時間：2023-11-06 10:58:56
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前言：建筑企業(yè)在進行建設(shè)施工的過程中，往往需要使用大量的資源以及能源用于建設(shè)施工，面對其巨大的能源及資源消耗，當(dāng)代社會開始逐漸的重視建筑施工技術(shù)過程中的節(jié)能問題。所以，做好建筑施工技術(shù)中節(jié)能理念的建立，完善節(jié)能理念在建筑施工技術(shù)中的運用，必然能夠有效的緩解當(dāng)前社會發(fā)展中能源供應(yīng)不足的問題，并提高建筑工程的整體質(zhì)量，降低施工成本，為促進建筑施工技術(shù)可持續(xù)發(fā)展奠定基礎(chǔ)，促進我國的經(jīng)濟穩(wěn)定建設(shè)。
一、建筑施工中節(jié)能的重要性
建筑施工工作中施工技術(shù)的運用，需要緊密的結(jié)合施工地點的實際生態(tài)環(huán)境狀況，不能夠以破壞生態(tài)環(huán)境為代價發(fā)展所謂的經(jīng)濟建設(shè)。所以，將節(jié)能理念應(yīng)用于建筑施工的過程中，就可以有效的改善當(dāng)前建筑施工地點的周邊環(huán)境，保證周邊生態(tài)環(huán)境不受到破壞。其次，通過合理的應(yīng)用節(jié)能理念，還能夠進一步保證資源的合理利用，避免資源的浪費。
1.1改善生態(tài)環(huán)境
環(huán)境保護是我國的一項基本國策，是可持續(xù)發(fā)展的重要內(nèi)容，關(guān)系到人民生命健康。建筑節(jié)能可改善空氣環(huán)境，目前我國的城市居民取暖系統(tǒng)的能源主要以煤炭為主，占了76%左右。在建筑施工中采取良好的取暖系統(tǒng)，不僅改善了環(huán)境污染，而且也節(jié)約了煤炭資源。
1.2節(jié)約大量能源
人們生活中處處需要能源，是提高人民生活水平和推動國民經(jīng)濟發(fā)展的物質(zhì)基礎(chǔ)，能源節(jié)約成為了人們關(guān)注的焦點問題。眾所周知，建筑業(yè)是消耗能源的大戶，能源增長速度遠遠落后于建筑業(yè)的消耗速度，在建筑業(yè)中貫徹節(jié)能理念，在整體設(shè)計、施工工藝及施工方案等方面采取節(jié)能設(shè)計，可以節(jié)約大量資源，減輕我國的能源危機，為我國的可持續(xù)發(fā)展提供源源不斷的動力。
二、我國建筑施工中的節(jié)能現(xiàn)狀
我國作為發(fā)展中國家，國家的基礎(chǔ)設(shè)施依舊有待完善。所以，這就為我國建筑施工行業(yè)的發(fā)展提供了又一發(fā)展機會。面對我國城市化建設(shè)與基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)工程的不斷加快，大量自然資源的利用以及開發(fā)成為了人們關(guān)注的問題。其中浪費問題以及使用不合理問題的出現(xiàn)，嚴(yán)重的制約了我國建筑施工行業(yè)的發(fā)展，大大的影響了施工技術(shù)價值的發(fā)揮。導(dǎo)致了當(dāng)代人用著后輩人的資源，對國家的可持續(xù)發(fā)展造成了嚴(yán)重的威脅。所以，針對當(dāng)前建筑施工中的節(jié)能現(xiàn)狀進行分析，十分重要。由于近幾年來，我國政府對節(jié)約能源和改善人民生活居住條件非常重視，同時也制定了一系列的法律法規(guī)政策，但是執(zhí)行率卻不高，在建筑節(jié)能方面還存在一些問題。首先，對建筑節(jié)能政策法規(guī)落實不到位。有些地區(qū)的相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)及部門只是在形式上對節(jié)能理念進行認(rèn)識，而對節(jié)能工作缺少了解，重視程度不夠，相關(guān)政策法律的落實不到位，不能夠?qū)ㄖ?jié)能形成有效的指導(dǎo);其次，建筑施工行業(yè)缺少相關(guān)的節(jié)能技術(shù)人才。在建筑施工過程中，有節(jié)能技術(shù)的人才相對較少，大部分建筑設(shè)計人員缺少相關(guān)的專業(yè)技能和培訓(xùn);再次，建筑施工過程中的浪費嚴(yán)重。在建筑施工的過程中，對建筑材料的管理不當(dāng)，造成了嚴(yán)重的浪費。比如，建筑材料亂堆亂放，使很多石子、沙粒等材料被車輛碾壓。同時，如果對建筑材料保管不完善，就會造成建筑材料變質(zhì)失效。
三、建筑施工技術(shù)中節(jié)能理念具體的應(yīng)用情況
3.1建筑物設(shè)計過程中節(jié)能理念的應(yīng)用
要想準(zhǔn)確的計算出建筑物的外表面積，其中很重要的一個參考標(biāo)準(zhǔn)就是要盡可能的減少建筑物外表面積的體形系數(shù)，而非常有效的一個解決對策就是科學(xué)的進行平面設(shè)計，這樣保證建筑物外表面積的最優(yōu)化。因此，準(zhǔn)確的把握建筑物平面的凹凸點就成為了降低其外表面積能耗的關(guān)鍵方法，然而，在實際的設(shè)計工作中，對于廚房以及衛(wèi)生間等部位都要進行相應(yīng)的開窗設(shè)計，這就不得不要凹進平面，也就提高了建筑物的外表面積，另外，曬臺以及窗戶等的設(shè)計工作也會增加其外表面積，采用這些設(shè)計的目的就是要提高建筑物的美觀性，但同時卻加劇了能耗的負擔(dān)。所以我們應(yīng)采取科學(xué)合理的設(shè)計措施，既要保證建筑物的使用功能，也要降低建筑物的外表面積，從而降低其能耗，如運用矩形平面、矩形組合以及立面造型等。
3.2太陽能建筑技術(shù)的應(yīng)用
太陽能是自然界最純凈、最豐富的可再生能源，我國很多領(lǐng)域的生產(chǎn)都可以采用這種能源。太陽能在建筑施工中也能到了廣泛的應(yīng)用。太陽能的節(jié)能環(huán)保的性能非常突出，在建筑樓頂安裝太陽能電池的發(fā)電系統(tǒng)，可以實現(xiàn)熱能和電能的轉(zhuǎn)變，用蓄電池把電能儲存起來，來供應(yīng)建筑的用電，可以用于建筑的照明系統(tǒng)和動力系統(tǒng)。太陽能技術(shù)可以實現(xiàn)建筑的采暖和供熱功能，可以為建筑提供日常的供熱需求;太陽能技術(shù)還可以應(yīng)用到建筑施工中的采光工程中，可以延長建筑物的采光時間，降低對電能的消耗。建筑施工中對太陽能的使用，可以提高建筑的穩(wěn)定性和節(jié)能性。降低對環(huán)境的污染，減少對不可再生能源的額消耗，而且使用方法比較簡單，所以對太陽能的使用是提高建筑節(jié)能性的有效手段，一種新型的節(jié)能技術(shù)。
3.3為滿足建筑節(jié)能的需求，應(yīng)大力的應(yīng)用高效保溫墻體
在建筑物的施工過程中，應(yīng)大力的推廣并應(yīng)用新型綠色節(jié)能材料，比如說在組建建筑物的外墻時，可選用添加了蒸壓粉煤灰的砌塊，從而起到保溫節(jié)能的作用。由于這種新型的墻體材料的原料是火電廠所排放的粉煤灰，所以如果的成功的應(yīng)用的這種材料，不但能夠成功的實現(xiàn)“變廢為寶”，還能夠避免這些材料對環(huán)境造成污染。
3.4整體和外部環(huán)境的節(jié)能設(shè)計
在進行建筑施工節(jié)能理念的應(yīng)用中，還需要對建筑的周邊氣候環(huán)境進行相應(yīng)的研究，然后開展設(shè)計工作，對其進行規(guī)劃設(shè)計，具體的設(shè)計內(nèi)容包括了對建筑周邊環(huán)境的分析、規(guī)劃設(shè)計等，最終統(tǒng)一相關(guān)要素進行最佳施工場址的選擇。選址前應(yīng)先對當(dāng)?shù)氐牡刭|(zhì)、水文、天氣以及水質(zhì)等環(huán)境因素進行調(diào)研和分析，在遵循保持生態(tài)平衡的選址原則的基礎(chǔ)上，還應(yīng)盡量的為建筑物的節(jié)能創(chuàng)造有利的條件;科學(xué)的進行外部環(huán)境的設(shè)計。為了最大限度的促進建筑物發(fā)揮其冬天保暖、夏天防暑的作用，還應(yīng)科學(xué)的設(shè)計建筑物的朝向、日照條件以及外部體形等內(nèi)容。我國不同區(qū)域的氣候特點是有著明顯的差異的，所以設(shè)計時應(yīng)因地制宜，南方的設(shè)計重點應(yīng)為完善建筑物的遮陽技術(shù)和通風(fēng)技術(shù)，而北方的設(shè)計重點應(yīng)為盡可能的降低采暖能耗，從而提高其熱源效率。
結(jié)語：總而言之，當(dāng)代社會經(jīng)濟建設(shè)的發(fā)展以及建筑工程的改革不能夠以犧牲環(huán)境、浪費資源為代價，在進行建筑施工技術(shù)的發(fā)展運用中，必須與節(jié)能理念牢牢的結(jié)合在一起，提高建筑施工技術(shù)的節(jié)能運用價值，將建筑節(jié)能理念作為建筑施工技術(shù)運用的主體思想，推廣自然、無污染、可再生節(jié)能資源的大量利用，完善建筑施工技術(shù)的節(jié)能效果，為國家建筑行業(yè)的發(fā)展提供寶貴的理念支持，促進我國建筑行業(yè)的可持續(xù)發(fā)展。
參考文獻：
