首頁(yè) > 優(yōu)秀范文 > 如何培養(yǎng)科研意識(shí)
時(shí)間：2023-07-11 09:21:14
序論：速發(fā)表網(wǎng)結(jié)合其深厚的文秘經(jīng)驗(yàn)，特別為您篩選了11篇如何培養(yǎng)科研意識(shí)范文。如果您需要更多原創(chuàng)資料，歡迎隨時(shí)與我們的客服老師聯(lián)系，希望您能從中汲取靈感和知識(shí)！
1.提出問題，確定探究方向
在上述實(shí)驗(yàn)過程中，學(xué)生提出了三個(gè)問題：①石蠟由什么元素組成的？②石蠟燃燒除了產(chǎn)生水和二氧化碳外，會(huì)不會(huì)產(chǎn)生其他物質(zhì)？（比如：一氧化碳等）③蠟燭燃燒熄滅后產(chǎn)生的白煙能在空氣中點(diǎn)燃，其成分中會(huì)不會(huì)有一氧化碳、石蠟蒸氣？
提出問題是進(jìn)行探究活動(dòng)的前提，解決實(shí)驗(yàn)中遇到的困惑與問題就是學(xué)生進(jìn)行探究活動(dòng)的方向和內(nèi)容。在引導(dǎo)學(xué)生對(duì)所提出的幾個(gè)問題進(jìn)行分析時(shí)，第一個(gè)問題較容易，可直接讓學(xué)生通過上網(wǎng)或利用圖書資源查閱相關(guān)資料獲得解決，這也為其進(jìn)行其他探究活動(dòng)做好了知識(shí)上的準(zhǔn)備；第二個(gè)問題，也不算復(fù)雜，且時(shí)間易控制，可直接在課內(nèi)進(jìn)行探究解決。
當(dāng)然，無論采取何種方式進(jìn)行活動(dòng)，只要學(xué)生真正參與其中，就會(huì)有所收獲，并獲得能力上的發(fā)展。
2.設(shè)計(jì)方案，進(jìn)行分層探究
學(xué)生在空氣中點(diǎn)燃蠟燭，在火焰上方罩一個(gè)干燥的冷燒杯，觀察到燒杯內(nèi)壁有小水珠，說明石蠟在空氣中燃燒有水生成；在火焰上方罩一個(gè)用澄清石灰水潤(rùn)濕的小燒杯，觀察到燒杯內(nèi)壁的澄清石灰水變渾濁，說明石蠟在空氣中燃燒有二氧化碳生成，從而說明：石蠟+氧氣 點(diǎn)燃 水+二氧化碳，學(xué)生根據(jù)查閱的資料得知化學(xué)反應(yīng)前后對(duì)比，元素種類不變，所以石蠟的組成中肯定有氫元素、碳元素，可能有氧元素。
引導(dǎo)學(xué)生在蠟燭火焰的焰心插入一支長(zhǎng)約30cm的玻璃管，在玻璃管中間裹上濕冷毛巾，在玻璃管的另一端管口能點(diǎn)燃逸出的氣體，打開濕冷毛巾，學(xué)生發(fā)現(xiàn)玻璃管內(nèi)有白色固體，這固體是石蠟蒸氣冷凝成的石蠟固體，玻璃管口逸出的氣體是一氧化碳，查閱資料發(fā)現(xiàn)物質(zhì)的組成中有碳元素，在氧氣不足的情況下，燃燒會(huì)產(chǎn)生一氧化碳?xì)怏w，一氧化碳能在空氣中燃燒。石蠟組成中有碳元素，所以石蠟燃燒焰心中會(huì)產(chǎn)生一氧化碳?xì)怏w。拿開玻璃管中間的濕毛巾，玻璃管另一端管口的火焰會(huì)燃燒得更旺。說明石蠟蒸氣也會(huì)燃燒。
進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生探究酒精燈中酒精燃燒。
2.1 提出問題：(1)點(diǎn)燃酒精燈前進(jìn)行觀察：①酒精的量； ②燈芯；③思考用什么點(diǎn)燃酒精燈，用什么熄滅酒精燈？(2)點(diǎn)燃酒精燈，探究酒精在空氣中燃燒生成什么物質(zhì)，怎樣檢驗(yàn)？
2.2 查閱資料：酒精由什么元素組成的，酒精在空氣中燃燒產(chǎn)物可能是水和二氧化碳。
2.3 過程與方法：①指導(dǎo)學(xué)生用火柴點(diǎn)燃酒精燈，用燈帽蓋滅酒精燈；②引導(dǎo)學(xué)生在酒精燈火焰上方罩一個(gè)干燥的冷燒杯，觀察燒杯內(nèi)壁有小水珠，說明酒精在空氣中燃燒有水生成；在火焰上方罩一個(gè)用澄清石灰水濕潤(rùn)的小燒杯，觀察到澄清石灰水變渾濁，說明酒精在空氣中燃燒有二氧化碳生成。查閱資料，酒精的組成中肯定有碳元素、氫元素，可能有氧元素。③用手摸第一次罩的小燒杯外壁有燙的感覺，說明酒精在空氣中燃燒放出熱量。④用一根牙簽橫放在酒精燈焰中，發(fā)現(xiàn)牙簽靠近火焰兩邊變黑，中間沒有變黑，說明外焰溫度高，內(nèi)焰的溫度低，焰心的溫度最低。⑤對(duì)比歸納：像石蠟、酒精這樣的物質(zhì)在空氣中燃燒產(chǎn)物都有水和二氧化碳生成。
3.總結(jié)評(píng)價(jià)，促成能兩發(fā)展
巧妙的設(shè)立情境，激發(fā)學(xué)生的好奇心
