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時間：2023-09-11 09:18:42
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新課程標準提出后，教育部對課程教學改革進行了相應(yīng)的調(diào)整，并且提出了初中數(shù)學課堂教學的有效方式。隨著新課程標準的提出，教育界發(fā)生了翻天覆地的變化，教師在不斷的探究過程當中發(fā)現(xiàn)了更適合當今初中數(shù)學教學的模式，并在改革教育理念的情況下提出更多科學合理的教學措施，使高效課堂的實現(xiàn)成為可能。在課堂具體教學過程中，對提問方式的合理設(shè)計能夠促進學生更好地提起學習興趣，實現(xiàn)高效教學。本文以提問所遵循的幾個原則作為基礎(chǔ)，對如何設(shè)計及實施有效的初中數(shù)學課堂提問的策略進行了研究與探討。
一、抓住提問點
為了能夠確保課堂教學中每一次提問都成為有效提問，在最大程度上激發(fā)學生的興趣，使老師與學生之間有一個很好的溝通，不斷的促使學生積極思維，探究知識，獲得事半功倍的效果，需要非常準確地抓住以下四個提問點進行提問。
1.抓住興趣點提問 教師必須充分了解學生的興趣點，然后抓住興趣點進行提問，有效的激發(fā)學生求知欲望，從而使非智力因素不斷的促進教學活動。比如，在對學生講解“二次函數(shù)的應(yīng)用”時，可以結(jié)合“漲價少賣、降價多賣”的銷售問題可以提出以下幾個問題：（1）以原銷售價格，可以獲得多少利潤？（2）在銷售過程中，銷售的價格會一成不變嗎？如果價格發(fā)生變動，會采取什么方式進行銷售？（3）若漲價1元少賣10件，降價1元多賣20件，那么怎樣銷售才能獲得的最多的利潤？不斷的激發(fā)學生的興趣，通過交流評價可以使學生很好將的二次函數(shù)運用到實際的問題當中。
2.抓住疑難點提問 教師在教學過程中必須抓住疑難點進行提問，將難點進行分解，打開學生的思路。在進行提問時必須確保整個問題鏈的層次分明，這種方式在很大程度上促進了學生思維的發(fā)散，并且還加深了對數(shù)學本質(zhì)的認識，與此同時，還促使學生學會提出問題、分析問題、解決問題。
3.抓住發(fā)散點提問 教師在教學過程中必須抓住教材中最能引起學生思維發(fā)散的問題進行提問，不斷的訓練學生的發(fā)散性思維，這種提問方式能夠引導(dǎo)學生深入理解數(shù)學本質(zhì)，并且不斷的提高學生創(chuàng)造性思維能力。比如在講解“實際問題最值”這一課時時，“一個矩形的周長為60，其中一邊長為10，求這個矩形的面積?！碑攲W生回答完成以后可以提出一系列的問題，比如當其中一邊長為15/20/25，矩形的面積是多少？邊長是否能夠取其他數(shù)值？當邊長取什么數(shù)值時矩形面積最大？可以假設(shè)面積為S，其中一邊長為X，那么怎樣可以求出S？可以通過列出的式子，然后畫出函數(shù)圖像，函數(shù)圖像有什么特點，老師可以一步一步地進行引導(dǎo)，由淺入深，由已知探求未知，學生都能較好地參與思考和交流，從而能夠取得比較好的教學效果。
4.抓住矛盾點、模糊點提問 教師在教學過程中還要充分的抓住數(shù)學學習中的矛盾進行提問，使討論的中心向新課方向靠近，在進行討論時，為了能夠打開學生的思路，可以通過試驗或舉反例的方式，不斷的使學生的思維向縱深發(fā)展。根據(jù)學生對問題的反饋，準確了解學生認識上的模糊點，在提問時必須具有針對性，不斷的引發(fā)學生進行思考或展開討論，從而使學生能夠很好的理解數(shù)學的內(nèi)涵。
二、有效提問策略
1.有效提問要求問題具有一定的思維含量 在進行提問時必須充分考慮學生的認知結(jié)構(gòu)、技能結(jié)構(gòu)，以及認知能力，確保學生有所思并且有所收獲，所以提出的問題必須具有創(chuàng)意，必須具有一定的思維負荷及生成思維的驅(qū)動；除此之外，提出的問題必須符合學生思維“最近發(fā)展區(qū)”原理，從而能夠引導(dǎo)學生發(fā)現(xiàn)新的知識。
2.有效提問要求提問要適時、適人 在進行課堂提問時，必須充分考慮學生整體學習水平，而且還需要考慮到學生個體的存在的一些差異性。所提出的問題必須能夠很好的適應(yīng)學生個體的發(fā)展需要。并且還需要把握好時機，必須確保學習的內(nèi)容與學習者的實際情況相一致，盡可能抓住學生處于最佳狀態(tài)的時機，然后進行提問。比如學習新課時可以采取前提問的措施，將學習目標進行明確；然后課中進行提問，表明研究的重點，不斷的培養(yǎng)創(chuàng)造性思維；最后就是當新課完成以后再進行提問，從而能夠深化學生的思維，構(gòu)建新的認知結(jié)構(gòu)。
3.有效提問要求提問要適量、適度 在進行提問時不能夠隨意的進行提問，必須具有計劃性，做到適量、適度。并且提問難度大小直接影響課堂學習效率，如果提出的問題比較難，學生就會產(chǎn)生一種畏懼感；當提出的問題比較容易，將會在一定程度上導(dǎo)致學生思維的倦怠，所以在提問時必須具有針對性，抓住關(guān)鍵性和本質(zhì)性進行提問。
4.課堂提問要有的放矢 教師在進行備課時，教師必須進行精心的設(shè)計。必須確保在提問時，語言精簡，目標明確，指向清晰。為了能夠有效的誘導(dǎo)學生積極思維，參與探索和創(chuàng)造的過程，提問時必須具有針對性。
5.課堂提問要靈活多變 教師可以通過采取追問、反問的方式進行理解學生的回答的內(nèi)容，靈活創(chuàng)設(shè)提問情境，不斷的引導(dǎo)學生表達出自己想法的理由以及依據(jù)。比如當學生的回答不準確時，為了能夠矯正學生的回答，可以適當?shù)奶峁┚€索或者放大錯誤等方，從而能夠使學生自己發(fā)現(xiàn)答問中的疏漏，自糾其錯，最終使學生知其所以然。
結(jié)束語：總之，有效的教學關(guān)鍵在于有效的提問方式，這是體現(xiàn)教師教學特點的重要方式，教師在合理課堂提問當中能夠更好地培養(yǎng)學生的探索精神，培養(yǎng)學生的個性化發(fā)展，讓學生體驗解決數(shù)學問題的價值和作用，提高學生解決問題的能力。
與普通高中生相比，中等職業(yè)學校的學生在初中普遍成績較
差，處于被遺忘的角落，在學習基礎(chǔ)、心理狀態(tài)、思想認識能力、自我意識自制力等方面都存在很多不足。班主任與學生良好的交往方式一旦形成，在學習基礎(chǔ)薄弱、缺乏自信、自暴自棄、早戀等不良風氣為特征的中職學校里就會發(fā)揮十分重要、獨特的作用。中等職業(yè)學校班主任與學生交往的重要性具體體現(xiàn)在以下幾個方面。
一、促進學生全面健康地成長
1.有利于培養(yǎng)學生的學習興趣
中職學校學生的學習效率不高，對大部分中職學校學生來說，他們大多是在承受了學習的失敗以后又重新走進另一個環(huán)境，他們大多缺乏自信心和學習動力，學習基礎(chǔ)偏差，尤其是數(shù)理化這些抽象的科目，同時也缺乏適合自己有效的學習方法，從而導(dǎo)致他們對學習失去興趣，也挫傷了他們學習的積極性。班主任如果注意與學生交往的方式方法，給予這些平時經(jīng)常受到老師批評、家長指責的學生以心與心的溝通，就會縮短班主任與學生之間的心理距離。相反，如果班主任忽視中職學校學生特殊的個性與心理，對學生強制打壓，多指責與批評而少關(guān)心與愛護，就會導(dǎo)致這些學生自暴自棄，對所學學科采取逃避的態(tài)度。在課上睡覺，如坐針氈，或表現(xiàn)出默然的態(tài)度等等，這樣就會導(dǎo)致課堂氣氛緊張，使學生對教師的教育產(chǎn)生戒備和抵觸心理，師生間的距離疏遠，造成學生的心理封閉或出現(xiàn)逆反心理，沒有了學生的積極參與，課堂氣氛也變得死板，這樣既增加了教師上課的負擔，學生也難以掌握所學的知識，使教和學的關(guān)系難以協(xié)調(diào)，降低了學生的學習積極性。
2.有利于學生的心理健康
據(jù)調(diào)查顯示，進入中等職業(yè)學校的學生年齡大多在15～19歲
之間，他們正值青春期，大部分學生在初中成績較差，往往是被初中老師放棄管理的人，因為經(jīng)常受到老師的批評和家長的指責，部分學生在進入中等職業(yè)學校以后對學習沒有一個明確的態(tài)度，在心理方面存在較為嚴重的厭學心理。所以中等職業(yè)學校班主任在與這些學生交往時應(yīng)該充分考慮到這些學生的特殊心理，這些學生更需要老師的關(guān)愛，但又不能對其放任。
3.有利于培養(yǎng)學生的自信心
在普通高中不斷擴招的情況下，中職學校由前幾年通過考試，甚至是高分數(shù)選拔到近幾年的到處拉學生，只要是愿意來上學，學校一律通過所謂的“面試”，從而導(dǎo)致許多“問題學生”和“特殊學生”進入到中職學校。他們是一個特殊的群體，長期以來習慣以師長的評價來定位自己，認為自己什么也做不好，對自己缺乏自信。而只有對自己有信心，學習起來才會有動力，才會發(fā)現(xiàn)自己身上的優(yōu)點和存在的潛力。
二、提高班級管理的有效性
1.有利于班級工作的順利開展
學生作為個體，需要在班級這樣的集體生活中成熟和發(fā)展，學習在社會中如何與人交往，理解、形成、尊重在一定群體組織中的生活規(guī)則和社會規(guī)范。對于獨生子女的學生來說，這一價值更為重要。中職學校針對其專業(yè)的特點和學生的特點經(jīng)常組織各種類型的活動，而中職學校的學生由于在初中備受忽視，所以他們在這樣一種氛圍中樂意表現(xiàn)自己，參與班級活動的意識也強烈，都渴望班主任能給他們展現(xiàn)自我、參與管理的機會。而班主任與學生良好的交往方式可以充分體現(xiàn)班主任對學生的信任，為學生創(chuàng)造良好的班級環(huán)境，這樣每一個學生都樂于積極參與班級的各種活動，參與班級管理，保證班級工作有條理、有秩序地進行。