（3）根據(jù)平面鏡成像的特點作出圖12中物體AB在平面鏡MN中所成的像。（4）窗口前有一個小孩(用AB表示)，那么在室內(nèi)可以看到整個小孩的范圍是什么，請在圖13中表示出來（范圍用陰影線表示）。
四、實驗探究題（27題（1），31題（4），34題（4）各2分，其他每空1 分，共39分）27．用溫度計測量水的溫度：（1）下列操作步驟正確的排序為：_______________________________。（2分） A．取出溫度計 B．估測被測水的溫度 C．讓溫度計的玻璃泡全部浸入水中 D．讀出溫度計的示數(shù) E．選取適當(dāng)?shù)臏囟扔?F．讓溫度計與水充分接觸一段時間（2）如圖14甲和乙中溫度計的讀數(shù)分別為________℃和_______℃。
新世紀(jì)，迎來了我國歷史上規(guī)模最大、力度最大、難度最大的基礎(chǔ)教育課程改革。音樂課，是實施美育的主要途徑之一和基礎(chǔ)教育階段的一門必修課?！缎抡n標(biāo)》的實施，為初中音樂課程帶來了全新的變化。在《新課標(biāo)》實施之前，長期以來，我國基礎(chǔ)音樂教育面臨著自身發(fā)展的一系列問題，既有教學(xué)理念、教學(xué)內(nèi)容上的問題，也有教學(xué)模式上的問題。在多重因素的共同約束下，初中音樂課程很難擔(dān)當(dāng)起應(yīng)該承載的教育責(zé)任，學(xué)科教育目標(biāo)也很難落實。
一 當(dāng)前初中音樂教學(xué)中主要存在的兩大問題
目前我國大多數(shù)初中音樂的教學(xué)理念及教學(xué)模式尚存在諸多不適應(yīng)時展的問題，主要體現(xiàn)為如下兩個方面：
1．理念——教學(xué)理念落后，難以激發(fā)學(xué)生興趣
當(dāng)前，在我國現(xiàn)行教學(xué)體系中，初中音樂教育多被賦予了德育、政治教育和思想教育的功能，并被片面夸大，而忽視了初中音樂教育應(yīng)該以美育為其宗旨，是音樂文化素養(yǎng)方面的教育這一基本職能。在教學(xué)過程中過分關(guān)注音樂教育的外在價值，特別注重知識、技能等非審美的體驗，而忽視情感、興趣、想象、創(chuàng)造等審美體驗，種種誤區(qū)導(dǎo)致初中音樂課程審美性、藝術(shù)性缺失，教學(xué)理念落后，難以激發(fā)學(xué)生興趣。
2．模式——教學(xué)方法過于傳統(tǒng)，難以實現(xiàn)“教學(xué)相長”之效
我國現(xiàn)行中學(xué)音樂教育基本沿用了專業(yè)音樂教育的模式，雖然教學(xué)已經(jīng)越來越重視師生互動，但是仍以“教授”為主，單純追求知識與技能，教學(xué)模式單調(diào)、機械，教學(xué)過程枯燥、程式化，而對于樂于接受新事物的初中生而言，這種過于傳統(tǒng)的教學(xué)方式必然難以實現(xiàn)“教學(xué)相長”。
二 信息時代初中音樂教學(xué)理念及教學(xué)模式的創(chuàng)新策略
近年來，隨著多媒體技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的日益普及，建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論逐漸引起人們的廣泛注意，越來越多的教育工作者將建構(gòu)主義理論與教學(xué)改革試驗研究相結(jié)合，并將研究結(jié)果付諸于學(xué)校學(xué)科教學(xué)活動中。同時，現(xiàn)代教育技術(shù)與初中音樂課程的結(jié)合，也為教學(xué)模式的創(chuàng)新提供了物質(zhì)支持。
1．導(dǎo)入構(gòu)建主義學(xué)習(xí)理論，踐行“自助化”教學(xué)理念
構(gòu)建主義起源于心理學(xué)領(lǐng)域，由瑞士日內(nèi)瓦學(xué)派著名心理學(xué)家皮亞杰最先提出于兒童認(rèn)知發(fā)展領(lǐng)域。演變至今，建構(gòu)主義者認(rèn)為，每個人都以自己的方式理解世界、建構(gòu)世界。筆者認(rèn)為，要解決當(dāng)前初中音樂教學(xué)中難以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的不利局面；首先要求教育工作者不囿于固有的教學(xué)理念，研究、學(xué)習(xí)并導(dǎo)入構(gòu)建主義學(xué)習(xí)理論，并轉(zhuǎn)化教學(xué)理念，為學(xué)生提供“構(gòu)建主義”學(xué)習(xí)的環(huán)境和課堂條件，讓學(xué)生通過這種“自助化”的學(xué)習(xí)方式，提高學(xué)習(xí)的興趣和動力。
信息時代多媒體技術(shù)與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的飛速發(fā)展，有利于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的環(huán)境構(gòu)建和應(yīng)用領(lǐng)域。在初中音樂教學(xué)中，嘗試導(dǎo)入建構(gòu)主義的教學(xué)模式，以學(xué)生為中心，利用情境、協(xié)作、會話等學(xué)習(xí)環(huán)境要素充分發(fā)揮學(xué)生的主動性、積極性和首創(chuàng)精神，使學(xué)生有效地實現(xiàn)對當(dāng)前所學(xué)音樂知識的意義建構(gòu)的最終目標(biāo)。在這種模式中，教師起組織者、指導(dǎo)者、幫促者的作用；教材則作為學(xué)生自我構(gòu)建的對象；媒介成為創(chuàng)設(shè)情景，協(xié)作、會話的認(rèn)知工具。教師、學(xué)生、教材和媒體四要素與傳統(tǒng)教學(xué)相比，彼此的關(guān)系及在教學(xué)過程中的角色發(fā)生了創(chuàng)新性的變化。
歷史圖片在初中歷史教學(xué)中具有舉足輕重的地位，因此初中歷史老師一定要認(rèn)識到歷史圖片在教學(xué)中的重要性，加強歷史圖片在教學(xué)中的應(yīng)用，從而更好地加深學(xué)生對于歷史的認(rèn)識，提升學(xué)生的歷史知識水平。結(jié)合歷史內(nèi)容，歷史圖片可以分為很多種類型，那么歷史老師就應(yīng)該結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，選擇恰當(dāng)?shù)臍v史圖片進行輔助教學(xué)，這樣才能最大限度地發(fā)揮歷史圖片的輔助教學(xué)作用，加深學(xué)生對于教學(xué)內(nèi)容的理解。
一、歷史圖片在初中歷史教學(xué)中的應(yīng)用意義
1.加深學(xué)生對于歷史知識的認(rèn)識和理解
在初中歷史課堂上，通過加強對歷史圖片的應(yīng)用，可以使得歷史教學(xué)更加直觀和生動，從而更好地吸引學(xué)生注意力，拓展學(xué)生對于歷史知識的認(rèn)識和理解程度。由于歷史是一門講解過去的事情的學(xué)科，對于這些歷史知識，學(xué)生是沒有經(jīng)歷過的，因此僅靠口頭講解，是很難加深學(xué)生對于歷史內(nèi)容的認(rèn)識和理解的。因此在初中歷史課堂上，教師應(yīng)該加強對歷史圖片的應(yīng)用，進行圖文并茂的講解，這樣才能更好地促進學(xué)生對歷史知識的理解。
2.有效培養(yǎng)學(xué)生觀察能力
在講解歷史知識時，教師可以借助歷史圖片培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，如果學(xué)生能夠認(rèn)真仔細地觀察，就能從一張歷史圖片觀察到很多該年代所特有的特點，從而更好地認(rèn)識圖片所代表的年代。因此，加強歷史圖片在教學(xué)中的應(yīng)用可以有效培養(yǎng)學(xué)生觀察能力。
3.有效提高歷史課堂趣味性
歷史其實是一門非常有趣的學(xué)科，然而由于大部分歷史教師在進行教學(xué)時使用演講式教學(xué)方式，從而使得歷史教學(xué)變得越來越無趣，從而使得學(xué)生學(xué)習(xí)興趣也不斷下降。如果能夠?qū)v史圖片應(yīng)用于初中歷史的教學(xué)中，就能大大增強歷史課堂趣味性，從而更好地提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。
二、歷史圖片的分類
1.人物圖
人物圖是歷史圖片中非常重要的圖片類型之一，通過人物圖，我們可以很好地認(rèn)識到各個朝代的人物特色，從而加深對歷史的認(rèn)識。例如，通過對清朝任務(wù)的觀察，我們可以得知清朝男子衣著寬松，都蓄發(fā)挽髻。
2.地圖
地圖在初中歷史的學(xué)習(xí)中也非常重要，不同朝代的地圖是不一樣的，特別是在學(xué)習(xí)五代十國的時候，加強地圖在教學(xué)中的應(yīng)用能夠有效提高學(xué)生對于各個國家之間的糾紛與合作的認(rèn)識，從而更好地提升學(xué)生的歷史知識水平。
3.社會經(jīng)濟圖
通過社會經(jīng)濟圖，我們就能判別圖片當(dāng)中的經(jīng)濟發(fā)展情況，并且結(jié)合圖片內(nèi)容判斷是哪個朝代。