小學(xué)生的興趣與愛好，對(duì)于人的一生都有深遠(yuǎn)的影響，小學(xué)科學(xué)探究性教學(xué)是引導(dǎo)兒童熱愛科學(xué)的有效途徑，小學(xué)生本來就好奇好動(dòng)，這些實(shí)驗(yàn)對(duì)他們最具有吸引力和凝聚力。例如在教三年級(jí)科學(xué)下冊(cè)12課《讓燈亮起來》，課堂上要做的第一個(gè)實(shí)驗(yàn)，用導(dǎo)線連接電路，叫小燈泡亮起來，為了一開始就激發(fā)學(xué)生對(duì)該實(shí)驗(yàn)的興趣我就給學(xué)生打謎語“世上千萬家，都有這種瓜，兩根藤兒牽，夜夜開新花”給同學(xué)們猜，同學(xué)們各種意見交流、啟發(fā)、磨石、碰撞，最后絕大多數(shù)同學(xué)都舉起手，異口同聲地說是“電燈”。兩根藤兒向何處牽，燈才亮呢？然后利用多媒體演示電燈發(fā)光、臺(tái)燈發(fā)光、受電發(fā)光、節(jié)日彩燈發(fā)光、交通信號(hào)燈發(fā)光-------我們生活中有各種電燈，燈可以照明，可以使我們的夜晚變得絢麗多彩，利用多媒體演示實(shí)驗(yàn)材料，同學(xué)們你能利用上面的實(shí)驗(yàn)材料使小燈泡亮起來嗎？能有幾種方法，怎樣聯(lián)不發(fā)光？現(xiàn)在同學(xué)們開始做，同學(xué)們都興致勃勃，動(dòng)手做起了實(shí)驗(yàn)，這樣既活躍了氣氛，又增加了同學(xué)們自由探究的空間，并且有利于培養(yǎng)學(xué)生的逆向思維能力。
二、培養(yǎng)學(xué)生類比和推理科學(xué)探究方法，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新技能
在講三年級(jí)科學(xué)上冊(cè)《認(rèn)識(shí)空氣》中，我采用類比和推理的科學(xué)探究方法，收到了很好的效果，我們的生活中，每時(shí)每刻都離不開空氣和水，同學(xué)們學(xué)習(xí)了水的性質(zhì)以后，發(fā)揮你們視覺、聽覺、觸覺、嗅覺和味覺作用，空氣有什么性質(zhì)？通過同學(xué)們類比和推理的方法找出空氣和水的相同點(diǎn)：沒有顏色、沒有氣味、沒有味道，無形狀透明的。既然水有一定的體積，占據(jù)空間，那么空氣也和水一樣占據(jù)空間嗎？給學(xué)生造成一個(gè)懸念，你用什么證明空氣占據(jù)空間，請(qǐng)同學(xué)們自己設(shè)計(jì)，選擇多種方法，驗(yàn)證自己的猜想。同學(xué)們的積極性被調(diào)動(dòng)起來，第一種方法把注射器活塞拉到針筒中間，用左手食指堵住針狀的小孔，將針筒知立，活塞上放一個(gè)重物，活塞還是落不下來。說明針筒里的空氣占據(jù)空間，松開左手食指活塞便落下來。第二種方法，用帶膠塞的漏斗塞住錐形燒瓶的瓶口，往漏斗里倒水，水流不進(jìn)燒瓶里內(nèi)，說明空氣占據(jù)燒瓶?jī)?nèi)的空間，如果將膠塞與瓶口松動(dòng)一下，水便流進(jìn)燒瓶里。第三種方法把第一個(gè)小眼藥瓶尾部開一個(gè)小孔，把第二個(gè)小眼藥瓶的頸口插在第一個(gè)小孔里，用密封膠密封，第一個(gè)小眼藥頸口用帽蓋住，第二個(gè)小眼藥瓶底部剪開，把水倒入，水流不進(jìn)第一個(gè)小眼藥里，說明第一個(gè)瓶?jī)?nèi)空氣占據(jù)空間，去掉帽，上面瓶中的水立即流下。第四種方法把粉筆，碎磚塊投進(jìn)盛水的水槽內(nèi)，看到氣泡分別從這些物體里冒出來，說明物體的空隙也充滿空間，占據(jù)著體積。第五種方法玻璃杯下部用木棒固定好一團(tuán)衛(wèi)生紙，杯口向下壓入有水的水槽內(nèi)，再把杯子提出來檢查，衛(wèi)生紙沒有濕潤(rùn)，說明杯內(nèi)有空氣并且占據(jù)空間，將玻璃杯在水中慢慢傾斜，有氣泡從杯口冒出，杯內(nèi)衛(wèi)生紙濕潤(rùn)。第六種方法，把空塑料瓶擰蓋，伸入裝滿水的水槽內(nèi)，在水中把蓋擰開，把玻璃杯裝滿水倒放水中，把塑料瓶瓶口對(duì)準(zhǔn)倒置玻璃杯，擠壓塑料瓶，把塑料瓶中的空氣擠到玻璃杯內(nèi)，玻璃杯中的水被擠出來，變成一個(gè)空杯子說明塑料瓶空氣轉(zhuǎn)移到玻璃杯里，并且占據(jù)空間，為以后排水集氣法收集氧氣埋下了伏筆。同學(xué)們利用六種方法證明占據(jù)空間并且很順利地完成了試驗(yàn)報(bào)告單，通過這次探究試驗(yàn)，使他們直接感受和體驗(yàn)到科學(xué)試驗(yàn)的樂趣，增強(qiáng)了學(xué)生探究興趣和創(chuàng)造興趣，培養(yǎng)了學(xué)生的探究意識(shí)，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新技能，為以后的試驗(yàn)教學(xué)做好鋪墊。
三、培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)觀察的方法。
在講三年級(jí)科學(xué)上冊(cè)《蚯蚓》一課時(shí)，采用感官和工具認(rèn)識(shí)蚯蚓，用“差異法”引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，研究蚯蚓喜愛的環(huán)境，使科學(xué)探究訓(xùn)練，方法訓(xùn)練與知識(shí)情感的培養(yǎng)有機(jī)融為一體。