2.有利于良好班風的形成
班風是一個班級的精神面貌，是由班級成員共同營造的一種集體氛圍，反映了班級成員的整體精神風貌與個性特點，良好班風的形成和發(fā)展是以有共同的奮斗目標為前提的。而班級有了共同的奮斗目標，學生才會齊心協(xié)力為之奮斗。但這個目標不是由某個人來規(guī)定的，而是在班主任與學生良好的交往過程中，彼此相互信任、相互尊重、民主討論的結(jié)果。班主任要充分發(fā)揚民主，尊重每一位學生，讓每個學生在班主任面前都能夠充分表達自己的思想。正如蒙田所說：“美麗的心靈是那種博大、開朗而又準備容納一切的心靈”。班主任只有真心對待每一個學生，學生才會感受到老師的愛，在這種愛的氛圍當中，才會使班級充滿親切、積極向上的氣氛。
3.有利于增強班級的凝聚力
教育家魏書生曾這樣說過：“班級就像一個大家庭，同學們?nèi)缧值芙忝冒慊ハ嚓P(guān)心著、幫助著、互相鼓舞著、照顧著，一起長大了，成熟了，便離開這個家庭，走向了社會?！本哂心哿Φ陌嗉w可以很好地培養(yǎng)學生的責任感和共同合作的精神，可以使班級管理更加有序。班主任作為班級的組織者和管理者，其參與班級活動的熱情以及他與學生交往的方式都會影響到班級凝聚力的形成。因此，班主任應(yīng)盡可能參與學生的各種活動，班主任的參與既可以讓學生體會到老師對班級的重視，也有利于班主任與學生進行交流，從而增強班級凝聚力。
參考文獻：
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一、山區(qū)教學的現(xiàn)狀
（一）山區(qū)教學的現(xiàn)狀
山區(qū)學校處于特殊的地理位置，發(fā)展很不平衡。如：某節(jié)目報道了云南一山區(qū)小學孩子們從家到學校要走兩三個小時，每天只能吃兩頓飯，宿舍年久失修，隨時有倒塌的危險。這像是二十一世紀的學校嗎？不僅如此，長期以來，各個山區(qū)學校的教學受到教學儀器、師資力量以及教學經(jīng)費的影響和制約，教師的教學方法和教學設(shè)備相對落后，以及生源的問題，導(dǎo)致教學質(zhì)量不高。
（二）造成山區(qū)學校校教學現(xiàn)在的原因分析
具體來講，學校由于經(jīng)費相對較少，基礎(chǔ)教學設(shè)備購置不多，有些必要的教學設(shè)備得不到更好地利用；師資力量不足，教師們的教學手段、教學方法陳舊落后、教育理念不解放；學生對學習的積極性不高，并且好多學生的家長因外出打工對孩子的教育不重視等。長此以往，導(dǎo)致了山區(qū)學校的教學質(zhì)量得不到提高，距離深化課程改革的目標相距甚遠。
二、教學質(zhì)量及安全管理的重要性
（一）教學質(zhì)量是衡量學生發(fā)展的重要指標
目前，雖然山區(qū)的教育事業(yè)得到了長足的發(fā)展，但與發(fā)達地區(qū)相比，教育發(fā)展水平低下、教學質(zhì)量不高的問題依然很嚴重。教學質(zhì)量是衡量學生發(fā)展的重要指標，同時也是地區(qū)經(jīng)濟發(fā)展所不可或缺的。因此，積極發(fā)展山區(qū)的基礎(chǔ)教育并提高教學質(zhì)量刻不容緩。具體方法：加強領(lǐng)導(dǎo)，完善考評細則，實行民主化管理。如：某校根據(jù)該校的現(xiàn)狀，制定了考評細則，在班級目標的考核100分中，教學質(zhì)量占50分，期中教學質(zhì)量占40分。增加每個班級前50名的平均分，還以學生語數(shù)外單科排名，語文。數(shù)學獎前10名學生，各5元。這樣，能是每個老師都重視教學質(zhì)量的高低，所以，整個學校的教學質(zhì)量也就能有更好地保證。
（二）安全管理的重要性
學校安全管理問題一直受到教育部及各級政府的廣泛關(guān)注，學校的安全管理工作構(gòu)成了教育工作的重要部分，山區(qū)學校由于具備獨有的地勢和資源，在安全管理方面存在著特殊的隱患，更應(yīng)將重視學校的安全管理問題。山區(qū)學校在安全管理上容易出現(xiàn)如山區(qū)學校學生的住宿、下河游泳等方面的問題。
下面用案例說明一下學校應(yīng)如何處理學生私自下河游泳的問題。2016年4月16日，經(jīng)村民反映我校有學生私自外出下河游泳。經(jīng)調(diào)查發(fā)現(xiàn)我校六年級學生經(jīng)常利用午休時間外出游泳，索性沒有造成人員傷亡。對此事學校應(yīng)對外出游泳的學生進行嚴厲的批評，并進行說服教育，讓他認識到事態(tài)的嚴重性。其次，聯(lián)系其家長進行溝通加強共同對學生的安全教育，保安加強巡邏力度，擴大監(jiān)視視野。做好安全管理工作，為學生以及教師提供良好的學習環(huán)境和氛圍，使學生在美好、安全及和諧的校園中快樂的學習和成長。
三、調(diào)高教學質(zhì)量及安全管理的策略
學校在教育教學的管理中要注重過程的管理，優(yōu)化教學要素，以提高教學質(zhì)量為最終目的；在安全管理方面要堅強學校工作人員的安全意識和安全管理的政策措施。
首先，要更新教育觀念。先要從教育的主管部門入手，逐級開展。如教育主管部門的負責人參加教育的研討會從而對教育觀念有一個新的認識，然后再對各個學校的校長進行培訓和宣講，最后對學生的家長通過座談會等形式進行講解。
其次，教師應(yīng)努力激發(fā)學生的學習興趣，提高課堂效率。上課時老師應(yīng)設(shè)法吸引學生的注意力，如老師在上課是可以偶爾講一個與所學的知識相關(guān)的典故或笑話等。并且采用多種教學方式，加強師生交流，使學生在輕松、愉快、交流的氛圍中得到知識。
最后，老師應(yīng)充分肯定學生，寬容和善待學生。我們要以一顆寬容的心來善待學生，給予學生充分的尊重并保護他們的自尊。如老師可以自己動手制作一些小禮品，在某個學生進步的時候發(fā)給他們，讓學生看到自己希望所在，使其擁有成功的喜悅感，這樣學生的學習興趣才會慢慢被激發(fā)出來。
四、結(jié)束語
教學質(zhì)量關(guān)系著國家未來經(jīng)濟的發(fā)展，安全管理問題是一切活動的前提和基礎(chǔ)。因此，要從根本上改善山區(qū)學校的教學質(zhì)量，要使全社會積極地關(guān)注校園的安全管理問題，為學生健康成長、快樂學習創(chuàng)造良好的環(huán)境。
參考文獻：
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一、教學質(zhì)量監(jiān)控體系的含義
教學質(zhì)量監(jiān)控體系是指對影響教學質(zhì)量的所有元素，例如教學機構(gòu)、教學學風、教學環(huán)境、教師授課方式、學生學習狀態(tài)等，進行有效的監(jiān)督和評價，從而通過監(jiān)督不斷發(fā)現(xiàn)問題以及改善問題，以達到有效提高教學質(zhì)量的目的。
二、職業(yè)院校中教師在教學質(zhì)量監(jiān)控體系中的現(xiàn)狀
1.教師數(shù)量的缺乏
隨著社會不斷地變化和發(fā)展，職業(yè)教育也在不斷地改革，各大職業(yè)院校在時代的要求下不斷地培育實用技術(shù)性人才，也使各個職業(yè)院校的規(guī)模迅速發(fā)展和壯大。然而職業(yè)院校在學生人數(shù)與日俱增的情況下，也出現(xiàn)了教師數(shù)量跟不上學校規(guī)模擴大的步伐的問題，在學生數(shù)量和教師數(shù)量供不應(yīng)求的情況下，這也就引起了一系列教育質(zhì)量問題：（1）原有的教師必須分散更多的精力和承受更大的壓力進行附加課程授課，而這樣容易造成教學質(zhì)量下降;（2）學校難以在短時間內(nèi)找到大量優(yōu)質(zhì)的教師團隊，而學校在教學形勢的逼迫下，也只能不斷地降低教師招聘的要求，從而造成整體教學水平降低的現(xiàn)象。
2.教師主體地位不明確
在學校的教育過程中，基本上職業(yè)學院中的每個功能部門及人員都認為教學質(zhì)量監(jiān)控體系是學校和上級的事情，由他們負責教學質(zhì)量檢查和評估，并且只是走走過場罷了，而且包括教師本身也認為此事與自己無關(guān)。這種主體不明確的意識嚴重忽略了教師在教學質(zhì)量監(jiān)控體系中的主體地位和作用。
三、教師在職業(yè)院校中關(guān)于建立科學的教學質(zhì)量監(jiān)控體系的重要性
1.教師水平是教學質(zhì)量監(jiān)控體系的基礎(chǔ)
教師水平的高低是學校整體水平高低的關(guān)鍵決定者，因此，教學部門及領(lǐng)導(dǎo)進行教師招聘時一定要通過各種教學考察，對原有的教師要給予合理的教學任務(wù)分配，避免不斷地給他們增加課程，以確保他們有足夠的精力和熱情授課，從而保證教學高效優(yōu)質(zhì)地完成;并且時時了解他們的內(nèi)心活動和想法，對于有困難和疑惑問題的教師給予及時關(guān)照，可以通過適當?shù)穆糜位顒泳徑馑麄兊木駢毫Α?/p>
2.教師是多元化教學質(zhì)量監(jiān)控體系主體的一部分
教學質(zhì)量監(jiān)控體系往往夸大了教學管理領(lǐng)導(dǎo)的主體性，而忽略了教師在主體中發(fā)揮的作用。在教學培育人才的過程中，教學質(zhì)量具有多元化特征，是由多方面的因素決定的。除了教學管理領(lǐng)導(dǎo)的監(jiān)督，教學質(zhì)量還與教師的授課質(zhì)量、學生的學習質(zhì)量等因素有關(guān)。而教師作為與學生互動教學的直接者，對教學質(zhì)量起著非常重要的作用，教師隊伍質(zhì)量與教學質(zhì)量成正比。因此，教師應(yīng)該是多元化教學質(zhì)量監(jiān)控體系中的重要主體。