4.科學(xué)技術(shù)圖
我國是四大文明發(fā)源地之一，因此我國古代的科學(xué)技術(shù)比較發(fā)達，不同朝代有不同的科學(xué)發(fā)明，因此初中歷史教師就可以通過相對應(yīng)的科學(xué)技術(shù)圖進行教學(xué)。
三、歷史圖片在初中歷史教學(xué)中的應(yīng)用
1.人物圖在初中歷史教學(xué)中的應(yīng)用
人物圖是初中歷史教學(xué)中非常重要的教學(xué)素材，在進行不同朝代的教學(xué)時，教師都應(yīng)該借助人物圖進行教學(xué)，從而讓學(xué)生更好地認(rèn)識到不同朝代的服飾、文化等的區(qū)別。例如，在進行唐朝教學(xué)時，教師就可以播放唐朝時的人物圖，然后讓學(xué)生分析唐朝時的服裝特點；在進行明朝教學(xué)時，教師就可以播放明朝的人物圖，讓學(xué)生分析明朝時的服裝特點。服裝、發(fā)型和妝型都能體現(xiàn)出不同朝代的開放程度及文化經(jīng)濟程度。例如，唐朝女子服飾是最為豐富多彩的，最基本的穿著為三件套，分別是裙、衫和帔。唐朝的女子妝容最顯著的特點就是畫黛眉和貼花鈿。因此，在進行初中歷史教學(xué)時，為了讓學(xué)生更好地認(rèn)識和把握不同朝代不同的經(jīng)濟文化發(fā)展水平，教師可以通過人物圖進行輔助教學(xué)。
2.地圖在初中歷史教學(xué)中的應(yīng)用
地圖在初中歷史教學(xué)中的意義也非常重大，例如在進行八國聯(lián)軍侵華時，歷史教師就可以借助地圖進行教學(xué)，通過播放八國聯(lián)軍侵華的地圖，就可以讓學(xué)生更好地認(rèn)識到八國聯(lián)軍侵華的順序和所侵占的地方。此外，在進行和內(nèi)戰(zhàn)教學(xué)時，教師可以借助歷史地圖進行輔助教學(xué)，如在內(nèi)戰(zhàn)教學(xué)時，教師就可以將的地圖展現(xiàn)在學(xué)生面前，從而讓學(xué)生結(jié)合現(xiàn)代地圖更好地認(rèn)識的路線。
3.社會經(jīng)濟圖在初中歷史教學(xué)中的應(yīng)用
社會經(jīng)濟圖是最能反映一個朝代的興衰的，因此在進行初中歷史教學(xué)時，教師可以借助社會經(jīng)濟圖進行輔助教學(xué)。其中，最為著名的社會經(jīng)濟圖就是清明河上圖，通過觀察清明河上圖，我們就可以很好地認(rèn)識北宋商業(yè)的繁盛。因此，在初中歷史課堂上，教師也應(yīng)該加強對社會經(jīng)濟圖的應(yīng)用。
4.科學(xué)技術(shù)圖在初中歷史教學(xué)中的應(yīng)用
我國是四大文明發(fā)源地之一，因此我國古代的文明程度非常高，那么在進行歷史教學(xué)時，教師就可以借助相關(guān)科學(xué)技術(shù)圖進行輔助教學(xué)，從而更好地提高學(xué)生對于歷史的認(rèn)識。具體教學(xué)設(shè)計如下：
在進行七年級上冊第三單元《大一統(tǒng)的秦漢帝國》教學(xué)時，紙就是在秦漢時代被發(fā)明出來的，因此在課堂上，教師就可以展示秦漢時期的紙的圖片給同學(xué)們觀看，而且可以播放紙的生產(chǎn)過程圖給同學(xué)們?yōu)g覽，從而讓同學(xué)們更好地認(rèn)識到當(dāng)時的紙的制作生產(chǎn)過程。除此之外，在發(fā)明紙之前，我國古代人是利用竹簡、帛等各種物質(zhì)進行書寫記錄的，那么老師也可以展示古代的各種書寫記錄的物質(zhì)，從而進一步豐富學(xué)生的歷史知識。
歷史圖片在初中歷史教學(xué)中具有舉足輕重的地位，因此初中歷史老師一定要認(rèn)識到歷史圖片在教學(xué)中的重要性，加強歷史圖片在教學(xué)中的應(yīng)用，從而更好地加深學(xué)生對于歷史的認(rèn)識，提升學(xué)生的歷史知識水平。結(jié)合歷史內(nèi)容，歷史圖片可以分為很多種類型，那么歷史老師就應(yīng)該結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，選擇恰當(dāng)?shù)臍v史圖片進行輔助教學(xué)，這樣才能最大限度地發(fā)揮歷史圖片的輔助教學(xué)作用，加深學(xué)生對于教學(xué)內(nèi)容的理解。
一、歷史圖片在初中歷史教學(xué)中的應(yīng)用意義
1.加深學(xué)生對于歷史知識的認(rèn)識和理解
在初中歷史課堂上，通過加強對歷史圖片的應(yīng)用，可以使得歷史教學(xué)更加直觀和生動，從而更好地吸引學(xué)生注意力，拓展學(xué)生對于歷史知識的認(rèn)識和理解程度。由于歷史是一門講解過去的事情的學(xué)科，對于這些歷史知識，學(xué)生是沒有經(jīng)歷過的，因此僅靠口頭講解，是很難加深學(xué)生對于歷史內(nèi)容的認(rèn)識和理解的。因此在初中歷史課堂上，教師應(yīng)該加強對歷史圖片的應(yīng)用，進行圖文并茂的講解，這樣才能更好地促進學(xué)生對歷史知識的理解。
2.有效培養(yǎng)學(xué)生觀察能力
在講解歷史知識時，教師可以借助歷史圖片培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，如果學(xué)生能夠認(rèn)真仔細地觀察，就能從一張歷史圖片觀察到很多該年代所特有的特點，從而更好地認(rèn)識圖片所代表的年代。因此，加強歷史圖片在教學(xué)中的應(yīng)用可以有效培養(yǎng)學(xué)生觀察能力。
3.有效提高歷史課堂趣味性
歷史其實是一門非常有趣的學(xué)科，然而由于大部分歷史教師在進行教學(xué)時使用演講式教學(xué)方式，從而使得歷史教學(xué)變得越來越無趣，從而使得學(xué)生學(xué)習(xí)興趣也不斷下降。如果能夠?qū)v史圖片應(yīng)用于初中歷史的教學(xué)中，就能大大增強歷史課堂趣味性，從而更好地提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。
二、歷史圖片的分
1.人物圖
人物圖是歷史圖片中非常重要的圖片類型之一，通過人物圖，我們可以很好地認(rèn)識到各個朝代的人物特色，從而加深對歷史的認(rèn)識。例如，通過對清朝任務(wù)的觀察，我們可以得知清朝男子衣著寬松，都蓄發(fā)挽髻。
2.地圖
地圖在初中歷史的學(xué)習(xí)中也非常重要，不同朝代的地圖是不一樣的，特別是在學(xué)習(xí)五代十國的時候，加強地圖在教學(xué)中的應(yīng)用能夠有效提高學(xué)生對于各個國家之間的糾紛與合作的認(rèn)識，從而更好地提升學(xué)生的歷史知識水平。
3.社會經(jīng)濟圖
通過社會經(jīng)濟圖，我們就能判別圖片當(dāng)中的經(jīng)濟發(fā)展情況，并且結(jié)合圖片內(nèi)容判斷是哪個朝代。
4.科學(xué)技術(shù)圖
我國是四大文明發(fā)源地之一，因此我國古代的科學(xué)技術(shù)比較發(fā)達，不同朝代有不同的科學(xué)發(fā)明，因此初中歷史教師就可以通過相對應(yīng)的科學(xué)技術(shù)圖進行教學(xué)。
三、歷史圖片在初中歷史教學(xué)中的應(yīng)用
1.人物圖在初中歷史教學(xué)中的應(yīng)用
人物圖是初中歷史教學(xué)中非常重要的教學(xué)素材，在進行不同朝代的教學(xué)時，教師都應(yīng)該借助人物圖進行教學(xué)，從而讓學(xué)生更好地認(rèn)識到不同朝代的服飾、文化等的區(qū)別。例如，在進行唐朝教學(xué)時，教師就可以播放唐朝時的人物圖，然后讓學(xué)生分析唐朝時的服裝特點；在進行明朝教學(xué)時，教師就可以播放明朝的人物圖，讓學(xué)生分析明朝時的服裝特點。服裝、發(fā)型和妝型都能體現(xiàn)出不同朝代的開放程度及文化經(jīng)濟程度。例如，唐朝女子服飾是最為豐富多彩的，最基本的穿著為三件套，分別是裙、衫和帔。唐朝的女子妝容最顯著的特點就是畫黛眉和貼花鈿。因此，在進行初中歷史教學(xué)時，為了讓學(xué)生更好地認(rèn)識和把握不同朝代不同的經(jīng)濟文化發(fā)展水平，教師可以通過人物圖進行輔助教學(xué)。
2.地圖在初中歷史教學(xué)中的應(yīng)用
地圖在初中歷史教學(xué)中的意義也非常重大，例如在進行八國聯(lián)軍侵華時，歷史教師就可以借助地圖進行教學(xué)，通過播放八國聯(lián)軍侵華的地圖，就可以讓學(xué)生更好地認(rèn)識到八國聯(lián)軍侵華的順序和所侵占的地方。此外，在進行和內(nèi)戰(zhàn)教學(xué)時，教師可以借助歷史地圖進行輔助教學(xué)，如在內(nèi)戰(zhàn)教學(xué)時，教師就可以將的地圖展現(xiàn)在學(xué)生面前，從而讓學(xué)生結(jié)合現(xiàn)代地圖更好地認(rèn)識的路線。
3.社會經(jīng)濟圖在初中歷史教學(xué)中的應(yīng)用
社會經(jīng)濟圖是最能反映一個朝代的興衰的，因此在進行初中歷史教學(xué)時，教師可以借助社會經(jīng)濟圖進行輔助教學(xué)。其中，最為著名的社會經(jīng)濟圖就是清明河上圖，通過觀察清明河上圖，我們就可以很好地認(rèn)識北宋商業(yè)的繁盛。因此，在初中歷史課堂上，教師也應(yīng)該加強對社會經(jīng)濟圖的應(yīng)用。