在教學(xué)中，我充分放手，讓學(xué)生人人觀察，人人動(dòng)手，獨(dú)立設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，鼓勵(lì)學(xué)生用不同的方法驗(yàn)證蚯蚓生活的環(huán)境。在研究之前，讓學(xué)生做出研究計(jì)劃，包括怎樣研究，用哪些工具觀察，怎樣分工等。首先把準(zhǔn)備好的蚯蚓放在墊有白紙的鉗子解剖盤內(nèi)，借助我們感官看到蚯蚓的外形是圓筒形，一環(huán)一環(huán)的，還有一個(gè)大環(huán)，頭離大環(huán)較近的一端，顏色是棕紅色，有的地方較淺。用濕手沿蚯蚓腹面觸摸，有粗糙感，指導(dǎo)學(xué)生說出這是剛毛。用放大鏡觀察蚯蚓前端，背面、腹面、辯認(rèn)口、、環(huán)節(jié)、體節(jié)，提醒學(xué)生怎樣測(cè)量處于盤曲狀態(tài)的蚯蚓的長(zhǎng)度？先用線繩比著蚯蚓身體盤一下，再量線繩的長(zhǎng)度就是蚯蚓長(zhǎng)，蚯蚓長(zhǎng)度是4厘米，然后把蚯蚓放在平滑的玻璃的上和粗糙的紙上，發(fā)現(xiàn)光滑玻璃上蚯蚓不能向前移動(dòng)，把蚯蚓放在粗糙的紙上，能緩緩的向前運(yùn)動(dòng)。用放大鏡觀察發(fā)現(xiàn)，蚯蚓依靠環(huán)肌和縱肌的交替舒縮以及體表剛毛的配合進(jìn)行運(yùn)動(dòng)。
實(shí)驗(yàn)1：找一個(gè)紙盒，把里面涂黑，盒一端用鐵釘戳幾孔，在紙盒里鋪一張塑料薄膜，再鋪一張潮濕的吸水紙，把幾條蚯蚓放入盒里。蓋上盒蓋，讓陽(yáng)光從小孔一端射進(jìn)盒內(nèi)，使盒子這端最亮，并從這端向另一端逐漸變暗。過了幾分鐘，打開盒蓋觀察，蚯蚓都爬到?jīng)]有陽(yáng)光的地方，說明蚯蚓喜歡黑暗的環(huán)境。
實(shí)驗(yàn)2：在桌上攤一張紙，從內(nèi)到外把干沙、濕沙、干土、濕土搓成約2厘米厚的四個(gè)同心圓環(huán)，把蚯蚓放到圓環(huán)中心，觀察蚯蚓的活動(dòng)情況。發(fā)現(xiàn)蚯蚓在濕沙，濕土前徘徊時(shí)間較長(zhǎng)，最后爬到濕土層，呆在那里不爬了，說明蚯蚓喜歡潮濕的環(huán)境。
提醒學(xué)生不能把一次實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象就當(dāng)作結(jié)論，要重復(fù)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)才能得出可靠的結(jié)論。并進(jìn)行小組交流匯報(bào)，課后組織學(xué)生把觀察過蚯蚓放回大自然。
本校從2001年開始招收七年制學(xué)生，其培養(yǎng)原則是：七年一貫，本碩融通，加強(qiáng)基礎(chǔ)，注重素質(zhì)，整體優(yōu)化，面向臨床。目前，醫(yī)學(xué)七年制已成為很多學(xué)生向往的專業(yè)。但由于受學(xué)生擴(kuò)招，師資水平參差，實(shí)習(xí)條件不足等因素影響，醫(yī)學(xué)七年制畢業(yè)生的水平與培養(yǎng)目標(biāo)相比仍存在著一定差距，學(xué)生存在專業(yè)思想不牢，臨床思維能力不強(qiáng)，科研素質(zhì)不高，思想品格不足等問題。本文就如何帶教七年制醫(yī)學(xué)生談點(diǎn)自己的體會(huì)供同道參考。
1 重視入門教育，培養(yǎng)牢固的專業(yè)思想
七年制學(xué)生的專業(yè)是隨著導(dǎo)師的明確而確定的。學(xué)生與導(dǎo)師，目前雖實(shí)行的是雙向選擇，但主要還是學(xué)生選擇導(dǎo)師，也就選定了專業(yè)。此雖滿足了學(xué)生的專業(yè)欲望，但由于學(xué)生對(duì)他將從事的專業(yè)并不十分了解，此時(shí)學(xué)生的專業(yè)意識(shí)并不十分牢固。因此，在明確關(guān)系前，導(dǎo)師應(yīng)進(jìn)行入門教育，詳細(xì)介紹本專業(yè)現(xiàn)狀與發(fā)展前景，尤其是就業(yè)趨勢(shì)，使學(xué)生認(rèn)識(shí)中醫(yī)兒科學(xué)的特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)，樹立其對(duì)本專業(yè)的信心。要求學(xué)生與家人商量，仔細(xì)考慮后再做決定。隨著對(duì)本專業(yè)的了解，尤其受社會(huì)環(huán)境的影響，某些學(xué)生可能會(huì)認(rèn)為兒科醫(yī)生工作忙，收入少，從而對(duì)從事本專業(yè)產(chǎn)生動(dòng)搖，此時(shí)，應(yīng)做耐心細(xì)致的工作，對(duì)學(xué)生多進(jìn)行正面教育引導(dǎo)。
信心是靠療效建立的，通過實(shí)際治療效果，給學(xué)生鼓勵(lì)，讓學(xué)生信服，從而增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的信心，通過長(zhǎng)期的潛移默化，讓學(xué)生接受本專業(yè)，從根本上鞏固專業(yè)思想，培養(yǎng)真正熱愛中醫(yī)兒科、獻(xiàn)身中醫(yī)兒科事業(yè)的合格人才。
2 注重動(dòng)手能力，培養(yǎng)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)呐R床思維
