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時間：2023-08-30 09:16:07
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情景呈現(xiàn) ― 過程經(jīng)歷 ― 思路分析 ― 總結(jié)反思 ― 運用拓展
（感悟策略）―（理解策略）―（形成策略）―（優(yōu)化策略）―（提升策略）
一、 情景呈現(xiàn)，信息處理――感悟策略
問題情境呈現(xiàn)信息的方式是多樣的，有以主題情境圖的形式呈現(xiàn)的，也有以文字形式呈現(xiàn)的，更多的是以圖文結(jié)合的形式呈現(xiàn)的；問題的呈現(xiàn)方式有直接提出問題的，有用對話出示的，還有請學(xué)生自己提出數(shù)學(xué)問題的。由于呈現(xiàn)方式的變化，學(xué)生思維活動的起點明顯提前，需要學(xué)生有較強的信息解讀能力。于是，如何將雜亂的信息進行有條理地整理？如何根據(jù)所要解決的問題去尋找相關(guān)信息？就成為解決問題的重要策略。要讓學(xué)生形成并掌握這一策略，首先要做到的就是所創(chuàng)設(shè)的問題情境能讓學(xué)生在解決問題的過程中產(chǎn)生尋求這一策略的要求。
教學(xué)蘇教版四年級（上冊）“列表”的策略。課始，教師出示信息比較復(fù)雜的“四年級部分學(xué)生訂閱報刊的情況”，讓學(xué)生比較哪份報紙最受學(xué)生歡迎。這一問題的呈現(xiàn)，讓學(xué)生產(chǎn)生了尋找解題策略的需要，培養(yǎng)了策略意識。通過教師的引導(dǎo)，讓學(xué)生初步體會運用列表的策略整理信息的優(yōu)勢所在，又順勢不留痕跡地為后面的教學(xué)做了良好的鋪墊。接著呈現(xiàn)例題中小朋友的對話，啟發(fā)學(xué)生思考：面對這些信息，你打算怎樣做？啟發(fā)學(xué)生利用表格理出解題思路。教師放手讓學(xué)生用自己的方法整理相關(guān)信息，并結(jié)合學(xué)生整理信息的實際情況展示列表的過程和方法，由學(xué)生通過情境圖選擇相關(guān)的信息，到學(xué)生體驗信息的對應(yīng)，使學(xué)生輕松地掌握列表整理這一解決問題的策略。
二、 經(jīng)歷問題解決的過程――理解策略
對解決問題過程的關(guān)注，意味著對學(xué)生在解決問題過程中思維參與的關(guān)注。只有思維參與，才能使策略的形成過程內(nèi)化到學(xué)生的頭腦中。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)需要將緘默的內(nèi)在體驗表達出來，將內(nèi)在的思維活動、情感暴露出來。實驗、操作、畫圖、列表、游戲等活動都是學(xué)生理解策略、體驗策略、內(nèi)化策略的好方法。我們應(yīng)該允許、鼓勵學(xué)生選用適合自己的不同方式來表達對策略的理解。要充分創(chuàng)造條件讓學(xué)生“做策略”，以達到對策略的充分體驗和準(zhǔn)確概括。
三、 表述解決問題的思路，增強思考的條理性―形成策略
表述解決問題的思路是展示思維過程的重要方式，能促進學(xué)生的思維從直觀感知上升到數(shù)學(xué)理解，加深學(xué)生對策略的理解和掌握，從而促進學(xué)生形成穩(wěn)定的解決問題的策略。教師應(yīng)鼓勵學(xué)生表述解決問題的思路，特別是能用多種方法解決的問題。引導(dǎo)學(xué)生表述解題思路的時機和形式，可以根據(jù)問題情境的特點和學(xué)生的實際情況來確定，既可以在學(xué)生分析數(shù)量關(guān)系時進行，也可以先讓學(xué)生嘗試列式計算后進行。不同的年段也應(yīng)該有不同的要求。
四、 回顧問題解決的過程，反思策略的有效性―優(yōu)化策略
回顧與反思是對所經(jīng)歷的事情進行理性的思考，這一過程也是學(xué)生對解決問題的方法進行篩選從而優(yōu)化策略形成的一個過程。在這一過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生反思自己所使用的策略，促進學(xué)生形成穩(wěn)定的解決問題的策略。學(xué)生采用的策略可能有優(yōu)劣之分，但思考過程并沒有好壞之別，都能反映學(xué)生對問題的理解和所作的努力。因此，教師應(yīng)給學(xué)生闡明和討論策略的機會，讓學(xué)生在交流、傾聽中比較并優(yōu)化策略。為了深化學(xué)生對策略的認識，教師可在學(xué)生采用一定的策略解決問題后引導(dǎo)學(xué)生進一步思考：自己所采用的解決問題的策略有什么特點，適用哪些情況？還可采用什么策略解決問題？不同策略之間有無本質(zhì)聯(lián)系？學(xué)生不斷地經(jīng)歷這樣的思考，就能對策略的本質(zhì)和價值有更深入的認識，就能得心應(yīng)手地應(yīng)用策略解決問題。
五、 合理調(diào)整學(xué)習(xí)內(nèi)容，注重知識的運用拓展―提升策略
常言道：響鼓還需重槌敲。如果說一節(jié)課是響鼓，那么導(dǎo)入則是重槌的第一槌，一定要擊好這第一槌。如果它能一下子敲擊到學(xué)生的心扉上，讓學(xué)生的思維在碰撞中產(chǎn)生智慧的火花，那么，這節(jié)課上起來便輕松多了。語文教師應(yīng)該在開課之初，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一定的情境，“未成曲調(diào)先有情”，調(diào)動學(xué)生的情緒，順勢進入課文，往往有事半功倍之效。比如采用圖片、音樂等多媒體手段，營造一定的氛圍，給學(xué)生以強烈的直觀感受，為學(xué)生感悟文本作好鋪墊。如在上《安塞腰鼓》這篇課文時，課前放一段安塞腰鼓表演場面的音像。學(xué)生定會被那激越的鼓點、強健的舞姿所震撼，定會感受到安塞腰鼓鏗鏘磅礴的氣勢，甚至?xí)惺艿狡渲械纳蓜?。在這種情境下，順勢誦讀課文，學(xué)生定會被優(yōu)美的華章所吸引、震撼，以至陶醉。這比教師空洞地說一大堆哪怕是激情洋溢的導(dǎo)語效果要好得多。但創(chuàng)設(shè)情境畢竟只是課堂教學(xué)的輔助手段，不宜拖沓繁冗。而有些老師往往樂此不疲，大量占用課堂時間創(chuàng)設(shè)情境。如有位老師上《登上地球之巔》一課，鈴響后，師生共同欣賞《珠穆朗瑪》的MTV，再出示圖片、談話，前后共用去11分鐘。這多少有些浪費時間之嫌。
二、誦讀感知，捕捉美感
誦讀是課堂教學(xué)的一個重要過程。走進文本讀文章的過程是按“整體――局部――整體”的流程進行的。因此這個環(huán)節(jié)側(cè)重讓學(xué)生整體感知課文內(nèi)容，把握文章的思想感情。如果文章比較長，則可訓(xùn)練學(xué)生快速閱讀、提取信息要點的能力。如讓學(xué)生復(fù)述課文，梳理文章思路?；蛞浴白x――，我了解――”、“讀――，我感受到了――”的句型聯(lián)系文本說話。如果是較短的文章，尤其是美文，那一定要注重美讀。首先是要求學(xué)生讀準(zhǔn)字音，力求讀得字正腔圓。其次是通過把握語速、停頓、重音、語氣等讀出感情?？梢圆捎枚喾N形式讀，但最好要有老師的朗讀點撥和指導(dǎo)。如讓學(xué)生選讀最喜歡的語段，談點感受。然后其他同學(xué)點評，試讀；教師點撥，范讀。盡量讓課堂上書聲朗朗，讓學(xué)生讀得聲情并茂。以使學(xué)生通過美讀感受到漢語言節(jié)奏的鏗鏘、音韻的和諧。而這也是增強學(xué)生語感，提高誦讀能力的最好時機。
三、合作探究，把握內(nèi)涵
如果說上一環(huán)節(jié)側(cè)重在感知文章的美感，那么這個環(huán)節(jié)側(cè)重在認知美、創(chuàng)造美；如果說上一環(huán)節(jié)側(cè)重在整體感知，那么這個環(huán)節(jié)側(cè)重在局部探究。該環(huán)節(jié)往往也是教學(xué)的重心所在。探究的方法可以以“――美（好），美（好）在――”的句式為抓手，讓學(xué)生賞析一個句子，美讀一個句子，仿寫一個句子，提一個有價值的問題等。然后合作探究，師生互動。藉此培養(yǎng)學(xué)生的探究能力，讓學(xué)生得到美的熏陶。自然合作探究的教學(xué)手段多種多樣，教師可根據(jù)具體文章具體設(shè)計。如在上《登上地球之巔》一課時，在該環(huán)節(jié)我設(shè)計了訪談的教學(xué)形式（本文是新聞報道），讓學(xué)生結(jié)合課文內(nèi)容，互相模仿記者采訪登山隊員劉連滿和本文作者郭超人。然后教師設(shè)置情境，先訪談劉連滿，側(cè)重從文章重點內(nèi)容方面揣摩品析。再訪談郭超人，側(cè)重從文章的寫法和語言方面探究領(lǐng)悟。最后采訪觀眾，側(cè)重從情感和價值觀方面感悟。這樣設(shè)計，收到了一定的教學(xué)效果。