4.科學(xué)技術(shù)圖在初中歷史教學(xué)中的應(yīng)用
我國是四大文明發(fā)源地之一，因此我國古代的文明程度非常高，那么在進行歷史教學(xué)時，教師就可以借助相關(guān)科學(xué)技術(shù)圖進行輔助教學(xué)，從而更好地提高學(xué)生對于歷史的認(rèn)識。具體教學(xué)設(shè)計如下：在進行七年級上冊第三單元《大一統(tǒng)的秦漢帝國》教學(xué)時，紙就是在秦漢時代被發(fā)明出來的，因此在課堂上，教師就可以展示秦漢時期的紙的圖片給同學(xué)們觀看，而且可以播放紙的生產(chǎn)過程圖給同學(xué)們?yōu)g覽，從而讓同學(xué)們更好地認(rèn)識到當(dāng)時的紙的制作生產(chǎn)過程。除此之外，在發(fā)明紙之前，我國古代人是利用竹簡、帛等各種物質(zhì)進行書寫記錄的，那么老師也可以展示古代的各種書寫記錄的物質(zhì)，從而進一步豐富學(xué)生的歷史知識。由于初中圖片在歷史教學(xué)中有非常重要的意義，因此初中歷史教師應(yīng)該加強對歷史圖片的應(yīng)用，從而更好地提高學(xué)生對于歷史知識的認(rèn)識，并通過歷史圖片，將歷史知識生動直觀地展現(xiàn)在學(xué)生面前。因此，在初中歷史課堂上，教師應(yīng)該加強研究如何有效地應(yīng)用歷史圖片。
1 堅持“史論結(jié)合”、“論從史出”。
在初中歷史教學(xué)中，教師要使學(xué)生明白以下五點：一要認(rèn)真識記歷史知識，這是形成歷史學(xué)科能力的基礎(chǔ)和載體。二要初步掌握和運用學(xué)科理論體系，即運用辯證唯物主義和歷史唯物主義的基本概念或觀點，做到把歷史事件、人物放在特定歷史時期進行分析和評價，揭示其本質(zhì)，闡述歷史發(fā)展的規(guī)律，即“論從史出”。三要有再現(xiàn)歷史的能力，能對歷史知識歸納、比較和概括。四要能獨立處理歷史信息，運用歷史理論徹底解決問題。五要具有歷史思維能力。
在教學(xué)中教師要堅持既反對空發(fā)議論，把歷史課教成政治課的做法，又要反對不負責(zé)任地讓學(xué)生記幾個人名、地名、事件名，摒棄“史論結(jié)合”的做法。初中和高中對歷史學(xué)科“史論結(jié)合”的要求是不一樣的，在高中歷史教學(xué)中理論部分可以放大，但不能講成理論課。而在初中教學(xué)中應(yīng)以史實教學(xué)為主，引導(dǎo)學(xué)生注意總結(jié)歷史經(jīng)驗、記住歷史教訓(xùn)，努力培養(yǎng)其正確的歷史觀。只有這樣，才能讓學(xué)生根據(jù)歷史自身發(fā)展的軌跡，抓住歷史事件的內(nèi)在聯(lián)系和本質(zhì)特征，發(fā)現(xiàn)其內(nèi)在的發(fā)展規(guī)律。
2 引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建歷史知識結(jié)構(gòu)體系。
建立歷史知識結(jié)構(gòu)體系是培養(yǎng)學(xué)生思維活動的重要手段及過程，其前提是學(xué)生深刻了解和把握歷史知識，以體現(xiàn)出駕馭知識的能力。因此初中歷史課堂教學(xué)的主要任務(wù)是：一讓學(xué)生從知曉史實開始做到“知其然”；二是理解，即“知其所以然”；三是總結(jié)概括，形成觀點。這樣教師就做到了把握史實、“史論結(jié)合”、“以史為鑒”，進而可以實施“高起點、大容量、深挖掘、精表達、重練習(xí)、講運用”的整體教學(xué)，以實現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生歷史思維能力的目的。學(xué)生歷史思維能力的形成，不僅可以幫助他們應(yīng)對考試，還能使他們一生受用無窮。這不僅是素質(zhì)教育的體現(xiàn)，也正是歷史教育的根本目的。
3 按照年代順序講述歷史。使學(xué)生在掌握史料的基礎(chǔ)上做出正確的分析。
在初中歷史教學(xué)中，教師要按照年代順序講述歷史，引導(dǎo)學(xué)生掌握歷史事件的時間、地點、條件，在同一歷史時期政治、經(jīng)濟、文化、科學(xué)內(nèi)容之間，中外歷史之間，歷史學(xué)科與其他學(xué)科之間搭好知識的橋梁，努力培養(yǎng)學(xué)生的能力，使其在掌握史料的基礎(chǔ)上做出正確的分析。這樣能使學(xué)生產(chǎn)生神奇感和興趣，必然能激發(fā)學(xué)生對學(xué)習(xí)的投入和探索，這就是成功的秘訣。
4 提高學(xué)生的綜合能力、實踐能力、創(chuàng)新能力。
前言
初中歷史教學(xué)是初中教學(xué)的重要組成部分，作為社會科學(xué)的主要內(nèi)容，對歷史的學(xué)習(xí)、了解以及思考可以顯著提升學(xué)生的思想深度，并進而對其他科目學(xué)習(xí)以及學(xué)生的成長產(chǎn)生積極影響，在新課標(biāo)要求下，歷史教學(xué)的重要性進一步提升，應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，對于初中歷史教學(xué)的效果提升顯著，探究其具體內(nèi)容和方式可以為后續(xù)工作開展提供一定的幫助。
一、翻轉(zhuǎn)課堂的概述
翻轉(zhuǎn)課堂是指教學(xué)活動主體的翻轉(zhuǎn)，是教育方式的一次重大變革，改變了以往教學(xué)活動中教師占據(jù)主體的情況，學(xué)生的課堂參與度大為提升。翻轉(zhuǎn)課堂模式下，教師將教學(xué)的基本內(nèi)容以課件等電子資源的形式預(yù)先發(fā)放給學(xué)生，使學(xué)生對所學(xué)知識和重點知識有所了解，課堂上只需針對重難點向教師進行請教，并就思考所得和同學(xué)、教師進行交流即可，這種模式使學(xué)生的思考能力得到明顯的培養(yǎng)和提升。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的理論提出、完善于美國，并很快在其他各國得到推廣應(yīng)用，隨著我國教育改革的深入推進，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式也被我國引入并得到一定程度的應(yīng)用。
二、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在初中歷史教學(xué)中的應(yīng)用
（一）翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在初中歷史教學(xué)中的應(yīng)用優(yōu)勢
1.提升學(xué)生的思考能力
較之傳統(tǒng)教學(xué)模式，翻轉(zhuǎn)課堂模式的最突出優(yōu)勢是可以提升學(xué)生的思考能力，考慮到初中歷史課對思考能力的需求，應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂模式有十分積極的意義。初中歷史在歷史教學(xué)中處于起步和銜接階段，主要內(nèi)容是將一些基本歷史知識教授給學(xué)生，并在此基礎(chǔ)上養(yǎng)成一定的思考方式和能力，由于翻轉(zhuǎn)課堂模式下，學(xué)生所學(xué)的知識是在課堂教學(xué)前提前得知的，可以更好的進行了解，并在了解的過程中自主思考，從而使思考能力得到提升。
2.使學(xué)生成為教學(xué)主體
新課標(biāo)的要求是改變現(xiàn)有教育中教師占據(jù)主體的情況，由于歷史知識基本是固定的，這使初中歷史教學(xué)應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂模式、改變教學(xué)主體有了更大的實現(xiàn)空間。教師在課堂教學(xué)之前將內(nèi)容告知給學(xué)生，當(dāng)進入課堂環(huán)節(jié)后，討論、交流和針對性的請教就成為了課堂的主要內(nèi)容，傳統(tǒng)的知識講解已經(jīng)在課下完成，有限的課堂時間里，學(xué)生的課堂參與度提到明顯提升，從而實現(xiàn)了教學(xué)活動主體的轉(zhuǎn)變，針對性的教育也變成了可能。
3.歷史教學(xué)的重要作用得到突顯、應(yīng)用
讀史使人明智，無論何種學(xué)習(xí)時期，歷史學(xué)習(xí)都可以使學(xué)習(xí)者的思想更具深度、頭腦更明智，初中生處于思想成長的關(guān)鍵時期，在初中歷史教學(xué)中應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂，可以使歷史教學(xué)的重要作用進一步得到突出和應(yīng)用[1]。翻轉(zhuǎn)課堂模式下，學(xué)生接觸歷史相關(guān)知識的時間更長、內(nèi)容更為豐富，這可以直接影響其對歷史的理解，只需教師在課堂上進行正取的引導(dǎo)，保證方向的正確，學(xué)生的思想就可以更為完善，這是傳統(tǒng)教學(xué)模式不具備的優(yōu)勢。