動(dòng)手能力的培養(yǎng)是七年制醫(yī)學(xué)生臨床階段的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，而培養(yǎng)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)呐R床思維是提高動(dòng)手能力不可缺少的方面，在帶教中非常重要。工作中常常遇到不典型病例以及復(fù)雜病例，由于學(xué)生的知識(shí)主要局限于書本中某一典型疾病的臨床表現(xiàn)、診斷及治療方案，因此每周要至少安排1次教學(xué)查房或疑難病例討論，向?qū)W生灌輸臨床診斷中科學(xué)的認(rèn)識(shí)方法和思維方法，啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生，由淺入深，讓他們廣開思路，交流討論，根據(jù)病史、體格檢查和輔助檢查提出診斷、鑒別診斷以及治療方案，運(yùn)用理論知識(shí)和現(xiàn)有臨床資料進(jìn)行綜合分析，得出合理準(zhǔn)確的結(jié)論[1]。
要適當(dāng)安排講座，開拓學(xué)生思路，幫助學(xué)生鞏固基礎(chǔ)理論知識(shí)，使學(xué)生從書本到臨床，再?gòu)呐R床上升到理論的高度，牢固掌握兒科常見病、多發(fā)病的診斷、鑒別診斷和治療措施;向?qū)W生介紹新進(jìn)展、新理論、新技術(shù)，開拓視野，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)，增強(qiáng)他們的求知欲望，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，使他們更好地掌握所學(xué)知識(shí)，并運(yùn)用到實(shí)際工作中。
3 培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)，形成良好的科研素質(zhì)
在臨床階段，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，使其形成良好的科研素質(zhì)是很重要的任務(wù)。如果培養(yǎng)的學(xué)生沒有創(chuàng)新意識(shí)與良好的科研素質(zhì)，知識(shí)再多也不可能產(chǎn)生創(chuàng)新的成果。
創(chuàng)新意識(shí)是一種人的意向意識(shí)，創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)離不開臨床實(shí)踐。應(yīng)在臨床思維能力訓(xùn)練的基礎(chǔ)上，使學(xué)生懂得如何開拓和擴(kuò)展思路，由此及彼、由表及里，舉一反三，把感性認(rèn)識(shí)上升到理性知識(shí)。在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的同時(shí)，要注重培養(yǎng)學(xué)生的科研素質(zhì)，使學(xué)生具備一定的科研能力，初步形成嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的科研態(tài)度、銳意進(jìn)取的科研作風(fēng)、艱苦奮斗的科研精神。
科研素質(zhì)的提高來自于科研實(shí)踐，通過科研實(shí)踐，提高學(xué)生的文獻(xiàn)檢索能力、寫作能力、動(dòng)手實(shí)踐能力以及醫(yī)患溝通能力等，有助于提高學(xué)生的科研興趣，激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的科研創(chuàng)新能力，使學(xué)生意識(shí)到科研的嚴(yán)謹(jǐn)性和創(chuàng)新性。要鼓勵(lì)學(xué)生積極參加臨床科研課題設(shè)計(jì)，文獻(xiàn)檢索，資料收集整理和動(dòng)物實(shí)驗(yàn)，熟悉和掌握科研的思路和方法，使其逐步形成良好的科研素質(zhì)。同時(shí)要把握好臨床與科研實(shí)踐的關(guān)系，使學(xué)生在畢業(yè)時(shí)既能達(dá)到臨床能力的要求，具備“能看病”的條件，又具備臨床科研的能力，不僅有創(chuàng)新意識(shí)，又有創(chuàng)新后勁。避免學(xué)生掌握了臨床技能而缺乏科研能力，重視實(shí)驗(yàn)研究卻不會(huì)看病的不足。
4 加強(qiáng)“育人”教育，培養(yǎng)健全的思想品格
七年制學(xué)生進(jìn)入臨床階段從學(xué)習(xí)基礎(chǔ)理論轉(zhuǎn)向?qū)嵺`操作技能，不適應(yīng)學(xué)習(xí)方式常造成焦慮，在實(shí)習(xí)操作中會(huì)出現(xiàn)不同程度的緊張心理;他們有著強(qiáng)烈的求知欲望，學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)秀，身為應(yīng)試教育制度下的“精英”，自身強(qiáng)烈的優(yōu)越感易使他們形成惟我獨(dú)尊的性格，缺乏團(tuán)結(jié)協(xié)作精神[2];受社會(huì)環(huán)境因素的影響，學(xué)生耳濡目染，易出現(xiàn)醫(yī)德醫(yī)風(fēng)問題;在當(dāng)前普遍心理浮躁的背景下，學(xué)生在科研中又大多缺乏嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的科研作風(fēng)和態(tài)度。這都是帶教中要注意的問題。
