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時(shí)間：2023-08-31 09:21:51
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阻塞性睡眠呼吸暫停綜合癥（OSAS）睡眠中反復(fù)出現(xiàn)呼吸暫停而導(dǎo)致低氧血癥、高碳酸血癥和睡眠結(jié)構(gòu)紊亂。OSAS并不單純是一個(gè)呼吸系統(tǒng)疾病，而是與神經(jīng)系統(tǒng)有著較為緊密關(guān)系的一種疾病。現(xiàn)有研究資料結(jié)果表明OSAS是導(dǎo)致腦梗死的一個(gè)較為獨(dú)立的危險(xiǎn)因素[1]，二者之間同時(shí)又是彼此互為因果的關(guān)系，也就是說(shuō)腦梗死可以導(dǎo)致OSAS或是使其病情變得更加嚴(yán)重，反之亦然。OASA患者通常情況下會(huì)有一定程度的認(rèn)知功能損害，這同時(shí)又是導(dǎo)致癡呆發(fā)生的一個(gè)關(guān)鍵危險(xiǎn)因素[2]。此次實(shí)驗(yàn)對(duì)OSAS合并腦梗死患者的認(rèn)知功能進(jìn)行研究，探討該類患者的認(rèn)知損害特點(diǎn)。
資料與方法
一般資料：2010年2月-2013年10月收治急性腦梗死患者92例，男62例，女30例，年齡45～78歲，診斷標(biāo)準(zhǔn)根據(jù)1995年第四屆全國(guó)腦血管疾病學(xué)術(shù)會(huì)議修訂標(biāo)準(zhǔn)[3]，即夜間7小時(shí)的睡眠過(guò)程中呼吸暫停和低通氣反復(fù)發(fā)作30次以上，或呼吸暫停低通氣指數(shù)（AHI）≥5次/小時(shí)，并經(jīng)多導(dǎo)睡眠圖（PSG）確診。根據(jù)監(jiān)測(cè)指標(biāo)，確診OSAS合并腦梗死24例，未患OSAS的腦梗死68例作對(duì)照組。排除標(biāo)準(zhǔn)：腦梗死后患者意識(shí)不清、病情較為嚴(yán)重，不能進(jìn)行順利檢查的患者；認(rèn)知障礙較為嚴(yán)重不配合檢查的患者；伴有較為嚴(yán)重的精神疾病（除抑郁、焦慮外）的患者；既往有精神障礙或家庭史者；伴有其他較為嚴(yán)重的軀體疾病不能配合檢查者。
測(cè)量身高、體重，收集晨空腹血標(biāo)本，進(jìn)行血液黏度、纖維蛋白原、血糖、血脂（膽固醇、甘油三脂）檢查，測(cè)量血壓。
神經(jīng)心理量表檢查：入院后第2天對(duì)兩組均進(jìn)行MoCA量表的測(cè)定，分別記錄兩組MoCA總分以及各認(rèn)知域的分?jǐn)?shù)。
統(tǒng)計(jì)學(xué)處理：應(yīng)用SPSS13.0軟件包對(duì)所有數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)學(xué)分析，計(jì)量資料以（ ±S）表示，組間比較采用t檢驗(yàn)。
結(jié) 果
兩組一般情況：OSAS組與對(duì)照組呼吸紊亂指標(biāo)，體質(zhì)量指數(shù)，最低氧飽和度，平均氧飽和度比較差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義，見(jiàn)表1。
討 論
OSAS對(duì)患者的生存質(zhì)量以及壽命都造成一定程度的負(fù)面影響，既往調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)該病的患病率長(zhǎng)期處在一個(gè)較高的水平，已逐漸成為受到廣泛關(guān)注的一個(gè)重要的健康問(wèn)題。本研究結(jié)果顯示在腦卒中的基礎(chǔ)上合并OSAS的患者認(rèn)知功能的損害較為嚴(yán)重，這提示OSAS可能會(huì)使得腦卒中病情更加嚴(yán)重。認(rèn)知功能障礙是腦組織受損的一個(gè)較為準(zhǔn)確表現(xiàn)，合并OSAS的腦卒中患者在視空間與執(zhí)行、注意力等諸多認(rèn)知域有不同程度的損害，這標(biāo)志著OSAS可以造成較大程度的腦組織損害，對(duì)認(rèn)知功能造成嚴(yán)重影響?，F(xiàn)有研究資料結(jié)果表明，OSAS通過(guò)引起低氧血癥、睡眠剝奪等多種機(jī)制對(duì)患者的認(rèn)知功能造成多方面的損害，這主要包括注意力、執(zhí)行功能、記憶力等[4，5]，這與此次實(shí)驗(yàn)結(jié)果一致。本實(shí)驗(yàn)結(jié)果顯示實(shí)驗(yàn)組甘油三脂和膽固醇均較對(duì)照組明顯升高，這說(shuō)明低氧環(huán)境可以使得甘油三酯以及膽固醇的代謝發(fā)生障礙，同時(shí)OSAS患者睡眠時(shí)反復(fù)發(fā)生呼吸暫停，胸腔負(fù)壓較正常狀況下明顯升高，壓力以及化學(xué)感受器受到刺激，交感神經(jīng)開(kāi)始興奮，這就促使兒茶酚胺、腎素―血管緊張素等的分泌，進(jìn)而導(dǎo)致外周血管收縮造成血壓升高，而高血壓又是卒中的一個(gè)主要危險(xiǎn)因素。OSAS是心腦血管疾病的獨(dú)立危險(xiǎn)因素，是可以進(jìn)行早期認(rèn)為干預(yù)的，早發(fā)現(xiàn)、早治療，能夠在較大程度上減少腦卒中后對(duì)神經(jīng)系統(tǒng)以及認(rèn)知功能造成的損害，提高患者的生存質(zhì)量。
參考文獻(xiàn)
1 Capampangan DJ，Wellik KE，Parish JM，et al.Is obstructive sleep apnea an independent risk factor for stroke？A critically appraised topic[J].Neurologist，2010，16（4）：269-273.
2 Onen F，Onen H.obstructive sleep apnea and cognitive impairment in the elderly[J].Psychol Neuropsychiatr Vieil，2010，8（3）：163-169.
【中圖分類號(hào)】R741 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B 【文章編號(hào)】2095-6851（2017）06--02
隨著腦出血發(fā)病率的增加，腦出血后遺留認(rèn)知功能障病例的數(shù)量顯著增加，進(jìn)而成為影響患者健康和生活質(zhì)量的常見(jiàn)病。臨床研究數(shù)據(jù)顯示，該病以老年患者居多，且對(duì)其影響較大，因此對(duì)老年腦出血后認(rèn)知功能障礙患者的治療和研究具有重要價(jià)值[1]。雖然隨著治療藥物的改進(jìn)和臨床經(jīng)驗(yàn)的豐富，使得老年腦出血后認(rèn)知功能障礙患者的臨床療效和生活質(zhì)量得到了顯著的提升，但現(xiàn)有研究對(duì)奧拉西坦和吡拉西坦兩種藥物在老年腦出血后認(rèn)知功能障礙治療中價(jià)值的研究上存在爭(zhēng)議，影響了研究對(duì)疾病的指導(dǎo)，進(jìn)而影響臨床療效和患者的預(yù)后[2]。我處以老年腦出血后認(rèn)知功能障礙患者為研究對(duì)象，對(duì)奧拉西坦和吡拉西坦兩種藥物的療效和安全性進(jìn)行比較性研究，旨在為老年腦出血后認(rèn)知功能障礙治療的藥物選擇提供指導(dǎo)。
1.研究對(duì)象及方法
1.1 一般資料 按研究需要對(duì)我院2016年1月-2016年12月間收治的老年腦出血后認(rèn)知功能障礙患者進(jìn)行篩選，選取符合研究標(biāo)準(zhǔn)的133例為研究對(duì)象，將其分為觀察和對(duì)照組，其基本臨床資料如下：（1）觀察組（62例）：①性別：男43例，女19例；②年齡：在62-76歲間，平均（65.6±3.2）歲；③病程：3-28個(gè)月，平均（16.9±7.2）個(gè)月；④MoCA評(píng)分：在10-25分間，平均（18.5±2.4）分；（2）對(duì)照組（61例）：①性別：男41例，女20例；②年齡：在60-78歲間，平均（66.2±3.5）歲；③病程：3-29個(gè)月，平均（17.2±6.8）個(gè)月；④MoCA評(píng)分：在11-24分間，平均（18.6±2.2）分。所有研究對(duì)象均符合《血管性認(rèn)知功能損害的專家共識(shí)》中對(duì)腦出血所致認(rèn)知功能障礙的診斷標(biāo)準(zhǔn)，且符合知情同意和醫(yī)學(xué)倫理學(xué)的相關(guān)原則。就其基本資料進(jìn)行組間比較，均無(wú)顯著差異（P>0.05）。
1.2 治療方法 所有研究對(duì)象均按常規(guī)給予伴隨癥狀的治療，營(yíng)養(yǎng)支持及相應(yīng)的護(hù)理，并按分組予以針對(duì)老年腦出血后認(rèn)知功能障礙給藥治療，具體操作如下：
1.21 對(duì)照組治療 對(duì)照組研究對(duì)象均采用吡拉西坦片治療，按照4片/次，3次/d的劑量口服吡拉西坦片（廣東康奇力藥業(yè)股份有限公司生產(chǎn)，國(guó)藥準(zhǔn)字為H44023966，規(guī)格為0.4g/片），連續(xù)服藥1個(gè)月為一個(gè)療程，連續(xù)治療6個(gè)療程后進(jìn)行療效和安全性評(píng)價(jià)。
1.22 觀察組治療 觀察組研究對(duì)象予以?shī)W拉西坦膠囊治療，按照2粒/次，3次/d的劑量口服奧拉西坦膠囊（石藥集團(tuán)歐意藥業(yè)有限公司生產(chǎn)，國(guó)藥準(zhǔn)字為H20031033，規(guī)格為0.4g/粒），連續(xù)服藥1個(gè)月為一個(gè)療程，連續(xù)治療6個(gè)療程后進(jìn)行研究所需數(shù)據(jù)的評(píng)價(jià)。
1.3 評(píng)價(jià)內(nèi)容及標(biāo)準(zhǔn) （1）療效：收集相關(guān)數(shù)據(jù)，分別于治療前后采用MoCA量表進(jìn)行療效評(píng)價(jià)，具體標(biāo)準(zhǔn)如下：①顯效：治療后評(píng)分較治療前升高10分，或治療后評(píng)分大于26分；②有效：治療后評(píng)分較治療前升高5分；③無(wú)效：治療后評(píng)分提升5分或評(píng)分進(jìn)一步下降。總有效率=（顯效+有效）病例數(shù)/研究病例數(shù)*100%，總有效率越高，療效越好[3]；（2）安全性：統(tǒng)計(jì)治療過(guò)程中出現(xiàn)不良反應(yīng)的病例數(shù)，按出現(xiàn)不良反應(yīng)病例數(shù)/研究病例數(shù)*100%計(jì)算其不良反應(yīng)發(fā)生率，不良反應(yīng)發(fā)生率越低，安全性越高。
1.4 統(tǒng)計(jì)學(xué)方法 采用SPSS21.1統(tǒng)計(jì)學(xué)軟件對(duì)研究數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，計(jì)數(shù)資料以X（%）表示，采用檢驗(yàn)；計(jì)量資料以A±s表示，采用t檢驗(yàn)，當(dāng)P
2.結(jié)果
2.1 療效
觀察組的總有效率為91.9%顯著優(yōu)于對(duì)照組80.3%的總有效率（P
2.2 安全性
觀察組的不良反應(yīng)發(fā)生率為14.3%略低于對(duì)照組14.5%的不良反應(yīng)發(fā)生率，但組間無(wú)顯著差異（P>0.05），即兩組安全性無(wú)顯著差異。具體數(shù)據(jù)如表2。
3.討論
腦出血后認(rèn)知功能障礙是腦出血常見(jiàn)的后遺癥，不僅影響患者的健康和生活質(zhì)量，而且給整個(gè)家庭帶來(lái)巨大的擔(dān)。據(jù)研究數(shù)據(jù)顯，腦出血后認(rèn)知功能障礙的患者以老年患者居多。因此對(duì)老年腦出血后認(rèn)知功能障礙患者治療方式的研究具有重要的價(jià)值。奧拉西坦和吡拉西坦均為臨床治療認(rèn)知障礙的常用藥物，且療效已得到臨床的認(rèn)可[4]。但其用于老年腦出血后認(rèn)知功能障礙治療中價(jià)值的研究上存在爭(zhēng)議，因而對(duì)二者臨床療效的比較研究，對(duì)臨床治療具有重要價(jià)值。
我處以老年腦出血后認(rèn)知功能障礙患者為研究對(duì)象，對(duì)奧拉西坦和吡拉西坦兩種藥物治療的療效和安全性進(jìn)行比較性研究，研究結(jié)果顯示，奧拉西坦治療組的總有效率顯著優(yōu)于吡拉西坦組，而其安全性無(wú)顯著差異性，因此證實(shí)了奧拉西坦在老年腦出血后認(rèn)知功能障礙治療中的價(jià)值顯著優(yōu)于吡拉西坦。為老年腦出血后認(rèn)知功能障礙的治療提供了指導(dǎo)。
綜上所述，奧拉西坦在老年腦出血后認(rèn)知功能障礙治療中較吡拉西坦具有更高的價(jià)值，具體應(yīng)用和推廣價(jià)值。
參考文獻(xiàn)
[1]宋昌鵬，王成凱.吡拉西坦與奧拉西坦對(duì)老年腦出血后認(rèn)知功能障礙的療效比較[J].藥物評(píng)價(jià)研究，2017，40（02）：229-232.