（1）教師是教學質(zhì)量監(jiān)控體系的執(zhí)行者
教師在授課中，對學生傳授任何的課程內(nèi)容都會對學習質(zhì)量產(chǎn)生直接的效應(yīng)，相當于是教學實踐的組織人。教師在教學活動上雖然也是教學質(zhì)量的監(jiān)控對象，必須接受學校各個上級教育機構(gòu)和上級領(lǐng)導(dǎo)的監(jiān)督和指導(dǎo)，但是教師也是教學質(zhì)量活動的執(zhí)行者，教師對學生在學習過程中遇到的困難能及時地給予幫助，以學生學習質(zhì)量為導(dǎo)向，不斷提高教學內(nèi)容的質(zhì)量，引導(dǎo)學生快速掌握學習知識和提高自我素養(yǎng)。
（2）教師是教學質(zhì)量監(jiān)控體系的主導(dǎo)者
在教學過程中，學校的相關(guān)部門和領(lǐng)導(dǎo)主要是負責學校教學的進度和效果，而教師是真正發(fā)揮教學主導(dǎo)作用的領(lǐng)導(dǎo)者。教師不僅要研究教學內(nèi)容，例如研究選擇什么樣的教學內(nèi)容，以何種有效的方式講述這些內(nèi)容，這些教學內(nèi)容對學生能起到什么樣的作用和效果，如何能在最短的時間內(nèi)讓學生有效地吸收知識等等，而且還要對學生的心理特征進行把握，例如研究如何讓學生愛上學習，如何發(fā)揮學生的創(chuàng)新意識，如何敏銳地發(fā)現(xiàn)學生不同的心理變化等精神和心理狀況，從而使學生成為擁有獨立思考和實踐操作能力的人才。
（3）教師是教學成果的主檢察官
職業(yè)學院的各個部門及領(lǐng)導(dǎo)主要通過教師的教學內(nèi)容及教學方式對其進行考評，根據(jù)課程考試的結(jié)果檢驗教學質(zhì)量。然而由于教學和考試中出現(xiàn)的各種問題不是馬上就能檢查出來的，要經(jīng)過不斷地分析和深入地了解，才能有效地查出問題的根源。教師作為教學的主導(dǎo)者，能更快速地檢查出教學問題，教師在課程教學后以考試的方式檢驗教學效果，并且了解學生在這個學習階段的進度和優(yōu)缺點，以便及時發(fā)現(xiàn)教學中的難點，尋求合理的教學模式。
四、總結(jié)
綜上所述，教學質(zhì)量監(jiān)控體系在某種程度上可以有效地激勵和約束教育各個主體的行為準則。因此在重視教學質(zhì)量監(jiān)控體系的同時，重視教學主體教師的角色，并且在經(jīng)濟物質(zhì)和精神狀況上給予一定的獎勵，給優(yōu)秀的教師給予一定的晉升空間，使教師在教學的過程中能感覺到自我價值，從而也更有效地促進教學質(zhì)量的達標和實現(xiàn)。
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（一）忽視體育教學的重要性
當前有的大學教學只注重其他專業(yè)的學科，對體育教學放在次要位置，沒有突出？w育教學的主體地位[2]。而且在體育教學中，教師通常都是采用傳統(tǒng)的教學方法，學生只是被動的參與到教學中，同時，教師在教學中一般都是機械式的教導(dǎo)學生，這種單一化的教學方法無法激發(fā)學生的興趣，不利于學生體育學習，同時對學生的健康成長帶來不良影響。
（二）教學效果較低
教學質(zhì)量的好壞與學生的學習效果有著密切的聯(lián)系，從實際來看，有的高校雖然將體育教學放在重要位置，在教學方法上也有所改變，但高校對于教學目標制定不夠明確，甚至并不重視學校的體育教學目標，仍然有的教師采用傳統(tǒng)的教學方法，即使打破了傳統(tǒng)的教學方式，但并沒有達到良好的教學效果，學生的整體水平無法得到提升。
（三）體育教育忽視能力重視技能
以往體育教學在制定教學目標時，主要將體育技能作為核心，教師將其作為教學目標設(shè)計教學方案，以此讓學生的體育技能得到提升。同時有的高校仍采用傳統(tǒng)的教學方法，沒有認識到體育知識與技能的重要性，最終導(dǎo)致教學質(zhì)量受到一定影響。
（四）體育教師隊伍有待提高
當前高校擴招人數(shù)不斷增多，有的高校在師資力量方面無法達到要求，甚至有的高校的體育教師嚴重缺乏，存在著不同年級由一個教師授課的現(xiàn)象，教學效率較低。這些高校教師的綜合素質(zhì)普遍較低，以此影響體育教學質(zhì)量。
二、大學體育教學存在問題的對策
（一）豐富體育籃球教學內(nèi)容與形式
高校體育教育關(guān)系到學生是否健康成長，其與學生的全面發(fā)展有著密切的聯(lián)系[3]。高校體育教育是學生進行知識的基礎(chǔ)，豐富的教學內(nèi)容與形式，有助于激發(fā)學生學習興趣，提升教學整體質(zhì)量。因此，高校在學生身體素質(zhì)為前提下，打破傳統(tǒng)的教學方式，創(chuàng)新教學內(nèi)容與方法。另外，還需要將大學生的個性化放在首位，以滿足學生的需求。比如，開展小型籃球比賽，讓學生在這個過程中掌握籃球技術(shù)，感受到籃球比賽的樂趣，同時培養(yǎng)學生的意志力與勇敢、堅毅等作風，提升學生的機體精神主義。
（二）注重籃球教學的溝通
要想提升體育籃球教學質(zhì)量，應(yīng)注重交流與溝通?？梢詮倪@幾個方面著手：（1）師生之間的溝通，加強教師之間的溝通，主要讓教師知道對課程的掌握程度，反應(yīng)教學中存在的問題，并采取有效的方法加以改正，為提升教學質(zhì)量奠定基礎(chǔ)。（2）教師與學校之間的溝通，為了使學校注重籃球教學，教師應(yīng)積極主動與學校溝通，將自身對籃球教學的看法講出來，并讓對教學的改進提出意見。（3）學校間的溝通，每個學校在實際教學中都有各自的系統(tǒng)理論，增強學生之間的溝通，能夠讓學?？吹交@球教學的不足，并采取有效的方法改善。
（三）加強高校師資隊伍建設(shè)
（一）對檔案管理重要性的認識程度不強。一些學校的領(lǐng)導(dǎo)者和檔案管理工作人員對于學校檔案的認識程度明顯不夠。因此，對于學校檔案建設(shè)工作的重視程度嚴重降低。因此，在實際的工作中，檔案管理工作的效率低下，嚴重影響了學校的整體建設(shè)。
（二）檔案管理工作制度化建設(shè)需要進一步加強。檔案管理工作的制度化就是在實際的建設(shè)工作中缺少相應(yīng)的管理規(guī)范和法律法規(guī)，使得檔案管理工作的規(guī)范程度不高，影響了文件檔案的收集工作和歸檔工作，同時也無法將檔案文件的服務(wù)性能發(fā)揮到最優(yōu)。所以，檔案管理工作需要不斷提升制度化的水平。
（三）檔案管理人員對于急需擴大。從學校檔案管理工作的發(fā)展現(xiàn)狀上可以看出，學校檔案管理工作人員的素質(zhì)不平衡現(xiàn)象較為明顯，而且檔案管理的意識逐漸降低。管理人員隊伍的人員配置工作落實不到位，科學性降低，而且，學校缺乏專業(yè)的檔案管理工作人員。有些學校，檔案管理工作人員還兼職講師的工作，工作強度較大，精力有限。在以后的工作中，相關(guān)的檔案管理工作人員應(yīng)該嚴肅地對待檔案管理工作，使其適應(yīng)社會發(fā)展的需要，促進檔案管理工作的高效化。
（四）教學檔案建設(shè)管理問題突出。教學檔案管理是學校檔案管理工作的重點，主要包括教學內(nèi)容的資料收集、整理等。但是從實際的工作中可以看出，學校的檔案管理工作主要表現(xiàn)為工作人員的認識能力不足，科研成果在教學中沒有得到充分地發(fā)揮，檔案資料的保管方式落后，造成嚴重的檔案資料丟失和損壞。檔案管理和利用的程序較為復(fù)雜，沒有響應(yīng)的規(guī)章制度來進行指導(dǎo)。
二、學校檔案管理建設(shè)的解決策略
學校在社會發(fā)展中的地位和作用不斷提升，學校檔案建設(shè)工作的重要性也逐漸明顯。實現(xiàn)檔案管理工作的科學和、規(guī)范化和網(wǎng)絡(luò)化成為學校檔案發(fā)展的必然趨勢。為了促進檔案管理高效進行，需要將目光放在檔案質(zhì)量上，達到學校檔案建設(shè)最終目標。
（一）提高對教學檔案管理重要性的認識。一切實踐都和認識有著密不可分的關(guān)系，學校的檔案管理工作也不例外。為了促進檔案工作的高效進行，相關(guān)的工作人員，必須要對檔案管理工作的重要性加強重視。檔案管理工作不僅能夠為日常的教學工作提供一定的依據(jù)和指導(dǎo)，還能夠?qū)虒W內(nèi)容進行有效地拓展。在提升學校教師工作積極性的同時，還能夠?qū)虒W工作進行有力的監(jiān)督，提高教學工作質(zhì)量。這也是檔案管理工作重要性之所在。
（二）對教學內(nèi)容進行反映。在檔案管理工作中，可以明確教師的課程設(shè)置以及學生的學習情況。學生的成績要保存到教學檔案中，為學校的教育評估工作提供相應(yīng)的資料，完善學校的檔案建設(shè)工作。所以，學校的檔案資料內(nèi)容如果能夠更多地關(guān)注教學情況，才能從根本上提升教學的質(zhì)量。