帶教中要結(jié)合學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)的實(shí)際情況，進(jìn)行思想政治教育、心理教育以及學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)等，對(duì)學(xué)生在臨床實(shí)踐中遇到的困難及時(shí)給予幫助，對(duì)學(xué)生切身關(guān)心的實(shí)際問題及時(shí)給予解決。帶教老師敬業(yè)、愛崗、奉獻(xiàn)的職業(yè)精神，科室內(nèi)和諧的人際關(guān)系，能形成一個(gè)積極進(jìn)取、催人奮進(jìn)的成長(zhǎng)氛圍，促使學(xué)生養(yǎng)成誠(chéng)實(shí)守信、團(tuán)結(jié)友愛、尊師愛學(xué)、刻苦鉆研的好品質(zhì)。要鍛煉學(xué)生與人交往能力，培養(yǎng)強(qiáng)烈的團(tuán)隊(duì)精神和合作意識(shí)。在臨床與科研活動(dòng)中，學(xué)生會(huì)與各專業(yè)人員打交道，與人合作愉快，是工作能否順利完成的關(guān)鍵，因此要培養(yǎng)學(xué)生善于溝通的能力，樂于助人、勇于奉獻(xiàn)的精神。
臨床階段接觸最多的是患者，醫(yī)學(xué)生必須具備高尚的醫(yī)德醫(yī)風(fēng)。教育學(xué)生不能靠灌輸和簡(jiǎn)單的政治說教，而應(yīng)當(dāng)靠為人師表、言傳身教。教師的行為在言傳身教中對(duì)學(xué)生起著潛移默化的作用，因此帶教老師應(yīng)時(shí)刻注意自己的形象、言談舉止。真切地關(guān)心患兒疾苦，想盡辦法為他們解除病痛及心理負(fù)擔(dān)。要教會(huì)學(xué)生如何作好病情解釋工作，學(xué)會(huì)與患兒及家屬溝通，建立良好的互相信任的醫(yī)患關(guān)系。
在科研中必須始終貫徹“培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的科研道德”的指導(dǎo)思想。在課題設(shè)計(jì)、臨床觀察、實(shí)驗(yàn)操作、結(jié)果分析及論文撰寫等方面堅(jiān)持實(shí)事求是、科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目蒲凶黠L(fēng)和態(tài)度[3]，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的科研習(xí)慣是培養(yǎng)學(xué)生健全品格非常重要的方面。帶教老師要率先垂范，用自己高尚的品德和人格力量教育和感染學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生樹立良好的學(xué)術(shù)道德，對(duì)于結(jié)果的分析應(yīng)尊重客觀事實(shí)，不人為制造預(yù)期結(jié)果或摻雜主觀傾向性內(nèi)容。
醫(yī)學(xué)七年制是一新的培養(yǎng)模式，還需要較長(zhǎng)段時(shí)間的磨礪才能形成規(guī)范。只有不斷總結(jié)，才能培養(yǎng)出優(yōu)秀的人才。
參考文獻(xiàn)
中圖分類號(hào)：G643 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2016）32-0163-02
培養(yǎng)研究生的科研創(chuàng)新能力是當(dāng)今研究生教育的首要任務(wù)，課程學(xué)習(xí)在研究生科研創(chuàng)新能力培養(yǎng)中居于重要地位?？蒲袆?chuàng)新能力的培養(yǎng)需要應(yīng)用科學(xué)的方法，本文結(jié)合多年的科研和研究生教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，就如何通過課程教學(xué)培養(yǎng)研究生的科研創(chuàng)新能力進(jìn)行探討。
一、課程教學(xué)在研究生科研創(chuàng)新能力培養(yǎng)中的作用