【中圖分類號(hào)】TP242 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1674-4810（2014）04-0008-02
一 CSCL、Moodle、研究性學(xué)習(xí)的概述
1.CSCL簡(jiǎn)介
關(guān)于CSCL，最早要追溯到1989年，在一次國(guó)際的學(xué)術(shù)會(huì)議上第一次提出的“計(jì)算機(jī)支持的協(xié)作學(xué)習(xí)”，一直到現(xiàn)在，它作為學(xué)習(xí)科學(xué)的一個(gè)分支研究領(lǐng)域得到了極大的發(fā)展與廣泛的關(guān)注。對(duì)它的定義，根據(jù)Koschmann等人的解釋：它是一種教學(xué)技術(shù)模式，使用計(jì)算機(jī)技術(shù)（尤其是多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)）來(lái)建立協(xié)作學(xué)習(xí)的環(huán)境，輔助和支持協(xié)作學(xué)習(xí)方法來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)。
2.Moodle簡(jiǎn)介
Moodle一詞是Modular Object-Orented Dynamic Learning Environment（模塊化面向?qū)ο蟮膭?dòng)態(tài)學(xué)習(xí)環(huán)境）各詞首字母的縮寫。Moodle在國(guó)內(nèi)被形象地比喻為魔燈，即能為教學(xué)帶來(lái)福音的神燈，是一個(gè)開(kāi)源的學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)，它的出現(xiàn)為學(xué)生的課內(nèi)外學(xué)習(xí)搭建了一座橋梁，能使教師基于網(wǎng)絡(luò)去管理他們的課堂、課程、作業(yè)、活動(dòng)、測(cè)驗(yàn)、考試和資源等，學(xué)生只要在有網(wǎng)絡(luò)的地方，便可以登錄學(xué)習(xí)。
3.研究性學(xué)習(xí)簡(jiǎn)介
研究性學(xué)習(xí)有廣義和狹義之分。廣義的研究性學(xué)習(xí)是一種學(xué)習(xí)方式，即指學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，在學(xué)習(xí)生活和實(shí)際中確定適合的主題，以研究的方式去獲取知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)和解決問(wèn)題的主動(dòng)探究的一種學(xué)習(xí)方式。狹義的研究性學(xué)習(xí)專指一門課程。
本文中的研究性學(xué)習(xí)指的是前者，是以一種學(xué)習(xí)方式存在的研究性學(xué)習(xí)，轉(zhuǎn)變以往傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式，將其應(yīng)用于其他學(xué)科。這樣，不僅能促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，增強(qiáng)他們的研究意識(shí)，還能培養(yǎng)他們分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，同時(shí)提高他們的創(chuàng)造力。
二 基于CSCL機(jī)器人創(chuàng)新教學(xué)研究性學(xué)習(xí)平臺(tái)的設(shè)計(jì)
1.構(gòu)建研究性學(xué)習(xí)協(xié)作空間
研究性學(xué)習(xí)中整個(gè)過(guò)程的進(jìn)行都是通過(guò)小組協(xié)作完成的，因此平臺(tái)中協(xié)作空間的構(gòu)建尤為重要。
要確立研究性學(xué)習(xí)協(xié)作學(xué)習(xí)小組，首先要在Moodle上開(kāi)設(shè)“人形機(jī)器人”研究性學(xué)習(xí)課程，其中小組模式選擇采用分隔小組，且在“強(qiáng)制”中選擇“否”，以便于對(duì)學(xué)生的分組管理，其中可以通過(guò)“選題我來(lái)說(shuō)”討論區(qū)和“分組聊天室”來(lái)確定研究性學(xué)習(xí)協(xié)作學(xué)習(xí)小組，這些由學(xué)生的共同興趣來(lái)決定。討論區(qū)和聊天都設(shè)置為“無(wú)”小組模式?？紤]到八年級(jí)學(xué)生研究性學(xué)習(xí)能力一般，在“選題我來(lái)說(shuō)”討論區(qū)中人形機(jī)器人外觀結(jié)構(gòu)研究性學(xué)習(xí)相關(guān)課題參考及思路，并讓學(xué)生通過(guò)討論區(qū)說(shuō)出自己對(duì)人形機(jī)器人感興趣的結(jié)構(gòu)。聊天室是為了便于學(xué)生更方便地交流，找到志趣相投的學(xué)生自由組成研究性學(xué)習(xí)小組。學(xué)生分好組，確定研究課題方向，將小組成員上報(bào)。教師根據(jù)對(duì)學(xué)生的了解，對(duì)研究性學(xué)習(xí)小組進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整，使得每一組都是組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)，并確定每一小組的組長(zhǎng)，每個(gè)小組成員為5名學(xué)生。
協(xié)作學(xué)習(xí)小組確立后，進(jìn)入研究性學(xué)習(xí)準(zhǔn)備階段的設(shè)計(jì)研究計(jì)劃階段，小組進(jìn)行小組分工，確定具體選題題目，設(shè)計(jì)研究方案。根據(jù)研究性學(xué)習(xí)需進(jìn)行小組協(xié)作、搜集整理資料、形成成果、評(píng)價(jià)這些過(guò)程。這只是開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)每一過(guò)程的負(fù)責(zé)人，在研究過(guò)程中并沒(méi)有具體分工。通過(guò)基于Moodle的CSCL平臺(tái)進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)課題研究，教師需要建立協(xié)作學(xué)習(xí)互動(dòng)空間，包括“協(xié)作聊天室”“資源共享討論區(qū)”、Wiki“小論文撰寫”等，都是采用分隔小組模式，便于小組間的交流協(xié)作。Wiki“小論文撰寫”是小組一起協(xié)作撰寫論文，匯集了大家的思想。以上三種活動(dòng)由指導(dǎo)老師及小組中的協(xié)作學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)人建立并引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展協(xié)作學(xué)習(xí)，除此之外，師生、生生還可以通過(guò)E-mail進(jìn)行交流互動(dòng)。
2.構(gòu)建研究性學(xué)習(xí)資源空間
在研究性學(xué)習(xí)實(shí)施階段搜集資料是一個(gè)非常重要的環(huán)節(jié)。研究性學(xué)習(xí)資源的開(kāi)發(fā)分為兩部分，一部分由教師在Moodle上通過(guò)編寫文本頁(yè)、編寫網(wǎng)頁(yè)和鏈接文件或站點(diǎn)的形式資源；另一部分在聊天、討論區(qū)、Wiki等協(xié)作模塊動(dòng)態(tài)生成，或?qū)W生通過(guò)討論區(qū)將自己搜集的資源進(jìn)行共享。在資源空間，教師如何根據(jù)機(jī)器人外觀設(shè)計(jì)機(jī)器人結(jié)構(gòu)的資料。動(dòng)態(tài)生成的資源也貫穿于研究性學(xué)習(xí)的各個(gè)階段。
在了大量資源后，教師需要對(duì)資源進(jìn)行管理。資源中的文件夾創(chuàng)建要有條理，以便進(jìn)行更好地管理。對(duì)于師生、生生之間互動(dòng)的動(dòng)態(tài)資源，Moodle能夠保存聊天記錄、論壇回復(fù)帖子以及Wiki的創(chuàng)作歷史，并且教師可以管理信息，總結(jié)有效資源，形成新的資源并進(jìn)行。
3.形成研究性學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)空間
研究性學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)是貫穿于研究性學(xué)習(xí)過(guò)程的多元評(píng)價(jià)，具有多元性、全程性、發(fā)展性和多樣性的特點(diǎn)。
在基于Moodle的CSCL平臺(tái)上開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)，其評(píng)價(jià)也具有傳統(tǒng)研究性學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)特點(diǎn)，具體評(píng)價(jià)從以下三方面展開(kāi)：
第一，在開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)之前，教師需要對(duì)學(xué)生的研究性學(xué)習(xí)情況有所了解，采用診斷性評(píng)價(jià)。“研究性學(xué)習(xí)情況調(diào)查問(wèn)卷”就是教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行診斷性評(píng)價(jià)，其中協(xié)作空間中的“聊天”“選題我來(lái)說(shuō)”討論區(qū)和“分組聊天室”，通過(guò)與學(xué)生的交流，也可以對(duì)學(xué)生的研究性學(xué)習(xí)情況進(jìn)行診斷測(cè)評(píng)。
第二，形成性評(píng)價(jià)是研究性學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)中最重要的評(píng)價(jià)，對(duì)于研究性學(xué)習(xí)實(shí)施階段的評(píng)價(jià)采用形成性評(píng)價(jià)。形成性評(píng)價(jià)是多元性的，有教師評(píng)價(jià)、小組評(píng)價(jià)和自我評(píng)價(jià)，其中“互動(dòng)評(píng)價(jià)”具備了這三種評(píng)價(jià)。教師添加“資源評(píng)價(jià)”的互動(dòng)評(píng)價(jià)，學(xué)生上傳整理過(guò)的資源，上傳之后對(duì)自己的進(jìn)行評(píng)價(jià)以及對(duì)小組中其他組員搜集的資源的評(píng)價(jià)，小組指導(dǎo)老師對(duì)小組成員進(jìn)行打分。同時(shí)教師在平臺(tái)上查看每位學(xué)生的學(xué)習(xí)記錄并進(jìn)行評(píng)價(jià)，通過(guò)“師生名錄”查看學(xué)生的詳細(xì)信息，包括最后登錄時(shí)間、參加每個(gè)活動(dòng)的情況和的帖子以及博客。
第三，總結(jié)性評(píng)價(jià)包括在研究性學(xué)結(jié)階段進(jìn)行的評(píng)價(jià)以及研究性學(xué)習(xí)結(jié)束進(jìn)行的綜合評(píng)價(jià)。其中，總結(jié)階段的評(píng)價(jià)分為對(duì)學(xué)生心得報(bào)告的評(píng)價(jià)和成果展示的評(píng)價(jià)。對(duì)于研究性學(xué)習(xí)的綜合評(píng)價(jià)通過(guò)Moodle中的“報(bào)表”功能了解學(xué)生在平臺(tái)上參與研究性學(xué)習(xí)的情況。
三 小結(jié)
利用Moodle構(gòu)建CSCL平臺(tái)，充分發(fā)揮了在協(xié)作空間、資源空間和評(píng)價(jià)空間三方面的優(yōu)勢(shì)。此平臺(tái)突破了時(shí)間和空間的限制，全面地展現(xiàn)了問(wèn)題情境。同時(shí)，學(xué)習(xí)者的分組方式更加靈活，其中包括了交互性、協(xié)作性、開(kāi)放性、個(gè)性化和資源共享等特點(diǎn)。研究性學(xué)習(xí)重在培養(yǎng)全面發(fā)展的人，這需要學(xué)習(xí)者之間進(jìn)行小組協(xié)作學(xué)習(xí)與查閱資料，并需要新型的評(píng)價(jià)方式。將基于Moodle的CSCL平臺(tái)應(yīng)用于研究性學(xué)習(xí)中，能有效改善以往研究性學(xué)習(xí)中存在的不足，轉(zhuǎn)變學(xué)生的傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式，更好地進(jìn)行協(xié)作研究課題，學(xué)生將學(xué)會(huì)與人交流合作的技能，分享信息成果，更好地進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)。
參考文獻(xiàn)
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Study on the Relationship between Serum MMP-9 and TIMP-1 in Patients with Acute Cerebral Infarction
YANG Xue，DOU Zhi-jie
