務(wù)管理、物流管理、計算機應(yīng)用等市場熱門專業(yè)，并率先選擇旅游管理專業(yè)與工商管理專業(yè)作為試點，讓學(xué)生在暑期外出實習(xí)（第一學(xué)年為操作實習(xí)，第二學(xué)年為管理實習(xí)，第三學(xué)年為畢業(yè)實習(xí)），并派出教師帶隊，總結(jié)實習(xí)過程中存在的問題，聽取實習(xí)單位的意見和要求，再反饋到教學(xué)過程中。同時，與用人單位的高層管理人員探討學(xué)科建設(shè)的可行性，聘請具有一定管理水平和理論水平的高層管理人員為學(xué)院學(xué)科建設(shè)的指導(dǎo)者。學(xué)生在校學(xué)習(xí)期間直到畢業(yè)，連續(xù)進行實習(xí)，大大提高了學(xué)生的就業(yè)適應(yīng)性。學(xué)院還根據(jù)市場需要，開設(shè)與調(diào)整了一些應(yīng)用型課程，組建了一系列模擬實驗室，購進并改革了系列教學(xué)軟件，在教學(xué)中注重學(xué)生動手能力的培養(yǎng)，效果比較理想，學(xué)生畢業(yè)后能迅速適應(yīng)工作崗位，得到了用人單位的肯定。
專業(yè)建設(shè)的關(guān)鍵是教材建設(shè)。學(xué)院除選用國家統(tǒng)編高職高專教材外，還自行編寫部分教材，并引進了部分國內(nèi)知名出版社翻譯出版的有一定影響的國外教材，將國際相關(guān)學(xué)科的最新科研成果及時引入課堂教學(xué)，作為國內(nèi)教材的補充。同時，要求任課教師在備課時注意收集案例，結(jié)合教學(xué)實際進行改編，盡可能將理論與實際結(jié)合起來。職業(yè)技術(shù)教育的特點是必須緊密聯(lián)系市場，以市場為導(dǎo)向，設(shè)置的學(xué)科應(yīng)盡可能多地注重具體案例的應(yīng)用，這一點與普通高等教育是有區(qū)別的。
其次，學(xué)科與專業(yè)的申報應(yīng)注意職業(yè)的發(fā)展趨勢，同時應(yīng)密切關(guān)注國內(nèi)經(jīng)濟發(fā)展與國際化職業(yè)的發(fā)展方向，及時對所開設(shè)的專業(yè)進行改革與整合，這是高等職業(yè)技術(shù)教育與職場之間“無縫對接”的前提。
專業(yè)申報是高職院校重要的工作內(nèi)容之一，專業(yè)申報不僅涉及招生、教學(xué)、教材建設(shè)等問題，而且關(guān)系到學(xué)生未來的就業(yè)與學(xué)院持久的競爭力、教師隊伍的建設(shè)與培養(yǎng)以及學(xué)院的辦學(xué)特點等問題。專業(yè)沒有好壞之分，但有優(yōu)劣之別，其判別標準就是市場需求，這是高等職業(yè)技術(shù)教育與普通高等教育的另一個區(qū)別。我國實行社會主義市場經(jīng)濟體制以來，特別是加入WTO以后，經(jīng)濟全球化趨勢日益明顯，國際間經(jīng)濟的相互交融促進了職業(yè)的國際化，高等職業(yè)技術(shù)教育必須高度重視這一點。職業(yè)教育改革前的專業(yè)設(shè)置是寬口徑的，也是政府行為，學(xué)校沒有自主權(quán)，學(xué)生畢業(yè)后的去向?qū)W校也不必擔(dān)心。如今，教育的市場化要求學(xué)校注意專業(yè)申報方向，對于市場不再需要的專業(yè)應(yīng)及時撤消，對于市場有需要但屬于政府行為的專業(yè)（如財政學(xué)、稅收學(xué)、海關(guān)管理等）則應(yīng)調(diào)整傳統(tǒng)的課程設(shè)置；增加一些應(yīng)用性技能課程，以增加學(xué)生未來職業(yè)的選擇范圍；仍然有市場需求但課程老化的專業(yè)無疑應(yīng)進行整合，保持專業(yè)設(shè)置與時俱進。在專業(yè)教學(xué)過程中還要注意的問題是，政府已經(jīng)實行了職業(yè)資格證書制度，有關(guān)部門（如勞動與社會保障部、教育部、人事部）已經(jīng)下發(fā)了在高等院校學(xué)生中實行“雙證制”的文件，一些單位在招聘錄用畢業(yè)生時也非常關(guān)注學(xué)生的各種資格證書與工作經(jīng)驗，這就要求高職院校在實際教學(xué)工作中注意結(jié)合考證要求，確保學(xué)生畢業(yè)時取得相應(yīng)的職（執(zhí)）業(yè)資格證書，滿足行業(yè)需要與學(xué)生盡快就業(yè)的需要。實踐證明，凡畢業(yè)時取得了相關(guān)職業(yè)資格證書的學(xué)生，不僅會很快找到工作，而且起薪標準遠遠高于無證的學(xué)生。