（二）翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在初中歷史教學(xué)中的應(yīng)用現(xiàn)狀
1.內(nèi)容不夠豐富
內(nèi)容豐富性是初中歷史教學(xué)應(yīng)注意的首要問題，翻轉(zhuǎn)課堂模式下同樣如此，由于我國歷史悠久，既為教學(xué)提供了豐富的資源，也使資源的篩選更加困難，部分應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂的初中歷史教學(xué)活動，過度重視書本內(nèi)容，使翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢未能得到充分的利用。比如在部分教學(xué)資源中的明史部分，由于現(xiàn)代社會有很多不夠嚴(yán)謹(jǐn)?shù)拿魇纷x物，教師一定要注意將詳實的歷史內(nèi)容客觀的教授給學(xué)生，這不僅體現(xiàn)在史實方面，更體現(xiàn)在嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)態(tài)度方面，教師一味重視書本內(nèi)容，忽略治學(xué)態(tài)度，這對于歷史學(xué)習(xí)有一定的不利影響。
2.橫向縱向排布混亂
橫向和縱向分開原則是指翻轉(zhuǎn)課堂模式下，教學(xué)活動中應(yīng)注意知識的橫向和縱向排布，即同代比較和縱向發(fā)展，由于中學(xué)生思考能力和學(xué)習(xí)能力有限，橫向、縱向排布上出現(xiàn)問題可能造成學(xué)習(xí)的混亂。以軍事歷史教學(xué)為例，目前應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂的部分歷史教學(xué)活動中，往往將同時期不同地區(qū)、不同時期同一地區(qū)歷史內(nèi)容相混合，如果學(xué)生對史實掌握較差，很可能無法充分掌握知識，引起學(xué)習(xí)的混亂，比如在唐代兵役制度中加入宋代兵役制度，又在唐代文化中加入西域文化和秦代文化，過于復(fù)雜、多樣的知識對于初中學(xué)生學(xué)習(xí)來說有一定的不利影響，可能導(dǎo)致其無法掌握，甚至產(chǎn)生厭學(xué)情緒。
3.觀點取向不夠正確
歷史學(xué)習(xí)的兩個基本原則，一是豐富的知識，二是客觀的態(tài)度，翻轉(zhuǎn)課堂模式下，由于學(xué)生自主學(xué)習(xí)的重要性明顯，教師進行課件制作時，觀點的選取必須慎重。比如教師所選內(nèi)容為兩晉南北朝時期政治歷史，就應(yīng)注意對民族關(guān)系的態(tài)度，西晉滅亡后，北方地區(qū)出現(xiàn)了五個主要少數(shù)民族建立的十六個政權(quán)，這一時期少數(shù)民族和漢族發(fā)生了多次激烈戰(zhàn)爭，造成了平民大量死亡，甚至出現(xiàn)了著名的“殺胡令”，部分翻轉(zhuǎn)課堂課件中，存在過度強調(diào)漢族或者少少民族遭受的不公正待遇、而忽略另一方所受災(zāi)難的情況，由于初中生價值取向、世界觀尚不完善，思想很容易受到影響，養(yǎng)成不客觀的態(tài)度，這對于長期學(xué)習(xí)甚至成長均是十分不利的[2]。
（三）翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在初中歷史教學(xué)中的分步應(yīng)用
1.準(zhǔn)備階段的應(yīng)用
準(zhǔn)備階段的應(yīng)用包括兩個方面，即總體計劃和具體教學(xué)，總體計劃是指教師對歷史教學(xué)的長期規(guī)劃，具體教學(xué)的準(zhǔn)備階段是課件的制作。教師對歷史教學(xué)的長期規(guī)劃，該項工作與翻轉(zhuǎn)課堂的聯(lián)系在于教學(xué)整體的銜接性、手段的固定性等，通常來看，歷史教學(xué)是采取按年代進行的辦法，即以人類出現(xiàn)為開端的社會史，總體計劃的制定也可以遵循這一原則，每次進行課堂教學(xué)前，均將所選內(nèi)容以課件形式發(fā)給學(xué)生，教師應(yīng)養(yǎng)成課件制作的習(xí)慣，并對相關(guān)工作快速適應(yīng)。課件制作包括內(nèi)容選取、排布以及制作技術(shù)。如前文所說教學(xué)內(nèi)容的選取、排布遵循知識豐富性、橫向縱向分開以及觀點引導(dǎo)三個原則，在相關(guān)原則指導(dǎo)下，教師進行內(nèi)容選取和排布時，可以更為從容。課件的制作技術(shù)是準(zhǔn)備工作的重要內(nèi)容，該工作帶有一定的技術(shù)性，教師應(yīng)注意學(xué)習(xí)和掌握，制作中，使音頻、視頻和圖像高度結(jié)合，同時教師所用的語言也需簡練明確，避免不必要的贅述。一般來說，課件長度以10-20分鐘為宜，學(xué)生的注意力則往往在5-15分鐘時最為集中，知識重點安排在8-10分鐘處較為妥當(dāng)。課件制作時，教師要將教學(xué)重點進行必要突出，并在課件最后將重點、習(xí)題等羅列出來，以供學(xué)生把握和思考。
2.課堂階段的應(yīng)用
翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在課堂階段的應(yīng)用主要通過三個途徑實現(xiàn)，一是學(xué)生的分組討論，二是師生的互動，三是教師的引導(dǎo)和總結(jié)。以師生的互動為例，假定該課時的主要內(nèi)容為官渡之戰(zhàn)，互動需要由教師引導(dǎo)，在學(xué)生分組進行討論前，教師先設(shè)定討論問題“官渡之戰(zhàn)對曹操統(tǒng)一北方有多大的影響？”學(xué)生討論后，教師選擇每個小組的學(xué)生就討論結(jié)果進行發(fā)言，并對其中較有價值的部分進行肯定，由于中學(xué)生的思考能力和知識儲備有限，對于討論結(jié)果乏善可陳的組別，教師也不應(yīng)單純的給予否定，可以選擇其中的亮點進行鼓勵，使學(xué)生保持學(xué)習(xí)的熱情。需要注意的是，該環(huán)節(jié)可以不設(shè)標(biāo)準(zhǔn)答案，引導(dǎo)學(xué)生自由討論，從而培養(yǎng)學(xué)生形成開放的治學(xué)態(tài)度。鑒于課堂時長有限，討論可能無法顧及到所有學(xué)生，如果學(xué)生的熱情不減，教師可以將其作為課外內(nèi)容，指導(dǎo)學(xué)生進一步的學(xué)習(xí)。
3.結(jié)束階段的應(yīng)用
結(jié)束階段的應(yīng)用主要注意兩個問題，一是對教學(xué)內(nèi)容的整體總結(jié)，二是在教學(xué)計劃指導(dǎo)下引出下一階段內(nèi)容。對教學(xué)內(nèi)容的整體總結(jié)非常重要，由于初中學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、思考總結(jié)能力較弱，教師的總結(jié)是使其抓住教學(xué)重點的關(guān)鍵。比如文化歷史教學(xué)，所選時代為商周時期，教學(xué)重點為青銅文化，教師應(yīng)在結(jié)束階段將青銅文化的相關(guān)知識進行總結(jié)，比如司母戊鼎、四羊方尊等，將其文化內(nèi)涵、制作過程、價值等進行簡短介紹，便于學(xué)生抓住重點，更好的掌握知識[3]。下一階段內(nèi)容的引出，應(yīng)遵循教學(xué)計劃的整體安排，同時課堂內(nèi)容具有一定的延續(xù)性或者連接性，比如當(dāng)前課堂重點是漢代軍事史，下一課時的重點可以是三國軍事史，在結(jié)束階段通過基本的年代延續(xù)性使學(xué)生對下一課時內(nèi)容有基本了解。連接性是指如果本課時內(nèi)容為漢代軍事史，下一課時可以選擇教授漢代文化史，也即同時期不同模塊知識的教學(xué)。引導(dǎo)方式為平行引導(dǎo)，比如以軍服為例引起學(xué)生對于漢代織布文化的興趣。教師也可以將課件提前做好、并在該階段將資源發(fā)放給學(xué)生，使翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)得以循環(huán)進行。結(jié)束階段是翻轉(zhuǎn)課堂在初中歷史教學(xué)中的最后一步，是對階段教學(xué)的總結(jié)，也是引導(dǎo)下一階段的重要方式。
總結(jié)
翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式是現(xiàn)代教育的重要變革，該模式使教學(xué)實現(xiàn)了主體的轉(zhuǎn)變，對學(xué)生學(xué)習(xí)效果、思考能力的培養(yǎng)有一定的積極作用，也可以使教學(xué)效果獲得提升，目前看來，注重翻轉(zhuǎn)課堂模式下各個教學(xué)階段的具體應(yīng)用和總體教學(xué)計劃的安排等可以使翻轉(zhuǎn)課堂得到更好的應(yīng)用，在下一階段的初中歷史教學(xué)中可以加以注意。
參考文獻：
[1]龍麗君.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在初中歷史教學(xué)中的應(yīng)用研究[D].四川師范大學(xué),2016.