1.課程學(xué)習(xí)是研究生了解學(xué)科和專業(yè)科研發(fā)展?fàn)顩r的窗口。研究生階段的學(xué)習(xí)與本科的本質(zhì)不同在于研究生要從事科學(xué)研究工作。為了從事科研工作，研究生必須能夠?qū)⒆约旱膶I(yè)理論知識(shí)與特定的科研領(lǐng)域緊密結(jié)合，并且通過總結(jié)和繼承前人的研究成果，積累科研工作經(jīng)驗(yàn)，養(yǎng)成將自己的或他人的思維結(jié)果付諸實(shí)現(xiàn)的科研能力。這個(gè)轉(zhuǎn)變過程要通過課程教學(xué)來解決。本科階段的課程學(xué)習(xí)，學(xué)生對(duì)于基本知識(shí)和基本理論的學(xué)習(xí)剛開始，綜合運(yùn)用這些知識(shí)和理論解決實(shí)際問題的能力還不深入，對(duì)于相關(guān)研究的了解尚處起步階段，研究生階段的課程教學(xué)即是使這些問題深入不可或缺的“第一層”環(huán)節(jié)[1]。在研究生課程教學(xué)中，基礎(chǔ)知識(shí)、基本理論的學(xué)習(xí)與學(xué)科發(fā)展動(dòng)態(tài)、學(xué)術(shù)前沿問題的了解相輔相成。學(xué)生學(xué)會(huì)在寬廣的理論角度認(rèn)識(shí)實(shí)踐中存在和可能發(fā)生的問題，在把握理論思維的根本方法基礎(chǔ)上，選擇自己的科研興趣點(diǎn)，為后續(xù)論文階段的專題科研工作打下良好的基礎(chǔ)。
2.課程教學(xué)是培養(yǎng)研究生將理論思維與實(shí)踐應(yīng)用能力相互轉(zhuǎn)化的橋梁。目前我國(guó)研究生教育存在重視理論教育，缺乏實(shí)際應(yīng)用能力的問題。課程教學(xué)的根本任務(wù)之一就是解讀某一學(xué)科或?qū)I(yè)發(fā)展中，科學(xué)工作者是如何從一個(gè)個(gè)特殊的科學(xué)現(xiàn)象、實(shí)踐問題中抽象出具有普遍方法論意義的基本概念和基本原理的，以及這些概念和原理又是如何推而廣之應(yīng)用到更多問題的解決中的。課程教學(xué)這個(gè)功能的系統(tǒng)性，是任何一項(xiàng)單一的課題和研究項(xiàng)目所不能取代的。一般地，搞研究的思路與書本或教材的思路正好是相反的。書本上的知識(shí)，是前人基于以往的實(shí)踐而總結(jié)抽象出來的普遍性結(jié)論，這些知識(shí)的形成過程是從特殊到一般的過程。而搞研究是當(dāng)你面臨具體問題時(shí)，如何運(yùn)用學(xué)過的普遍性結(jié)論，發(fā)現(xiàn)其中存在問題的原因，尋找到解決這一問題的方法的過程，是從一般到特殊的過程。而將二者聯(lián)系起來的橋梁即是課程教學(xué)。教學(xué)的功能就是使學(xué)生既了解基本理論是如何形成的，又通過具體案例明確它們應(yīng)該如何運(yùn)用，實(shí)現(xiàn)了從理論到實(shí)踐再?gòu)膶?shí)踐到理論的思想升華過程。
3.課程教學(xué)是培養(yǎng)研究生文獻(xiàn)研讀和論文寫作能力的基礎(chǔ)。研究生科研創(chuàng)新能力是一系列從事科學(xué)研究需要的多方面能力的綜合，除了科學(xué)思維能力和實(shí)踐能力外，文獻(xiàn)查閱、綜述能力和學(xué)術(shù)論文寫作能力等亦非常重要，課程學(xué)習(xí)在這些能力的養(yǎng)成方面也起到重要作用。文獻(xiàn)閱讀習(xí)慣和能力的養(yǎng)成是教師帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入本學(xué)科領(lǐng)域開始從事科研活動(dòng)的首要環(huán)節(jié)。筆者曾就此問題跟蹤了解了本校三屆碩士研究生，他們?cè)诒究齐A段了解就讀專業(yè)的學(xué)術(shù)性期刊的不足30%，跟蹤閱讀一定的學(xué)術(shù)期刊的更不足10%，對(duì)于外文學(xué)術(shù)期刊的了解則更為有限。這樣的調(diào)查顯示出我國(guó)大部分碩士研究生入學(xué)伊始的文獻(xiàn)閱讀基礎(chǔ)是十分薄弱的。因此，研究生專業(yè)課程教學(xué)中，教師很有必要訓(xùn)練學(xué)生掌握專業(yè)學(xué)術(shù)文獻(xiàn)，大量閱讀文獻(xiàn)，通過查閱和綜述文獻(xiàn)了解相關(guān)問題的研究狀況的習(xí)慣和能力。通過基本的文獻(xiàn)研修能力訓(xùn)練，了解科研基本狀況，確定自己的研究選題，積累基本的研究素材，在此基礎(chǔ)上才能進(jìn)行科學(xué)研究和學(xué)術(shù)論文的撰寫?！氨仨毻ㄟ^課程學(xué)習(xí)對(duì)這些必備的研究生綜合科研素質(zhì)進(jìn)行全面培養(yǎng)，才能為學(xué)位論文階段更高層次的知識(shí)應(yīng)用和知識(shí)創(chuàng)新打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)”。[2]
二、目前研究生課程教學(xué)中科研創(chuàng)新能力培養(yǎng)存在的主要問題
1.在指導(dǎo)思想上，存在將課程教學(xué)與科研創(chuàng)新能力培養(yǎng)割裂開來的問題。有些教師認(rèn)為“課程與論文是研究生培養(yǎng)的兩個(gè)獨(dú)立的環(huán)節(jié)，課程教學(xué)對(duì)科研創(chuàng)新能力培養(yǎng)意義不大，主張研究生培養(yǎng)過程應(yīng)縮短課程教學(xué)，強(qiáng)化課題研究或論文工作的時(shí)間”。[3]