（Department of Neurology，Affiliated Hospital of Chengde Medical College，Chengde 067000，Hebei，China）
Abstract：Objective To investigate the acute cerebral infarction serum matrix metalloproteinase 9 inhibitor，relationship and tissue inhibitor of matrix metalloproteinase 1 and cognitive impairment after cerebral infarction.Methods We collected 84 cases of patients with acute cerebral infarction（ACI） patients and 40 healthy subjects（healthy control group），cerebral infarction group according to the group of 14 d MoCA the results were divided into CI group（MoCA score
Key words：Cognitive impairment；Cerebral infarction；MMP-9；TIMP-1
到本世紀(jì)中葉，我國(guó)老年人口將超過(guò)4億，約占全國(guó)總?cè)丝诘?0%[1]。腦卒中及其引起的認(rèn)知功能障礙（cognitive impairment，CI）的發(fā)生率也會(huì)隨之上升，血管性癡呆（Vascular dementia，VaD）已成為僅次于阿爾茨海默?。ˋlzheimer's disease，AD）的第二大癡呆疾病。一項(xiàng)1980～2011年社區(qū)流行病學(xué)Meta分析顯示，我國(guó)55歲以上人口中VaD占癡呆比例為30.6%。目前國(guó)際已有研究發(fā)現(xiàn)血清金屬基質(zhì)蛋白酶9（Matrix metalloproteinase-9，MMP-9）水平的升高可能參與了全麻術(shù)后CI的病理生理過(guò)程，且MMP-9水平與MoCA評(píng)分呈顯著負(fù)相關(guān)[2]。John G等[3]研究表明頸動(dòng)脈內(nèi)膜剝脫術(shù)后CI早期患者血清基線MMP-9水平及活性均較高，測(cè)定基線MMP-9水平與其他系統(tǒng)篩查指標(biāo)一起可以預(yù)測(cè)術(shù)后具有高風(fēng)險(xiǎn)CI的患者。另外單培彥[4]等的研究顯示炎癥反應(yīng)參與了老年代謝綜合征患者的輕度CI的病理生理過(guò)程。以上研究均表明血清MMP-9水平升高可能參與了CI的形成過(guò)程，而腦梗死后血清MMP-9高水平是否與腦梗死后CI有關(guān)尚無(wú)相關(guān)報(bào)道?；|(zhì)金屬蛋白酶組織抑制因子1（tissue inhibitor of metallo-proteinase-1，TIMP-1）是MMP-9的特異性抑制劑，可與MMP-9形成1∶1復(fù)合物抑制其作用。本研究將通過(guò)測(cè)定所有受試者血清MMP-9及TIMP-1水平，了解腦梗死發(fā)生后血清MMP-9及TIMP-1水平的變化，分析腦梗死急性期血清中此兩項(xiàng)觀察指標(biāo)的濃度水平變化與腦梗死后CI的關(guān)系。
1 資料與方法
1.1一般資料 入選對(duì)象124例，其中男性73例，女性51例，平均年齡（54.67±8.43）歲，分為首發(fā)急性腦梗死患者84例（腦梗死組）及健康受試者40例（健康對(duì)照組）。①腦梗死組：根據(jù)入組14 d時(shí)MoCA評(píng)分結(jié)果分為CI組（MoCA評(píng)分
1.2納入及排除標(biāo)準(zhǔn)
1.2.1納入標(biāo)準(zhǔn) ①符合2014年中國(guó)急性缺血性腦卒中診治指南中缺血性腦卒中的診斷標(biāo)準(zhǔn)；②首發(fā)急性起病，且經(jīng)頭部CT/MRI證實(shí)為缺血性腦卒中；年齡位于40～65歲之間；③腦梗死前日常生活自理，社會(huì)適應(yīng)良好，Hachinski缺血指數(shù)評(píng)分量表≥7分；④患者意識(shí)清楚，生命體征及神經(jīng)系統(tǒng)癥狀己平穩(wěn)至少24 h；⑤患者及家屬知情同意。
1.2.2排除標(biāo)準(zhǔn) 各種出血性腦血管??；帕金森病及帕金森綜合征；AD、各種顱內(nèi)感染病史、腦外傷史等；CO、藥物、農(nóng)藥等化學(xué)物品中毒史；惡性腫瘤；嚴(yán)重神經(jīng)功能缺失可能防礙評(píng)估正常進(jìn)行等。
1.3血清炎性標(biāo)記物 清晨空腹抽取肘靜脈血5 ml，30 min 內(nèi)3000 r/min離心10 min吸取血清，立即儲(chǔ)存于-80℃冰箱。采用ELISA法測(cè)定血清MMP-9，TIMP-1水平。
1.4統(tǒng)計(jì)學(xué)方法 采用SPSS19.0軟件進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，計(jì)量資料采用（x±s）表示，多組計(jì)量指標(biāo)組間比較采用單因素方差分析。采用Spearman相關(guān)分析確定相關(guān)因素，采用Logistic回歸分析確定危險(xiǎn)因素。所有檢驗(yàn)均為雙側(cè)檢驗(yàn)，P
2 結(jié)果
2.1炎性標(biāo)志物水平的組間比較 與健康對(duì)照組比，CI組與NCI組血清MMP-9和TIMP-1水平均顯著升高（P均
2.2統(tǒng)計(jì)學(xué)處理 將性別、年齡、MoCA評(píng)分、MMP-9、TIMP-1、高血壓、糖尿病、吸煙和飲酒納入多因素Logistic回歸方程，結(jié)果顯示：高M(jìn)MP-9水平（OR=6.451，P
相關(guān)分析顯示，MMP-9 水平與MoCA評(píng)分（r=-0.667，P=0.000）呈負(fù)相關(guān)，TIMP-1水平與MoCA評(píng)分（r=0.526，P=0.000）呈正相關(guān)，見(jiàn)表3。
3 討論
本研究的結(jié)果顯示，與健康對(duì)照組比，CI組與NCI組血清MMP-9和TIMP-1濃度均顯著升高；與NCI組相比，CI組MMP-9水平顯著升高，而TIMP-1水平顯著降低。高M(jìn)MP-9水平和高齡是腦梗死后CI的獨(dú)立危險(xiǎn)因素，而高TIMP-1水平與吸煙是腦梗死后CI的保護(hù)性因素。相關(guān)分析顯示，CI組的MoCA評(píng)分與MMP-9水平呈負(fù)相關(guān)，與TIMP-1水平呈正相關(guān)。
基質(zhì)金屬蛋白酶（Matrix metalloproteinases，MMPs）是一組活性依賴鋅離子與鈣離子的中性蛋白酶基因家族，通過(guò)參與降解各種組織細(xì)胞外基質(zhì)發(fā)揮其作用[5]。MMP-9是MMPs中分子量最大的一員。國(guó)際已有研究顯示，多發(fā)性腦梗死和小血管病性VaD患者腦脊液中MMP-9水平與健康對(duì)照及AD患者相比顯著升高，且可以作為VaD及AD相鑒別的生物學(xué)標(biāo)志物[6]。國(guó)內(nèi)R Lin[7]等的研究通過(guò)電針刺激缺血再灌注損傷大鼠百會(huì)穴及神庭穴降低MMP-9、MMP-2的表達(dá)可提高缺血再灌注損傷大鼠的學(xué)習(xí)和記憶能力。劉冉等[8]研究認(rèn)為MMP-9與VaD密切相關(guān)。以上研究均說(shuō)明MMP-9高表達(dá)可能對(duì)CI造成了影響，但具體機(jī)制目前尚不明確。王敏等[9]的研究表明，在慢性VaD大鼠的海馬區(qū)，MMP-9的表達(dá)量顯著升高。亦有研究亦表明，VaD組的血清MMP-9水平顯著高于健康對(duì)照組。而TIMP-1是MMP-9的特異性抑制劑，TIMP-1表達(dá)的升高，可限制MMPs的活性，減少其在腦缺血急性期對(duì)中樞神經(jīng)系統(tǒng)的損害作用。有研究表明，TIMPs可在腦缺血缺氧過(guò)程中通過(guò)特異性拮抗MMPs保持血腦屏障完整性、改善腦水腫等發(fā)揮神經(jīng)保護(hù)作用。Lorenzl S[10]等的研究表明，VaD患者血漿TIMP-1水平明顯降低。均與本研究結(jié)果相一致。結(jié)合本研究認(rèn)為，急性期血清高M(jìn)MP-9水平可能導(dǎo)致腦梗死后CI的發(fā)生，而TIMP-1可特異性阻斷MMP-9的損害作用，是腦梗死后CI的保護(hù)性因素。
目前，已有研究表明年齡與卒中后CI密切相關(guān)，Ganguli M等[11]提到年齡每升高5.3歲，VaD的患病率就會(huì)增高1倍。年齡亦被證明是不依賴卒中面積和卒中嚴(yán)重程度的預(yù)測(cè)卒中后CI的重要因素，與本研究結(jié)果一致。絕大多數(shù)研究表明，吸煙是發(fā)生CI的重要危險(xiǎn)因素，而本研究顯示吸煙為腦梗死后CI的保護(hù)性因素，可能與樣本量過(guò)小有關(guān)。尚需進(jìn)一步研究證實(shí)。
隨著我國(guó)老年人口的增加，腦卒中及其所引起的CI的發(fā)生率也不斷上升，對(duì)患者的生活質(zhì)量及其家庭和社會(huì)都帶來(lái)了嚴(yán)重的影響，積極尋找腦梗死后認(rèn)知功能障礙的血液學(xué)標(biāo)志物，早期預(yù)防其發(fā)生具有至關(guān)重要的意義。本研究中，MMP-9與TIMP-1可能參與了腦梗死后認(rèn)知障礙的發(fā)生，且與預(yù)后相關(guān)，存在易操作、重復(fù)性好、靈敏度高等優(yōu)點(diǎn)，值得進(jìn)一步研究。
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一、機(jī)器人教育現(xiàn)狀分析
在我國(guó)，機(jī)器人教育作為教學(xué)內(nèi)容進(jìn)入中小學(xué)還處于起步階段，方興未艾。2001年，在北京召開(kāi)了“關(guān)注中國(guó)未來(lái)的競(jìng)爭(zhēng)力——兒童數(shù)字化啟蒙”研討會(huì)，會(huì)議認(rèn)為，將數(shù)字信息技術(shù)介入到傳統(tǒng)的幼教方式中去，利用有效的手段與工具對(duì)兒童進(jìn)行數(shù)字化啟蒙，關(guān)系到兒童未來(lái)的成長(zhǎng)和中國(guó)未來(lái)的競(jìng)爭(zhēng)力。2004年，中國(guó)教育學(xué)會(huì)中小學(xué)信息技術(shù)教育專業(yè)委員會(huì)召開(kāi)了第一屆全國(guó)中小學(xué)程序設(shè)計(jì)與機(jī)器人教學(xué)研討會(huì)。在各種研討會(huì)興起的時(shí)候，機(jī)器人教育也逐漸引起重視。2000年，北京景山學(xué)校將機(jī)器人教育以科研課題的方式納入到信息技術(shù)課程中，在國(guó)內(nèi)率先開(kāi)展了中小學(xué)智能機(jī)器人課程教學(xué)。但是研究性課程的課時(shí)比較少，學(xué)生一切從零開(kāi)始學(xué)習(xí)，要想真正達(dá)到研究性學(xué)習(xí)的目標(biāo)是很困難的。因此，作為研究性課程的機(jī)器人教育整體效果不十分理想。我國(guó)教育部于2003年4月正式頒布《普通高中技術(shù)課程（實(shí)驗(yàn)）》，首次在“信息技術(shù)”科目中設(shè)立“人工智能初步”選修模塊和新增加的通用技術(shù)課程中設(shè)立了“簡(jiǎn)易機(jī)器人制作”選修模塊，從而邁出了我國(guó)高中階段開(kāi)展人工智能教育的第一步，這也意味著我國(guó)的人工智能教育在大眾化、普及化層面上躍上了一個(gè)新的臺(tái)階。然而把智能機(jī)器人作為信息技術(shù)課、通用技術(shù)課列入學(xué)校的課程體系，對(duì)全體學(xué)生進(jìn)行機(jī)器人基礎(chǔ)知識(shí)的普及教育還處于編寫教材、設(shè)置課程的起步階段。學(xué)者張劍平指出，國(guó)內(nèi)多數(shù)的學(xué)校主要還是以課外活動(dòng)、各種興趣班、培訓(xùn)班的形式開(kāi)展機(jī)器人教學(xué)。通常的做法是由學(xué)校購(gòu)買若干套機(jī)器人器材，由信息技術(shù)課程教師或綜合實(shí)踐課程教師進(jìn)行指導(dǎo)，組織學(xué)生進(jìn)行機(jī)器人組裝、編程的實(shí)踐活動(dòng)，然后參加一些相關(guān)的機(jī)器人競(jìng)賽。以全國(guó)中小學(xué)計(jì)算機(jī)教育研究中心郭善渡老師、北京景山學(xué)校沙有威老師等為代表的大批一線教師結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐就圍繞機(jī)器人競(jìng)賽、機(jī)器人與技術(shù)教育，機(jī)器人與學(xué)生能力和素質(zhì)的培養(yǎng)等問(wèn)題展開(kāi)了應(yīng)用研究，取得了較好的研究成果。但這些研究成果往往比較零散，重復(fù)，缺乏科學(xué)系統(tǒng)的課程建設(shè)研究。
二、對(duì)當(dāng)前中小學(xué)開(kāi)展機(jī)器人教學(xué)優(yōu)點(diǎn)
近年來(lái)我國(guó)的機(jī)器人教育有了很大的發(fā)展。教育機(jī)器人逐步成為中小學(xué)技術(shù)課程和綜合實(shí)踐課程的良好載體。教育機(jī)器人與學(xué)科教育相結(jié)合，可以幫助科學(xué)、數(shù)學(xué)、力學(xué)等等學(xué)科的教學(xué)，在國(guó)內(nèi)已經(jīng)有學(xué)者提出機(jī)器人與理科教學(xué)整合的想法。機(jī)器人教育引入校園，對(duì)學(xué)生至少有以下三個(gè)方面的獲益。