前言
初中歷史教學(xué)是初中教學(xué)的重要組成部分，作為社會科學(xué)的主要內(nèi)容，對歷史的學(xué)習(xí)、了解以及思考可以顯著提升學(xué)生的思想深度，并進而對其他科目學(xué)習(xí)以及學(xué)生的成長產(chǎn)生積極影響，在新課標(biāo)要求下，歷史教學(xué)的重要性進一步提升，應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，對于初中歷史教學(xué)的效果提升顯著，探究其具體內(nèi)容和方式可以為后續(xù)工作開展提供一定的幫助。
一、翻轉(zhuǎn)課堂的概述
翻轉(zhuǎn)課堂是指教學(xué)活動主體的翻轉(zhuǎn)，是教育方式的一次重大變革，改變了以往教學(xué)活動中教師占據(jù)主體的情況，學(xué)生的課堂參與度大為提升。翻轉(zhuǎn)課堂模式下，教師將教學(xué)的基本內(nèi)容以課件等電子資源的形式預(yù)先發(fā)放給學(xué)生，使學(xué)生對所學(xué)知識和重點知識有所了解，課堂上只需針對重難點向教師進行請教，并就思考所得和同學(xué)、教師進行交流即可，這種模式使學(xué)生的思考能力得到明顯的培養(yǎng)和提升。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的理論提出、完善于美國，并很快在其他各國得到推廣應(yīng)用，隨著我國教育改革的深入推進，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式也被我國引入并得到一定程度的應(yīng)用。
二、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在初中歷史教學(xué)中的應(yīng)用
（一）翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在初中歷史教學(xué)中的應(yīng)用優(yōu)勢
1.提升學(xué)生的思考能力
較之傳統(tǒng)教學(xué)模式，翻轉(zhuǎn)課堂模式的最突出優(yōu)勢是可以提升學(xué)生的思考能力，考慮到初中歷史課對思考能力的需求，應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂模式有十分積極的意義。初中歷史在歷史教學(xué)中處于起步和銜接階段，主要內(nèi)容是將一些基本歷史知識教授給學(xué)生，并在此基礎(chǔ)上養(yǎng)成一定的思考方式和能力，由于翻轉(zhuǎn)課堂模式下，學(xué)生所學(xué)的知識是在課堂教學(xué)前提前得知的，可以更好的進行了解，并在了解的過程中自主思考，從而使思考能力得到提升。
2.使學(xué)生成為教學(xué)主體
新課標(biāo)的要求是改變現(xiàn)有教育中教師占據(jù)主體的情況，由于歷史知識基本是固定的，這使初中歷史教學(xué)應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂模式、改變教學(xué)主體有了更大的實現(xiàn)空間。教師在課堂教學(xué)之前將內(nèi)容告知給學(xué)生，當(dāng)進入課堂環(huán)節(jié)后，討論、交流和針對性的請教就成為了課堂的主要內(nèi)容，傳統(tǒng)的知識講解已經(jīng)在課下完成，有限的課堂時間里，學(xué)生的課堂參與度提到明顯提升，從而實現(xiàn)了教學(xué)活動主體的轉(zhuǎn)變，針對性的教育也變成了可能。
3.歷史教學(xué)的重要作用得到突顯、應(yīng)用
讀史使人明智，無論何種學(xué)習(xí)時期，歷史學(xué)習(xí)都可以使學(xué)習(xí)者的思想更具深度、頭腦更明智，初中生處于思想成長的關(guān)鍵時期，在初中歷史教學(xué)中應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂，可以使歷史教學(xué)的重要作用進一步得到突出和應(yīng)用[1]。翻轉(zhuǎn)課堂模式下，學(xué)生接觸歷史相關(guān)知識的時間更長、內(nèi)容更為豐富，這可以直接影響其對歷史的理解，只需教師在課堂上進行正取的引導(dǎo)，保證方向的正確，學(xué)生的思想就可以更為完善，這是傳統(tǒng)教學(xué)模式不具備的優(yōu)勢。
（二）翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在初中歷史教學(xué)中的應(yīng)用現(xiàn)狀
1.內(nèi)容不夠豐富
內(nèi)容豐富性是初中歷史教學(xué)應(yīng)注意的首要問題，翻轉(zhuǎn)課堂模式下同樣如此，由于我國歷史悠久，既為教學(xué)提供了豐富的資源，也使資源的篩選更加困難，部分應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂的初中歷史教學(xué)活動，過度重視書本內(nèi)容，使翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢未能得到充分的利用。比如在部分教學(xué)資源中的明史部分，由于現(xiàn)代社會有很多不夠嚴(yán)謹(jǐn)?shù)拿魇纷x物，教師一定要注意將詳實的歷史內(nèi)容客觀的教授給學(xué)生，這不僅體現(xiàn)在史實方面，更體現(xiàn)在嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)態(tài)度方面，教師一味重視書本內(nèi)容，忽略治學(xué)態(tài)度，這對于歷史學(xué)習(xí)有一定的不利影響。
2.橫向縱向排布混亂
橫向和縱向分開原則是指翻轉(zhuǎn)課堂模式下，教學(xué)活動中應(yīng)注意知識的橫向和縱向排布，即同代比較和縱向發(fā)展，由于中學(xué)生思考能力和學(xué)習(xí)能力有限，橫向、縱向排布上出現(xiàn)問題可能造成學(xué)習(xí)的混亂。以軍事歷史教學(xué)為例，目前應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂的部分歷史教學(xué)活動中，往往將同時期不同地區(qū)、不同時期同一地區(qū)歷史內(nèi)容相混合，如果學(xué)生對史實掌握較差，很可能無法充分掌握知識，引起學(xué)習(xí)的混亂，比如在唐代兵役制度中加入宋代兵役制度，又在唐代文化中加入西域文化和秦代文化，過于復(fù)雜、多樣的知識對于初中學(xué)生學(xué)習(xí)來說有一定的不利影響，可能導(dǎo)致其無法掌握，甚至產(chǎn)生厭學(xué)情緒。
3.觀點取向不夠正確
歷史學(xué)習(xí)的兩個基本原則，一是豐富的知識，二是客觀的態(tài)度，翻轉(zhuǎn)課堂模式下，由于學(xué)生自主學(xué)習(xí)的重要性明顯，教師進行課件制作時，觀點的選取必須慎重。比如教師所選內(nèi)容為兩晉南北朝時期政治歷史，就應(yīng)注意對民族關(guān)系的態(tài)度，西晉滅亡后，北方地區(qū)出現(xiàn)了五個主要少數(shù)民族建立的十六個政權(quán)，這一時期少數(shù)民族和漢族發(fā)生了多次激烈戰(zhàn)爭，造成了平民大量死亡，甚至出現(xiàn)了著名的“殺胡令”，部分翻轉(zhuǎn)課堂課件中，存在過度強調(diào)漢族或者少少民族遭受的不公正待遇、而忽略另一方所受災(zāi)難的情況，由于初中生價值取向、世界觀尚不完善，思想很容易受到影響，養(yǎng)成不客觀的態(tài)度，這對于長期學(xué)習(xí)甚至成長均是十分不利的[2]。
（三）翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在初中歷史教學(xué)中的分步應(yīng)用
1.準(zhǔn)備階段的應(yīng)用
準(zhǔn)備階段的應(yīng)用包括兩個方面，即總體計劃和具體教學(xué)，總體計劃是指教師對歷史教學(xué)的長期規(guī)劃，具體教學(xué)的準(zhǔn)備階段是課件的制作。教師對歷史教學(xué)的長期規(guī)劃，該項工作與翻轉(zhuǎn)課堂的聯(lián)系在于教學(xué)整體的銜接性、手段的固定性等，通常來看，歷史教學(xué)是采取按年代進行的辦法，即以人類出現(xiàn)為開端的社會史，總體計劃的制定也可以遵循這一原則，每次進行課堂教學(xué)前，均將所選內(nèi)容以課件形式發(fā)給學(xué)生，教師應(yīng)養(yǎng)成課件制作的習(xí)慣，并對相關(guān)工作快速適應(yīng)。課件制作包括內(nèi)容選取、排布以及制作技術(shù)。如前文所說教學(xué)內(nèi)容的選取、排布遵循知識豐富性、橫向縱向分開以及觀點引導(dǎo)三個原則，在相關(guān)原則指導(dǎo)下，教師進行內(nèi)容選取和排布時，可以更為從容。課件的制作技術(shù)是準(zhǔn)備工作的重要內(nèi)容，該工作帶有一定的技術(shù)性，教師應(yīng)注意學(xué)習(xí)和掌握，制作中，使音頻、視頻和圖像高度結(jié)合，同時教師所用的語言也需簡練明確，避免不必要的贅述。一般來說，課件長度以10-20分鐘為宜，學(xué)生的注意力則往往在5-15分鐘時最為集中，知識重點安排在8-10分鐘處較為妥當(dāng)。課件制作時，教師要將教學(xué)重點進行必要突出，并在課件最后將重點、習(xí)題等羅列出來，以供學(xué)生把握和思考。
2.課堂階段的應(yīng)用
翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在課堂階段的應(yīng)用主要通過三個途徑實現(xiàn)，一是學(xué)生的分組討論，二是師生的互動，三是教師的引導(dǎo)和總結(jié)。以師生的互動為例，假定該課時的主要內(nèi)容為官渡之戰(zhàn)，互動需要由教師引導(dǎo)，在學(xué)生分組進行討論前，教師先設(shè)定討論問題“官渡之戰(zhàn)對曹操統(tǒng)一北方有多大的影響？”學(xué)生討論后，教師選擇每個小組的學(xué)生就討論結(jié)果進行發(fā)言，并對其中較有價值的部分進行肯定，由于中學(xué)生的思考能力和知識儲備有限，對于討論結(jié)果乏善可陳的組別，教師也不應(yīng)單純的給予否定，可以選擇其中的亮點進行鼓勵，使學(xué)生保持學(xué)習(xí)的熱情。需要注意的是，該環(huán)節(jié)可以不設(shè)標(biāo)準(zhǔn)答案，引導(dǎo)學(xué)生自由討論，從而培養(yǎng)學(xué)生形成開放的治學(xué)態(tài)度。鑒于課堂時長有限，討論可能無法顧及到所有學(xué)生，如果學(xué)生的熱情不減，教師可以將其作為課外內(nèi)容，指導(dǎo)學(xué)生進一步的學(xué)習(xí)。
3.結(jié)束階段的應(yīng)用
結(jié)束階段的應(yīng)用主要注意兩個問題，一是對教學(xué)內(nèi)容的整體總結(jié)，二是在教學(xué)計劃指導(dǎo)下引出下一階段內(nèi)容。對教學(xué)內(nèi)容的整體總結(jié)非常重要，由于初中學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、思考總結(jié)能力較弱，教師的總結(jié)是使其抓住教學(xué)重點的關(guān)鍵。比如文化歷史教學(xué)，所選時代為商周時期，教學(xué)重點為青銅文化，教師應(yīng)在結(jié)束階段將青銅文化的相關(guān)知識進行總結(jié)，比如司母戊鼎、四羊方尊等，將其文化內(nèi)涵、制作過程、價值等進行簡短介紹，便于學(xué)生抓住重點，更好的掌握知識[3]。下一階段內(nèi)容的引出，應(yīng)遵循教學(xué)計劃的整體安排，同時課堂內(nèi)容具有一定的延續(xù)性或者連接性，比如當(dāng)前課堂重點是漢代軍事史，下一課時的重點可以是三國軍事史，在結(jié)束階段通過基本的年代延續(xù)性使學(xué)生對下一課時內(nèi)容有基本了解。連接性是指如果本課時內(nèi)容為漢代軍事史，下一課時可以選擇教授漢代文化史，也即同時期不同模塊知識的教學(xué)。引導(dǎo)方式為平行引導(dǎo)，比如以軍服為例引起學(xué)生對于漢代織布文化的興趣。教師也可以將課件提前做好、并在該階段將資源發(fā)放給學(xué)生，使翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)得以循環(huán)進行。結(jié)束階段是翻轉(zhuǎn)課堂在初中歷史教學(xué)中的最后一步，是對階段教學(xué)的總結(jié)，也是引導(dǎo)下一階段的重要方式。
三、總結(jié)
翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式是現(xiàn)代教育的重要變革，該模式使教學(xué)實現(xiàn)了主體的轉(zhuǎn)變，對學(xué)生學(xué)習(xí)效果、思考能力的培養(yǎng)有一定的積極作用，也可以使教學(xué)效果獲得提升，目前看來，注重翻轉(zhuǎn)課堂模式下各個教學(xué)階段的具體應(yīng)用和總體教學(xué)計劃的安排等可以使翻轉(zhuǎn)課堂得到更好的應(yīng)用，在下一階段的初中歷史教學(xué)中可以加以注意。
參考文獻：
[1]龍麗君.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在初中歷史教學(xué)中的應(yīng)用研究[D].四川師范大學(xué),2016.
在初中歷史教學(xué)中利用鄉(xiāng)土歷史資源具有十分重要的意義。鄉(xiāng)土歷史資源就是發(fā)生在家鄉(xiāng)的歷史，可謂學(xué)生學(xué)好初中歷史的“向?qū)А薄Ｆ渲匾饬x主要體現(xiàn)在以下幾個方面：一是有助于培養(yǎng)學(xué)生形成良好的熱愛祖國和家鄉(xiāng)的情感；二是有利于繼承和發(fā)揚博大精深的中華文化和民族傳統(tǒng)文化；三是提高學(xué)生的人文素養(yǎng)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣；四是有利于提高學(xué)生的實踐與動手能力；五是有利于營造和諧而又寬松的歷史課堂氛圍，從而全面提高歷史教學(xué)的有效性，打造高效的歷史教學(xué)課堂，為提高初中歷史教學(xué)質(zhì)量奠定堅實的基礎(chǔ)。
二、分析獲取鄉(xiāng)土歷史資源的途徑
利用鄉(xiāng)土歷史資源能提高初中歷史教學(xué)的有效性。雖然鄉(xiāng)土歷史資源豐富而又廣泛，但是其也具有十分分散的特點，因而要想利用鄉(xiāng)土歷史資源能提高初中歷史教學(xué)的有效性，就必須注重鄉(xiāng)土歷史資源的搜集與獲取，那么我們應(yīng)該如何獲取鄉(xiāng)土歷史資源呢？筆者認(rèn)為應(yīng)從以下三個方面進行搜集與獲取：一是在歷史文獻中進行搜集，如本地的各種志記，地史、黨史資料，地方名著等等中進行搜集；二是通過參觀和考察進行搜集，如參觀本地區(qū)的各種博物館、展覽館、紀(jì)念館，考察本地的名山大川、名勝古跡，并深入實地進行參觀和考察，以掌握更多具體而又形象的鄉(xiāng)土歷史材料；三是采取調(diào)查和訪問的方式進行搜集，通過調(diào)查和訪問本地文化部門和歷史研究學(xué)者，并對這些鄉(xiāng)土歷史資源進行整理和歸類，并認(rèn)真編寫鄉(xiāng)土歷史教材，突出本地歷史文化重點，精選精編等確保鄉(xiāng)土歷史資源的真實性、系統(tǒng)性、全面性。
三、淺談如何利用鄉(xiāng)土歷史資源提高教學(xué)有效性
在認(rèn)識了鄉(xiāng)土歷史資源對初中歷史的重要性和搜集了真實、系統(tǒng)、全面的鄉(xiāng)土歷史資源的基礎(chǔ)上，還應(yīng)加強對鄉(xiāng)土歷史資源的利用，方能提高初中歷史教學(xué)的有效性，以下筆者就分別從穿插式、專題式以及開展活動課的方式利用鄉(xiāng)土歷史資源提高歷史教學(xué)的有效性。
（一）穿插式地利用鄉(xiāng)土歷史資源提高初中歷史教學(xué)有效性
穿插式地利用鄉(xiāng)土歷史資源進行初中歷史教學(xué)，就是在利用教材的同時穿插設(shè)計鄉(xiāng)土歷史資源于教學(xué)之中，常見的穿插方式有利用鄉(xiāng)土資源補充教材中沒有的材料，另外就是利用鄉(xiāng)土歷史資源對簡約的歷史教材內(nèi)容進行補充。這樣在教學(xué)中的既能幫助學(xué)生更好的理解歷史文化背景，掌握歷史文化知識，還能幫助學(xué)生理解本土歷史文化，豐富課堂教學(xué)氛圍，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。
（二）專題式地利用鄉(xiāng)土歷史資源提高初中歷史教學(xué)有效性
為確保利用鄉(xiāng)土歷史資源進一步提高初中歷史教學(xué)的有效性，使學(xué)生更加系統(tǒng)和全面的掌握鄉(xiāng)土歷史資源，只要不影響正常教學(xué)進度，作為初中歷史教師應(yīng)結(jié)合課本知識開展鄉(xiāng)土歷史資源專題式的教學(xué)，采取的方式可以是隨堂進行，還可以采取講座的方式進行，通過專題式的教學(xué)能還原鄉(xiāng)土歷史面貌，給學(xué)生留下深刻的印象，但作為教師應(yīng)注意歷史教材與鄉(xiāng)土歷史資源的結(jié)合，切忌主次不分、喧賓奪主，在進行鄉(xiāng)土專題歷史講解的同時讓學(xué)生把課本同相關(guān)知識進行有機結(jié)合，既不能將鄉(xiāng)土歷史資源孤立于初中歷史教材之外，且還要利用鄉(xiāng)土歷史資料幫助學(xué)生更好的理解湘教版初中歷史教材。在幫助學(xué)生理解鄉(xiāng)土歷史的同時感受重大歷史變得帶來的教育，從而增強學(xué)生的歷史和社會責(zé)任感，在分析鄉(xiāng)土史與全國史的關(guān)聯(lián)的同時激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而確保鄉(xiāng)土資源利用的有效性。
分析
一、我國初中歷史學(xué)科教學(xué)的弊病
長期以來，我國的初中歷史學(xué)科教育就存在著應(yīng)付考試等嚴(yán)重的問題，教師在課堂上講課容易陷入照本宣科的誤區(qū)，不顧學(xué)生的感受，不管學(xué)生接受程度和效果優(yōu)劣，很少和學(xué)生展開互動式提問，只是一味地進行“填鴨式”教學(xué)，學(xué)生成了各種歷史年代和人物簡介信息的“知識儲存器”，這不僅不利于學(xué)生思辨能力和哲學(xué)思想水平的提高，也怠慢了初中生“歷史唯物主義”觀念的養(yǎng)成。初中歷史講解的對象是我國燦爛的數(shù)千年文化，重點是要采用切入問題的方式，激發(fā)學(xué)生對當(dāng)今社會現(xiàn)象和政治格局的反思，理解人類社會的大致發(fā)展進程，熟記改變歷史的思想萌芽，從而歸納出指導(dǎo)現(xiàn)實社會實踐的方法論。因此，初中歷史教師在教學(xué)過程中應(yīng)該重視教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，多進行啟發(fā)性切入式教學(xué)，注意培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維。