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語文教學(xué)要注重語言的積累、感悟和運用，注重基本技能的訓(xùn)練，給學(xué)生打下扎實的語文基礎(chǔ)?！?/p>
如何繼承發(fā)揚祖國語文教學(xué)的優(yōu)秀傳統(tǒng)，堅持不斷探索改革，改變語文教學(xué)教時長，收效低的狀況，是語文教學(xué)面臨的共同問題。在教學(xué)實踐中，筆者為了改變讀寫脫節(jié)現(xiàn)象，采取了以讀寫結(jié)合為特點的“三環(huán)節(jié)”教學(xué)方式，以課文教學(xué)帶動寫作練習(xí)，以寫作練習(xí)促進課文教學(xué)，充分發(fā)揮語文課的范例作用，提高了學(xué)生的閱讀寫作能力，使學(xué)生學(xué)有目標(biāo)，寫有基礎(chǔ)，啟發(fā)了興趣，活躍了語文教學(xué)，產(chǎn)生了較好效果。
一、“三環(huán)節(jié)”教學(xué)的基本做法
在突出讀寫結(jié)合的“三環(huán)節(jié)”教學(xué)過程中，筆者初步改變了過去教師介紹背景、講解字詞句、講解課文、分析寫作特點等教師單方灌，學(xué)生被動聽的傳統(tǒng)做法，采取了以預(yù)習(xí)課為基礎(chǔ)、賞析課為中心、寫作課為重點的三個基本環(huán)節(jié)，分別突出了讀、賞、寫。
1.預(yù)習(xí)課
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀是學(xué)生的個性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐。應(yīng)讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視學(xué)生獨特的感受、體驗和理解?！背齻€別課文介紹背景加以提示外，根據(jù)初中學(xué)生特點，一般要求學(xué)生自己熟讀課文，結(jié)合詞語手冊、字典、詞典，在閱讀中獨立解決生字難詞，畫出精彩重要的片段，結(jié)合完成老師布置的預(yù)習(xí)作業(yè)，大致理清作者思路和文章的結(jié)構(gòu)。讀是預(yù)習(xí)的重點，要求學(xué)生熟讀成誦，進入課文意境或融入文章情理之中，課后完成文后部分較易的“想一想做一做”和“寫一寫、用一用”。
2.賞析課
賞析課分“進入去”和“跳出來”兩步。第一步帶領(lǐng)學(xué)生“進入去”，老師抓住課文的精彩要緊處設(shè)疑、評點、講析，激起學(xué)生聯(lián)想、想象，帶領(lǐng)學(xué)生進入課文特定的境界，使學(xué)生受到情的感染，理的曉喻，動情曉理，接受思想教育和藝術(shù)熏陶。如教學(xué)《美猴王》時，教師可讓學(xué)生分角色朗讀，并點評“石猴”朗讀者，或讓學(xué)生觀看相關(guān)影片，揣摩石猴性格，并讓學(xué)生嘗試給相關(guān)影片配音。這樣，學(xué)生能置身情境中，把握文章內(nèi)容。
3.寫作課
寫作課是根據(jù)所學(xué)課文的特點，有針對性進行的寫作練習(xí)，是向課文借鑒的過程，是課文教學(xué)的歸宿和深入。我們一般采用命題、半命題和自由命題相結(jié)合的方法，每次練習(xí)課突出一兩點要求。學(xué)以致用，這樣的訓(xùn)練有章可循，降低了作文的難度，排除了部分同學(xué)的畏難心理,有力于培養(yǎng)學(xué)生的作文興趣。這種寫作練習(xí)，有一課一練的，有兩課一練的，也有一單元一練的，有課內(nèi)寫的也有課外練的，每日一記，定期檢查。今年課外練習(xí)筆者還鼓勵作文水平高的學(xué)生向報刊投稿。幾次寫作練習(xí)之后，選其優(yōu)秀的有特色的學(xué)生習(xí)作編一小集，學(xué)生輪流負責(zé)設(shè)計封面，編排目錄，裝訂成冊，供大家傳閱。
讀應(yīng)面向課外，寫要聯(lián)系社會。筆者在突出讀寫結(jié)合的課文教學(xué)時，鼓勵引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)常閱讀課外讀物，特別注意不斷推薦報紙雜志上的一些易于消化、易于收到立竿見影之效的短小文章，使學(xué)生開闊了眼界，增長了見識，活躍了思想。寫作則要求學(xué)生從課堂上、學(xué)校里解放出來，關(guān)注社會，關(guān)注人生，關(guān)注現(xiàn)實。這樣學(xué)生深入社會，寫作練習(xí)聯(lián)系社會，不僅豐富了學(xué)生的寫作內(nèi)容，提高了寫作水平，更重要的是提高了其思想水平和認識能力。
二、“三環(huán)節(jié)”語文教學(xué)的方式
（1）初中語文“三環(huán)節(jié)”教學(xué)方式有利于加強基礎(chǔ)知識的掌握和基本技能的訓(xùn)練。學(xué)生在自習(xí)課上獨立解決字詞，找尋答案，比老師講學(xué)生記效果更好，學(xué)生變被動為主動，充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體作用。這樣避免了字詞教學(xué)的游離性，自然而然地聯(lián)系了語言環(huán)境。增加字詞的音義辨析過程，不僅加強了記憶，也提高了分析理解能力。采用傳統(tǒng)教學(xué)方法，一般課文講完了，學(xué)生對本課的學(xué)習(xí)也就結(jié)束了，現(xiàn)在增加了“寫作練習(xí)課”這一環(huán)節(jié)，提供了學(xué)生對所學(xué)基礎(chǔ)知識、基本技能運用、鞏固、提高的過程。有利于加強基礎(chǔ)知識的掌握和基本技能的訓(xùn)練。
（2）“三環(huán)節(jié)”分別突出“讀”、“賞”、“寫”，有利于提高學(xué)生讀寫能力，使語文教學(xué)收到事半功倍的效果。預(yù)習(xí)課是學(xué)生對課文熟讀成誦的整個語文教學(xué)的基礎(chǔ)。讀是賞和寫的前提，是學(xué)生接受思想教育和藝術(shù)熏陶的過程。實踐證明，學(xué)生對所學(xué)課文不能熟記，即使老師講解分析再好學(xué)生也難以理解、接受、運用，讀寫水平難以提高，老師的講析如建空中樓閣，教學(xué)目的不可能達到，事倍功半收效甚微。如果學(xué)生對課文能做到熟讀成誦，賞析課老師稍加評點，學(xué)生便心領(lǐng)神會，頻有所悟，學(xué)生的寫作練習(xí)就能夠向課文借鑒方法，學(xué)習(xí)語言。
寫作是重點，通過寫作使學(xué)生對所學(xué)知識技能加以消化、鞏固、運用，是實現(xiàn)教學(xué)目的的重要一環(huán)，是課文教學(xué)的深入。在預(yù)習(xí)賞析的基礎(chǔ)上，以寫作練習(xí)為重點，可使學(xué)生學(xué)有目的，練有依據(jù)，學(xué)的有趣，寫的生動，易于收到事半功倍之效。
（3）語文“三環(huán)節(jié)”教學(xué)方式有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。實行“三環(huán)節(jié)”教學(xué)方式，賞析課可以使學(xué)生受到文學(xué)作品情的感染，得到議論文理的曉喻，看到說明文中事物鮮明的特點、合理的說明順序。這樣課課有所得，頗有情趣，學(xué)生容易產(chǎn)生寫的沖動。以學(xué)生活動為主的寫作課，又使學(xué)生把剛剛學(xué)到的知識技能運用到寫作實踐中去，方法有借鑒，內(nèi)容有依據(jù)，加之寫作練習(xí)后，選其優(yōu)秀習(xí)作輯為一集，使學(xué)生們躍躍欲試。這樣語文課形成了學(xué)有興趣，寫有勁頭的局面。