需要特別說明的是，國家職業(yè)資格考試是有關(guān)部門根據(jù)人才市場需要進行的，其培訓(xùn)教材多是由具有實踐經(jīng)驗的理論工作者編寫的，在一定意義上也是政府部門關(guān)注國際職場的發(fā)展動向與我國職業(yè)發(fā)展實際的結(jié)果。因此，結(jié)合職業(yè)資格考試的相關(guān)教材適當?shù)卣{(diào)整教學(xué)內(nèi)容，是理論教學(xué)與市場實際需要“無縫對接”的有效方式。
再次，改進職業(yè)發(fā)展預(yù)測滯后與職業(yè)技術(shù)教育理論研究滯后的現(xiàn)狀，超前發(fā)展高等職業(yè)技術(shù)教育的理論研究與教材建設(shè)，適應(yīng)我國職業(yè)門類發(fā)展和市場變化快的要求，這是高等職業(yè)技術(shù)教育與職場之間“無縫對接”的關(guān)鍵。x轉(zhuǎn)貼于
有人對職業(yè)的種類進行了統(tǒng)計，實際上職業(yè)種類已經(jīng)超過了三萬個，而且仍有不斷發(fā)展之勢。實行市場經(jīng)濟體制以來，我國經(jīng)濟持續(xù)高速增長的勢頭仍將繼續(xù)，一些新興產(chǎn)業(yè)不斷出現(xiàn)，新興職業(yè)如策劃師、色彩工程師、心理咨詢師等隨之出現(xiàn)，還將出現(xiàn)的職業(yè)有哪些不是某一個院?？梢灶A(yù)測的。因此，必須組建一個國家級的、權(quán)威性的職業(yè)發(fā)展研究機構(gòu)以及高等職業(yè)技術(shù)教育研究機構(gòu)，出版權(quán)威性的科研雜志，規(guī)劃職業(yè)技術(shù)教育科研課題，對職業(yè)的發(fā)展趨勢做出評價，指導(dǎo)職業(yè)技術(shù)教育理論研究，并組織編寫職業(yè)技術(shù)教育的權(quán)威性教材指導(dǎo)大綱，由各地區(qū)的高職院校組織編寫應(yīng)用教材，并適時引進國外具有國際先進水平的高職教材。高職教育要實現(xiàn)與就業(yè)的“無縫對接”，就必須實現(xiàn)高職教材與市場的“零距離”。同時，高職院校要有一大批既有豐富的教學(xué)經(jīng)驗，又有一定的實踐經(jīng)驗，有較高的理論水平，還從事過具體實際工作的骨干教師從事必要的實踐操作指導(dǎo)。否則，再好的實踐教材也只能被不懂實際問題的人演繹成枯燥乏味的理論。因此，高職院校在培養(yǎng)和選拔、招聘教師時，應(yīng)注意高等職業(yè)技術(shù)教育的特點，不要一味追求高學(xué)歷或高學(xué)位，而是要看其在學(xué)歷的背景下是否具有實踐經(jīng)驗，這一點是高職院校應(yīng)予以高度重視的問題。
復(fù)次，接受高等職業(yè)技術(shù)教育的畢業(yè)生能否在畢業(yè)后普遍受到用人單位的肯定，一次性就業(yè)比例能否達到高校畢業(yè)生就業(yè)的平均水平，這是高等職業(yè)技術(shù)教育與職場之間“無縫對接”的衡量標準。
畢業(yè)生一次性就業(yè)作為一個時點指標，可以初步反映一所高職院校的教育成果。盡管學(xué)生就業(yè)問題比較復(fù)雜，存在諸如個人興趣、職業(yè)偏好、能力與職業(yè)匹配、從學(xué)生到員工的轉(zhuǎn)型適應(yīng)性等問題，但是由于職業(yè)技術(shù)教育是以市場所需要的人才為培養(yǎng)目標的，學(xué)生在就學(xué)選擇專業(yè)時就已經(jīng)有了未來的職業(yè)意向，如果畢業(yè)后未能選擇合適的職業(yè)，至少表明學(xué)校在專業(yè)建設(shè)、市場職業(yè)預(yù)測與職業(yè)教育上是存在問題的。一般來說，學(xué)校申報和開設(shè)一個專業(yè)，需要經(jīng)過認真的市場調(diào)研與人才需求趨勢、就業(yè)前景預(yù)測，并需要進行生源與教學(xué)資源評估、論證，還要經(jīng)過教育主管部門的審批，這在一定程度上避免了專業(yè)申報的盲目性，或者說是保障了該專業(yè)學(xué)生的就業(yè)前景。