二、轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，提高初中歷史學(xué)科教學(xué)效率的方法
1.貫徹和落實“以人為本”的教學(xué)理念
我國古代著名教育家孔子曾說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者（《論語?雍也》）。”揭示了在教育過程中，不僅要傳授學(xué)生知識，還要傳授學(xué)生學(xué)習(xí)技巧的道理。傳統(tǒng)的初中歷史教學(xué)中，由于缺乏高效的教學(xué)手段和明確的教學(xué)目標(biāo)，往往會出現(xiàn)歷史課教師對于學(xué)習(xí)者的需求和分析不足的現(xiàn)象。轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，要求廣大初中歷史學(xué)科教師在日常教學(xué)的過程中，順應(yīng)歷史的進程和時代的發(fā)展，采用豐富多樣的教學(xué)手段，挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)興趣。強調(diào)在教學(xué)過程中貫徹和落實“以人為本”的教學(xué)理念，展開高效的歷史學(xué)科教學(xué)。在現(xiàn)代化初中歷史學(xué)科的教學(xué)過程中，教師可以運用多媒體技術(shù)手段，展開豐富多樣的歷史教學(xué)活動，全方位地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)水平，激發(fā)學(xué)生探索初中歷史奧秘的興趣。通過向?qū)W生展示傳統(tǒng)歷史文化魅力的方式，激發(fā)學(xué)生深入研究我國上下五千年文化的信心，提高學(xué)生攀登歷史學(xué)科高峰的決心。
2.推廣多媒體教學(xué)法，抓住學(xué)生的興趣點
初中歷史學(xué)科的教師在轉(zhuǎn)變教學(xué)方式的過程中，應(yīng)該摒棄以往的“學(xué)生學(xué)”和“教師教”的呆板模式，通過與學(xué)生互動的方式，抓住學(xué)生的興趣點。在寓教于樂的過程中，既能“授人以魚”，又能“授人以漁”。例如，對于我國先秦歷史文化知識點的講解，教師可以使用動畫的形式，保證歷史學(xué)科中對話教學(xué)的實效性，通過動漫短片、歷史紀(jì)錄片的講解，提高課程教學(xué)的生動性和活潑性。
在初中歷史學(xué)科的教學(xué)活動中，應(yīng)當(dāng)制定明確的教學(xué)目標(biāo)，這樣才可以在更大程度上提高歷史學(xué)科的教學(xué)效果。對于“齊、楚、燕、韓、趙、魏、秦”這幾國的歷史講解，要結(jié)合實例來展開，可以通過“長平之戰(zhàn)”等經(jīng)典戰(zhàn)例勾起學(xué)生學(xué)習(xí)戰(zhàn)國文化的興趣，理清歷史發(fā)展的脈絡(luò)。由于“教學(xué)目標(biāo)”是一切教學(xué)活動的出發(fā)點，在歷史教學(xué)轉(zhuǎn)變教學(xué)方式的過程中，必須將歷史學(xué)科的教學(xué)實際與學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的進度結(jié)合起來，推行松緊有致的新時代教學(xué)方針。
3.鼓勵學(xué)生提出問題，深究歷史問題
為了更好地轉(zhuǎn)變“教”與“學(xué)”的方式，鼓勵學(xué)生敢于提出問題，初中歷史教師應(yīng)該在課堂上大力倡導(dǎo)“不迷信課本權(quán)威”的教育理念，針對本學(xué)科的主要特征，培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑精神和探究精神。一些教輔材料上難免會有歷史思維邏輯和文法表達上的錯誤，教師應(yīng)該鼓勵學(xué)生大膽地把這些問題找出來，使用歷史唯物主義和辨證主義的思想觀點武裝自己。并且，教師可以讓學(xué)生通過結(jié)成“歷史興趣小組”的方式來展開學(xué)習(xí)，自己找出解決歷史問題最簡單的定義表達方法，通過整理知識點和歸納歷史發(fā)展的相同點，促進歷史問題解決能力的提高和自身知識儲備水平的增長。
三、結(jié)語
初中生普遍具有較強的好奇心，對于未知的知識有著強烈的學(xué)習(xí)欲望，對學(xué)生進行主動提問能力的培養(yǎng)十分重要?？鬃诱f：“學(xué)起于思，思源于疑，疑則生問”，問題是創(chuàng)新的基礎(chǔ)和前提。初中歷史教師在教學(xué)過程中，應(yīng)該注意學(xué)生主動提問能力的培養(yǎng)，切實做好學(xué)生對于學(xué)習(xí)歷史的興趣培養(yǎng)工作，真正提高初中歷史教學(xué)的有效性。
參考文獻：
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跟掛圖等直觀性的教學(xué)工具相比，在教學(xué)實踐中應(yīng)用多媒體技術(shù)就顯得信息量大、更加真實，因而能夠激發(fā)學(xué)生的多種感官，大大地提高教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量。而且，因為歷史這門課程自身的特殊性，應(yīng)用多媒體技術(shù)實施教學(xué)可以為學(xué)生呈現(xiàn)更加豐富的歷史素材，彌補傳統(tǒng)教學(xué)方式的不足和缺陷，從多個視角為學(xué)生呈現(xiàn)教學(xué)知識，以及調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性，從而促進學(xué)生的全面發(fā)展。
一、應(yīng)用多媒體創(chuàng)設(shè)一定的教學(xué)情境，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
學(xué)生學(xué)習(xí)最好的老師就是學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)興趣能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性，進而推動著學(xué)生不斷地探索和思考。歷史知識不像化學(xué)和物理實驗一樣可以去感受，然而，教師能夠借助多媒體技術(shù)，并結(jié)合教學(xué)的要求，有效地整合視頻、聲音、圖形、文本等各種媒體形式的信息，從而制作成多媒體教學(xué)課件。教師在初中歷史教學(xué)的過程中應(yīng)用多媒體技術(shù)實施教學(xué)，能夠擺脫時間和空間的限制，圖文并茂、變靜為動、變遠為近，為學(xué)生直觀形象地呈現(xiàn)歷史現(xiàn)象，創(chuàng)設(shè)一定的歷史教學(xué)情境，從而調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性。多媒體技術(shù)的特點是聲像具備、直觀形象、傳遞迅速、動態(tài)感強、簡潔靈活、信息量大，因而能夠有效地統(tǒng)一學(xué)生的抽象思維和感性認(rèn)知，讓學(xué)生形成歷史概念，更加有效地學(xué)習(xí)教材知識。
二、應(yīng)用多媒體突破教材的難點和重點知識
在初中歷史教學(xué)中，教師不但應(yīng)當(dāng)為學(xué)生講解歷史事實，而且還應(yīng)當(dāng)啟發(fā)學(xué)生掌握引申、綜合、概括、分析歷史事實的策略或者是方法，進而提高能力，懂得以歷史為視角對目前的一系列社會現(xiàn)象進行觀察以及懂得應(yīng)用歷史的方法對社會的一系列問題進行解決。不少的歷史偉人都對歷史書籍感興趣，他們學(xué)習(xí)歷史的目的就是為了學(xué)以致用。由于歷史知識是以過去的事情作為探究對象的，因此教學(xué)知識會比較復(fù)雜和抽象，并且跨越比較大的地域空間以及年代，這對于學(xué)生來講是比較陌生的，在生活實際中是難以通過生活經(jīng)驗進行檢驗的。為此，教師的單純性的語言講解是難以實現(xiàn)教學(xué)目的的，這就要求教師應(yīng)用多媒體技術(shù)，從而能夠使得抽象的內(nèi)容具體化，并且實現(xiàn)圖文聲像并茂，這樣能夠加深學(xué)生對歷史事件的印象和理解。教師通過借助多媒體技術(shù)實施教學(xué)，大大地節(jié)省了教學(xué)的時間，還能夠使學(xué)生多角度和多層次地掌握知識，最終有效地突破教材的難點和重點知識。
三、應(yīng)用多媒體實施思想道德教育
因為初中生的模仿能力比較強，而心理承受能力卻是比較差，所以未能夠形成正確的世界觀、人生觀與價值觀，再者，他們會受到一些不良影視片以及社會風(fēng)氣的侵蝕，他們的心理很容易出現(xiàn)比較大的波動。為此，對學(xué)生實施有效的道德情操教育與思想品德教育是非常關(guān)鍵的，這也屬于初中歷史教學(xué)的一項重大任務(wù)。在教學(xué)實踐活動中，教師應(yīng)當(dāng)立足于歷史課本，充分地挖掘德育教學(xué)資源，且通過多媒體技術(shù)實施思想道德教育。像為學(xué)生播放一些道德方面和有關(guān)的歷史影紀(jì)錄片，以提高學(xué)生的愛國意識，從而使學(xué)生對丑和美、錯和對、假和真、惡和善等含義進行理解。最終讓學(xué)生自覺地樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。
總之，作為一名初中歷史教師而言，只要能夠立足于學(xué)生的實際情況，合理和科學(xué)地設(shè)計多媒體教學(xué)課件，就能夠大大地提高初中歷史課堂教學(xué)質(zhì)量。
參考文獻：