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“教師是學(xué)習(xí)活動的引導(dǎo)者和組織者。教師應(yīng)轉(zhuǎn)變觀念，更新知識，不斷提高自身的綜合素養(yǎng)。應(yīng)創(chuàng)造性地理解和使用教材，積極開發(fā)課程資源，靈活運用多種教學(xué)策略，引導(dǎo)學(xué)生在實踐中學(xué)會學(xué)習(xí)?！?/p>
三、結(jié)束語
總之，初中語文教學(xué)的目的是為了促進學(xué)生更好的成長，使學(xué)生能夠成長為對社會發(fā)展有用的人才。因此，教師在教學(xué)過程中，要充分發(fā)揮主導(dǎo)作用，利用一切可利用資源，通過對各種學(xué)習(xí)方法和方式的創(chuàng)新，探索適合學(xué)生發(fā)展的道路，不斷提高學(xué)生學(xué)習(xí)的能力，提高課堂效果。
1.是實現(xiàn)小學(xué)德育目標(biāo)、促進小學(xué)德育工作開展的需要。教育部關(guān)于整體規(guī)劃大中小學(xué)德育體系的意見中指出，小學(xué)階段的德育目標(biāo)是：幫助小學(xué)生初步培養(yǎng)起愛祖國、愛人民、愛勞動、愛科學(xué)、愛社會主義的情感；樹立基本的是非觀念、法律意識和集體意識；初步養(yǎng)成孝敬父母、團結(jié)同學(xué)，講究衛(wèi)生、勤儉節(jié)約、遵守紀(jì)律、文明禮貌的良好行為習(xí)慣，逐步培養(yǎng)起良好的意志品格和樂觀向上的性格。小學(xué)階段德育目標(biāo)，無論是“五愛”情感、“三種”意識、“五種”良好習(xí)慣，還是良好的意志品格以及樂觀向上的性格，有許多方面與語文教學(xué)的要求和目標(biāo)相一致、相符合，在小學(xué)語文教材中都有著直接或間接的體現(xiàn)。所以，在進行小學(xué)語文教育過程中，根據(jù)小學(xué)德育教育的目標(biāo)要求，有針對性地對語文教學(xué)的一些內(nèi)容進行強化，有助于提高小學(xué)生的道德水平，從而能夠更好地實現(xiàn)小學(xué)德育目標(biāo)。
2.是完善小學(xué)德育內(nèi)容、充實小學(xué)德育手段的需要。教育部關(guān)于整體規(guī)劃大中小學(xué)德育體系的意見中指出，小學(xué)階段的德育內(nèi)容是：開展熱愛學(xué)習(xí)、立志成才教育，開展孝親敬長、愛集體、愛家鄉(xiāng)教育，開展做人做事基本道理和文明行為習(xí)慣養(yǎng)成教育，開展熱愛勞動和愛護環(huán)境教育，開展尊重國旗、國徽，熱愛祖國文化的愛祖國教育，開展社會生活基本常識和安全教育。從小學(xué)階段德育的內(nèi)容來看，教育部確定的六方面內(nèi)容，是對小學(xué)階段德育的宏觀規(guī)定，需要在具體的執(zhí)行過程中細化，使之具有可操作性。而這些內(nèi)容，在小學(xué)語文教材中都或多或少有所體現(xiàn)，并且具體化、直觀化。同時，教材中還有一部分內(nèi)容，雖不屬于小學(xué)階段德育內(nèi)容的范疇，但可以對小學(xué)生的德育起到強化作用。因此，加強小學(xué)語文教育，有助于完善小學(xué)德育內(nèi)容。另外，通過小學(xué)語文教學(xué)實現(xiàn)對小學(xué)生的道德教育，本身就是一種小學(xué)德育手段，也正是從這個意義上來說，加強小學(xué)語文教育有助于充實小學(xué)德育手段。
3.是解決當(dāng)前小學(xué)語文教學(xué)在學(xué)生德育中作用發(fā)揮不夠的需要。小學(xué)語文教學(xué)對小學(xué)生的德育具有重要作用，一些小學(xué)也已有了認識，并且采取了一些措施，取得了一些效果。但是，總體來看，當(dāng)前小學(xué)語文教學(xué)在學(xué)生德育中作用發(fā)揮仍然不夠，主要表現(xiàn)在：一是受應(yīng)試教育影響，一些小學(xué)不重視德育，也就難以意識到小學(xué)語文教學(xué)德育的重要意義；二是一些小學(xué)語文教師在小學(xué)語文教學(xué)上停留在單純傳授知識的層面，對教材的德育內(nèi)涵挖掘不深、不透、不夠；三是有的小學(xué)語文教師教學(xué)功底不夠扎實，上課方式、教學(xué)方法比較簡單。這都影響到小學(xué)語文教學(xué)在學(xué)生德育中作用的發(fā)揮。
二、加強小學(xué)語文教育，發(fā)揮小學(xué)語文教學(xué)德育功能的措施
中圖分類號： H09 文獻標(biāo)識碼： A 文章編號：
教學(xué)時教與學(xué)的辯證統(tǒng)一。長期以來，在中職語文教學(xué)中，我們對語文教法研究較多，而對語文學(xué)法研究注意較少，相應(yīng)地對學(xué)生語文學(xué)法的指導(dǎo)與訓(xùn)練也就落實不夠。這與中職語文教學(xué)的目標(biāo)、要求和深化中職語文教學(xué)改革的方向不相適應(yīng)，理應(yīng)引起我們的重視。
一、加強語文學(xué)法研究的必要性
1.是素質(zhì)教育對中職語文教學(xué)的要求
當(dāng)今社會是科學(xué)技術(shù)和經(jīng)濟飛速發(fā)展的時代，這就對中職語文教學(xué)在素質(zhì)上提出了更高的要求。因此，中職語文教學(xué)不僅要讓學(xué)生“學(xué)會”語文，更重要的是要“會學(xué)”語文，只有這樣，才能使學(xué)生在未來的學(xué)習(xí)與工作中，具備繼續(xù)發(fā)展的潛能。中職語文教學(xué)只有讓廣大學(xué)生掌握科學(xué)的語文學(xué)習(xí)方法，具備獨立獲取知識和分析問題解決問題的能力，才能適應(yīng)時代對人才的要求。
2.能充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位
在教學(xué)活動中，“教”是外因，“學(xué)”是內(nèi)因，外因必須通過內(nèi)因才能起作用?，F(xiàn)代語文教學(xué)論認為，語文教學(xué)是語文活動過程的教學(xué)：學(xué)生學(xué)習(xí)語文的過程是不斷發(fā)展和完善語文認知結(jié)構(gòu)的過程。在中職語文教學(xué)中，學(xué)生不是充當(dāng)接受新知識的容器，而要靠他們主動的思維活動去獲取。所以有人說；語文不是靠教師教會的，而是在教師指導(dǎo)下，靠學(xué)生自己學(xué)會的。作為一名語文教師，在語文教學(xué)時對學(xué)生滲透學(xué)法前，必須先加強中職語文的學(xué)法研究，應(yīng)該說這種研究正是抓住了中職語文教學(xué)過程的本質(zhì)。
3.是全面提高中職語文教學(xué)資糧的重要途徑
從當(dāng)前中職語文教學(xué)的現(xiàn)狀看，優(yōu)化教學(xué)過程 ，提高語文課堂教學(xué)的效率，減輕學(xué)生的課業(yè)負擔(dān)，抓好語文學(xué)法研究是一個重要途徑。事實上，中職生語文學(xué)習(xí)的障礙也往往表現(xiàn)在學(xué)法上。比如，從初三到入學(xué)一年級中職生語文成績分化的原因之一，就是學(xué)生語文學(xué)習(xí)方法與新的教學(xué)內(nèi)容不相適應(yīng)。在日常的中職語文教學(xué)中，對學(xué)生學(xué)習(xí)常規(guī)的要求與指導(dǎo)，對結(jié)合語文學(xué)科特點的學(xué)法指導(dǎo)，是大面積提高語文教學(xué)質(zhì)量的重要措施。語文學(xué)習(xí)方法是一門科學(xué)，科學(xué)的語文學(xué)習(xí)方法是使學(xué)生走向成功的橋梁。所以，我們要以科學(xué)的態(tài)度來加強中職語文學(xué)法的研究。
中職語文學(xué)法研究的主要內(nèi)容
中職語文學(xué)法研究內(nèi)容十分廣泛，它既涉及中職生生理、心理特征語文學(xué)法的關(guān)系，又涉及語文學(xué)習(xí)基本技能與語文學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，還涉及語文學(xué)科特點對學(xué)法的特殊要求。另外，各類學(xué)生學(xué)法特征及思維障礙對學(xué)法的影響，問題的解決對學(xué)法的新要求等也是中職語文學(xué)法研究面臨的新課題。