其一，豐富學(xué)科生活，培養(yǎng)動(dòng)手能力。由于生活水平的提高，現(xiàn)在的青少年自己動(dòng)手制作玩具及科學(xué)模具的能力日益降低，創(chuàng)造發(fā)明的意念也漸呈弱化趨勢(shì)。所有令他們愛(ài)不釋手的玩具均是玩具商生產(chǎn)出來(lái)的，亦即是需用錢買來(lái)的。長(zhǎng)此以往，將使未來(lái)中國(guó)少年兒童的求生能力、自我創(chuàng)造能力不斷減低、變?nèi)?，這對(duì)于一個(gè)民族的科學(xué)發(fā)展是十分不利的。自我組裝、制造機(jī)器人不但會(huì)提升青少年的科學(xué)興趣，同時(shí)也會(huì)從小培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成凡事自己動(dòng)手的良好生活習(xí)慣。
其二，鍛煉意志品質(zhì)，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)精神。機(jī)器人制作涉及相關(guān)領(lǐng)域多種門類的專門知識(shí)，青少年必須廣泛涉獵，持之以恒，才能有所成就。機(jī)器人的制作過(guò)程，正是鍛煉意志、培養(yǎng)堅(jiān)韌品質(zhì)的過(guò)程。機(jī)器人制作一般都以二人、三人或一個(gè)團(tuán)隊(duì)的形式進(jìn)行，群策群力、共同作業(yè)，就像體育比賽中的接力賽一樣，缺一不可，整體的實(shí)力遠(yuǎn)超出個(gè)人的能力的發(fā)揮。
其三，激發(fā)創(chuàng)新精神，培養(yǎng)科學(xué)興趣。人們一直在思考和探索如何開(kāi)發(fā)青少年智力的問(wèn)題。參與機(jī)器人制作，能使學(xué)生自小就對(duì)科學(xué)產(chǎn)生興趣，獲得科普知識(shí)，同時(shí)也將激發(fā)他們的創(chuàng)新能力。
三、推進(jìn)機(jī)器人教育的思考
在基礎(chǔ)教育領(lǐng)域，教育機(jī)器人應(yīng)該和當(dāng)前的基礎(chǔ)教育課程改革相 結(jié)合。例如，在小學(xué)和初中階段，可以將研究機(jī)器人與“綜合實(shí)踐活 動(dòng)”有機(jī)結(jié)合；在高中階段，可以將教育機(jī)器人與“人工智能初步” “算法與程序設(shè)計(jì)” “簡(jiǎn)易機(jī)器人制作” “電子控制技術(shù)”等技術(shù)類課 程進(jìn)行結(jié)合， 有條件的學(xué)?？梢蚤_(kāi)設(shè) “人工智能與機(jī)器人” 校本課程。 事實(shí)上， 教育機(jī)器人所體現(xiàn)的知識(shí)的綜合性使它不僅能成為信息技術(shù) 教育的載體，也可以成為信息技術(shù)與中小學(xué)課程整合的載體。在高等 學(xué)校中開(kāi)展智能機(jī)器人學(xué)科教學(xué)，進(jìn)行多層次的機(jī)器人教育，既可以普及機(jī)器人知識(shí)，加強(qiáng)機(jī)器人專業(yè)建設(shè)， 也可提高機(jī)器人的應(yīng)用水平。應(yīng)當(dāng)在 教師教育相關(guān)的專業(yè)，例如教育技術(shù)學(xué)、信息技術(shù)教育專業(yè) 中開(kāi)設(shè)與人工智能、機(jī)器人教育相關(guān)的課程。各種形式的機(jī)器人競(jìng)賽 是全球范圍內(nèi)教育機(jī)器人應(yīng)用的重要形式之一，目前這些機(jī)器人競(jìng)賽 大都集中在諸如滅火、迷宮、足球等等競(jìng)技類項(xiàng)目上。要注重通過(guò)此 類活動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力、協(xié)作能力和技能，為此需要關(guān)注競(jìng)賽項(xiàng)的 創(chuàng)新性。例如，競(jìng)賽項(xiàng)目的設(shè)計(jì)可以更加關(guān)注人工智能與機(jī)器人的結(jié)合點(diǎn)。
總之 在大力提倡素質(zhì)教育的今天，機(jī)器人的出現(xiàn)為創(chuàng)新素質(zhì)教育提供 了一個(gè)嶄新的平臺(tái)， 信息技術(shù)教育未來(lái)發(fā)展的趨勢(shì)必然是向機(jī)器人教育重心轉(zhuǎn)移目。開(kāi)展機(jī)器人教學(xué)，有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、邏輯思維能力、自主學(xué)習(xí)能力和對(duì)科學(xué)的鉆研精神，對(duì)機(jī)器人教育的教學(xué) 體系進(jìn)行研究，使機(jī)器人教學(xué)完善發(fā)展，具有現(xiàn)實(shí)意義。
參考文獻(xiàn)：
2015年，學(xué)校思政課教師以改革創(chuàng)新精神，將MOOC應(yīng)用于“思想和中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系概論”課（以下簡(jiǎn)稱“概論”課），構(gòu)建了MOOC背景下，以研究性學(xué)習(xí)理念為主線，構(gòu)建教學(xué)內(nèi)容專題化、教學(xué)過(guò)程精細(xì)化、教學(xué)資源科學(xué)化和考核方式多樣化的“一線四化”教學(xué)改革創(chuàng)新模式。
一、主線：研究性學(xué)習(xí)理念
教育部在《普通高中“研究性學(xué)習(xí)”實(shí)施指南》（2001）中將“研究性學(xué)習(xí)”界定為“在教師指導(dǎo)下，從自然、社會(huì)和生活中選擇和確定專題進(jìn)行研究，并在研究過(guò)程中主動(dòng)地獲取知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)、解決問(wèn)題的學(xué)習(xí)活動(dòng)”[1]。
大學(xué)研究性學(xué)習(xí)是指大學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，以問(wèn)題為載體，通過(guò)主動(dòng)探究未知事物進(jìn)行研究和學(xué)習(xí)，形成創(chuàng)新能力的一種學(xué)習(xí)活動(dòng)[2]。它作為大學(xué)學(xué)習(xí)的一種新理念和新方式，其宗旨是讓大學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，從而達(dá)到增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果和提高教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)創(chuàng)新性人才的目的。
研究性學(xué)習(xí)理念是當(dāng)前教學(xué)改革的重要突破口，代表了我國(guó)未來(lái)教育發(fā)展的方向。具有自主性、開(kāi)放性、探究性和實(shí)踐性等特征，這與MOOC所具有的開(kāi)放性、大規(guī)模、即時(shí)性、個(gè)性化等特點(diǎn)相統(tǒng)一，具有一致性[3]。兩者的最終目的都是為培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力的個(gè)性化人才而服務(wù)。
二、教學(xué)內(nèi)容專題化
在研究性學(xué)習(xí)理念指導(dǎo)下，我們把“概論”課的教學(xué)內(nèi)容“精準(zhǔn)”定為十二個(gè)專題，每個(gè)專題的教學(xué)設(shè)計(jì)包含了教學(xué)要求、教學(xué)重點(diǎn)、MOOC任務(wù)三部分內(nèi)容，是實(shí)現(xiàn)研究性學(xué)習(xí)理念的切入點(diǎn)。
以“中國(guó)化的兩大理論成果”這一專題為例，既要講清兩大理論成果是一脈相承又與時(shí)俱進(jìn)的科學(xué)思想體系，又要講清兩大理論成果各自的特點(diǎn)，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生思考如何理論聯(lián)系實(shí)際，培養(yǎng)學(xué)生的大戰(zhàn)略、大視野、大格局、大勇氣等創(chuàng)新精神。重點(diǎn)一是闡述馬克思主x為什么必須中國(guó)化的問(wèn)題。重點(diǎn)二是講述關(guān)于“兩大理論成果”即思想和中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系形成與發(fā)展的時(shí)代背景、實(shí)踐基礎(chǔ)、內(nèi)容體系、歷史地位和指導(dǎo)意義。重點(diǎn)三是論述中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系的最新成果，即新常態(tài)下，同志提出的黨治國(guó)理政的一系列重要方略，特別是“四個(gè)全面”的戰(zhàn)略布局，等等。而學(xué)生學(xué)習(xí)之后的MOOC任務(wù)就是如何理解“四個(gè)全面”，并寫出其思考過(guò)程。
各個(gè)“專題”之間既有獨(dú)立性，又有一定的關(guān)聯(lián)性，不能人為地把“專題”分散孤立成“音樂(lè)符號(hào)”，而應(yīng)把系列“專題”演奏成具有內(nèi)在聯(lián)系且優(yōu)美連貫、動(dòng)人心弦的“華麗樂(lè)章”。
三、教學(xué)過(guò)程精細(xì)化
課堂教學(xué)、MOOC制作、網(wǎng)上答疑三部分構(gòu)成了教學(xué)過(guò)程的精細(xì)化，是實(shí)現(xiàn)研究性學(xué)習(xí)理念的平臺(tái)點(diǎn)。
（一）課堂教學(xué)
基于翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)理念，我們首先在課堂教學(xué)中與學(xué)生溝通好整個(gè)教學(xué)安排，要求學(xué)生在課前利用業(yè)余時(shí)間在線上MOOC，并自主思考回答視頻中教師所提問(wèn)題。對(duì)于重點(diǎn)難點(diǎn)問(wèn)題，學(xué)生可反復(fù)觀看視頻內(nèi)容，充分理解掌握教學(xué)內(nèi)容，并在上課前一晚將困惑疑問(wèn)E-mail、QQ、微信、短信等方式發(fā)給教師，由教師搜集整理后，挑選有代表性的深度問(wèn)題在課堂上組織討論。雖然征集問(wèn)題的過(guò)程，教師比較辛苦，但在充分互動(dòng)前認(rèn)真準(zhǔn)備換來(lái)的是良好的課堂教學(xué)效果，心中自然感到欣慰。對(duì)于采納的討論題目及課堂上積極參與、發(fā)言效果良好的同學(xué)，教師都會(huì)給予相應(yīng)的加分，對(duì)于特別優(yōu)秀的同學(xué)會(huì)給予平時(shí)成績(jī)滿分且筆試免考的獎(jiǎng)勵(lì)。這一政策有效解決了逃課、替課現(xiàn)象，提高了學(xué)生自主學(xué)習(xí)動(dòng)力，實(shí)現(xiàn)了研究性學(xué)習(xí)理念。
（二）MOOC制作
在MOOC的錄制上，對(duì)教師的教學(xué)水平和能力都提出了較高的要求。首先，是細(xì)化知識(shí)點(diǎn)。由團(tuán)隊(duì)各個(gè)成員集體將“概論”課知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行梳理，并確定成適合學(xué)習(xí)與思考的知識(shí)點(diǎn)。其次，是細(xì)化教學(xué)設(shè)計(jì)。在每段10分鐘左右的視頻中，要精致合理地體現(xiàn)出教師的教學(xué)理念、設(shè)計(jì)思路和課程特色，其中包括教學(xué)背景、目標(biāo)、方法、手段、案例、問(wèn)題和總結(jié)等內(nèi)容。最后，是細(xì)化多媒體課件。要求教師能夠制作出精美的ppt，合理地搭配音頻、視頻、圖片、動(dòng)畫效果等，給學(xué)生以美的感受和強(qiáng)烈的視覺(jué)效果。
（三）網(wǎng)上答疑
通過(guò)網(wǎng)上答疑可以實(shí)現(xiàn)個(gè)性化的教學(xué)，即“一人對(duì)一師”，而不是“一師對(duì)多人”，實(shí)現(xiàn)與學(xué)生真正心靈對(duì)心靈的溝通、思想火花的碰撞。畢竟課堂上的教學(xué)時(shí)間是有限的，只能解決一部分具有代表性的問(wèn)題，但個(gè)別同學(xué)由于性格的原因或事件的隱秘性，不愿意當(dāng)面與教師溝通，這樣就可以通過(guò)“私聊”與教師進(jìn)行“零距離”的親密接觸，完成心靈的釋放與靈魂的凈化。
四、教學(xué)資源科學(xué)化
人才資源、技術(shù)資源、MOOC資源三部分構(gòu)成了教學(xué)資源的科學(xué)化，是實(shí)現(xiàn)研究性學(xué)習(xí)理念的動(dòng)力點(diǎn)。
（一）人才資源
在人才資源的科學(xué)化上，除了打造“明星教師”之外，更要重視后備青年教師的培養(yǎng)與鍛煉。首先，以老學(xué)能。教學(xué)是一門溝通的藝術(shù)，所以青年教師們要沉下心跟前輩老教師認(rèn)真學(xué)習(xí)教學(xué)方法與技能，細(xì)心聽(tīng)課、記錄、思考、創(chuàng)新，并在有經(jīng)驗(yàn)的督導(dǎo)指導(dǎo)下進(jìn)行教學(xué)實(shí)戰(zhàn)。其次，以賽添能。通過(guò)參加學(xué)校、全省及全國(guó)的教學(xué)大賽，可以快速地促進(jìn)青年教師的健康成長(zhǎng)，增強(qiáng)其教學(xué)效果優(yōu)秀的信心，完成從“丑小鴨”到“白天鵝”的華麗變身。再次，以研促能。作為一名合格的高校思政課教師，扎實(shí)的理論基礎(chǔ)固然重要，但僅憑理論基礎(chǔ)，缺少前沿課題的研究，還不能成為一名真正的富有特色的思政課教師。最后，以制激能。建立完善有效的評(píng)審、激勵(lì)、分配制度，尤其是在職稱評(píng)定上給予青年教師加分政策，避免他們出現(xiàn)倦怠情緒，鼓勵(lì)健康向上發(fā)展。