隨著我國市場經(jīng)濟的不斷發(fā)展，特別是產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整與新興產(chǎn)業(yè)的不斷出現(xiàn)，高等職業(yè)技術(shù)人才極其缺乏，這是我國高等職業(yè)技術(shù)教育發(fā)展的前提與基礎(chǔ)。在正常情況下，只要專業(yè)對口，學(xué)生是不會輕易放棄就業(yè)機會的，盡管就業(yè)實際上是一個動態(tài)指標，但是仍應(yīng)以一次性就業(yè)率衡量一所高職院校的教育成果，并應(yīng)將職業(yè)技術(shù)教育成果與市場需求結(jié)合起來加以考察。因此，要使職業(yè)技術(shù)教育與市場就業(yè)實現(xiàn)“無縫對接”，必須確保專業(yè)設(shè)置符合市場需要，通過有質(zhì)量保證的教學(xué)使學(xué)生畢業(yè)后迅速被市場所接納。
此外，高職院校必須及時跟蹤畢業(yè)生的就業(yè)去向，建立畢業(yè)生就業(yè)反饋系統(tǒng)，在一定時期內(nèi)保持與部分畢業(yè)生的聯(lián)系，聽取用人單位的反映與要求，并盡可能地調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，及時進行教學(xué)理論研究，根據(jù)經(jīng)濟發(fā)展和職業(yè)需要修正或補充理論缺陷，最大限度地保持理論與實際需要的接軌。
隨著我國的高等教育的不斷發(fā)展及改革的進行，師范類的學(xué)校也在伴隨著教育的改革不斷的創(chuàng)新，而學(xué)前教育也受到社會的廣泛關(guān)注，學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生在新的形勢下面臨著新的挑戰(zhàn)，學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生在課程設(shè)置方面也需要調(diào)整課程內(nèi)容和課程目標，以適應(yīng)教育改革和社會發(fā)展。學(xué)校要培養(yǎng)的是學(xué)前教育的專業(yè)性的人才，要具備專業(yè)的職業(yè)道德素質(zhì)及扎實的理論基礎(chǔ)，學(xué)前教育的理論基礎(chǔ)是以彈、唱、跳、說、演等實踐操作技能為基礎(chǔ)，對音樂和歌唱能力的培養(yǎng)也是很重視的，學(xué)前教育培養(yǎng)的是綜合能力的人才。目前，在學(xué)前教育音樂課程設(shè)置中，對音樂學(xué)科的設(shè)置比較單一，很少考慮與其他學(xué)科聯(lián)系起來。音樂課程的設(shè)置要與社會生活相互聯(lián)系，但學(xué)前教育專業(yè)的課程設(shè)置與實際的現(xiàn)狀聯(lián)系的很少，在學(xué)前教育專業(yè)中體現(xiàn)不出音樂課程設(shè)置的特色。學(xué)前教育專業(yè)音樂課程中，單一的音樂課程不利于學(xué)生音樂能力的全面發(fā)展，專業(yè)的定位不準。
二、學(xué)前專業(yè)兒歌彈唱教學(xué)課程設(shè)置
1.學(xué)前專業(yè)的課程的教學(xué)內(nèi)容需要優(yōu)化，教學(xué)過程實行一體化。教學(xué)內(nèi)容要具有獨立性，教學(xué)課程應(yīng)設(shè)立明確的教學(xué)目標，教學(xué)內(nèi)容就是要結(jié)合音樂的理論知識，培養(yǎng)學(xué)生對基本樂理、視唱、鋼琴和聲樂的認識，這是學(xué)前專業(yè)的學(xué)生必備的技能，理論課程要結(jié)合專業(yè)的實踐學(xué)習(xí)，在課程教學(xué)的過程中，音樂與理論知識要相互滲透，逐步形成彈唱的能力。在鋼琴的教學(xué)課上，教師不僅要以示范進行講授，同時也要督促對鋼琴的練習(xí)，在練習(xí)的過程中，學(xué)生要彈、唱結(jié)合，配合兒歌的歌唱，以彈唱的形式互為伴奏，這是在彈奏課上的練習(xí)；而在聲樂課上，學(xué)生要掌握發(fā)聲的基礎(chǔ)方法，同時，學(xué)生要結(jié)合兒歌的特點，配合適合表演，表演的方式也要有創(chuàng)意，以結(jié)合兒童心理來進行訓(xùn)練，以實踐應(yīng)用為目標，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容。