1.掌握基本的語文學(xué)習(xí)方法，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣
基本的語文學(xué)習(xí)方法是語文學(xué)法指導(dǎo)的基礎(chǔ)，也是一項重要的常規(guī)性工作。此項工作可以根據(jù)中職語文教學(xué)的各個環(huán)節(jié)，研究讓學(xué)生掌握基本的語文學(xué)習(xí)方法的途徑。比如，怎樣預(yù)習(xí)，怎樣聽課，怎樣記筆記，怎樣做作業(yè)，怎樣復(fù)習(xí)小結(jié)等，針對每個環(huán)節(jié)的特點，對學(xué)生加以具體指導(dǎo)，從而使學(xué)生形成良好的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣。習(xí)慣是一種在學(xué)習(xí)活動中比較穩(wěn)定的行為方式，良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣可以是學(xué)生終身受益，此項訓(xùn)練要有一定的計劃性和約束性，并在“嚴(yán)”字上下功夫，才能真正做到落實。
另外，還應(yīng)針對語文學(xué)科特點，對學(xué)生進行語文知識的學(xué)法指導(dǎo)，如邏輯知識的入門教學(xué)，各類基礎(chǔ)知識的學(xué)法研究等均屬這個范疇。
2.引導(dǎo)學(xué)生積極參與，學(xué)會語文的思維方法
語文學(xué)習(xí)離不開學(xué)生的語文活動，只有經(jīng)過學(xué)生動手、動腦等親身的感受 ，才能使其透徹掌握語文知識、最終形成語文能力。學(xué)習(xí)語文要會讀、會聽、會想、會說、會寫，其中的關(guān)鍵是個“想”字。中職語文教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生思維能力是語文能力培養(yǎng)的核心。因此，教會學(xué)生語文思維的方法，形成良好的思維品質(zhì)和語文觀念，是中職語文教學(xué)成功的標(biāo)志。
學(xué)會語文思維方法和語文能力的形成離不開語文思維活動。所以，作為一名中職語文教師，要研究在中職語文教學(xué)中怎樣創(chuàng)設(shè)問題情境，引導(dǎo)學(xué)生積極思維，是學(xué)生進行深層次的參與。因此，在思維活動中，讓學(xué)生學(xué)會思維的方法是中職語文教學(xué)的核心。
3.培養(yǎng)語文應(yīng)用意識，探索問題解決的途徑
語文學(xué)習(xí)的目的是為了應(yīng)用，運用所學(xué)語文知識來解決實際問題，“聽、說、讀、寫”中的”說”、“寫”即是學(xué)生語文實踐活動的較好形式，通過“說”、“寫”能使學(xué)生學(xué)會分析問題和解決問題的方法。因此， “說”、“寫” 方法和思維規(guī)律的指導(dǎo)也是中職語文學(xué)法指導(dǎo)研究的一部分。中職語文課堂教學(xué)應(yīng)結(jié)合生活實際問題，這是研究語文、應(yīng)用語文的根本之路。引導(dǎo)學(xué)生在這方面實踐、探索，把課內(nèi)學(xué)習(xí)與課外學(xué)習(xí)結(jié)合起來，學(xué)會發(fā)展自己的知識，這無疑是中職語文教學(xué)改革的方向，也是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性的重要途徑。
4.引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)，發(fā)揮非智力因素的作用
非智力因素是語文學(xué)習(xí)的動力。在終止與文學(xué)法研究中注意挖掘興趣、情感、意志等非智力因素在語文學(xué)法指導(dǎo)中的作用，主義研究各類學(xué)生的語文學(xué)法特征和語文學(xué)習(xí)障礙，才能更好地貫徹因材施教的原則。
總的來說，對中職語文學(xué)法的研究，需要開展調(diào)查，了解學(xué)生的實際，摸索存在的問題和語文學(xué)法的規(guī)律；需要學(xué)習(xí)教育理論，提高語文學(xué)法研究的科學(xué)性；需要制定語文學(xué)法研究的計劃和步驟，加強研究的系統(tǒng)性，是中職語文學(xué)法研究更好地適應(yīng)中職語文教學(xué)改革的發(fā)展。
中職語文學(xué)法研究應(yīng)注意幾個結(jié)合
教法研究與學(xué)法研究相結(jié)合
優(yōu)化語文教學(xué)過程、提高課堂教學(xué)效率是落實學(xué)法指導(dǎo)的主渠道，只有把語文教法與學(xué)法結(jié)合起來研究，把語文學(xué)法指導(dǎo)作為教學(xué)目標(biāo)，才能在中職語文教學(xué)過程中，真正體現(xiàn)教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體地位。
語文學(xué)習(xí)的常規(guī)要求與學(xué)法指導(dǎo)相結(jié)合
有效教學(xué)（Effective Teaching）的理念源自二十世紀(jì)上半葉西方的教學(xué)科學(xué)化運動，后來引起了世界各國教育學(xué)者的廣泛關(guān)注。有效教學(xué)從全新的角度分析教學(xué)現(xiàn)象和教學(xué)理論，其關(guān)注的焦點是教學(xué)的有效性。所謂“有效性”指的是通過教師的教學(xué)后，學(xué)生獲得具體的、全面的進步或發(fā)展。隨著有效教學(xué)理論的不斷發(fā)展和完善，有效教學(xué)理論也逐漸被引入到各個學(xué)科教學(xué)領(lǐng)域之中。有效教學(xué)的核心在于關(guān)注與促進學(xué)生的進步與發(fā)展，強調(diào)教師的教學(xué)要始終以滿足學(xué)生學(xué)習(xí)需要為導(dǎo)向，以全面提高學(xué)生的身心素質(zhì)為目的。語文作為一門基礎(chǔ)性學(xué)科，其工具性和人文性相結(jié)合的獨特的學(xué)科特點給學(xué)生的能力培養(yǎng)和人格塑造提供了很大的空間，在學(xué)生學(xué)習(xí)創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)上也有著其他學(xué)科不可比擬的優(yōu)越性。因此，將有效教學(xué)與語文教學(xué)結(jié)合，提出有效語文教學(xué)理論也是適應(yīng)語文教學(xué)基本要求的表現(xiàn)。
有效語文教學(xué)是以有效教學(xué)理論為基礎(chǔ)，通過改善語文教學(xué)系統(tǒng)中的各個要素與環(huán)節(jié)，形成有效的“教”與“學(xué)”相結(jié)合的互動模式，盡可能使每位學(xué)生的語文學(xué)習(xí)潛能得以充分發(fā)揮，使每位學(xué)生的語文素質(zhì)能夠?qū)崿F(xiàn)全面、可持續(xù)的發(fā)展。結(jié)合目前語文教學(xué)的現(xiàn)狀與語文新課程標(biāo)準(zhǔn)改革需要，轉(zhuǎn)變語文教學(xué)理念、實施有效語文教學(xué)已成為提高語文教學(xué)質(zhì)量與水平的一項重要新舉措。
一、有效語文教學(xué)的基本內(nèi)容
有效語文教學(xué)是以先進的教學(xué)理念為指導(dǎo)，對教師的“教”、學(xué)生的“學(xué)”進行全方位、多層次的優(yōu)化。有效語文教學(xué)的基本內(nèi)容主要包括以下三個方面：
（一）教師的有效教學(xué)
有效語文教學(xué)是一種通過提高語文教師的整體素質(zhì)、改善課堂教學(xué)的環(huán)節(jié)與策略來提高教學(xué)有效性的先進教學(xué)理念。這就要求語文教師既要在有限的課堂時間內(nèi)樹立有效教學(xué)理念，思考有效教學(xué)策略，運用多種有效方法使學(xué)生掌握、理解、獲取最多的知識，更要尊重學(xué)生的主體地位，全面關(guān)注學(xué)生的發(fā)展，引導(dǎo)學(xué)生科學(xué)思維、積極領(lǐng)悟，同時注重利用學(xué)生的個體差異資源，使教學(xué)最大限度地促進學(xué)生身心的和諧發(fā)展。