（三）強化教學檔案建設(shè)，提高教學質(zhì)量。學校的教學質(zhì)量是影響整個學校建設(shè)工作質(zhì)量好壞的重要因素，因此，相關(guān)的工作人員需要對教學檔案的相關(guān)內(nèi)容進行明確和規(guī)定，保證教學檔案的完整和齊全。與此同時，要根據(jù)教學建設(shè)管理的重要性來調(diào)整學校檔案管理工作的方式。學校的檔案建設(shè)主要是服務(wù)于教學質(zhì)量的提升。首先，綜合內(nèi)容。從教學檔案的內(nèi)容上可以看出，上級教育部門下發(fā)的文件以及學校規(guī)劃建設(shè)的相關(guān)計劃或者是教育工作會議等材料都是學校教育檔案的重要組成部分，要對這些資料的重要性進行分析，對相關(guān)的數(shù)據(jù)進行統(tǒng)籌和規(guī)劃，做好保管工作。其次，從教學的管理內(nèi)容方面來看，教師對課程的設(shè)置，教學經(jīng)驗和教學成果的評估和檢測以及對教師教學質(zhì)量的檢測工作情況都應(yīng)該難入到教學檔案中。相關(guān)的檔案管理工作人員需要對這一問題加強重視，促進教學水平的提升。再次，教學業(yè)務(wù)內(nèi)容。教師根據(jù)課程的內(nèi)容所做的課件信息、教學方案以及教師編制的教材情況等都屬于教學業(yè)務(wù)的范疇。所以教學檔案管理的工作內(nèi)容較為復(fù)雜，需要統(tǒng)籌規(guī)劃。嚴格按照邏輯性以及檔案的重要程度來進行檔案管理。最后。從教學研究的內(nèi)容上可以看出，教師課題研究的項目申請，教師和學生所獲得的獎狀以及研究成果的相關(guān)目錄等都是研究的重要內(nèi)容。要保證每一個環(huán)節(jié)都發(fā)揮作用，切實做好檔案管理工作。
三、加強學校教學檔案規(guī)范化管理
中圖分類號：G633.41文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2015）03-0161-01
在經(jīng)濟文化相對落后，交通不便，信息不通，離城市較遠的偏遠鄉(xiāng)鎮(zhèn)，為了發(fā)展高中教育，建立了鄉(xiāng)鎮(zhèn)高中。不可否認，鄉(xiāng)鎮(zhèn)高中為了方便農(nóng)民子女就近上學，進入高一級學校深造立下了汗馬功勞，推動象征的發(fā)展做出了重要貢獻。但是由于師資力量、教育環(huán)境、教學設(shè)備條件較差、思想觀念等諸多方面因素的影響，大多數(shù)鄉(xiāng)鎮(zhèn)高中學校辦學效益較差，教學質(zhì)量偏低，英語學科的教學質(zhì)量就更低了。以我縣鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學2013年高考為例，人均分為41.35分。及格率為3%，這是因為什么原因呢？這就是許多鄉(xiāng)鎮(zhèn)高中進入高一年級就形成了兩極分化，使得許多學生過早地喪失了學習英語的信心、厭學甚至棄學，直接影響鞏固和發(fā)展九年制義務(wù)教育的成果。特別是部分學生對英語的認識還不夠清楚，還存在盲目排外的思想，似乎受我國歷史原因的影響，甚至有的學生說學英語又不出國，沒用處，還有學生認為我們的漢語都沒學好，還學什么英語，甚至說學英語沒用處等等。因此，提高鄉(xiāng)鎮(zhèn)高中英語學科的教學質(zhì)量尤為重要，它涉及到許多方面。本人就較突出的幾個問題談一些個人看法：
1.思想上要重視，把英語教學擺上重要位置
當今的中國，是個開放的中國，是個走向世界的中國，隨著改革開放的深入，我國和西方國家的交流與合作的領(lǐng)域會越來越多，我們要努力了解西方國家，力爭同世界發(fā)展潮流相一致，跟上時代的發(fā)展，絕不可能再閉關(guān)鎖國，閉目塞聽，狂妄自大作天朝上過的迷夢，要讓學生明白近代以來中國的那段刻骨民心的屈辱史，西方資本主義國家是怎樣強迫我國割地賠款，使四萬萬中國人受到欺凌。通過提高對國際形勢的了解和我過的歷史上的血淋淋的教訓，從而讓學生對學習英語的重要性有新的認識，轉(zhuǎn)變學習的觀念，端正學習的態(tài)度，從而提高英語的教學質(zhì)量。最近幾年，鄉(xiāng)鎮(zhèn)高中教育規(guī)模發(fā)展甚快，但政府投入的資金不足，政府部門難以顧及到這些面廣量大的鄉(xiāng)鎮(zhèn)高中，更無法過問英語學科，大部分學校領(lǐng)導(dǎo)認為，鄉(xiāng)鎮(zhèn)經(jīng)濟文化落后，缺乏學英語的環(huán)境，缺乏師資力量，能開起英語課就很不錯了，還談什么質(zhì)量。故此，在課時的安排上，課外活動的落實上，以及教學的考核上，不能科學地安排和嚴格的要求，比如，有些學校的英語課都排在下午。更有甚者因為自己不懂英語，擔心管不到關(guān)鍵處，或者擔心英語學習花時間多，影響學生學習其他課的精力，所以平時英語教學的情況很少過問，只是到了高考成績出來，才感到吃驚。
外語教學在學校整個教學工作中起著十分重要的作用。國家已把高度掌握一門外語作為公民的一項基本文化素質(zhì)。在這眾多的外語中，英語尤為重要，更為廣泛。對于我國的現(xiàn)實國情，改革開放，招商引資，首先面對的就是交流。無疑英語就是這商戰(zhàn)中最重要的。改革后的高考，無論是特殊的上海地區(qū)，還是普通的內(nèi)陸地帶，無論是3+2的考試還是3+1的考試，英語都是國家組織統(tǒng)考的必考科目。以上這些都足已證明了學習英語的重要性。故此，教育主管部門的領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)該從根本上認識這一點，在思想上應(yīng)高度重視，隨時準備解決英語教學中出現(xiàn)的問題。
2.以師為本，建立一支數(shù)量足，素質(zhì)高的英語教師隊伍
鄉(xiāng)鎮(zhèn)高中面臨的問題是缺乏有真才實學的師資，很難聘到一名英語本科畢業(yè)生，正因為如此，鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學為了維持這一學科的教學，學校主要采取了幾種方法解決英語教師來源：一是"改"，讓教其它學科的教師改教英語。二是"兼"，讓本校的老師或外校老師兼上英語。三是"請"，請一些外地或者是有什么"大學文憑"的社會上的青年。這些所謂的教師沒有經(jīng)過專業(yè)訓練，業(yè)務(wù)素質(zhì)較差，專業(yè)思想不牢固，無法承擔教學重任。
教師是教育之本，是提高教學質(zhì)量的關(guān)鍵。百年大計，教育為本。振興民族，必須振興教育，振興教育，必須培養(yǎng)和提高教師素質(zhì)。英語教學尤為關(guān)鍵，更應(yīng)該注意英語教師的素質(zhì)。聯(lián)臺國教科文組織提出了英語教學質(zhì)量的公式是：教學質(zhì)量=[學生（1分）+教材（2分）+社會環(huán)境（4分）+教學方法（3分）]×教師。以上公式證明：教師素質(zhì)越高，教學質(zhì)量越好。故此，提高鄉(xiāng)鎮(zhèn)高中的英語教學質(zhì)量，首先要培養(yǎng)造就一支數(shù)量夠、業(yè)務(wù)精、敬業(yè)、愛生、有奉獻精神的英語教師隊伍。
3.營造氛圍，形成良好的學習英語環(huán)境
鄉(xiāng)鎮(zhèn)高中生平時難以接觸英語，體會不到英語的重要性。在鄉(xiāng)鎮(zhèn)高中，學生們更沒有條件和機會聽外國人上課。而中國英語教師又不太喜歡說英語，故此，上英語課幾乎忽視了英語是一門語言的作用。針對這些情況，英語教師不但要提高自己的英語素質(zhì)，而且還要采取措施，創(chuàng)造學習英語的氣氛，形成學習英語的良好環(huán)境。這就要利用課堂以及影視的宜傳作用，使學生知道學習英語的目的。組織開展第二課堂。利用學習園地、學唱英語歌曲、做英語游戲等等，激發(fā)學生的學習興趣，有力地配合課堂教學，讓學生在不知不覺中學到知識。總之，要使學生在良好的學習環(huán)境中經(jīng)堂接觸英語，培養(yǎng)興趣，體會英語的重要性，學到英語知識和英語運用的能力。
4.加大投入，改善英語學科的教學條件
鄉(xiāng)鎮(zhèn)高中辦學條件甚差，英語教學條件更不例外。不少學校只有教材和練習冊，沒有教學指導(dǎo)書、閱讀材料，更談不上與新教材配套的其它教學輔助設(shè)施，更沒有電教設(shè)備。由于現(xiàn)在適齡人上學多，每班都有六七十人，故此，課堂上難以開展雙邊教學活動，難以進行分類、個別輔導(dǎo)，教學負擔太重，影響英語教學質(zhì)量。
5.轉(zhuǎn)變觀念，全面提高鄉(xiāng)鎮(zhèn)高中英語教學質(zhì)量，逐漸向素質(zhì)教育過渡
當今的中國教育，正面臨著以應(yīng)試教育向素質(zhì)教育的改革。素質(zhì)教育是以全面提高受教育者的思想品德，科學文化，勞動技能，身體心理素質(zhì)以及培養(yǎng)能力，發(fā)展個性為目的的基礎(chǔ)教育。很顯然，素質(zhì)教育追求的最佳，最高目標就是培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)民的人才。鄉(xiāng)鎮(zhèn)高中英語教學質(zhì)量比較差，這對于向素質(zhì)教育過渡更為困難。這是因為素質(zhì)教育是對教學質(zhì)量更高、更全面的要求。鄉(xiāng)鎮(zhèn)高中在很大程度是"純"應(yīng)試教育。這就要求更新觀念，一步一個腳印，提高英語教學質(zhì)量，向素質(zhì)教育方向前進。
總之，要提高高級中學的英語教學質(zhì)量，必須加強鄉(xiāng)鎮(zhèn)高中的英語教學。才能提高英語水平，才能為學生接受高等教育打下堅實的基礎(chǔ)。
一、問題的提出
隨著素質(zhì)教育的進一步深化，我們對實踐教學重要性的認識和感受逐步加深，實踐教學改革也正在緊鑼密鼓地進行著。但是到現(xiàn)在為止，高職實踐教學存在不少的問題。如：實踐教學設(shè)施設(shè)備投入不足、實踐教學師資力量緊缺、實踐教學內(nèi)容陳舊、實踐教學考核評價體系不科學、獨立完整、科學權(quán)威的實踐教學質(zhì)量評估體系缺乏。基于上述實踐教學質(zhì)量的現(xiàn)狀，有必要對高職實踐教學質(zhì)量保障體系進行研究，切實加強實踐教學建設(shè)，使實踐教學向著有序、實效的方向發(fā)展，更好地發(fā)揮實踐教學在人才培養(yǎng)中的重要作用。
二、高職實踐教學質(zhì)量保障體系構(gòu)建的必要性