（二）技術(shù)資源
在技術(shù)資源的科學(xué)化上，需注重專業(yè)技術(shù)團(tuán)隊(duì)的建設(shè)。MOOC的核心內(nèi)容就是微課，教師設(shè)計(jì)、制作、編輯視頻的水平?jīng)Q定著微課質(zhì)量，微課質(zhì)量直接影響思政課的教學(xué)質(zhì)量。因此，在制作編輯視頻的過(guò)程中，應(yīng)由專業(yè)技術(shù)團(tuán)隊(duì)完成，打造精美的視覺(jué)聽(tīng)覺(jué)效果。例如，上海的“智慧樹(shù)在線教育”就是一家為全國(guó)各高校提供專業(yè)技術(shù)團(tuán)隊(duì)的公司，免費(fèi)進(jìn)行MOOC視頻的拍攝與制作。此外，教師們也可進(jìn)行簡(jiǎn)單的教學(xué)拍攝，然后運(yùn)用“格式工廠”、“貍窩”、premiere等易操作且實(shí)用性強(qiáng)的制作軟件進(jìn)行后期編輯。在全國(guó)微課大賽網(wǎng)站上就有微課制作相關(guān)問(wèn)題的指導(dǎo)和視頻，廣大教師可自學(xué)方便簡(jiǎn)潔的方法進(jìn)行微課的制作編輯。
（三）MOOC資源
MOOC資源的科學(xué)化主要體現(xiàn)在MOOC平臺(tái)的搭建，既可以服務(wù)于教師對(duì)教學(xué)資源的信息化處理，又可以幫助廣大學(xué)子線上進(jìn)行師生、生生之間的互動(dòng)交流，真正做到因材施教，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化教學(xué)。這是因?yàn)樵诨ヂ?lián)網(wǎng)、人工智能、多媒體信息處理、云計(jì)算等信息技術(shù)的支持下，基于大數(shù)據(jù)分析的學(xué)習(xí)效果測(cè)評(píng)技術(shù)，MOOC平臺(tái)可深入學(xué)習(xí)過(guò)程中的每個(gè)具體環(huán)節(jié)：搜集基本情況、跟蹤學(xué)習(xí)過(guò)程、分析學(xué)習(xí)行為、總結(jié)學(xué)習(xí)特點(diǎn)、把握學(xué)習(xí)規(guī)律，等等。因此，利用MOOC平全可以實(shí)現(xiàn)個(gè)性化的高校思想政治理論課教學(xué)。
五、考核方式多樣化
提問(wèn)討論、MOOC測(cè)試、團(tuán)隊(duì)答辯三部分構(gòu)成了考核方式的多樣化，是實(shí)現(xiàn)研究性學(xué)習(xí)理念的顯現(xiàn)點(diǎn)。
基于形成性評(píng)價(jià)理念，教師應(yīng)開(kāi)展教師評(píng)價(jià)、學(xué)生自評(píng)、同學(xué)互評(píng)等多樣化的考核方式，注重對(duì)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)能力的綜合評(píng)價(jià)。無(wú)論學(xué)生在線上MOOC平臺(tái)提問(wèn)互動(dòng)、自我測(cè)試等，還是在線下的課堂教學(xué)參與討論、公開(kāi)答辯等，均可表現(xiàn)出學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)能力，對(duì)此教師應(yīng)給予正向的引導(dǎo)和激勵(lì)。
在評(píng)價(jià)體系中，課堂互動(dòng)占30%，社會(huì)實(shí)踐占20%，能力考核占50%，其中以學(xué)生為主體積極參與的互動(dòng)包括提問(wèn)討論、MOOC測(cè)試和團(tuán)隊(duì)答辯等。團(tuán)隊(duì)答辯環(huán)節(jié)既是最受學(xué)生歡迎的，又是最考驗(yàn)學(xué)生能力的。首先由學(xué)生自愿組成小組，7-8人，在教師指導(dǎo)下選題、{研，之后每組由一名代表在臺(tái)上通過(guò)講解ppt進(jìn)行公開(kāi)、公平、公正的答辯，期間該組全體成員必須回答由教師和其他團(tuán)隊(duì)現(xiàn)場(chǎng)提出的問(wèn)題，最后由教師團(tuán)隊(duì)和學(xué)生團(tuán)隊(duì)共同打分，優(yōu)勝團(tuán)隊(duì)中的每名成員均可獲得相應(yīng)的加分及榮譽(yù)稱號(hào)?？梢哉f(shuō)，學(xué)生在答辯現(xiàn)場(chǎng)表現(xiàn)出的機(jī)智與勇氣，遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了教師們的想象，他們的團(tuán)隊(duì)合作精神、拼搏向上精神、積極樂(lè)觀精神、排除萬(wàn)難精神、永不言敗精神深深地感染著現(xiàn)場(chǎng)的每一個(gè)人，同時(shí)值得每一個(gè)人敬佩與學(xué)習(xí)。
應(yīng)該說(shuō)，學(xué)生通過(guò)平時(shí)的學(xué)習(xí)即可展現(xiàn)出良好的綜合素質(zhì)，對(duì)于特別優(yōu)秀的同學(xué)，教師依規(guī)可給予免試的獎(jiǎng)勵(lì)。這樣極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，實(shí)現(xiàn)了由“被動(dòng)灌輸”到“主動(dòng)學(xué)習(xí)”的翻轉(zhuǎn)課堂理念，實(shí)現(xiàn)了凸顯學(xué)生主體性的研究性學(xué)習(xí)理念，還實(shí)現(xiàn)了注重平時(shí)學(xué)習(xí)狀態(tài)的形成性評(píng)價(jià)理念，加強(qiáng)了思政課的趣味性、創(chuàng)造性和實(shí)效性，可謂“一箭三雕”。
參考文獻(xiàn)：
[1]任春華.研究性學(xué)習(xí)理念下的高?！懊闭n程教學(xué)模式探析[J].法制與社會(huì)，2015，（1）：224.
隨著現(xiàn)代科技的迅猛發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)逐步滲透到人類生活的各個(gè)領(lǐng)域．由于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境自身的特點(diǎn)能實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)的交互性，通過(guò)人機(jī)對(duì)話與人工智能化，進(jìn)行計(jì)算機(jī)各部件工作原理的模擬和仿真，實(shí)現(xiàn)信息資源的共享．網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的開(kāi)放性加深了人與人之間的交流與合作，網(wǎng)絡(luò)的超文本鏈接和資源共享，有利于學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)．國(guó)家教育部從2000年開(kāi)始推出的各種課程教育計(jì)劃中把“研究性學(xué)習(xí)”作為重要內(nèi)容列入其中，首次成為我國(guó)基礎(chǔ)教育課程體系的有機(jī)組成，這被公認(rèn)為我國(guó)當(dāng)前課程改革的一大亮點(diǎn)．國(guó)外自20世紀(jì)90年代以來(lái)，自主性、開(kāi)放性、研究性學(xué)習(xí)的課程已構(gòu)成許多國(guó)家課程改革的突出特征，如美國(guó)的“自然與研究”、“設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)”，英國(guó)的“社會(huì)研究”、“設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)”，法國(guó)的“綜合學(xué)習(xí)”，日本的“綜合學(xué)習(xí)時(shí)間”等，這類課程都注重和強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)過(guò)程中的科學(xué)探究和科學(xué)體驗(yàn)，注重培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)．
1網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的研究性學(xué)習(xí)特征
從課程發(fā)展角度來(lái)看，研究性學(xué)習(xí)課程及信息課程的整合研究已成為當(dāng)前課程改革的熱點(diǎn)問(wèn)題．網(wǎng)絡(luò)環(huán)境拓展了學(xué)習(xí)的時(shí)間與空間，因此，倡導(dǎo)在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下開(kāi)展自主性學(xué)習(xí)，其實(shí)質(zhì)就是一種以網(wǎng)絡(luò)為背景的探究性的教與學(xué)．它是以課堂教學(xué)的過(guò)程為基礎(chǔ)，以學(xué)生的自主學(xué)習(xí)為主，鼓勵(lì)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中進(jìn)行交流與協(xié)作．網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的《計(jì)算機(jī)組裝與維護(hù)》研究性學(xué)習(xí)，是指以網(wǎng)絡(luò)為媒介，依據(jù)網(wǎng)絡(luò)的資源共享、交互學(xué)習(xí)、超文本鏈接等特征，在教師或?qū)＜抑笇?dǎo)下，從理論和實(shí)踐中選擇和確定相應(yīng)專題，以小組討論方式，展開(kāi)組裝與維護(hù)綜合性活動(dòng)．網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下《計(jì)算機(jī)組裝與維護(hù)》課程研究性學(xué)習(xí)具有以下幾個(gè)特點(diǎn)：
1．1研究性學(xué)習(xí)的自主性與網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的交互性
研究性學(xué)習(xí)內(nèi)容的具體選擇與設(shè)計(jì)，可以根據(jù)學(xué)生、學(xué)校及課程的具體條件靈活地選擇．網(wǎng)絡(luò)自身的交互性特征可以不受時(shí)空的限制，采取豐富多彩的交互方式，打破地區(qū)的界限進(jìn)行協(xié)作交流，如利用BBS、E-mail、網(wǎng)絡(luò)聊天室、電子公告欄等，在學(xué)生與教師之間，學(xué)習(xí)伙伴之間，學(xué)習(xí)者與專家之間展開(kāi)學(xué)習(xí)，討論問(wèn)題，從而促進(jìn)信息的相互交流，這有利于提高學(xué)習(xí)者自主發(fā)現(xiàn)和自主探究的學(xué)習(xí)能力．
1．2研究性學(xué)習(xí)的實(shí)踐性、應(yīng)用性和網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的生成性
有效借助網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行個(gè)性化學(xué)習(xí)，可以完善學(xué)生的智能結(jié)構(gòu)，促進(jìn)學(xué)生人格的健康發(fā)展．學(xué)生利用所學(xué)的理論知識(shí)與計(jì)算機(jī)模擬有效結(jié)合，可以獲得實(shí)際應(yīng)用的真切體驗(yàn)．因此，借助網(wǎng)絡(luò)環(huán)境可以減少實(shí)驗(yàn)設(shè)備的投資，降低教學(xué)成本，同樣使學(xué)習(xí)者的認(rèn)識(shí)和體驗(yàn)不斷加深，創(chuàng)造性的火花不斷進(jìn)發(fā)．
1．3研究性學(xué)習(xí)的靈活性、多樣性和網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的廣泛性
這門課程研究性學(xué)習(xí)正是有了內(nèi)容廣泛性和活動(dòng)形式的多樣性，所以適應(yīng)了學(xué)生群體智能的多元傾向與學(xué)習(xí)方式的多樣性選擇．而網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下各種可利用的資源豐富，信息更新速度快，在教師有效組織的前提下，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境可以為每個(gè)學(xué)習(xí)者提供不同需要的學(xué)習(xí)內(nèi)容和實(shí)踐對(duì)象；而各種層次的學(xué)習(xí)者，幾乎都可以在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中在線點(diǎn)擊或找到自己感興趣的學(xué)習(xí)資源，從而產(chǎn)生探究欲望和積極性．網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的開(kāi)放性和多樣性可以使學(xué)習(xí)者盡早形成合作、資源共享意識(shí)，同時(shí)，因?yàn)閷W(xué)習(xí)參與過(guò)程，從而使學(xué)習(xí)者獲得尊重且產(chǎn)生成就感．