（二）學(xué)生的有效學(xué)習(xí)
教師教得是否有效最終主要體現(xiàn)在學(xué)生能否獲得全面、具體的進步上。判斷語文有效教學(xué)是否實現(xiàn)的關(guān)鍵在于學(xué)生能否有效地學(xué)習(xí)。因此，教師在課堂上不僅要創(chuàng)設(shè)良好的情境氛圍，保持良好的教學(xué)情趣，促使學(xué)生積極、主動地參與教學(xué)，而且要留給學(xué)生足夠的思考時間，引導(dǎo)學(xué)生通過自學(xué)感悟?qū)W習(xí)語文的方法與策略，更要關(guān)注個體差異，運用過程性評價，使學(xué)生保持學(xué)習(xí)的積極性，以實現(xiàn)自我語文知識的建構(gòu)與語文素養(yǎng)的提高。
（三）教與學(xué)的有效結(jié)合
有效語文教學(xué)通過改善語文教學(xué)系統(tǒng)的要素來形成有效的“教”與“學(xué)”相結(jié)合的互動模式。因此，有效語文教學(xué)也可以看做是教與學(xué)的有效結(jié)合。只有將教師的有效教學(xué)與學(xué)生的有效學(xué)習(xí)充分結(jié)合，才能形成良好和諧的教學(xué)互動關(guān)系，積極發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用與學(xué)生的主體地位，促進學(xué)生的全面進步與發(fā)展，促使語文教學(xué)水平得到提高。
二、有效語文教學(xué)的實施策略
有效語文教學(xué)要求語文教師在遵循語文教學(xué)規(guī)律的前提下，充分利用教學(xué)資源，促進學(xué)生的語文學(xué)習(xí)，促使語文課堂的各個教學(xué)環(huán)節(jié)達到最優(yōu)化，提高語文課堂的教學(xué)質(zhì)量與水平。影響有效語文教學(xué)的因素是多方面的，其中主要的因素有語文教學(xué)主體、語文教學(xué)內(nèi)容、語文教學(xué)過程等。本文主要從以下幾方面探討有效語文教學(xué)的實施策略。
（一）語文教學(xué)內(nèi)容的選擇策略
教學(xué)內(nèi)容是教學(xué)的基本因素之一，教學(xué)內(nèi)容也是關(guān)系到有效教學(xué)能否實現(xiàn)的基本要素之一。作為一門工具性與人文性統(tǒng)一的學(xué)科，語文學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容不僅包括學(xué)生應(yīng)掌握的語文知識和能力，還包括隱含在語文課程中的哲理思想、情感志趣、人文精神等的內(nèi)容。為了更好地實現(xiàn)語文學(xué)科的教育教學(xué)目標(biāo)，教師在選擇語文教學(xué)內(nèi)容時應(yīng)當(dāng)注意以下幾個方面：首先，語文教學(xué)內(nèi)容的選擇要始終以學(xué)生為主體，堅持以促進學(xué)生在知識、能力、人格、情感等的全面、和諧發(fā)展為導(dǎo)向，充分體現(xiàn)“樂學(xué)”的指導(dǎo)思想，引導(dǎo)學(xué)生樂于學(xué)習(xí)、善于學(xué)習(xí)；其次，教師在選擇語文教學(xué)內(nèi)容時既要考慮學(xué)生整體特征，也要注重個體差異、開展分層教學(xué)，以滿足學(xué)生的不同需求；再次，教師在選擇教學(xué)內(nèi)容時還要注意貼近生活、與時俱進，盡可能選擇學(xué)生熟悉的、感興趣的素材，以此更好地激發(fā)學(xué)生對語文的情感和周圍世界的關(guān)注。
（二）語文教學(xué)時間的管理策略
以時間為標(biāo)準(zhǔn)來看，語文課堂教學(xué)的有效性在于利用最短的時間、花費最少的精力、取得最好的效果。因此，有效的教學(xué)時間管理策略也是實施有效語文教學(xué)的重要因素之一。為了充分發(fā)揮教育教學(xué)的有效性，語文教師管理教學(xué)時間應(yīng)努力做到以下幾個方面：首先，樹立良好的時間觀念，盡可能減少時間的損耗，提高時間的有效利用率，同時也要采取適當(dāng)有效的教育方法，積極協(xié)調(diào)好教學(xué)時間；其次，把握課堂教學(xué)的最佳時機，在課堂教學(xué)的最佳時間段內(nèi)安排主要教學(xué)任務(wù)，解決關(guān)鍵問題；再次，語文教師也可通過幽默風(fēng)趣的語言和生動形象的講述方式等吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，以延長教學(xué)的有效時間，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。
（三）語文教學(xué)過程的優(yōu)化策略
在教學(xué)過程中，語文教師處于主導(dǎo)地位。語文教學(xué)過程的優(yōu)化是實現(xiàn)有效語文教學(xué)的關(guān)鍵。因此在課堂教學(xué)中，語文教師要著重注意以下四個關(guān)鍵點：首先，在選擇導(dǎo)入點時既要認真分析語文知識的結(jié)構(gòu)體系，又要結(jié)合現(xiàn)實生活，努力使導(dǎo)入點飽含創(chuàng)造性與趣味性；其次，在梳理知識點時既要教授學(xué)生語文知識，又要使學(xué)生把握知識的內(nèi)在結(jié)構(gòu)，掌握重點、難點；再次，教學(xué)過程中要積極啟發(fā)誘導(dǎo)，運用多種教學(xué)方法與手段，激發(fā)并保持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；最后，在語文教學(xué)中，語文教師要不斷地培植發(fā)散點、發(fā)現(xiàn)創(chuàng)新點，為學(xué)生思維的發(fā)散和創(chuàng)造力的延伸埋下種子，為學(xué)生將來進行有效語文學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。
此外，在教學(xué)評價方式上，有效語文教學(xué)也多采用表現(xiàn)性、過程性和綜合性的發(fā)展性評價方式，要求從學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的角度對教學(xué)過程進行評價，既要考慮到學(xué)生如何在教師的引導(dǎo)下進行語文學(xué)習(xí)、獲得語文知識、提高語文素質(zhì)，又要考慮學(xué)生在教學(xué)過程中如何體味人文精神、展現(xiàn)生命價值等有效教學(xué)的深層意義。
有效教學(xué)理論從全新的角度來分析和闡釋教學(xué)現(xiàn)象、教學(xué)理論，給我國語文教學(xué)帶來了新的深刻啟示。在此基礎(chǔ)上形成的有效語文教學(xué)主要通過優(yōu)化語文教學(xué)系統(tǒng)中的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過程等要素，促使學(xué)生掌握基本的語文知識，發(fā)展和完善語文能力，形成良好的個性心理品質(zhì)，為學(xué)生的持續(xù)發(fā)展打下良好而堅實的基礎(chǔ)，以此最大限度地實現(xiàn)過程目標(biāo)與終極目標(biāo)的統(tǒng)一。
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《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語文課程應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生正確地理解和應(yīng)用祖國語文，豐富語言的積累，培養(yǎng)語感，發(fā)展思維。”從這個概念來看，新課程對語文的理解更加偏重于工具性和人文性的統(tǒng)一，在學(xué)習(xí)課程中設(shè)置的語文課，它代表的是對學(xué)生進行祖國語言教育的課程。語文，是書面語言和口頭語言的統(tǒng)稱，它不僅代表一門簡單的語言課程，更是我們的母語。因此，語文教師對語文課程本質(zhì)的認識，直接關(guān)系到教育目標(biāo)、方法以及教學(xué)效果的預(yù)設(shè)和生成。