建立高職實踐教學質(zhì)量保障體系，是落實高職人才培養(yǎng)目標的必然要求；是建立高職實踐教學質(zhì)量保障體系，是應(yīng)對嚴峻的就業(yè)形勢的必然需要，高職教育要以市場為導(dǎo)向，以學生的就業(yè)為導(dǎo)向，積極改革人才培養(yǎng)模式和教育教學環(huán)節(jié)，適應(yīng)市場對人才的需求。這種導(dǎo)向也要求高職院校注重對學生專業(yè)技術(shù)能力和綜合實踐能力的培養(yǎng)。要保證人才有較強的競爭和就業(yè)能力，高職院校就不能忽視對實踐教學的質(zhì)量保障，保證高職實踐教學環(huán)節(jié)有理、有節(jié)、高效、實效的開展。學生實踐能力的培養(yǎng)是高職教育最重要和最顯著的特征，是區(qū)別于普通高等院校教育的最重要的方面，也是高職院校畢業(yè)生能否順利融入社會的核心競爭力。因此，以質(zhì)量求生存，以特色求發(fā)展，構(gòu)筑高職院校實踐教學質(zhì)量保障體系勢在必行。
三、高職實踐教學質(zhì)量保障體系的主要功能
高職實踐教學質(zhì)量保障體系的功能問題是高職實踐教學質(zhì)量保障體系研究的基本問題之一。高職實踐教學質(zhì)量保障體系的功能就是高職實踐教學質(zhì)量保障體系本身所起到的作用，它是高職實踐教學質(zhì)量保障體系所具有的功效以及能夠發(fā)揮這種功效所具有的能力的總稱。
1.鑒定功能
高職實踐教學質(zhì)量保障體系一經(jīng)建立，學校有關(guān)人員就可以根據(jù)學校既定的目標與標準，對學校的實踐教學質(zhì)量進行評鑒，進而判斷學校的實踐教學活動是否達到預(yù)定的最低標準，起到鑒定學校的實踐教學質(zhì)量水平是否達標的作用。
2.診斷功能
高職實踐教學質(zhì)量保障體系在履行其鑒定功能的同時，還具有診斷功能。即這一體系在判定學校實踐教育質(zhì)量是否達到既定目的與標準的同時，還幫助學校分析整個教育過程中的得與失，總結(jié)成功的經(jīng)驗與失敗的教訓，并且深入分析得與失的深層次原因，提出相應(yīng)的建議措施，供有關(guān)決策人員參考。
3.調(diào)控功能
首先，是高職院校自身的調(diào)控。高職院校通過建立實踐教學質(zhì)量保障體系，可以獲得及時準確的反饋信息，然后根據(jù)這些比較科學可信的信息，調(diào)整學校的實踐教學活動，對整個實踐教學過程進行及時的調(diào)控，確保實踐教學質(zhì)量的不斷提高。其次，是政府與教育主管部門的調(diào)控。政府與教育主管部門可以依據(jù)實踐教學質(zhì)量評估結(jié)果，適時地調(diào)整、改進有關(guān)決策。再次，是教職工與學生個體的調(diào)控。教職工與學生是實踐教學活動的主要參加者，他們的實踐教學活動與學習質(zhì)量的高低是影響教育質(zhì)量好壞的主導(dǎo)因素。他們可以通過健全的實踐教學質(zhì)量保障體系，全面了解自己的教學與學習狀況，找出存在的問題與不足，有針對性地采取一定的措施，力求使自己各方面的活動按既定標準進行。
4.監(jiān)督功能
高職實踐教學質(zhì)量保障體系建立后，學校的實踐教學質(zhì)量評估與保障活動就有了制度上的保證。政府與社會可以通過學校自身或外部評審專家的質(zhì)量評審報告，了解高職院校實踐教學的質(zhì)量狀況。對于高職院校而言，外界對它們質(zhì)量狀況的了解和認識及學校在社會中的形象，對于學校在教育資源上的競爭力乃至于學校的生存將發(fā)揮重要的作用。因而高職院校不能不重視自身教育質(zhì)量的提高，不能不重視學校的實踐教學質(zhì)量保障活動，提高自身的人才培養(yǎng)質(zhì)量，使學校自覺地處于社會監(jiān)督之下。另一方面，在高職院校內(nèi)部，全體教職工與廣大師生也可以通過制度化的實踐教學質(zhì)量保障體系監(jiān)督學校的日常實踐教學活動，確保學校的各項教育工作按預(yù)定計劃進行，一步一步地逼近學校教育質(zhì)量目標。
5.導(dǎo)向功能
高職實踐教學質(zhì)量保障體系的導(dǎo)向功能主要表現(xiàn)在以下兩方面。首先，是導(dǎo)教師。健全的、制度化的實踐教學質(zhì)量保障體系對高職實踐教學教師的引導(dǎo)作用非常明顯：一方面，是隱性引導(dǎo)，這是指高職實踐教學的質(zhì)量政策與質(zhì)量文化對實踐教學教師潛移默化的影響。另一方面，是顯性引導(dǎo)，這是指高職實踐教學硬性的質(zhì)量保障舉措對教師的教育教學的約束、制約與規(guī)范，引導(dǎo)他們調(diào)整自己的教育教學活動。其次，是導(dǎo)學校。高職院校通過建立實踐教學質(zhì)量保障體系，可以發(fā)現(xiàn)自己在實踐教學方面存在的優(yōu)點與不足，還可以發(fā)現(xiàn)本校與其他學校在實踐教學方面存在的差距，進而引導(dǎo)學校明確自己的實踐教學目標，確定本校實踐教學的發(fā)展方向。
四、高職實踐教學質(zhì)量保障的組織體系
高職實踐教學質(zhì)量保障是一個復(fù)雜的系統(tǒng)工程，它必須綜合學校內(nèi)各部門、學校所有成員的力量，使學校各組織部門相互分工、互相協(xié)作，共同履行教學質(zhì)量保障的職責。因此，學校需要建立自己的質(zhì)量保障組織體系，以提高學校實踐教學質(zhì)量的組織管理效率。
實踐教學質(zhì)量保障信息收集系統(tǒng)。高職實踐教學質(zhì)量保障信息收集系統(tǒng)是實踐教學質(zhì)量評估系統(tǒng)正常運轉(zhuǎn)的前提和基礎(chǔ)。在實踐教學質(zhì)量保障活動中，必須十分注重信息的采集，建立學校實踐教學質(zhì)量數(shù)據(jù)的收集系統(tǒng)，以保證準確、完整、及時、有效地采集和保存有關(guān)教學質(zhì)量的各種信息，定期實踐教學質(zhì)量的狀態(tài)數(shù)據(jù)和活動信息。高職實踐教學質(zhì)量保障信息收集系統(tǒng)應(yīng)由學校教學職能部門，如學校教務(wù)處、具體的學院與系部等牽頭，由從事信息管理的專職人員負責，與日常教學管理活動結(jié)合起來進行。在高職院校信息管理日益“電腦化”的今天，高職院校實踐教學質(zhì)量保障信息收集系統(tǒng)網(wǎng)絡(luò)化也是大勢所趨。它的任務(wù)是收集學校實踐教學活動的信息，以及來自各方面的反饋信息，從而為學校進行科學決策提供事實依據(jù)。
實踐教學質(zhì)量保障評價與診斷系統(tǒng)。這一系統(tǒng)可由分管校長負責，聘請一些責任心強、教學經(jīng)驗豐富的實踐教學教師組成，此外，還包括一些從事教學統(tǒng)計、測量與評價的專家。他們可以直接下到實驗、實習、實訓場地，經(jīng)常參加實踐教學質(zhì)量評估的活動，以及通過各種渠道了解學生以及其他方面對學校實踐教學質(zhì)量的意見和建議，從而對學校實踐教學質(zhì)量狀態(tài)作出評價，對學校實踐教學工作存在的問題進行診斷，并對學校實踐教學的改革提出建議。
實踐教學質(zhì)量保障信息反饋與調(diào)節(jié)系統(tǒng)。高職實踐教學質(zhì)量保障信息反饋與調(diào)節(jié)系統(tǒng)是通過建立有效的實踐教學質(zhì)量反饋信息渠道，及時準確地收集整理教學反饋信息，隨時調(diào)節(jié)實踐教學教育工作，使其始終處于良性運行狀態(tài)。這一系統(tǒng)由學校教務(wù)處負責，具體的學院與系部等牽頭，信息管理專職人員構(gòu)成，其主要職責是把專家處理分析后的實踐教學信息及時、準確、有效地反饋給有關(guān)部門和相關(guān)人員，如學校院系領(lǐng)導(dǎo)層、學校管理人員、實踐教學教師、廣大學生及政府和社會公眾。由于反饋信息事關(guān)學校各級領(lǐng)導(dǎo)層的決策，它們與學校利益、教師個人利益、學生利益息息相關(guān)，因此，對教學質(zhì)量反饋信息必須嚴格要求。
實踐教學質(zhì)量保障支持系統(tǒng)。高職院校實踐教學質(zhì)量并不是某些人的事情，而是高職院校全體師生員工的共同職責。高職實踐教學質(zhì)量保障支持系統(tǒng)可由學校黨群組織的負責人、部分教師參加，其任務(wù)是開展質(zhì)量宣傳，創(chuàng)建質(zhì)量文化，動員群眾參與質(zhì)量保障活動，培育一種積極進取的、強勢的學校質(zhì)量文化，樹立學校全體師生員工的質(zhì)量意識和質(zhì)量責任感。
五、高職實踐教學質(zhì)量保障體系的構(gòu)建原則
1.系統(tǒng)性原則。系統(tǒng)性原則是指建立實踐教學質(zhì)量保障體系應(yīng)采取系統(tǒng)的觀點和方法全面地考察實踐教學質(zhì)量保障活動的各個要素和要素關(guān)系，使影響實踐教學質(zhì)量的各個因素、教學過程各環(huán)節(jié)緊密聯(lián)系、形成有機整體，以便進行有效控制。
2.目標性原則。目標性原則是指學校在建立實踐教學質(zhì)量保障體系要緊緊圍繞質(zhì)量控制進程合理地選擇體系要素、組織協(xié)調(diào)各種保障力量來提高實踐教學質(zhì)量，以形成有效的質(zhì)量保障體系。貫徹目標性原則，是實踐教學質(zhì)量保障活動有目的、高效益運行的客觀要求，是實施全面教學質(zhì)量管理的重要條件。
3.可行性原則。可行性原則是指構(gòu)建的高職實踐教學質(zhì)量保障體系必須切實可行。首先，要在理論上具有可行性，實踐教學質(zhì)量保障體系的設(shè)計要適合質(zhì)量保障的目的和功能，能為理論和實踐檢驗和證明。其次，在操作上具有可行性，要有較明確、便于操作的評價指標和標準。再次，在效果上具有可行性，質(zhì)量保障過程要為學校各部門及個人接受和認可，并能積極參與到質(zhì)量保障的過程中來。