1．4研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)環(huán)境、氣氛的愉悅性和網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的趣味性
哪里有興趣哪里就有記憶．研究性學(xué)習(xí)應(yīng)針對(duì)每一個(gè)學(xué)生的興趣愛(ài)好和主觀要求進(jìn)行活動(dòng)設(shè)計(jì)．研究性學(xué)習(xí)的內(nèi)容安排，如果以分組競(jìng)賽的形式組織活動(dòng)就能激發(fā)學(xué)生的好勝心．倘若教師安排的活動(dòng)有吸引力，還能激勵(lì)學(xué)生樂(lè)學(xué)、好學(xué)的志趣，同時(shí)為學(xué)生創(chuàng)造趣味性強(qiáng)、寬松活潑的學(xué)習(xí)氛圍，容易形成平等、民主、合作的師生關(guān)系．因此，在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)過(guò)程中，可以根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容特點(diǎn)，把學(xué)習(xí)者提出的具有價(jià)值性的問(wèn)題，以多媒體的方式將問(wèn)題情景化，呈現(xiàn)在學(xué)生面前，使學(xué)習(xí)者增強(qiáng)學(xué)習(xí)主動(dòng)性，產(chǎn)生探究的欲望，進(jìn)而學(xué)會(huì)創(chuàng)新．
2網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下研究性學(xué)習(xí)的組織形式和教學(xué)模式建構(gòu)
2．1網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下教師角色的轉(zhuǎn)變
研究性學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)生通過(guò)直接體驗(yàn)和探究獲得直接經(jīng)驗(yàn)，其專題性、開(kāi)放性、實(shí)踐性和綜合性的特點(diǎn)，決定了教師在研究性學(xué)習(xí)過(guò)程中的角色是充當(dāng)活動(dòng)的組織者、情感的支持者、學(xué)習(xí)的參與者和信息的咨詢者．教學(xué)過(guò)程中的教師、學(xué)生、信息與手段等各要素的關(guān)系與功能開(kāi)發(fā)，是與傳統(tǒng)教學(xué)模式不同的另一種功能性結(jié)構(gòu)模式，是一種理想化的建構(gòu)主義學(xué)習(xí)模式，教師從觀念到實(shí)際操作都起到了質(zhì)的變化．教師角色中的“知識(shí)來(lái)源”作用將由部分網(wǎng)絡(luò)替代，即技術(shù)承擔(dān)教師的部分角色．信息資源獲取機(jī)會(huì)的均等性使得教師不再擁有控制知識(shí)的“專權(quán)”，而逐步向“伙伴與伙伴”的關(guān)系轉(zhuǎn)換．從研究性學(xué)習(xí)課題的制定和成果的到學(xué)習(xí)過(guò)程與學(xué)習(xí)的檢測(cè)評(píng)估，每個(gè)環(huán)節(jié)都是基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境進(jìn)行的，要求教師具有較高的信息技術(shù)和使用水平；指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行材料的搜集，要求教師具備通過(guò)網(wǎng)絡(luò)和電子資料熟練查詢和搜集的能力；指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行交流和給學(xué)生提供技術(shù)材料，要求教師具備很強(qiáng)的文本編輯能力；協(xié)助學(xué)生進(jìn)行課題成果的展示，以及利用學(xué)生網(wǎng)頁(yè)發(fā)表學(xué)生的研究成果，要求教師具有一定的圖像處理能力，多媒體制作能力以及一定的網(wǎng)頁(yè)編輯能力．只有當(dāng)教師熟悉并能熟練地運(yùn)用新技術(shù)、新手段使之成為指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)不可或缺的部分時(shí)，教師角色的定位才有可能科學(xué)而準(zhǔn)確．
因此，在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下對(duì)《計(jì)算機(jī)組裝與維護(hù)》進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)，教師不再是學(xué)習(xí)的主宰者，而是學(xué)習(xí)的幫助者．教師不再是惟一的信息源，而是更多地注重指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生如何才能更快捷的搜索到自己需要的知識(shí)，如何使自己的知識(shí)成為更適用更有效的結(jié)論并被別人接受和加以運(yùn)用．
2．2網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的《計(jì)算機(jī)組裝與維護(hù)》研究性學(xué)習(xí)的組織形式
2．2．1“個(gè)體活動(dòng)”型
活動(dòng)的過(guò)程是由學(xué)生個(gè)體獨(dú)立進(jìn)行探究和實(shí)踐．比如完成老師布置的具有研究性的課外作業(yè)，雖然在整個(gè)過(guò)程中也要與人交往和溝通，如向人請(qǐng)教、與人協(xié)商、查詢資料等，但其所有的決定和判斷都要求學(xué)生自己做出．
2．2．2“小組合作學(xué)習(xí)”型
以4～6人小組為基本形式，個(gè)人與集體活動(dòng)也包含在小組活動(dòng)之中，這種活動(dòng)為學(xué)生提供了可以進(jìn)行橫向交流與多向溝通的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，學(xué)生可以相互交流與合作，共同提高．這種學(xué)習(xí)形式往往是以“電腦某種故障現(xiàn)象專題”的形態(tài)出現(xiàn)的．
2．2．3“沙龍”型
網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下<計(jì)算機(jī)組裝與維護(hù)>課程的研究型學(xué)習(xí)，特別是一些常見(jiàn)故障現(xiàn)象的分析解決，可以采取“沙龍”的形式，以“頭腦風(fēng)暴”的方法，圍繞主題進(jìn)行研討和交流，相互啟發(fā)，形成共識(shí)，從而加快個(gè)人和各研究小組的學(xué)習(xí)、研究進(jìn)程．
總之，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境為實(shí)現(xiàn)全方位的、適時(shí)的、多邊互動(dòng)的教學(xué)新模式打下了良好的基礎(chǔ)．
2．3網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的《計(jì)算機(jī)組裝與維護(hù)》研究性學(xué)習(xí)的教學(xué)模式
網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式為學(xué)生自主學(xué)習(xí)提供強(qiáng)有力的技術(shù)支持，較好的體現(xiàn)了學(xué)生以主體，以教師為主導(dǎo)的教學(xué)理念，使學(xué)生在獲得理論和經(jīng)驗(yàn)的同時(shí)，也掌握了一些運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)處理相關(guān)信息的能力，而且使學(xué)生綜合素質(zhì)得到全面提高．
借助網(wǎng)絡(luò)環(huán)境開(kāi)展《計(jì)算機(jī)組裝與維護(hù)》課程的研究性學(xué)習(xí)，就是將傳統(tǒng)教學(xué)模式和現(xiàn)代信息技術(shù)有效的結(jié)合起來(lái)，建構(gòu)一個(gè)“協(xié)作性學(xué)習(xí)”的教學(xué)模式．在Internet網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，具有豐富的可以用來(lái)協(xié)作性學(xué)習(xí)活動(dòng)的信息資源，通過(guò)各種網(wǎng)絡(luò)交流手段，可在網(wǎng)絡(luò)上呈現(xiàn)和表達(dá)思想與觀點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)與他人交流共享信息．在基于因特網(wǎng)的協(xié)作學(xué)習(xí)中，具有學(xué)習(xí)資源環(huán)境與協(xié)作學(xué)習(xí)小組、協(xié)作學(xué)習(xí)小組與學(xué)習(xí)個(gè)體、學(xué)習(xí)者個(gè)體與學(xué)習(xí)者個(gè)體以及協(xié)作學(xué)習(xí)小組與協(xié)作學(xué)習(xí)小組之間的多重協(xié)同作用．協(xié)作學(xué)習(xí)模式有組內(nèi)和組間協(xié)作，學(xué)習(xí)者首先根據(jù)自己的需要與興趣結(jié)合不同的協(xié)作小組進(jìn)行展開(kāi)學(xué)習(xí)過(guò)程．
“協(xié)作性學(xué)習(xí)”教學(xué)模式各環(huán)節(jié)的具體操作如下：
1)創(chuàng)設(shè)情景
教師通過(guò)精心設(shè)計(jì)的教學(xué)內(nèi)容，故意設(shè)置障礙，創(chuàng)設(shè)最佳學(xué)習(xí)情景，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生處于一種積極的心理狀態(tài)中，有利于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)．例如，在“CMOS設(shè)置”的教學(xué)中，教師給一臺(tái)計(jì)算機(jī)分別設(shè)置系統(tǒng)BIOS密碼和開(kāi)機(jī)保護(hù)密碼，不告訴學(xué)生密碼要求清除并開(kāi)機(jī)，有效激發(fā)學(xué)生對(duì)現(xiàn)象的關(guān)注和研究興趣，使學(xué)生產(chǎn)生躍躍欲試的狀態(tài)，依靠網(wǎng)絡(luò)尋找最佳的解決方案．網(wǎng)絡(luò)環(huán)境使學(xué)生學(xué)習(xí)的時(shí)間與空間不受限制，學(xué)生可以利用電子郵件、郵件列表、新聞組、IRC實(shí)時(shí)聊天、MOO虛擬環(huán)境、視頻會(huì)議等因特網(wǎng)上的交流工具與指導(dǎo)教師就所要研究的問(wèn)題以及與研究問(wèn)題相關(guān)的信息進(jìn)行交流和討論．教師利用網(wǎng)絡(luò)，一些電腦常見(jiàn)故障問(wèn)題，然后，引導(dǎo)學(xué)生利用QQ進(jìn)行群聊、交流討論，最后根據(jù)個(gè)人所關(guān)心的問(wèn)題進(jìn)行分類討論，進(jìn)而展開(kāi)研究性學(xué)習(xí)．
2)確定目標(biāo)
學(xué)生運(yùn)用課題質(zhì)疑法、因果質(zhì)疑法、聯(lián)想質(zhì)疑法、比較質(zhì)疑法等，在教師的指導(dǎo)點(diǎn)撥下，通過(guò)學(xué)生自主自我設(shè)問(wèn)，學(xué)生之間相互設(shè)問(wèn)，師生之間相互設(shè)問(wèn)等方式，提出研究課題的目標(biāo)與專題．在課題的提出階段，學(xué)生可以使用因特網(wǎng)上的交流工具與指導(dǎo)教師就所要研究的問(wèn)題以及與研究問(wèn)題相關(guān)的信息進(jìn)行交流和討論．課題的選題來(lái)源一般可以從以下幾個(gè)方面開(kāi)展，即從家用電腦常見(jiàn)的問(wèn)題出發(fā)提出課題；根據(jù)電腦某部件的工作原理提出使用電腦應(yīng)注意的課題；從學(xué)習(xí)資料信息中分析比較并提煉出課題．如學(xué)生在研究“硬盤的工作原理”課題時(shí)，教師利用網(wǎng)絡(luò)，要研究的主題是“硬盤的工作原理”，然后，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)“硬盤的工作原理”進(jìn)行討論，利用QQ進(jìn)行交流已有的經(jīng)驗(yàn)，然后根據(jù)個(gè)人的興趣和愛(ài)好，進(jìn)行分專題研究，分別針對(duì)專題提出研究課題所要達(dá)到的目標(biāo)，進(jìn)而展開(kāi)研究性學(xué)習(xí)．
3)自主探究
教師提供接近學(xué)生最近所學(xué)知識(shí)的材料，組織學(xué)生結(jié)合目前計(jì)算機(jī)技術(shù)的新發(fā)展，能夠合理利用教師提供的學(xué)習(xí)資料或網(wǎng)上查詢的相關(guān)計(jì)算機(jī)硬件網(wǎng)站及網(wǎng)絡(luò)資源，開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)，對(duì)網(wǎng)絡(luò)上搜集到的知識(shí)進(jìn)行分析一比較一歸納一思維概括，從而得出探究的初步結(jié)論，然后進(jìn)行小組合作交流．