一、辨析語文課程的本質(zhì)屬性
目前對于語文課程本質(zhì)屬性的理解，不外乎兩種觀點：注重語文的工具性和注重語文的人文性。第一種觀點只關(guān)注語文的外在形式而忽略了語言本身所承載的文化特征；第二種觀點過于注重語言的內(nèi)涵和思想內(nèi)容，又忽略了語言的外在形式。我個人認為，語文的工具性和人文性能夠有機地結(jié)合起來，才符合學(xué)習(xí)語文的基本規(guī)律，無論是閱讀、寫作還是口語交際的教學(xué)，都不可能脫離語言文字這一載體來實現(xiàn)。所以，語文的工具性在語文教學(xué)的每一個細小環(huán)節(jié)中都能夠體現(xiàn)出來。另外，古人也早就提出過“文以載道”的觀點，現(xiàn)代語文教學(xué)過程也基本是圍繞著文本內(nèi)容的內(nèi)化來實現(xiàn)的。一些現(xiàn)代教育理論指出：“語文不僅具有很強的工具性而且有很強的思想性”。所以作為一名小學(xué)語文教師首先要對語文課程的本質(zhì)屬性有一個清醒的認識，然后通過語言文字這一工具實現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的知識性和思想性，力求達到語言、思維和思想的整合與統(tǒng)一。
二、在教學(xué)實踐中體現(xiàn)語文課程的價值取向
通過對語文課程本質(zhì)的辨析，我們目標(biāo)語文教育不僅僅是教學(xué)生認識、運用語言文字的“形式化”教育，更是將民族文化、民族精神融入語言文字的“精神化”教育。所以，我們在語文教學(xué)實踐中，既要重視基礎(chǔ)知識的夯實，又要注意語文教學(xué)的文化內(nèi)涵，突出語文學(xué)科對學(xué)生思維、心靈和人格的熏陶作用。
1.培養(yǎng)學(xué)生基本的語文素養(yǎng)
《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分，工具性與人文性的統(tǒng)一是語文課程的基本特點”。因此，在教學(xué)實踐中，我們必須根據(jù)語文課程的本質(zhì)屬性，加強學(xué)生基本語文素養(yǎng)的培養(yǎng)。
任何一門語言的學(xué)習(xí)，都離不開“聽、說、讀、寫”等基本的訓(xùn)練環(huán)節(jié)。語文作為我們的母語，在教學(xué)的時候既有優(yōu)點也有弊端，優(yōu)點是學(xué)生熟悉漢語，接受起來不會很困難，弊端是由于長期的耳濡目染，難以激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。在基礎(chǔ)知識的教學(xué)過程中，我在每一節(jié)語文課的前五分鐘設(shè)置了“聽國學(xué)，誦經(jīng)典”的環(huán)節(jié)，用中華民族的傳統(tǒng)文化之美來吸引學(xué)生，通過反復(fù)地聽、讀，讓學(xué)生接觸一些精美的語言，在潛移默化中吸收、內(nèi)化，形成扎實的語言功底，這些大量的美的語言的積累，讓學(xué)生對語言文字具有初步的感性認識，培養(yǎng)學(xué)生多角度接受語言信息的能力，從而形成正確靈活運用語言文字的基本語文素養(yǎng)。
2.加強文化情感的陶冶
語文是人類文化的重要組成部分，語文對人類精神領(lǐng)域的影響是深廣的，因此在語文課堂教學(xué)中應(yīng)當(dāng)重視語文的熏陶作用，所以教師在教學(xué)內(nèi)容的理解和深化環(huán)節(jié)，一定要注意教學(xué)內(nèi)容的價值取向，鼓勵學(xué)生進行個性化閱讀，尊重學(xué)生對作品的個性感受和獨特體驗，憑借課文的字里行間蘊含著的深刻的人文內(nèi)涵，陶冶學(xué)生的情操，感悟語言文字所承載的文化和思想內(nèi)涵，引導(dǎo)學(xué)生形成健康的情感態(tài)度與價值觀。
小學(xué)語文課程不僅要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語文基礎(chǔ)知識、形成基本的語文素養(yǎng)，還要引導(dǎo)學(xué)生了解中華民族的傳統(tǒng)文化，發(fā)展學(xué)生思維。教師要強調(diào)語文教學(xué)中思想情感的陶冶，道德品質(zhì)和健全人格的培養(yǎng)，同時還要培養(yǎng)學(xué)生健康高尚的審美觀，提高學(xué)生的審美能力，使學(xué)生領(lǐng)悟民族文化的精髓，要依靠語文課程中蘊含的價值取向來影響學(xué)生人生觀、價值觀和世界觀的構(gòu)建。
總之，作為一名小學(xué)語文教師要高度重視語文對人的全面發(fā)展的重大作用，在教學(xué)實踐中實現(xiàn)語文學(xué)科工具性與人文性的高度統(tǒng)一。
參考文獻：
一、新時期語文導(dǎo)讀教學(xué)模式的要點
（一）注重建立和諧的師生關(guān)系
在新時期語文教學(xué)中運用導(dǎo)讀教學(xué)模式，必須要注重建立起和諧的師生關(guān)系。導(dǎo)讀教學(xué)模式注重教學(xué)民主，課堂教學(xué)想要將學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和主動性充分發(fā)揮出來，必須要將以教師為準(zhǔn)的誤導(dǎo)摒棄，注重建立和諧、平等的師生關(guān)系，這同樣是實施導(dǎo)讀教學(xué)模式重要的原則。在教師教學(xué)的過程中，要遵循主體思想和主導(dǎo)思想，建立起和諧的師生關(guān)系，遵循形成和培養(yǎng)學(xué)生能力的關(guān)系，進而對操作要領(lǐng)進行掌握，避免語文教師在運用導(dǎo)讀模式的過程中模式化和模仿化。
（二）注重訓(xùn)練學(xué)生思維
對學(xué)生開展思維訓(xùn)練已經(jīng)成為培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力、實施導(dǎo)讀教學(xué)模式的重要特征，通過語文教師設(shè)計精妙的問題來對學(xué)生思維進行鍛煉。教授學(xué)生課文的時候，必須要先安排學(xué)生對課文進行整體的感知，教師要盡量提出具體的閱讀要求。注重對學(xué)生閱讀課文積極性進行充分調(diào)動，使學(xué)生可以通過閱讀課文，可以達到一舉多得的目的和效果。比如，教師可以讓學(xué)生在閱讀的過程中，為主人公添加定語，這樣可以使學(xué)生在閱讀的過程中，明確主人公的特征，進而明確作者寫作的意圖和中心主旨，對人物進行綜合分析，進而使學(xué)生可以形成思維過程。此外，對學(xué)生表達能力進行訓(xùn)練和培養(yǎng)。教師還可以對課堂進行調(diào)查，了解到學(xué)生為主人公所添加的定語，便可以掌握學(xué)生理解課文的程度。
二、運用語文導(dǎo)讀教學(xué)模式的流程
（一）開展自讀
開展自讀包括三種方法：教師教會學(xué)生閱讀方法和要領(lǐng)，學(xué)生開展自讀活動，這種情況屬于先教后讀的情況；學(xué)生先開展自讀，而后，在語文教師的不斷引領(lǐng)下，加深對于文章和中心主旨的理解，進而對閱讀方法進行領(lǐng)悟和掌握，這種情況屬于先讀后教；在語文教師對學(xué)生實施指導(dǎo)的同時，學(xué)生開展自讀，這種情況屬于邊讀邊教的情況，自讀必須要有計劃和有目的。
比如，在欣賞老舍《我的母親》一文時，教師要在學(xué)生自讀之前，引導(dǎo)學(xué)生思考。教師：今天我們閱讀老舍先生的作品《我的母親》，（板書課題），每個人都有母親，而老舍先生所塑造的母親是什么樣的母親？請同學(xué)們自讀課文，而后形容老舍先生的母親。學(xué)生：（自讀文章，找尋老舍先生描寫母親的語句）。教師：很多名人都歌頌過母親，歌頌過母愛，高爾基說過“世界上的一切光榮和驕傲，都來自于母親”，雨果說過“慈母的胳膊是慈愛構(gòu)成的，孩子誰在里面怎能不甜”，下面，哪位同學(xué)描述一下老舍眼中母親。學(xué)生：老舍先生眼中的母親十分感人，他的母親做事仔細、認真、勤勞、誠實、樂于助人、熱情好客、不怕吃虧，為人處世有度，軟中有硬，堅強并且善良，對于子女有著深厚而內(nèi)斂的感情。通過對學(xué)生進行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，學(xué)生可以有目的、有計劃地實施自讀，進而培養(yǎng)學(xué)生自讀能力。