2.學(xué)前專業(yè)教育的教學(xué)模式和教學(xué)手段要有創(chuàng)新。學(xué)前專業(yè)的基礎(chǔ)理論課要打破傳統(tǒng)的理論課程教學(xué)模式，改革創(chuàng)新，以教師為主體的教學(xué)思維需要轉(zhuǎn)變，學(xué)校的教學(xué)培養(yǎng)目標是以學(xué)生為主體，注重培養(yǎng)學(xué)生的教學(xué)能力，因此，學(xué)校要創(chuàng)新課程體系，理論教學(xué)講求的是課程的實用性，兒歌教學(xué)就是要結(jié)合伴奏相關(guān)的理論，結(jié)合在具體的實例講解，再配合練習(xí)，才會鞏固教學(xué)的課程。在課堂的教學(xué)方式中，要有師生互動環(huán)節(jié)，創(chuàng)設(shè)活躍的課堂教學(xué)氣氛。學(xué)生要以表演的形式來進行教學(xué)的聯(lián)系，提高學(xué)生的表演興趣。教學(xué)手段要因材施教，學(xué)生要認真示范和指導(dǎo)，學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生在音樂課程上要采取分層教學(xué)的方式，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，將教學(xué)方法進行多樣化的模式，啟發(fā)學(xué)生積極主動的學(xué)習(xí)，提高學(xué)生對學(xué)習(xí)和練習(xí)的積極性與主動性。
3.學(xué)前專業(yè)的教學(xué)要重視聲樂課的教學(xué)。學(xué)生要以發(fā)聲練習(xí)為主，教師要予以示范，配合多媒體教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生對學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣。在聲樂課上，既要注重集體發(fā)聲和歌唱的學(xué)習(xí)，也要重視學(xué)生在練習(xí)過程中的問題所在，在課堂上對學(xué)生進行指導(dǎo)。在練聲時，學(xué)生要反復(fù)練習(xí)一些聲曲，學(xué)生可以選擇簡短的小曲子進行基礎(chǔ)練習(xí)，調(diào)動了學(xué)生的積極性，鼓勵學(xué)生上臺演唱，鍛煉學(xué)生的心理素質(zhì)，教師在聲樂課教學(xué)的過程中，使學(xué)生學(xué)習(xí)各種發(fā)聲技巧，為學(xué)生講解歌曲的創(chuàng)作背景和歌詞含義，使學(xué)生理解作品的意境，利用多媒體，讓學(xué)生在欣賞的同時學(xué)習(xí)到聲樂知識，構(gòu)建適合幼兒教師的聲樂課程體系
三、結(jié)語
對于學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生來說，兒歌彈唱能力是他們應(yīng)該具備的基本技能之一，要成為一名合格的幼兒園的教師就要對基本的技能有所掌握，因此，學(xué)校也要重視對學(xué)前專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)技能，對于學(xué)校的教學(xué)過程，要有創(chuàng)新的方式進行教學(xué)活動，彈唱能力需要實踐的學(xué)習(xí)和扎實的基礎(chǔ)知識，學(xué)前教育的專業(yè)在課程設(shè)置方面需要合理的規(guī)劃，學(xué)校要針對幼師的基本素質(zhì)結(jié)構(gòu)的要求設(shè)置專業(yè)課程，幼師的課程設(shè)置不僅要重視專業(yè)素質(zhì)，更要強調(diào)文化素質(zhì)的培養(yǎng)，并重教學(xué)技能與教育理論的改革教學(xué)，豐富課程設(shè)置，科學(xué)合理安排課程教育，為學(xué)生提供發(fā)展的空間。
參考文獻：
\[1\]李媛.學(xué)前教育專業(yè)彈唱能力培養(yǎng)的研究與實踐\[J\].中國校外教育，2009，(S2).