4)協(xié)作交流
在“以學(xué)生發(fā)展為本”的研究性學(xué)習(xí)中，學(xué)生不再是受外部刺激的被動(dòng)接受者和知識(shí)的灌輸對(duì)象，而是成為信息加工的主體意義的主動(dòng)建構(gòu)者．教師有計(jì)劃地利用網(wǎng)絡(luò)組織師生交流、生生交流、人機(jī)交一流，從而形成競(jìng)爭(zhēng)、協(xié)同、伙伴關(guān)系．學(xué)生之間相互交流、協(xié)助解決問(wèn)題而形成學(xué)習(xí)的共同體，對(duì)于交流中遇到的一些疑難及時(shí)通過(guò)網(wǎng)絡(luò)協(xié)作學(xué)習(xí)方式來(lái)共同克服，同時(shí)加強(qiáng)了針對(duì)性的輔導(dǎo)．學(xué)生針對(duì)個(gè)人學(xué)習(xí)結(jié)果可以通過(guò)BBS討論區(qū)進(jìn)行交流，協(xié)作學(xué)習(xí)．教師可以利用視頻會(huì)議對(duì)各研究小組進(jìn)行集體輔導(dǎo)．
在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，研究性的協(xié)作交流是指利用網(wǎng)絡(luò)以及多媒體技術(shù)由多個(gè)學(xué)習(xí)者或研究小組針對(duì)同一學(xué)習(xí)內(nèi)容彼此交互合作，以達(dá)到對(duì)教學(xué)內(nèi)容比較深刻的理解與掌握的目的．在基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的協(xié)作學(xué)習(xí)過(guò)程中，通常有競(jìng)爭(zhēng)、協(xié)同、伙伴與角色扮演四種形式．
5)總結(jié)
研究小組同學(xué)對(duì)指導(dǎo)教師和同學(xué)的客觀評(píng)價(jià)進(jìn)行總結(jié)反思，學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)興趣，有針對(duì)性地選擇合適的方式和相關(guān)內(nèi)容，提出進(jìn)一步的完善方案和設(shè)計(jì)開(kāi)放性的問(wèn)題，自主提高．于此同時(shí)，利用超級(jí)鏈接將實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和理論向課外延伸，提高研究成果的社會(huì)認(rèn)可度．
3網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)的教學(xué)策略
3．1借助網(wǎng)絡(luò)下超文本鏈接的選擇性，培養(yǎng)學(xué)生信息的收集、處理與分析能力網(wǎng)絡(luò)資源豐富多樣，信息量大，動(dòng)感和交互性強(qiáng)，利用網(wǎng)絡(luò)信息平臺(tái)查詢資料．教師要引導(dǎo)學(xué)生到互聯(lián)網(wǎng)查詢資料，利用學(xué)校先進(jìn)的校園網(wǎng)將教學(xué)背景材料實(shí)現(xiàn)網(wǎng)上資源共享．網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的使用不僅可以極大的培養(yǎng)學(xué)生收集、處理、評(píng)價(jià)信息的能力，而且拓展了研究性學(xué)習(xí)的“教與學(xué)”的空間．通過(guò)校園網(wǎng)設(shè)立共享文件夾，作為信息平臺(tái)，學(xué)生可以上傳他們查閱的研究資料，也可以下載他們所需要的研究資料，由于各研究性學(xué)習(xí)小組的選題是在同一主題下的不同課題，因而有相近之處或相似之處，可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)及時(shí)交流意見(jiàn)，答疑解惑．
3．2借助網(wǎng)絡(luò)多媒體展示的集成性，培養(yǎng)學(xué)生思維能力
網(wǎng)絡(luò)能夠?yàn)槲覀兲峁┐罅考尚缘男畔ⅲ鴮?duì)這些信息的處理過(guò)程，有利于訓(xùn)練學(xué)生的思維能力．教師在研究性學(xué)習(xí)的指導(dǎo)過(guò)程中，要指導(dǎo)學(xué)生排除網(wǎng)絡(luò)上無(wú)關(guān)信息的干擾，把精力集中在當(dāng)前正在研究的問(wèn)題和專題上．同時(shí)教師應(yīng)積極幫助和指導(dǎo)學(xué)生查詢與研究課題相關(guān)的資料，并能結(jié)合查詢到的研究資料，結(jié)合自己的已有經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)行信息梳理、分類、比較、綜合、提煉、概括和升華，從而使學(xué)生的思維能力得到鍛煉和培養(yǎng)．
3．3借助網(wǎng)絡(luò)展示各種故障的產(chǎn)生過(guò)程，讓學(xué)生探究、發(fā)現(xiàn)和體驗(yàn)
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2009年河北省高中全面進(jìn)入新課程，我用了兩年時(shí)間把《信息技術(shù)基礎(chǔ)》、《網(wǎng)絡(luò)技術(shù)應(yīng)用》、通用技術(shù)的《技術(shù)與設(shè)計(jì)1》和《技術(shù)與設(shè)計(jì)2》全部加入到Moodle中，實(shí)現(xiàn)了這四門課程的網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)。
Moodle平臺(tái)的具體應(yīng)用
Moodle平臺(tái)是基于因特網(wǎng)的課程和網(wǎng)站軟件包，應(yīng)用該平臺(tái)進(jìn)行教學(xué)的課程具有網(wǎng)絡(luò)課程的交互性、共享性、開(kāi)放性、協(xié)作性和自主性等基本特征。下面以高一《信息技術(shù)基礎(chǔ)（必修）》（地圖版）中第四單元第四節(jié)“初識(shí)人工智能”為例，介紹如何應(yīng)用Moodle平臺(tái)進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計(jì)。
Moodle平臺(tái)具有強(qiáng)大的功能，如文本、文件、網(wǎng)頁(yè)、標(biāo)簽等，可以豐富學(xué)習(xí)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式，教師利用這些功能既可為學(xué)生提供必要的學(xué)習(xí)資源，也可提供一些拓展性學(xué)習(xí)資源，既面向全體又兼顧個(gè)性。
例如，少量的文字和圖片內(nèi)容可以通過(guò)標(biāo)簽的形式添加到課程頁(yè)面中，用于呈現(xiàn)課程的內(nèi)容簡(jiǎn)介，美化課程界面等，單擊“打開(kāi)編輯功能”，從“添加資源……”下拉列表中選擇“插入標(biāo)簽”，出現(xiàn)頁(yè)面如下圖。
在編輯頁(yè)面中可以輸入文字，插入圖片、表格和超級(jí)鏈接，也可以切換到HTML代碼模式，直接編寫HTML代碼，設(shè)置一些特殊效果。若內(nèi)容較多，如一些補(bǔ)充材料，不適合在課程頁(yè)面中直接顯示，則通過(guò)“網(wǎng)頁(yè)”的形式添加資源，學(xué)生需要通過(guò)鏈接進(jìn)入一個(gè)新的頁(yè)面進(jìn)行訪問(wèn)。與課程相關(guān)的補(bǔ)充材料，我通過(guò)“網(wǎng)頁(yè)”的形式添加到課程資源中，如“模式識(shí)別”，“自然語(yǔ)言處理”等內(nèi)容。Moodle支持常見(jiàn)的音視頻格式，可以在網(wǎng)頁(yè)中直接播放，在本節(jié)課導(dǎo)入新課環(huán)節(jié)，我通過(guò)標(biāo)簽插入了一段有關(guān)機(jī)器人的電影片段，學(xué)生馬上就被視頻內(nèi)容深深吸引住了。
Moodle平臺(tái)用在課堂教學(xué)中不是一個(gè)漫無(wú)邊際的資源環(huán)境，而是圍繞教學(xué)目標(biāo)，以問(wèn)題或任務(wù)作為引導(dǎo)而展開(kāi)的結(jié)構(gòu)合理、針對(duì)性強(qiáng)的學(xué)習(xí)環(huán)境，學(xué)習(xí)目標(biāo)更加明確，學(xué)習(xí)路徑更加寬泛。學(xué)生可以選擇教師輔助、學(xué)生協(xié)作、參考教材，也可以借助Moodle平臺(tái)上的文本、PPT或視頻等輔助學(xué)習(xí)，學(xué)生學(xué)習(xí)的路徑多樣，滿足了個(gè)性化學(xué)習(xí)的需要。Moodle平臺(tái)應(yīng)用于信息技術(shù)課堂，實(shí)際上就是建立網(wǎng)絡(luò)化的電子學(xué)案，提供多樣化的學(xué)習(xí)資源，拓展學(xué)習(xí)路徑，促進(jìn)有效學(xué)習(xí)的實(shí)現(xiàn)。
學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)是課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的核心部分，其著眼于學(xué)生主體需求，貼近學(xué)生的實(shí)際，創(chuàng)設(shè)學(xué)生感興趣的任務(wù)或項(xiàng)目，通過(guò)師生互動(dòng)、生生互動(dòng)等引導(dǎo)學(xué)生的自主、探究與合作學(xué)習(xí)的過(guò)程，促使學(xué)生掌握知識(shí)、構(gòu)建能力，并養(yǎng)成積極的學(xué)習(xí)情感。我們可以運(yùn)用Moodle平臺(tái)“活動(dòng)”創(chuàng)建的快捷性和豐富的交互性來(lái)創(chuàng)建滿足實(shí)際需要的學(xué)習(xí)活動(dòng)，促進(jìn)互動(dòng)生成。
在Moodle平臺(tái)上，可創(chuàng)建的“活動(dòng)”項(xiàng)目有討論區(qū)、測(cè)驗(yàn)、投票、問(wèn)卷調(diào)查、作業(yè)、聊天室、Wiki等。Moodle平臺(tái)創(chuàng)建的“反饋單”可用來(lái)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況或獲取學(xué)習(xí)素材，為“學(xué)什么”作鋪墊；資源用來(lái)解決“怎么學(xué)”；而“作業(yè)”、“討論區(qū)”、“測(cè)驗(yàn)”等項(xiàng)目，則可用來(lái)評(píng)價(jià)“學(xué)得怎樣”。Moodle的一個(gè)重要特色就是允許師生或?qū)W生彼此間共同思考、合作解決問(wèn)題。
在“人工智能”的概念、“人機(jī)對(duì)弈”和“模式識(shí)別”環(huán)節(jié)，我添加了討論區(qū)，并提出一些有針對(duì)性的問(wèn)題，學(xué)生可以就這些問(wèn)題展開(kāi)討論，也可以自己提出討論話題，通過(guò)討論，提高了學(xué)生參與課堂的積極性，加強(qiáng)了教師和學(xué)生之間的交流，學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的理解也更深了。
在“自然語(yǔ)言處理”環(huán)節(jié)，我添加了“作業(yè)”中的“在線文本”，讓學(xué)生體驗(yàn)“機(jī)器翻譯”，并將翻譯結(jié)果通過(guò)“在線文本”提交。學(xué)生通過(guò)自己的體驗(yàn)，對(duì)“機(jī)器翻譯”的認(rèn)識(shí)更加具體生動(dòng)。
在學(xué)生體驗(yàn)了智能機(jī)器的一些應(yīng)用領(lǐng)域后，我添加了一項(xiàng)測(cè)驗(yàn)活動(dòng)，就智能機(jī)器的判斷力、學(xué)習(xí)能力、應(yīng)變能力、是否會(huì)疲倦、是否具有創(chuàng)新性、是否具有感情、計(jì)算精度和運(yùn)算速度等八個(gè)方面同人類相比有什么特點(diǎn)，讓學(xué)生進(jìn)行判斷，通過(guò)這個(gè)活動(dòng)，學(xué)生對(duì)機(jī)器智能的認(rèn)識(shí)更深刻。
借助Moodle平臺(tái)，再現(xiàn)學(xué)習(xí)過(guò)程
學(xué)習(xí)是一個(gè)體驗(yàn)的過(guò)程，又是一個(gè)積累的過(guò)程。學(xué)習(xí)伴隨著人的成長(zhǎng)，其軌跡應(yīng)真實(shí)可尋。有效地記錄學(xué)生的學(xué)習(xí)軌跡，構(gòu)建學(xué)生的成長(zhǎng)檔案既是信息技術(shù)課程的要求，也是信息技術(shù)課堂的重要常規(guī)。在教學(xué)實(shí)踐中，以前對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成果的收集、評(píng)價(jià)與保存是十分欠缺的，往往是課上完了，什么都沒(méi)有留下來(lái)；采用“網(wǎng)絡(luò)共享”、“FTP”和“網(wǎng)頁(yè)表單”等方式來(lái)收集學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，對(duì)過(guò)程性的學(xué)習(xí)活動(dòng)很難記錄，也不便及時(shí)地反饋，這些都不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展。而Moodle平臺(tái)能很好地對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程與學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行記錄與管理，構(gòu)建一個(gè)完整的學(xué)習(xí)檔案。