（二）實施教讀
教讀是指學(xué)生在語文教師的輔導(dǎo)和指導(dǎo)之下，開展閱讀訓(xùn)練。教讀可以和自讀同步實施，教讀的目的就是教師要教會學(xué)生開展自讀。在教讀環(huán)節(jié)里，教師必須要教會學(xué)生基本的語文閱讀技巧和方法，教讀環(huán)節(jié)又具體分為：復(fù)述整理環(huán)節(jié)、質(zhì)疑深思環(huán)節(jié)、定向問答環(huán)節(jié)、辨體析題環(huán)節(jié)以及認讀感知環(huán)節(jié)這五個基本環(huán)節(jié)。其中，辨體析題環(huán)節(jié)和認讀感知環(huán)節(jié)的形式可以多種多樣，但是，其目的和內(nèi)容基本一致。通過辨體析題環(huán)節(jié)和認讀感知環(huán)節(jié)，能夠使學(xué)生初步理解文章，為繼續(xù)深入分析奠定堅實的基礎(chǔ)。而定向問答環(huán)節(jié)主要結(jié)合文章的教學(xué)要求和目標(biāo)來定向設(shè)置問題，學(xué)生回答問題的過程就是完成初步研讀的過程，教師所設(shè)計的問題，必須要涉及到文章中心主旨、作者寫作意圖、寫作形式等，在學(xué)生回答完問題以后，學(xué)生便可以對課文進行深入、完整的理解和認識。質(zhì)疑深思環(huán)節(jié)是學(xué)生深入理解文章以后的環(huán)節(jié)，通過解決根本性問題，對學(xué)生進行引導(dǎo)，在使學(xué)生了解課文主旨的同時，對學(xué)生開展思想教育。復(fù)述整理環(huán)節(jié)是指教師引導(dǎo)學(xué)生運用自己語言來整理和概括文章，進而深化學(xué)生對于文章的認識，在復(fù)述整理環(huán)節(jié)中，學(xué)生可以補漏查缺，對自己沒有掌握的知識和要點進行彌補。
（三）安排練習(xí)
在培養(yǎng)學(xué)生能力的過程中，練習(xí)是重要的環(huán)節(jié)，在運用語文導(dǎo)讀教學(xué)模式的時候，必須要通過練習(xí)環(huán)節(jié)來實施遷移。比如，錢夢龍老師設(shè)置復(fù)讀和練習(xí)這兩個主要的環(huán)節(jié)，他將練習(xí)環(huán)節(jié)看成是學(xué)生在學(xué)習(xí)課文以后完成的書面作業(yè)或口頭作業(yè)。復(fù)讀環(huán)節(jié)則是要將若干篇已經(jīng)教授過的課文，根據(jù)一個中心，組成一個“復(fù)讀單元”，進而使學(xué)生可以實現(xiàn)溫故而知新。來練習(xí)環(huán)節(jié)與復(fù)讀環(huán)節(jié)具有不同的側(cè)重點，但是，其實質(zhì)確相同。練習(xí)環(huán)節(jié)形式多種多樣，可以在課外進行，也可以在課內(nèi)進行。實施練習(xí)的目標(biāo)在于，強化學(xué)生的記憶，加深學(xué)生的認識，實現(xiàn)知識的遷移。
三、結(jié)語
綜上，在特定的時期和背景下實施導(dǎo)讀教學(xué)模式，不僅是對能力觀和師生觀的創(chuàng)新，更是培養(yǎng)學(xué)生能力的重要舉措。通過運用導(dǎo)讀教學(xué)模式，不僅能夠有效推動語文教學(xué)改革不斷實施和進展，更對教學(xué)改革者和教學(xué)活動實施者產(chǎn)生了深遠的影響?？梢哉f，導(dǎo)讀教學(xué)模式對于解決實施新課程和新理念過程中存在的問題進行改善具有重要的意義，對于構(gòu)建全新的語文教學(xué)模式具有不可替代的作用。
參考文獻：
能力訓(xùn)練是語文教學(xué)的中心環(huán)節(jié)。這是符合教學(xué)原則和“大綱”精神的。教學(xué)原則指出：“教為主導(dǎo)，學(xué)為主體，練為主線，用為主旨”。這里把“練”作為貫穿教學(xué)過程的一條主線，它強調(diào)了“能力訓(xùn)練”的重要性。要重視學(xué)生智力的發(fā)展。要在讀、寫、聽、說訓(xùn)練之中，指導(dǎo)學(xué)生運用比較、分析、歸納等方法，發(fā)展他們的觀察力、記憶力想像力。“新教材一至六冊的書前“說明”中也一再強調(diào)能力訓(xùn)練的重要性，并且指出：“編寫本書的指導(dǎo)思想是：聯(lián)系生活，扎實、活潑、有序的進行語文基本訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生正確理解和運用祖國語言文字的能力；在訓(xùn)練過程中傳授知識，發(fā)展智力，進行思想教育。”
《小學(xué)語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》在“前言”中指出：“遵循語文教育的規(guī)律，努力建設(shè)與現(xiàn)代社會發(fā)展相適應(yīng)的語文課程”。在“教學(xué)建議”中要求：“遵循學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的規(guī)律選擇教學(xué)策略”。我們在語文新課程改革中難免會遇到這樣或那樣的問題，但歸根結(jié)底，最重要的問題是認識和遵循語文教學(xué)的基本規(guī)律的問題。
一、認識語文教學(xué)的基本規(guī)律
規(guī)律又稱法則，是事物發(fā)展中內(nèi)在的、本質(zhì)的必然聯(lián)系。唯物辯證法告訴我們，任何事物的運動發(fā)展，都有自己內(nèi)在的、不依人的意志為轉(zhuǎn)移的客觀規(guī)律。對待客觀規(guī)律，人們只能遵循，不能違背，否則就要受到客觀規(guī)律的懲罰。語文教學(xué)也是這樣。教與學(xué)的雙方，如果遵循其自身的規(guī)律，語文教學(xué)就能打碎應(yīng)試教育的桎梏，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)和語文能力，語文教學(xué)就能沿著素質(zhì)教育的方向發(fā)展;反之，語文教學(xué)就會變味異化，就會受挫低效，與素質(zhì)教育相背離。因此，不管語文教學(xué)如何發(fā)展，如何改革，不管語文教學(xué)產(chǎn)生多少新的理念，產(chǎn)生多少新模式與新方法，也不管是選修課還是必修課，都不能違背這一規(guī)律。因為語文教學(xué)的自身規(guī)律是語文教學(xué)的基本規(guī)律，也是小學(xué)語文教學(xué)的母規(guī)律。它制約著語文教學(xué)的原則、方法、過程與結(jié)果?？梢詳嘌?，能否遵循語文教學(xué)的自身規(guī)律，是語文教學(xué)能否實施素質(zhì)教育、提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。因此，在實施新課程中必須遵循小學(xué)語文教學(xué)的基本規(guī)律，實事求是，從實際出發(fā)，明確培養(yǎng)目標(biāo)，端正教學(xué)思想，改進教學(xué)方法，努力提高教學(xué)質(zhì)量。
那么，小學(xué)語文教學(xué)的基本規(guī)律究竟如何表述呢？筆者通過學(xué)習(xí)研究《小學(xué)語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》和現(xiàn)代教學(xué)論，認為，語文教學(xué)的基本規(guī)律是：在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生自主有序地感知課文，領(lǐng)悟思想內(nèi)容，積累知識和語言，并通過運用（即訓(xùn)練或?qū)嵺`）提升學(xué)生的語文素養(yǎng)和語文能力。簡言之，就是感知――領(lǐng)悟――積累――運用。
二、遵循語文教學(xué)的基本規(guī)律
1、重視感知。