中圖分類號：C29文獻標識碼： A
引言：企業(yè)的發(fā)展中更注重的是企業(yè)的經(jīng)濟效益。失去經(jīng)濟效益，對企業(yè)來說意味著死亡。而企業(yè)思想政治教育的實效性關(guān)系著企業(yè)的發(fā)展。如果企業(yè)思想政治教育沒有實效，那么企業(yè)就不愿對其投入更多。企業(yè)對其的投入越少，越束縛企業(yè)思想政治教育的發(fā)展。另一方面，企業(yè)思想政治教育是企業(yè)發(fā)展方向的保障。沒有企業(yè)思想政治教育的指引，企業(yè)也找不到自己的發(fā)展方向。因此，企業(yè)思想政治教育的實效性對企業(yè)的發(fā)展至關(guān)重要，通過創(chuàng)新，克服企業(yè)思想政治教育的弱點與不足，提高企業(yè)思想政治教育的適應(yīng)性，從而增強企業(yè)思想政治教育的實效性。
一、在市場經(jīng)濟背景下的企業(yè)思想政治教育重要作用
1有利于實現(xiàn)企業(yè)人力資源的合理配置
人力資源管理對于企業(yè)的發(fā)展來說并不是利用簡單生硬的手段來進行工作的協(xié)調(diào)，主要的是借助對每一個員工進行仔細的思想政治教育，首先從思想認識上幫助每一個員工解決工作的調(diào)整，讓員工充分的了解到企業(yè)崗位的設(shè)置與安排是在人性化的基礎(chǔ)上實行因崗調(diào)控、根據(jù)人員利用幫助員工以及企業(yè)得到很好的發(fā)展，利用思想政治教育為每一個員工辦理入職、職務(wù)調(diào)整、離職等等一系列手續(xù)，同時最大限度的實現(xiàn)企業(yè)的快速發(fā)展。
2增強員工的服務(wù)意識和創(chuàng)新精神
在企業(yè)的人力資源管理制度中，能夠?qū)崿F(xiàn)員工思想政治工作的優(yōu)化，建立企業(yè)與員工之間的和諧發(fā)展關(guān)系，同時幫助企業(yè)的人力資源管理得到更好的發(fā)展。這樣能夠有效的實現(xiàn)員工在企業(yè)發(fā)展的過程中得到最大的利益，就有利于提升員工的服務(wù)意識，為企業(yè)的發(fā)展做出更大的貢獻。
通過對企業(yè)職工的思想政治教育工作，可以進一步提升職工的綜合素質(zhì)，增強員工的創(chuàng)新精神，可以為企業(yè)的發(fā)展注入更大的動力。在新時代背景要求下，增強企業(yè)職工的創(chuàng)新精神和服務(wù)意識，不僅有利于公司更地實現(xiàn)人力資源管理工作，還能推動公司整體的管理水平，增強企業(yè)的核心競爭力。
3堅定不移地依靠職工群眾,增強職工主人翁意識,激發(fā)他們的勞動熱情,這是明確企業(yè)思想政治工作思路的立足點和落腳點。職工是企業(yè)的主人,改革的動力和主體是職工。深化改革、轉(zhuǎn)換經(jīng)營機制、加強民主管理、建立激勵機制和約束機制,都需要廣大職工的擁護、支持和參與。這就需要強化宣傳教育引導(dǎo),啟發(fā)職工參加改革的自覺性,同時加強企業(yè)民主管理,確立職工主體地位,充分發(fā)揮職代會的作用。
4牢固樹立為企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營管理服務(wù)的指導(dǎo)思想,增強思想政治工作的服務(wù)性,這是明確企業(yè)思想政治工作思路的關(guān)鍵。在企業(yè)中,經(jīng)濟工作離不開思想政治工作,思想政治工作脫離開經(jīng)濟工作也不行。在市場面前,優(yōu)勝劣汰,尤其是企業(yè)處于困境時,如何使職工精神振作起來,渡過難關(guān),思想政治工作顯得更為重要,必須結(jié)合生產(chǎn)經(jīng)營管理活動去做,滲透到各個環(huán)節(jié)中去,確保生產(chǎn)經(jīng)營任務(wù)的完成和經(jīng)濟效益的不斷提高。
二、企業(yè)思想政治教育者應(yīng)該具備的