2.在內(nèi)容安排上，存在重基礎(chǔ)輕前沿的問題。有些研究生課程教學(xué)內(nèi)容體系僵化、內(nèi)容老化，成為本科生教學(xué)的簡(jiǎn)單延續(xù)；教學(xué)偏重理論講解，吸收學(xué)科的新知識(shí)、新進(jìn)展、新成果不夠；缺乏對(duì)學(xué)生研討、實(shí)踐的引導(dǎo)，“課堂參與程度低、喜歡被動(dòng)接受教學(xué)是我國(guó)教育環(huán)境下學(xué)生養(yǎng)成的一種習(xí)慣，這種習(xí)慣嚴(yán)重降低了學(xué)生的創(chuàng)新動(dòng)機(jī)”。[4]起不到引領(lǐng)學(xué)生入門科學(xué)研究領(lǐng)域的作用，甚至使一些研究生失去學(xué)習(xí)的興趣。
3.在教學(xué)方法上，存在重灌輸輕啟發(fā)的問題。有些教師依然多采用灌輸式教學(xué)模式，教師除了要求學(xué)生應(yīng)用所學(xué)知識(shí)解答所謂的“問題”（做作業(yè)和考試）外，很少利用提出問題來引導(dǎo)和指導(dǎo)學(xué)生對(duì)某一問題進(jìn)行深入思考。這樣日復(fù)一日地被課堂訓(xùn)練“接受?回答問題”，恐怕只有天才才能在從事科研時(shí)一反常態(tài)地表現(xiàn)出提出和解決關(guān)鍵問題的能力。
三、立足課程教學(xué)培養(yǎng)研究生科研創(chuàng)新能力的方法建議
1.立足學(xué)術(shù)前沿開展專題教學(xué)，訓(xùn)練學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題。眾所周知，就科研創(chuàng)新而言，提出問題遠(yuǎn)比解決問題更重要。專題式教學(xué)是培養(yǎng)研究生問題意識(shí)和問題思維的重要方法。研究生教學(xué)的教師要有強(qiáng)烈的問題意識(shí)，要善于以相關(guān)學(xué)科相關(guān)領(lǐng)域研究中的前沿和重大問題為導(dǎo)向設(shè)計(jì)課程教學(xué)內(nèi)容、進(jìn)行專題式教學(xué)，通過對(duì)關(guān)鍵問題的深入講解和剖析引導(dǎo)學(xué)生如何發(fā)現(xiàn)問題和解決問題。以問題為中心組織教學(xué)，學(xué)生通過查閱文獻(xiàn)了解了問題的研究狀況，并且針對(duì)相關(guān)問題與老師和同學(xué)開展研討，教師才能發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中哪些知識(shí)在深度和廣度上需要加強(qiáng)，學(xué)生在解決問題的過程中存在什么樣的問題需要指導(dǎo)；學(xué)生也才會(huì)接觸并了解到相關(guān)問題科研發(fā)展的動(dòng)態(tài)。這個(gè)過程就是發(fā)現(xiàn)問題的過程，學(xué)生學(xué)會(huì)了如何將書本上學(xué)到的理論知識(shí)運(yùn)用到具體問題的解決中，在此過程中發(fā)現(xiàn)自己的科研興趣點(diǎn)，沒有這個(gè)過程是無法繼續(xù)進(jìn)行科研工作的。
2.通過知識(shí)“反芻”，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成主動(dòng)學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考問題的能力。研究生科研創(chuàng)新能力養(yǎng)成的主體在于學(xué)生，教師在這個(gè)過程中起的是主導(dǎo)作用。學(xué)生只有親自實(shí)踐才能具備某個(gè)能力，教師的作用關(guān)鍵在于要努力為學(xué)生創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境并引導(dǎo)學(xué)生自我構(gòu)建知識(shí)，讓學(xué)生去探索、發(fā)現(xiàn)真理，體味研究的樂趣，這樣才能真正形成獨(dú)立思考問題的習(xí)慣和能力。研究生階段課程教學(xué)是知識(shí)的“反芻”過程。所謂“反芻”，就是教師通過最新學(xué)術(shù)研究問題的解讀，邏輯地引導(dǎo)學(xué)生把基本概念、基本理論從學(xué)生的大腦中調(diào)出來具體運(yùn)用、重新認(rèn)識(shí)、形成相互聯(lián)系的思想體系的過程。教師在教學(xué)中，有意識(shí)地以某個(gè)具體研究問題為中心將知識(shí)點(diǎn)按照問題的發(fā)展進(jìn)行教學(xué)安排，帶領(lǐng)學(xué)生邏輯緊湊地一步一步進(jìn)入研究情境，了解就此問題后續(xù)深入研究的切入點(diǎn)和基本思路。這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)，必然會(huì)使得學(xué)生在不斷地思考問題、發(fā)現(xiàn)問題、尋求問題的解決辦法。