從認識論的角度說，語文教學(xué)是一種特殊的認識過程，而感知即是這特殊認識過程的初級階段，是對文本的感性認識。學(xué)習(xí)任何課文，不論是選修課還是必修課，都不能超越這個階段。都要求從整體上把握文本，大體弄通詞語、理清思路、概括要點，初步領(lǐng)會作者的思想傾向觀點和感情。那么，如何感知呢？感知的方法多種多樣，閱讀是感知文本的主渠道，應(yīng)根據(jù)文本的特點或默讀、或略讀、或跳讀、或精讀、或查資料、或述情節(jié)、或列提綱等等，一句話，要看菜吃飯，量體裁衣，根據(jù)不同的體裁和內(nèi)容加以選擇。可是有的老師往往超越這個階段，以長篇累牘的分析來代替學(xué)生的自我感知，這正如張大文先生所指出的問題，是對其規(guī)律性和工具性的忽視，而空談思想性與人文性。
2、重視領(lǐng)悟。
如果說，感知是閱讀教學(xué)的初級階段，那么領(lǐng)悟則是閱讀教學(xué)的深化，是對課文的理性認識，是閱讀教學(xué)的高級階段，是知識形成能力的前提。所謂領(lǐng)悟，就不僅是知，知道是什么，而且要懂，能回答為什么，能夠舉一反之，聞一知十。許慎在《說文解字》中說：“悟，覺也，從心，吾聲?！笨梢?，領(lǐng)悟從人的心智上、思想上啟發(fā)人的“悟”。這種“悟”的特點是由感性的量的變化到理性的質(zhì)的飛躍。在具體操作中，就是在感知的基礎(chǔ)上，從文本的特點出發(fā)，抓住重點，突破難點，引導(dǎo)學(xué)生對文本或其經(jīng)典段落進行默讀、品讀，讀出重點、節(jié)奏、韻律、感情和意境，鼓勵學(xué)生討論、質(zhì)疑。使學(xué)生不但明白文本寫什么，而且還要明白為什么寫，怎么寫，這樣寫妤不好，好在哪里。同時，對文本的思想內(nèi)容與藝術(shù)形式進行深層的探究、評價與鑒賞，這也是語文教學(xué)人文性的本質(zhì)要求。
3、重視積累。
積累是提升學(xué)生的語文素養(yǎng)基礎(chǔ)。素養(yǎng)，顧名思義，靠平時的積累和修養(yǎng)。何謂積累？即積累語言，積累思想，積累文化、文學(xué)常識，積累生活素材。積累要做到“三多”，多讀、多背、多記。多讀就是多讀課文，多讀文學(xué)名著經(jīng)典、科普書刊和其他有益讀物;多背就是多背誦名篇名句，特別是古典詩歌和優(yōu)美散文;多記就是多記筆記，或存入電腦，并引導(dǎo)學(xué)生觀察生活，記錄生活中的點點滴滴。古今多少碩儒、大師級的博學(xué)人物，其淵博的奧秘之一是善于積累罷了。當(dāng)然，這種積累，不僅是簡單的量的增加，而且通過梳理、歸納，使知識系統(tǒng)化、序列化、網(wǎng)絡(luò)化的過程。
隨著教育改革的不斷深入，語文教學(xué)的注意力從語言內(nèi)部結(jié)構(gòu)逐漸轉(zhuǎn)移到語言功能方面，加強了語言及環(huán)境的聯(lián)系。對于語言學(xué)習(xí)而言，其最終目的是在特定環(huán)境下進行適宜的表述。因此，語文教學(xué)不僅要傳授語言知識，還要注重教學(xué)與外部環(huán)境的有機結(jié)合。
一、“作文先導(dǎo)式”教學(xué)的內(nèi)涵
“作文先導(dǎo)式”是一種新興的教學(xué)模式，其自身具備教學(xué)載體（作文或說文）、操作平臺（表達及交流）、價值取向（整體性及綜合性）、邏輯起點（學(xué)生興趣需求）、認知基礎(chǔ)（學(xué)生自我體驗）。值得注意的是，“作文先導(dǎo)式”教學(xué)不是針對作文教學(xué)模式的變革，而是針對整個語文教學(xué)模式。通常，“作文先導(dǎo)式”無須遵循教學(xué)內(nèi)容秩序，通過創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣，加強學(xué)生的表達、交流能力。
二、“作文先導(dǎo)式”教學(xué)的基本模式及變式
對“作文先導(dǎo)式”教學(xué)模式的探索主要從活動體驗、表達與交流、閱讀與升華三個方面著手，并將突破點集中于課堂教學(xué)。此外，須將拼音、識字、閱讀等內(nèi)容引入教學(xué)，提升學(xué)生的思維能力，進而在實際教學(xué)活動中形成基本的“作文先導(dǎo)式”教學(xué)模式。
1.“作文先導(dǎo)式”教學(xué)的基本模式
確立學(xué)生的主體地位，滿足學(xué)生自主學(xué)習(xí)的需求。實現(xiàn)語文教學(xué)的活動性、綜合性是構(gòu)建“作文先導(dǎo)式”教學(xué)基本模式的兩大前提?！白魑南葘?dǎo)式”教學(xué)模式注重學(xué)生的活動體驗和情境感受，有利于增強學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。在開展“作文先導(dǎo)式”教學(xué)時，學(xué)生的識字、閱讀等需求亦得到了滿足。
2.“作文先導(dǎo)式”教學(xué)的變式
（1）“表達交流型”教學(xué)模式
“表達交流型”教學(xué)模式通過由淺入深地創(chuàng)設(shè)情境方式，整合小學(xué)語文教學(xué)內(nèi)容，進而不斷提高學(xué)生的表達能力。此模式主要適用于小學(xué)低年級的學(xué)生，以激發(fā)學(xué)生的表達欲，并開展識字教學(xué)、拼音教學(xué)活動。
（2）“閱讀拓展型”教學(xué)模式
“閱讀拓展型”教學(xué)模式主要針對小學(xué)高年級學(xué)生，包括活動體驗、表達交流、師生評議、范文學(xué)習(xí)四個部分。范文可以是經(jīng)典美文，也可以是修正后的學(xué)生作品。學(xué)生作品能夠使學(xué)生感同身受，進而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
三、“作文先導(dǎo)式”教學(xué)的有效策略
1.依靠學(xué)生活動，體驗生成教學(xué)體制
人們習(xí)慣將語文界定為一門學(xué)科，并建立相應(yīng)的知識體系，這是導(dǎo)致語文耗時多、成效差的主要原因。語文學(xué)習(xí)是學(xué)生自然形成語文能力的過程，而非強行灌輸知識。在備課環(huán)節(jié)中，教師不再以學(xué)生的認字量為教學(xué)重心，而是通過創(chuàng)設(shè)大量教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生表達、交流的興趣。如此，表達及交流構(gòu)成了“生成”教學(xué)機制。在實際教學(xué)過程中，教師對教材的依賴較少，主要依靠學(xué)生的活動和體驗等教學(xué)。
2.將傳統(tǒng)教學(xué)內(nèi)容高度整合
在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，小學(xué)語文教學(xué)內(nèi)容被劃分為拼音教學(xué)、識字教學(xué)兩個板塊。這種分類嚴(yán)重破壞了語文學(xué)習(xí)的整體性、綜合性，不利于小學(xué)語文教學(xué)的開展，更不利于小學(xué)生身心健康發(fā)展。其實，學(xué)生的聽說讀寫能力是不可分割的。而“作文先導(dǎo)式”教學(xué)將其高度整合，對提升學(xué)生語文綜合素質(zhì)具有非凡的意義。在小學(xué)語文教學(xué)實踐活動中，應(yīng)采取整合策略，以教學(xué)、學(xué)生生成需求等為參考依據(jù)，將識字教學(xué)、閱讀教學(xué)等整合于一體。整合策略創(chuàng)新了單一版塊教學(xué)的模式，形成多元教學(xué)模式，從而提升了小學(xué)生的綜合能力。
3.重視語文教學(xué)的人文性
語文在人類交際中發(fā)揮著不可替代的作用，具有人文性、工具性等特征。其中，人文性是其最根本的屬性。因此，教師要重視語文教學(xué)的人文性，重視學(xué)生的表達、交流，關(guān)注學(xué)生的內(nèi)心體驗；充分利用小學(xué)生的想象力，重視情感的表露；營造輕松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，鼓勵學(xué)生積極展示自我。
總而言之，“作文先導(dǎo)式”教學(xué)模式在小學(xué)語文教學(xué)中發(fā)揮著重要作用。新課標(biāo)背景下，為更好地開展小學(xué)語文教學(xué)活動，教師可采取依靠學(xué)生活動、體驗生成教學(xué)體制，將傳統(tǒng)教學(xué)內(nèi)容高度整合，重視語文教學(xué)的人文性等有效策略，提升小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量。