企業(yè)思想政治工作是一門科學(xué)，沒有一定的文化底蘊和理論修養(yǎng)，開展工作就會“以其昏昏，使人昭昭”。企業(yè)思想政治工作傳授給人們的東西，不能停留在原則性、政策性的表面，更要讓被教育對象自覺做出思想觀念上的自我調(diào)整，還必須求助于一些人文社會科學(xué)。相關(guān)崗位職能人員必須學(xué)會獨立思考，理論與實踐相結(jié)合，才能真正以理服人。
企業(yè)思想政治工作是做人的政治思想工作，涉及的對象又多是廣大員工，這是一個范圍廣、數(shù)量大、動態(tài)性較強的群體。企業(yè)政工干部不僅要做思想政治工作，還要協(xié)助領(lǐng)導(dǎo)做些管理上的工作，所以政工干部具有較強的管理能力也是非常重要的，這是全面做好企業(yè)思想政治工作的前提和基礎(chǔ)。要提高管理能力，就要掌握現(xiàn)代管理學(xué)和管理心理學(xué)等方面相關(guān)的知識，只有這樣，才能提高管理實際能力。
企業(yè)政工隊伍要重視所在工作崗位專業(yè)知識的學(xué)習(xí)，做到精益求精，同時，還需要對企業(yè)各個方面的專業(yè)知識有所了解。了解和掌握企業(yè)思想政治工作對象的一些專業(yè)知識，是做好思想政治工作最有力的支撐，只有了解員工的工作情況和思想動態(tài)，才能使思想政治工作有的放矢，找到突破口，做到點子上，具有針對性，增加親和力，讓人心悅誠服，以提高員工的積極性，增強員工的凝聚力。
三、市場經(jīng)濟背景下企業(yè)的思想政治教育工作
1.突出人文關(guān)懷，樹立“以人為本”的思想。
思想政治工作的工作對象是人, 思想政治工作的“根基” 是人心。溫暖人、才能激勵人, 凝聚人、才能振奮人。在新時期新體制下, 企業(yè)員工的工作競爭、精神壓力加大, 社會環(huán)境價值趨向復(fù)雜, 所以當前的員工較過去更加需要真情的呵護、溫情的關(guān)心。首先從感情上要融入。其次要從小事入手, 當企業(yè)用真情暖了職工的心坎, 職工會自覺把真心捧給企業(yè), 與企業(yè)同舟共濟。這樣在企業(yè)內(nèi)部形成一種朝氣蓬勃、奮發(fā)向上的文化氛圍和團結(jié)友愛、互幫互學(xué)的人際關(guān)系, 促進企業(yè)的長足發(fā)展。
人是企業(yè)思想教育活動中的根本因素，企業(yè)思想教育活動離不開對人性問題的探討。人
是企業(yè)活動的主體，人的積極性與主動性的發(fā)揮是企業(yè)活動成功的保證。要做好企業(yè)思想政治教育，就應(yīng)該充分調(diào)動人的積極性，突出人文關(guān)懷，樹立“以人為本”的思想，絕不能把職工看成受管理的被動客體，而是應(yīng)該幫助其樹立“主人翁”思想，企業(yè)在實現(xiàn)利潤的同時更要應(yīng)該注重員工的福利和發(fā)展，強化員工的責(zé)任意識，促進企業(yè)的蓬勃發(fā)展，實現(xiàn)企業(yè)與員工的“情感互動”，員工既有“薪”酬，又有“心”酬。
2.企業(yè)思想政治教育的方法和內(nèi)容需要與時俱進。
時代在發(fā)展，現(xiàn)在的員工已經(jīng)不是那些以求生存而拼命工作的員工了，員工的思想也隨時代與時俱進，他們有理想有抱負，對于生活和工作他們有更高的需求。企業(yè)思想政治教育要適應(yīng)目前現(xiàn)代文明發(fā)展的大背景，相應(yīng)的企業(yè)思想政治教育內(nèi)容也應(yīng)跟著改變。沒有萬能的企業(yè)思想政治教育模版，通過思想政治教育的觀念、方法、模式的創(chuàng)新，增加企業(yè)思想政治教育的內(nèi)容，豐富企業(yè)思想政治教育的理論內(nèi)涵，拓展企業(yè)思想政治教育的空間，才能真正發(fā)揮企業(yè)思想政治教育的作用。
3.營造良好的企業(yè)思想政治教育的內(nèi)外環(huán)境。