4.持續(xù)性原則。持續(xù)性原則是指構(gòu)建高職實踐教學質(zhì)量保障體系要從持續(xù)提高質(zhì)量的發(fā)展管理觀出發(fā)來把握教學質(zhì)量不斷改進、持續(xù)發(fā)展和變化，及時了解實踐教學質(zhì)量需求，進行持續(xù)管理，并從組織制度上確保實踐教學質(zhì)量持續(xù)提高。學校實施實踐教學質(zhì)量保障的目的是實現(xiàn)質(zhì)量持續(xù)改進和提高。持續(xù)性原則是建立實踐教學質(zhì)量保障體系必須遵循的最重要的原則之一。
5.動態(tài)性原則。實踐教學過程是一個動態(tài)的過程，教學質(zhì)量也是一個動態(tài)的不斷發(fā)展變化的概念，人們對高職教育的認識也是一個不斷深化的過程。所建立的體系要充分考慮最終目的與當前實際，根據(jù)內(nèi)外部條件和因素的變化而不斷地整與完善。
六、結(jié)束語
建立一個相對完整有效的高職實踐教學質(zhì)量保障體系對高職實踐教學質(zhì)量的建設(shè)有積極的指導(dǎo)意義。首先，實踐教學質(zhì)量保障體系能夠幫助高職院校對實踐教學質(zhì)量有一個正確的認識。其次，實踐教學質(zhì)量保障體系的構(gòu)建以及指標內(nèi)容和等級標準的確定，具有一定的指導(dǎo)性，有利于正確、客觀地評價學校的實踐教學質(zhì)量，強化實踐教學管理，深化教學改革，全面提高實踐教學質(zhì)量和辦學效益。
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中圖分類號：G640 文獻標識碼：A 文章編號：1002-4107（2016）11-0060-02
長期以來，實驗教學處于理論教學的從屬地位，實驗教學在培養(yǎng)學生實踐能力和創(chuàng)新精神中發(fā)揮的作用遠遠不夠[1]。進入“十二五”期間，國家教育主管部門，從不同角度，強調(diào)了包括實驗教學在內(nèi)的實踐教學的重要性。2012年，教育部、等七部委下發(fā)了《關(guān)于進一步加強高校實踐育人工作的若干意見》，進一步強調(diào)了實踐教學的重要性。2013年，教育部下發(fā)了《教育部關(guān)于開展普通高等學校本科教學工作審核評估的通知》，明確對高校的實踐教學體系建設(shè)進行評估，通過審核評估加強政府對高等學校的宏觀管理和分類指導(dǎo)，引導(dǎo)高等學校合理定位、全面落實人才培養(yǎng)中心地位，健全質(zhì)量保障體系，辦出水平、辦出特色，切實提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。實驗教學作為高校學生參與面最廣的教學形式，在實踐教學體系中占有重要的位置，加強實踐教學評估，不斷總結(jié)經(jīng)驗，及時開展實驗教學各個環(huán)節(jié)的建設(shè)，對于提高學校的教學質(zhì)量起著非常重要的作用。
一、開展實驗教學評估是全面提高本科教學
質(zhì)量的重要環(huán)節(jié)
高等學校本科教學工作水平評估是國家加強教育宏觀管理，督促學校辦好教育，提高教學質(zhì)量的一個重要手段[2-3]。《教育部關(guān)于全面提高高等教育質(zhì)量的若干意見》（以下簡稱《意見》）中強調(diào)，強化實踐育人環(huán)節(jié)。實驗教學不再處于教學的從屬地位，國家已經(jīng)把加強實驗教學從戰(zhàn)略的高度，提升至促進全面提高本科教學質(zhì)量的高度。每年教育部劃撥給各個高校的實驗室修購專項經(jīng)費逐步提高，實驗室管理逐步完善。實驗教學作為實踐教學的重要環(huán)節(jié)，已經(jīng)逐步深入人心，得到越來越多的高校的重視。國家的建設(shè)和發(fā)展離不開全面的高素質(zhì)創(chuàng)新人才，然而，即便是在教育事業(yè)迅猛發(fā)展的今天，高校培養(yǎng)出來的大學生仍難以完全滿足社會需要。究其原因不難發(fā)現(xiàn)，大學培養(yǎng)的人才往往重理論、輕實踐，缺乏必要的動手實踐能力。東北林業(yè)大學制定了《東北林業(yè)大學全面提高本科教育質(zhì)量實施方案》，加強實驗室建設(shè)與管理，并對實驗課程、實習等實踐教學環(huán)節(jié)進行質(zhì)量測評；制定實驗、實習評價指標體系和評估辦法，調(diào)動教師的積極性，有效提高實踐教學質(zhì)量。開展實驗教學評估的研究與實踐，進一步加強高校實踐育人工作，具有重要意義。
二、開展實驗教學評估是新時期高校加強內(nèi)涵建設(shè)的重要手段
教育部以教高〔2012〕4號印發(fā)的《意見》中的第一條就是堅持內(nèi)涵式發(fā)展。在國家第一階段實行本科教學工作水平評估時期，《普通高等學校本科教學工作水平評估方案（試行）》（教高廳〔2004〕21號）中要求，對實驗室建設(shè)有著明確的評估指標。從2004年頒布的這個評估方案，可以看出，國家教育主管部門不但對實驗教學有著明確細致的要求，而且所有的要求都聚焦在本科教學上。近幾年，教育部相繼印發(fā)《教育部關(guān)于普通高等學校本科教學評估工作的意見》等多個文件，強調(diào)了對實踐教學質(zhì)量的評估。新的評估文件并沒有對實驗教學提出具體的標準。但是從國家層面的指導(dǎo)思想來看，審核評估是在我國高等教育新形勢下，總結(jié)已有評估經(jīng)驗，提出的新型評估模式?！稏|北林業(yè)大學教育事業(yè)發(fā)展“十三五”規(guī)劃》提出：進一步完善實踐教學體系，加強實踐教學條件建設(shè)；進一步完善實踐教學質(zhì)量監(jiān)控機制。因此，新的實驗教學評估已經(jīng)是各個高校加強內(nèi)涵建設(shè)的重要手段。
三、開展實驗教學評估是提高大學生實踐創(chuàng)新能力的主要措施
評估是一種手段，目的是要強調(diào)本科教學是高校最基礎(chǔ)、最根本的工作，是促進高等教育質(zhì)量的重要抓手。評估的種類，根據(jù)教學環(huán)節(jié)的差別，評價目標也各有所需?！兑庖姟访鞔_提出強化實踐育人環(huán)節(jié)和加強創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，因此實踐教育與創(chuàng)新能力培養(yǎng)密不可分?！兑庖姟分羞€要求高校制定加強高校實踐育人工作的辦法，配齊配強實驗室人員，提升實驗教學水平。大力開展創(chuàng)新師資培養(yǎng)培訓，支持學生開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練。學生創(chuàng)新實踐能力體系，一般應(yīng)包括實驗教學、實習教學、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目訓練（學科競賽）、各類社會實踐、實踐創(chuàng)新平臺等。高校應(yīng)強化實踐教學質(zhì)量保障體系建設(shè)，不斷提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。東北林業(yè)大學不斷整合現(xiàn)有實驗教學內(nèi)容，建設(shè)反映課程體系的基礎(chǔ)性實驗、培養(yǎng)綜合應(yīng)用能力的綜合性實踐教學及培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的設(shè)計性和創(chuàng)新性科研項目，形成了底層支撐、上層引領(lǐng)、頂層示范輻射的三級實驗教學示范平臺。實驗教學評估會進一步規(guī)范實驗教學管理，加強實驗室基本建設(shè)，提升教師實驗教學能力，從而逐步完善大學生實踐創(chuàng)新能力體系。
四、開展實驗教學評估是本科教學質(zhì)量保障
體系的重要組成部分
《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010―2020年）》中強調(diào)，加強實驗室基本建設(shè)；健全教學質(zhì)量保障體系，改進高校教學評估。評估目的是要強調(diào)本科教學是高校最基礎(chǔ)、最根本的工作。評估是促進高等教育質(zhì)量的重要抓手，是貫徹規(guī)劃綱要，推進高等教育質(zhì)量全面提高的基礎(chǔ)性工作?，F(xiàn)階段，東北林業(yè)大學已經(jīng)形成了教學質(zhì)量“七維”的評估體系，即從院部工作狀態(tài)評估、專業(yè)評估、課程評估、課堂教學質(zhì)量評估、實驗教學評估、實習教學評估、畢業(yè)設(shè)計（論文）質(zhì)量評估等七個方面評估課程教學質(zhì)量。七個維度相輔相成，覆蓋了涉及教學工作的各主要群體，克服單方面評價的局限性。東北林業(yè)大學開展實驗教學評估，客觀地評價實驗教學的質(zhì)量和管理水平，強化實驗教學管理意識和質(zhì)量意識，推動實驗室建設(shè)科學有序地進行，推進實驗教學改革，提高實驗課教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)，使實驗教學管理工作規(guī)范化、科學化、現(xiàn)代化，不斷提升實驗教學的整體水平。同時根據(jù)《東北林業(yè)大學實驗教學質(zhì)量評估辦法》，對實驗教學質(zhì)量開展網(wǎng)上評估，東北林業(yè)大學對每學期的實驗課程教學質(zhì)量評估的得分，教務(wù)處將予以公布，并及時向相關(guān)學院（部）反饋評估結(jié)果。