綜合素質(zhì)培養(yǎng)
錢鍾書先生曾說(shuō)過(guò)：“有了門，我們可以走出去;有了窗，我們不用走出去?！苯陙?lái)，我國(guó)涌現(xiàn)出的一大批以機(jī)器人教育為代表的青少年科技教育項(xiàng)目，其最直接的目的就是為青少年朋友打開(kāi)“一扇窗”，讓他們開(kāi)眼界，闊視野。
機(jī)器人教育是一種以科技培養(yǎng)為主的綜合素養(yǎng)教育，在現(xiàn)如今普遍重視應(yīng)試教育的環(huán)境里，如何培養(yǎng)孩子的綜合素質(zhì)，提高孩子們的實(shí)踐能力，顯得尤為重要。
我國(guó)的機(jī)器人教育始于2001年，彼時(shí)國(guó)家正在推行計(jì)算機(jī)的普及教育。由于機(jī)器人技術(shù)的發(fā)展水平越來(lái)越成為一個(gè)國(guó)家科技發(fā)展水平的重要標(biāo)志，機(jī)器人教育漸趨普及，其中以“機(jī)器人進(jìn)課堂”教育和競(jìng)賽型機(jī)器人教育為主。
目前，以機(jī)器人為核心構(gòu)建的創(chuàng)新教育平臺(tái)，已在我國(guó)大、中、小學(xué)乃至幼兒教育中普及?？v觀各地的機(jī)器人教育方式，大體是按年齡段而量身打造，承載著不同的教育目的：
通過(guò)院校已經(jīng)開(kāi)設(shè)的關(guān)于機(jī)器人教育的相關(guān)課程，如自動(dòng)化控制、傳感技術(shù)、機(jī)械學(xué)、電子學(xué)、計(jì)算機(jī)硬件及軟件程序等學(xué)科課程，圍繞機(jī)器人的研發(fā)，從理論到實(shí)踐，開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)、綜合創(chuàng)新活動(dòng)，培養(yǎng)大學(xué)生探索、協(xié)作、創(chuàng)新能力;
通過(guò)以學(xué)校、少年宮等組成的智能機(jī)器人學(xué)習(xí)小組，開(kāi)展機(jī)器人教育的選修課以及研究型課程，同時(shí)，組織學(xué)生參加各類競(jìng)賽活動(dòng)，激勵(lì)孩子，以提升學(xué)生及社會(huì)對(duì)機(jī)器人教育的關(guān)注度;
主要通過(guò)以興趣培養(yǎng)、體驗(yàn)課的形式，輔助培養(yǎng)幼兒時(shí)期的兒童提升創(chuàng)造、創(chuàng)新動(dòng)手能力。
機(jī)器人技術(shù)
承載著新的使命
機(jī)器人的制造技術(shù)融合了機(jī)械原理、電子傳感器、計(jì)算機(jī)軟硬件及人工智能等眾多先進(jìn)技術(shù)。目前，許多教育機(jī)器人還添置了智能應(yīng)用功能，如藍(lán)牙紅外傳感、視線追蹤及機(jī)器人競(jìng)賽的簡(jiǎn)單編程等。有些還增加了DIY電腦機(jī)械臂、鉸接式多足編程設(shè)置等。這些前沿性配置，為孩子開(kāi)啟探索科技之門承載著新的使命。
在教學(xué)中，機(jī)器人教育也體現(xiàn)了非常重要的作用。學(xué)生們?cè)趧?dòng)手操作的工程中，可以理解機(jī)器人的概念和工作方式，為進(jìn)一步學(xué)習(xí)機(jī)器人技術(shù)的有關(guān)知識(shí)打下基礎(chǔ);而學(xué)習(xí)編寫簡(jiǎn)單的機(jī)器人控制程序，能夠提高學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力;通過(guò)機(jī)器人競(jìng)賽和完成各項(xiàng)任務(wù)，學(xué)生能夠在搭建機(jī)器人和編制程序的過(guò)程中，培養(yǎng)動(dòng)手能力、協(xié)作能力和創(chuàng)造能力。有科技老師曾表示：“學(xué)習(xí)機(jī)器人技術(shù)不僅提高了學(xué)生的創(chuàng)新能力和邏輯思維能力，還使學(xué)生做事更加條理分明，這是機(jī)器人教育所帶來(lái)的意想不到的結(jié)果?！?/p>
智能技術(shù)是信息技術(shù)領(lǐng)域的一個(gè)學(xué)術(shù)前沿，智能機(jī)器人的開(kāi)發(fā)與應(yīng)用全面涉及感測(cè)技術(shù)、通信技術(shù)、智能技術(shù)和控制技術(shù)，是進(jìn)行信息技術(shù)教育的最佳載體，也是全面培養(yǎng)學(xué)生信息素質(zhì)，提高其創(chuàng)新精神和綜合實(shí)踐能力的良好平臺(tái)。
開(kāi)拓思路
培養(yǎng)動(dòng)手能力
機(jī)器人教學(xué)走進(jìn)課堂的問(wèn)題
目前機(jī)器人活動(dòng)走入課堂存在的主要問(wèn)題有：
（一）持續(xù)性保障
開(kāi)設(shè)機(jī)器人課程要有一定數(shù)量的機(jī)器人和計(jì)算機(jī)及相應(yīng)的場(chǎng)地，因此需要一定的啟動(dòng)性投入。啟動(dòng)之后涉及到的持續(xù)性的保障有兩點(diǎn)：一是后續(xù)機(jī)器人的管理與維護(hù)難度高、損耗大，維持機(jī)器人活動(dòng)需要后續(xù)的配件和場(chǎng)地的更新、補(bǔ)充等資金投入；二是對(duì)輔導(dǎo)教師要求高，現(xiàn)有輔導(dǎo)教師人數(shù)嚴(yán)重不足。
（二）缺乏相應(yīng)的課程體系與教材
雖然國(guó)內(nèi)有些省份在信息技術(shù)課程中含有部分關(guān)于機(jī)器人的內(nèi)容，但都是基于某個(gè)廠家的機(jī)器人產(chǎn)品設(shè)計(jì)的，不適合本地的特色與現(xiàn)有設(shè)備。另外，對(duì)于機(jī)器人教學(xué)所應(yīng)包括的基本知識(shí)架構(gòu)和教學(xué)方法也非常匱乏。機(jī)器人教學(xué)要持續(xù)性發(fā)展，就要在知識(shí)體系和評(píng)估訓(xùn)練方面形成體系。
（三）教學(xué)與競(jìng)賽尺度把握錯(cuò)位
目前中小學(xué)開(kāi)展機(jī)器人活動(dòng)，基本上是以競(jìng)賽作為檢驗(yàn)教學(xué)效果的標(biāo)尺。如想機(jī)器人教育能長(zhǎng)期有效地發(fā)展，就不能把比賽作為唯一的課程目標(biāo)，否則會(huì)使機(jī)器人教學(xué)走入“為競(jìng)賽而教學(xué)”的誤區(qū)，勢(shì)必導(dǎo)致該項(xiàng)活動(dòng)缺乏生命力。
（四）教師和學(xué)生家長(zhǎng)的不理解、不支持
在“分?jǐn)?shù)才是硬道理”的思想下，很多教師和家長(zhǎng)對(duì)于學(xué)生參加機(jī)器人活動(dòng)選擇了反對(duì)，理由都是影響學(xué)習(xí)，對(duì)升學(xué)沒(méi)有幫助。這使得科技教師要面對(duì)很多尷尬與不理解。
機(jī)器人教學(xué)走進(jìn)課堂的幾項(xiàng)措施
要解決以上機(jī)器人活動(dòng)發(fā)展的瓶頸問(wèn)題，使機(jī)器人教學(xué)進(jìn)入課堂，我認(rèn)為可以從以下幾個(gè)方面進(jìn)行思考：
（一）結(jié)合實(shí)際編寫校本教程
將機(jī)器人活動(dòng)納入校本課程管理，為機(jī)器人正式進(jìn)入課堂積累經(jīng)驗(yàn)。經(jīng)過(guò)幾年的積累與沉淀，我校目前編寫有教材《程序設(shè)計(jì)與智能機(jī)器人》，該教材以LEGO NXT機(jī)器人為硬件平臺(tái)，以ROBOTC為軟件平臺(tái)；宗旨是利用機(jī)器人平臺(tái)讓學(xué)生體會(huì)程序結(jié)構(gòu)與應(yīng)用，初嘗人工智能的樂(lè)趣。該課程共17個(gè)課時(shí)。
自主編寫教材的目的在于：一是符合本地學(xué)生（至少是本校學(xué)生）的認(rèn)知水平和能力等實(shí)際情況；二是可基于現(xiàn)有器材設(shè)計(jì)，具有可操作性；三是能不斷地進(jìn)行實(shí)踐和修改，并在此基礎(chǔ)上形成知識(shí)體系和架構(gòu)，具有一定的推廣性。
（二）精選機(jī)器人平臺(tái)，輔以仿真軟件
選用的機(jī)器人平臺(tái)要符合教學(xué)使用，要有良好的擴(kuò)展性，要具備耐用、易維護(hù)和啟發(fā)性思維好的特點(diǎn)，盡量保障一次性投資長(zhǎng)期反復(fù)使用。在資金與設(shè)備不足的情況下，輔以仿真軟件。仿真軟件的好處在于投資成本相對(duì)低廉，維護(hù)簡(jiǎn)單，可用于大規(guī)模的課堂教學(xué)。我校的機(jī)器人工作室除配備10多套LEGO機(jī)器人用于教學(xué)外，同時(shí)采用LEGO輔助設(shè)計(jì)軟件Ldraw和MLAD用于課堂教學(xué)，解決器材不足的問(wèn)題。
（三）機(jī)器人技術(shù)與學(xué)科的整合
機(jī)器人作為現(xiàn)代教育技術(shù)的前沿產(chǎn)品，其教學(xué)內(nèi)容涵蓋了很多學(xué)科的知識(shí)，因此有效地將機(jī)器人與相關(guān)學(xué)科進(jìn)行整合，能讓學(xué)生在所熟知的學(xué)科中感受科技的進(jìn)步帶來(lái)的不同體驗(yàn)。例如：
·程序設(shè)計(jì)——讓機(jī)器人走方形，能很好地讓學(xué)生深刻理解循環(huán)結(jié)構(gòu)的性質(zhì)與特點(diǎn)；
·物理實(shí)驗(yàn)課——讓學(xué)生用機(jī)器人設(shè)計(jì)一個(gè)簡(jiǎn)單的單擺實(shí)驗(yàn)裝置并收集數(shù)據(jù)；
·數(shù)學(xué)課——追及和相遇知識(shí)一直是學(xué)生比較難以理解的抽象問(wèn)題，教師可以用機(jī)器人進(jìn)行演示，讓學(xué)生對(duì)該類問(wèn)題有形象的認(rèn)識(shí)；
·音樂(lè)課——可設(shè)計(jì)一個(gè)舞蹈機(jī)器人，讓它跟著音樂(lè)的節(jié)奏舞動(dòng)。
以上只是一些在我?？茖W(xué)實(shí)踐中的例子，大家還可以找出更多的結(jié)合點(diǎn)。這些整合不僅可以活躍課堂，也讓機(jī)器人技術(shù)的學(xué)習(xí)和展示過(guò)程更形象具體。
（四）機(jī)器人活動(dòng)多元化，實(shí)現(xiàn)多贏局面
我校每年開(kāi)展3項(xiàng)活動(dòng)：研究性學(xué)習(xí)、電腦作品制作活動(dòng)以及青少年科技創(chuàng)新大賽。從活動(dòng)主題來(lái)看，三者的核心都是探究、體驗(yàn)、創(chuàng)新，都注重科學(xué)及研究?jī)r(jià)值。因此機(jī)器人活動(dòng)完全可以整合3項(xiàng)活動(dòng)作為同一件事統(tǒng)籌開(kāi)展。
整合思想通過(guò)研究性學(xué)習(xí)把機(jī)器人活動(dòng)向縱深發(fā)展，形成課題研究成果，可在不影響正常教學(xué)的前提下，不需對(duì)學(xué)校日常的教育教學(xué)活動(dòng)作大的改變，結(jié)合日常培訓(xùn)活動(dòng)中進(jìn)行。通過(guò)青少年科技創(chuàng)新大賽，將機(jī)器人活動(dòng)引導(dǎo)向科技創(chuàng)新方向發(fā)展，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。以上述活動(dòng)為基礎(chǔ)，面向機(jī)器人競(jìng)賽，將競(jìng)賽作為機(jī)器人教學(xué)活動(dòng)的成果展現(xiàn)平臺(tái)，在學(xué)習(xí)和創(chuàng)作中有效應(yīng)用和整合。
（五）輔導(dǎo)教師隊(duì)伍的整合，多元化的教學(xué)方式
機(jī)器人教學(xué)是多學(xué)科的結(jié)合，因此輔導(dǎo)教師隊(duì)伍應(yīng)當(dāng)是由相關(guān)專業(yè)的老師組成，既可解決輔導(dǎo)教師知識(shí)面單一問(wèn)題，又可豐富機(jī)器人活動(dòng)的項(xiàng)目。我校的輔導(dǎo)教師由2名信息技術(shù)教師和1名物理教師組成，這種組合解決了機(jī)器人教學(xué)中涉及的程序設(shè)計(jì)與機(jī)械及電子電路等學(xué)科問(wèn)題。
面對(duì)層次和知識(shí)面不同的學(xué)生，在機(jī)器人活動(dòng)中應(yīng)采取多元化的教學(xué)方式。以任務(wù)驅(qū)動(dòng)及小組合作學(xué)習(xí)方式進(jìn)行教學(xué)，由組長(zhǎng)帶領(lǐng)本組的同學(xué)進(jìn)行項(xiàng)目研究；輔導(dǎo)教師定期組織組員進(jìn)行討論解疑。這樣以點(diǎn)帶面的方式，也可以激勵(lì)更多的學(xué)生來(lái)?yè)?dān)任輔導(dǎo)員的角色。
（六）開(kāi)放科學(xué)工作室，共享資源
柳州市的青少年科學(xué)工作室已有50多個(gè)，這些工作室中有的在學(xué)校，有的在社區(qū)。因此，可以充分發(fā)揮科學(xué)工作室的作用，空余時(shí)間向社會(huì)開(kāi)放，讓更多青少年能夠接觸和了解機(jī)器人，實(shí)現(xiàn)以點(diǎn)到面的輻射作用。將機(jī)器人教育和活動(dòng)推向社會(huì)，擴(kuò)大影響。