五、開展實驗教學評估是提升實驗教師教學
能力的必要手段
實驗教學改革的關(guān)鍵是實驗教師，實驗技術(shù)人員是學校師資隊伍的重要組成部分[4-5]。學校堅持長期進修、短期培訓、專項培訓、新教師崗前培訓和網(wǎng)絡(luò)培訓等五個方面的教師培訓體系。同時，東北林業(yè)大學成立了教師教學發(fā)展中心，構(gòu)建了學校、學院（部）和基層教學組織“三位一體”的教師教學能力提升工作體系。針對各教學單位的一些實驗教師教學能力水平不足的問題，各教學單位制訂了明確的教師教學能力提升計劃，制定鼓勵和支持教師進修政策，并與教師崗位聘任相結(jié)合；特別要加強基層教學組織的建設(shè)，以豐富多彩的活動為載體，加強對教師教學能力的培養(yǎng)，著力增強基層教學組織活力，探索多種基層教學組織形式，著力培養(yǎng)和造就一支具有良好職業(yè)素養(yǎng)，業(yè)務(wù)能力強、教學水平高的實驗教師隊伍。
六、開展實驗教學評估是規(guī)范實驗教學管理的重要途徑
為加強實驗室和儀器設(shè)備各項管理工作，提高儀器設(shè)備使用效率，增強實驗室教學質(zhì)量和科研能力，東北林業(yè)大學根據(jù)原試行文件的運行情況，全面修訂了《東北林業(yè)大學實驗室工作管理條例》、《東北林業(yè)大學實驗室安全管理辦法》、《東北林業(yè)大學低值易耗品管理辦法》、《東北林業(yè)大學教學科研儀器設(shè)備管理辦法》等文件，同時制定了《東北林業(yè)大學實驗室安全事故應(yīng)急預(yù)案》，不斷整合資源、規(guī)范管理，不斷完善實驗考核的方式、方法，加強對學生的技能考核，鼓勵實驗技術(shù)人員開展實驗設(shè)備、實驗方法、實驗技術(shù)的改革，逐步提高實驗教學質(zhì)量。
實驗教學評估并不是全新的工作，雖然很多高校一直在做，但是一直缺乏深度和有效的科學性。隨著我們對實踐教學重要性認識的不斷深入，實驗教學評估應(yīng)該常態(tài)化、科學化、規(guī)范化，并不斷拓展評估內(nèi)容。未來實驗教學評估將會朝著開展實驗室管理、制度建設(shè)、教師教學、教學效果、學生發(fā)展、儀器設(shè)備、使用效率和對外服務(wù)等的綜合評估的方向發(fā)展。同時我們要充分發(fā)揮第三方評估的作用，不斷提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。
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獨立學院作為上世紀末誕生的新型辦學模式，經(jīng)過短短十余年時間的發(fā)展，已成為我國高等教育體系中不可或缺的一部分，無論是教育資金的投入還是辦學規(guī)模，都具有了舉足輕重的影響力。但是在獨立學院不斷發(fā)展壯大的過程中，在教學質(zhì)量問題上的問題也逐步凸顯出來。教學質(zhì)量是評估高校人才培養(yǎng)的重要指標，同時也是評估教學效果的基準線。教學質(zhì)量的保證體系中，教學質(zhì)量的監(jiān)控也尤為重要。在教學質(zhì)量體系中，課程教學和實踐教學是基本組成要素，教學質(zhì)量的監(jiān)控重心多放置于課程教學環(huán)節(jié)，對于實踐教學的監(jiān)控，顯得尤為薄弱，導(dǎo)致整體教學質(zhì)量下降，違背了獨立學院“培養(yǎng)應(yīng)用型人才”的辦學理念，嚴重制約了獨立學院向更高層次發(fā)展。
1、獨立學院現(xiàn)行實踐教學環(huán)節(jié)質(zhì)量監(jiān)控體系中存在的不足
目前，我國大多數(shù)獨立學院都建立了實踐教學環(huán)節(jié)質(zhì)量監(jiān)控體系。這一體系在各獨立學院建校初期發(fā)揮了非常重要的作用，但隨著獨立學院辦學機制的逐步完善，尤其是教育部“八個獨立”出臺后，母體學校逐步放權(quán)，尤其是教學質(zhì)量監(jiān)控權(quán)完全下放到獨立學院后越來越體現(xiàn)出與獨立學院發(fā)展的不協(xié)調(diào)。
1.1 實踐教學質(zhì)量監(jiān)控體系定位不明確
獨立學院目前正在使用的教學質(zhì)量監(jiān)控體系大多是借鑒母體學校的相關(guān)模式構(gòu)建。這套體系在母體學校多年的發(fā)展歷程中已經(jīng)被證明是行之有效的，但大多數(shù)獨立學院的母體學校都是辦學多年，積淀較深的一本或二本學校，對于自身發(fā)展定位非常明確，基本都定位于“研究型大學”或“教學研究型大學”，在實際運作過程中，也是將理論教學放在了更加重要的地位。而獨立學院作為本科教學資源的補充環(huán)節(jié)，絕大多數(shù)的定位為“應(yīng)用型大學”，屬于理論與實踐并重，甚至更看重實踐教學環(huán)節(jié)（這一點在各獨立學院不斷修改的人才培養(yǎng)方案中體現(xiàn)得更明顯），因此，原有的實踐教學環(huán)節(jié)質(zhì)量監(jiān)控體系已完全不適應(yīng)獨立學院的發(fā)展與實際需求。
1.2 實踐教學質(zhì)量監(jiān)控體系權(quán)責不明晰
獨立學院的教學管理大多采用學院、學部、系（專業(yè)）的三級管理體系，在實際運行中，獨立學院大部分教學任務(wù)是由母體學校承擔，因此在教學資源的分配上，獨立學院難以落到實處。盡管按照獨立學院的實際需求制定了更側(cè)重于實踐的教學計劃，但承擔實踐教學任務(wù)的教師普遍習慣于遵循母體學校的要求來實施教學計劃，個別任課教師還出現(xiàn)私自變更教學計劃的情況，如“雙線”改“單線”、縮短教學時間等，甚至出現(xiàn)了實踐教學時間“放羊”的情況。而作為獨立學院，對于以上種種情況，無論對專業(yè)還是對教師都無直接管轄權(quán)，無法對其進行相應(yīng)的懲罰，僅學院內(nèi)執(zhí)行的所謂文件、通報無法影響到母體學校，久而久之，實踐教學質(zhì)量監(jiān)控在某種程度上流于形式。
1.3 實踐教學質(zhì)量監(jiān)控體系缺乏支持力度
獨立學院具有民辦性質(zhì)，社會資本的投入使辦學方與投入方有了利益上面的瓜葛，需要考慮投入產(chǎn)出的問題。實踐教學質(zhì)量監(jiān)控體系涉及到實踐教學環(huán)節(jié)全過程，要素眾多，更何況實踐教學環(huán)節(jié)中有不少教學內(nèi)容屬于校外實踐，如果沒有相應(yīng)人力資源及現(xiàn)代化辦公設(shè)備等地投入，對于大量數(shù)據(jù)的采集以及統(tǒng)計分析根本無從實現(xiàn)，很容易導(dǎo)致質(zhì)量管理流于形式。其次，獨立學院對于教學質(zhì)量的監(jiān)控和評估制度建設(shè)存有不足，影響實踐教學質(zhì)量的監(jiān)控力度。
1.4 實踐教學質(zhì)量監(jiān)控體系建設(shè)不完整
目前，教學質(zhì)量評估體系針對教學過程，對于其中的實踐教學環(huán)節(jié)規(guī)范性不足，監(jiān)控體系建設(shè)也不完整。首先，對于實踐教學質(zhì)量的監(jiān)督體系建設(shè)，只有版塊的涉及，并不成體系。那么在對實踐教學環(huán)節(jié)的監(jiān)督過程中，監(jiān)督目標、監(jiān)督方法、監(jiān)督制度及反饋等環(huán)節(jié)的規(guī)定，都顯得極其模糊，甚至并未觸及，造成監(jiān)督工作的困難。其次，實踐教學質(zhì)量監(jiān)控缺乏執(zhí)行明細。對于教學質(zhì)量的監(jiān)控，傾向于理論教學過程，淡漠實踐教學環(huán)節(jié)。這也是受限于我國教學方法的特點，不可否認目前高校教育模式對于素質(zhì)教育跟進不緊密。受迫于大環(huán)境的限制，實踐教學一直未受到應(yīng)有的重視，對其質(zhì)量的監(jiān)督也隨之備受忽略，以至于在實踐教學環(huán)節(jié)質(zhì)量監(jiān)控方面的規(guī)定，也極其模糊，執(zhí)行起來倍感困難。最后，實踐教學環(huán)節(jié)質(zhì)量監(jiān)督體系的構(gòu)建在獨立學院顯得尤其必要，然而事實不然，這是由于辦學理念中的偏差，即實踐教學質(zhì)量監(jiān)督的理念淡薄，從而造成監(jiān)督措施和力度，都無法給與必要的落實。
2、獨立學院實踐教學質(zhì)量監(jiān)控體系發(fā)展對策
根據(jù)以上論述，我們認為，要解決獨立學院實踐教學質(zhì)量監(jiān)控體系存在的不足，就只有結(jié)合各獨立學院的自身特點，建立以師生為主體、教學管理部門為主導(dǎo)、母體學校積極聯(lián)動的整體監(jiān)控
2.1 明確定位，凸顯實踐教學環(huán)節(jié)的地位
獨立學院作為應(yīng)用型人才培養(yǎng)的本科院校，將“應(yīng)用型”充分體現(xiàn)在制定人才培養(yǎng)方案中，需要強化實踐教學各環(huán)節(jié)的地位；同樣，在構(gòu)筑教學質(zhì)量監(jiān)控體系的過程中，強化實踐教學質(zhì)量監(jiān)控的重要性顯得尤其必要。只有首先在辦學及其教學理念上意識到實踐教學環(huán)節(jié)的重要性，明確實踐教學環(huán)節(jié)在獨立學院發(fā)展過程中的重要作用，才能對于實踐教學質(zhì)量給予應(yīng)有的重視，實踐教學質(zhì)量的監(jiān)督體系建設(shè)才能得以順利進行。其次，獨立學院還需要針對實踐教學環(huán)節(jié)，制定完善的制度與規(guī)定，從制度上保障實踐教學質(zhì)量的規(guī)范，這樣才能真正的對于實踐教學質(zhì)量監(jiān)督進行有力支持。
2.2 權(quán)責明晰，落實實踐教學質(zhì)量監(jiān)控
獨立學院雖然是獨立辦學，但是在實際運行中，與母校保持有密切的依托關(guān)系，母體學校承擔了獨立學院的相當一部分的教學任務(wù)，這就給獨立學院教學質(zhì)量的獨立監(jiān)控造成困難。在實際的教學質(zhì)量監(jiān)控中，一方面師資力量歸屬于母體學校，其管轄權(quán)也隸屬于母體學校，獨立學院無權(quán)進行直接管理。另一方面，獨立學院要對本校教學質(zhì)量進行監(jiān)控和評估，但是權(quán)責歸位卻無法落實，尤其是實踐教學環(huán)節(jié)，在其質(zhì)量的監(jiān)督方面，更是困難重重。所以基于這種管理尷尬，獨立學院應(yīng)該在以下幾個方面，落實實踐教學環(huán)節(jié)的質(zhì)量監(jiān)督，明確實踐教學環(huán)節(jié)的權(quán)責。首先是獨立學院在依托于母校優(yōu)勢的前提下，要保持自身一定的獨立性，如在師資建設(shè)方面，誠然“母體學校為獨立學院提供了教學質(zhì)量保障”，但是同時“師資的過度使用也影響?yīng)毩W院的教學質(zhì)量”，所以獨立學院需要形成本校獨立的教學骨干團隊，“在依托母體高校的同時，著力建設(shè)一支專兼結(jié)合，以母體高校師資為兼職教師主體、以自有師資為專職教師主體的相對穩(wěn)定的師資隊伍”，擔任理論教學和實踐教學的主干課程，既得以保證教學質(zhì)量，又有權(quán)對其教學效果進行監(jiān)督和問責。其次，獨立學院還需要在制度建設(shè)方面與母體學校進行接軌。獨立學院與母體院校的關(guān)系，存在共生共存性，所以在制度建設(shè)方面，需要對接，以利于各項工作的開展。屆時實踐教學質(zhì)量的監(jiān)督也得以落實。
2.3 增加支持，加強實踐教學質(zhì)量監(jiān)控力度
獨立學院對于實踐教學的控制不力，歸咎于師資力量的外借因素，由于母體學校的輔助，獨立學院作為受助方，對于師資的援助只能接受，并且無法進行監(jiān)控。因此，若是要加強實踐教學質(zhì)量的監(jiān)控力度，首當其沖的措施便是教學質(zhì)量的問責明確，同時打造獨立學院自身的骨干師資隊伍，保證對實踐教學質(zhì)量監(jiān)控權(quán)的掌握。其次，獨立學院由于在辦學理念上，已經(jīng)凸顯出能力教育理念，那么在具體制度方面，也應(yīng)該有所突出，注重實踐教學研究，建立有特色的實踐教學模式，凸顯應(yīng)用型人才培養(yǎng)。其次，獨立學院還要建立專屬的督導(dǎo)團隊，專門負責學院實踐教學質(zhì)量的監(jiān)控工作。還要完善實踐教學質(zhì)量監(jiān)控體系建設(shè)，從教學理念、制度建設(shè)、監(jiān)控體系構(gòu)建等方面，切實增加對實踐教學質(zhì)量監(jiān)控的力度。
2.4 完善建設(shè)，構(gòu)建實踐教學質(zhì)量監(jiān)控體系
目前，教學質(zhì)量評估體系專門針對整體教學過程，對于其中的實踐教學環(huán)節(jié)規(guī)范性不足。專門針對實踐教學的監(jiān)控體系建設(shè)不完整。首先，對于實踐教學質(zhì)量的監(jiān)督體系的構(gòu)建，也應(yīng)該同整體教學質(zhì)量的監(jiān)督體系對接，并實現(xiàn)系統(tǒng)化建設(shè)。在實踐教學環(huán)節(jié)質(zhì)量監(jiān)控體系中，也應(yīng)該設(shè)置有目標體系、組織體系、方法體系、制度體系和反饋調(diào)控體系。只有完善的監(jiān)督體制框架，才能夠保證監(jiān)督質(zhì)量的實現(xiàn)。
總之，獨立學院實踐教學環(huán)節(jié)教學質(zhì)量監(jiān)控體系的建設(shè)，牽涉到獨立學院的辦學理念，骨干師資隊伍建設(shè)，教學制度的接軌，教學督導(dǎo)團隊的組建，實踐教學質(zhì)量監(jiān)控框架的構(gòu)建等諸多方面，任何一方面的弱化都將影響實踐教學的質(zhì)量。而且，筆者也相信，通過對獨立學院實踐教學質(zhì)量監(jiān)控體系的思考，無論對于實踐教學質(zhì)量的監(jiān)控，還是對于當前獨立學院的實踐教學的發(fā)展，都具有十分重要的價值。
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中圖分類號：G641 文獻標識碼：B 文章編號：1671-489X(2012)24-0058-02
Research and Exploration on Construction of Study Style in Private College//Liu Zhilong1, Li Zhiwei2, Du Yuankun2
Abstract The construction of study style in colleges and universities is the important assurance of improving their teaching quality, and it is also the foundation of the survival and development of private colleges and universities. This paper mainly studies the existence question on the construction of study style in private Colleges and universities, elaborates the importance of the construction of study style, and puts forward some measures of construction of study style in private Colleges and universities.
Key words private higher learning institution; construction of study style; campus culture
Author’s address
1 Digital Management Center, Zhengzhou College of Animal Husbandry Engineering, Zhengzhou,
China 450011
2 Institute of Information Engineering, Zhengzhou College of Science & Technology, Zhengzhou,
China 450064
學風既可以理解為學校的治學態(tài)度、治學方針、治學精神、治學原則，也可以理解為學習風氣，指學習的目的、學習的態(tài)度、學習的熱情和學習的信心。
民辦高等教育的發(fā)展為我國高等教育大眾化發(fā)展作出重要的貢獻。民辦高校的教學質(zhì)量的好壞直接關(guān)系到民辦高校的發(fā)展態(tài)勢，民辦高校的學風建設(shè)對對教學質(zhì)量提高起著決定性作用。由于民辦高校發(fā)展歷史較短，學風建設(shè)更加不容忽視。
1 民辦高校學風建設(shè)存在的問題
我國大多民辦高校由于受到辦學條件、師資力量、辦學理念、運營機制、學生層次等因素的制約，對學風建設(shè)的重視程度遠遠不夠，因此大學校園被一股浮躁、輕視學術(shù)、急功近利的學風所籠罩。例如，一些學生對學習重要性的認識不夠，學習缺乏動力，目標不明確，態(tài)度不端正。倘若這樣的狀況不加以遏制和改善的話，勢必影響良好學風的形成，提高民辦高校的競爭力和教學質(zhì)量將成為一個空口號。盡管大多數(shù)民辦高校以學校的管理制度來約束學生的行為，但是效果卻不太明顯，民辦學校的學風建設(shè)仍然存在一些嚴重的問題。
1.1 民辦高校學生層次較低，學生學習目標不明確、學習態(tài)度不端正，嚴重影響了民辦高校學風的建設(shè)
民辦學校的學生的層次相對較低，學習能力和知識接受能力較差，學習基礎(chǔ)薄弱，導(dǎo)致他們很難適應(yīng)從高中“填鴨式”的教育模式向大學自主學習教育模式的轉(zhuǎn)變。很多學生進入大學之后，自我約束力比較差，產(chǎn)生了自我放任的一種思想，加上學生缺乏正確的引導(dǎo)，導(dǎo)致學生沒有明確的學習目的、學習態(tài)度不端正，經(jīng)常出現(xiàn)曠課、遲到、上課聊天、玩手機、迷戀網(wǎng)絡(luò)和游戲、學習紀律松懈等狀況，久而久之就產(chǎn)生厭學情緒，對學習失去信心，這種風氣的蔓延嚴重影響了學風的建設(shè)。
1.2 民辦高校的師資隊伍結(jié)構(gòu)不合理，學歷層次偏低，教學和科研水平較弱，嚴重影響了民辦高校學風的建設(shè)
隨著民辦高校的不斷發(fā)展，師資隊伍建設(shè)有了一定成效，但仍然無法滿足民辦高等教育的需求。民辦高校的教師隊伍一般由專職教師和兼職教師組成。專職教師一般為本科生、研究生和公辦院校退休老教師。兼職教師一般為在職教師。研究生的教學經(jīng)驗和教學方法比較匱乏，科研能力不高，而老教師擔負著管理和教學任務(wù)，無法全身心投入到教學和科研中去，兼職教師只負責教學任務(wù)。這樣必然導(dǎo)致科研和教學水平較低，缺少教學和科研骨干力量，嚴重影響了民辦高校學風的建設(shè)。
1.3 民辦高校的學習氛圍和學術(shù)氛圍不濃，校園文化建設(shè)相對滯后，嚴重影響了民辦高校學風的建設(shè)