3.通過還原式教學(xué)方法，訓(xùn)練學(xué)生學(xué)以致用。課堂教學(xué)傳授的知識(shí)是長(zhǎng)期學(xué)科發(fā)展和科學(xué)研究的積累，以教材、著作等形式、借助文字和相關(guān)學(xué)科的科學(xué)語言表達(dá)的知識(shí)體系，這個(gè)體系是抽象、理論化的表達(dá)形式。而教師在教學(xué)中，要使學(xué)生看到的不僅是一個(gè)原理、一個(gè)公式，更要知道它代表的是一種實(shí)物、一個(gè)實(shí)際物理過程，等等。簡(jiǎn)單地以數(shù)學(xué)方程式為例，學(xué)代數(shù)的看到的應(yīng)是一種數(shù)學(xué)關(guān)系，學(xué)解析幾何的看到的應(yīng)是一個(gè)拋物線，而學(xué)物理的看到的則應(yīng)是一種物體運(yùn)動(dòng)的軌跡。教師只有在課堂教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)的還原，這樣他接受的才不僅僅是一些抽象的概念、理論或公式，他才能知道我學(xué)習(xí)的這個(gè)知識(shí)在實(shí)際的科研和工作中有什么用途，才可以從具體實(shí)際出發(fā)思考如何解決科研中面臨的問題。
4.通過案例教學(xué)，樹立學(xué)生必備的懷疑意識(shí)。具備科學(xué)的懷疑意識(shí)是進(jìn)行科研創(chuàng)新所必備的科學(xué)素養(yǎng)。為了培養(yǎng)學(xué)生的懷疑意識(shí)，教師應(yīng)避免使學(xué)生在思維層次上陷入被動(dòng)接受的慣性和惰性中。對(duì)重要的概念的理解應(yīng)沿著本科研究生逐層遞進(jìn)、逐層深入。研究生教學(xué)中對(duì)本科階段一些在簡(jiǎn)單的或特定的條件下的結(jié)論需要進(jìn)行必要的澄清或補(bǔ)充，對(duì)一些只給出結(jié)論的問題要引導(dǎo)學(xué)生分析其存在或成立的條件，對(duì)一些尚存在爭(zhēng)議的問題要引導(dǎo)學(xué)生嘗試尋求解決之道。如果課堂教學(xué)能多一份引導(dǎo)、使學(xué)生能具備起碼的懷疑精神，有意識(shí)地運(yùn)用新原理、新發(fā)現(xiàn)重新審視以往知識(shí)、以前的結(jié)論，他才能在科研的道路上走得深遠(yuǎn)。
參考文獻(xiàn)：
[1]丁英宏，胡玉峰.試論加強(qiáng)研究生科研方法教育的重要性及內(nèi)容[J].學(xué)位與研究生教育，2001，（9）：21.
教師是引導(dǎo)大學(xué)生展開科研項(xiàng)目的導(dǎo)師，是科研項(xiàng)目中展開傳幫帶的重要一環(huán)，導(dǎo)師的存在大大的拓寬了大學(xué)生科研創(chuàng)新的思路，導(dǎo)師提高自身素質(zhì)、強(qiáng)化溝通能力是大學(xué)生提高科研能力重要一環(huán)。
1.要樹立和增強(qiáng)從事科研的意識(shí)和自覺性。多年來，我們發(fā)現(xiàn)不少教師缺乏進(jìn)行教育科研的意識(shí)。他們怕改革、怕新的改革浪潮會(huì)給自己帶來難以想象的變化，因而對(duì)改革不滿產(chǎn)生內(nèi)心抵觸情緒一直處在陳舊落后的教育模式之中。其實(shí)在國(guó)外北京或者上海等高校的教育模式理念都是更新非?？斓?，每個(gè)時(shí)期都有每個(gè)時(shí)期的特點(diǎn)，國(guó)家在翻天腹地的變化，社會(huì)也是，人更是，所以他們都在不斷的探索不斷的改革，學(xué)校要發(fā)展離不開新鮮的血液。因此我們必須使教師轉(zhuǎn)變觀念，從而樹立全新意識(shí)。這就是：順應(yīng)改革浪潮。從事教育科研、培養(yǎng)學(xué)生科研是每一位教師份內(nèi)的工作。僅僅會(huì)教課而不會(huì)教育研究的教師，不是新時(shí)期的合格教師。
2.提高教師自身的科研能力學(xué)生的科研活動(dòng)離不開教師的指導(dǎo)和幫助，因此，教師的科研能力直接制約著學(xué)生科研活動(dòng)的開展和科研水平的提高。教師應(yīng)該刻苦鉆研，提高自身科研能力，并與學(xué)生就難點(diǎn)課題中的關(guān)鍵技術(shù)進(jìn)行深入探討，及時(shí)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，從而培養(yǎng)自己和學(xué)生形成一種良好的科研素質(zhì)。
3.加強(qiáng)教師培養(yǎng)學(xué)生的能力
①加強(qiáng)教師語言表達(dá)能力，搭好師生橋梁。教師的語言表達(dá)能力直接關(guān)系學(xué)生對(duì)科研理解的多少，因此增強(qiáng)教師的語言表達(dá)能力就是我們工作中的重點(diǎn)，開展多種形式的科研流程講座及師生科研交流會(huì)，讓教師在培訓(xùn)學(xué)生之前先做好試預(yù)講，教案，請(qǐng)專家審核，教師之間多進(jìn)行溝通，鍛煉能言善道的本領(lǐng)。
②引導(dǎo)學(xué)生正確選擇課題，廣泛查閱資料。引導(dǎo)學(xué)生正確選擇科研課題、 開展研究、及撰寫立項(xiàng)申請(qǐng)書以及研究報(bào)告。分析國(guó)內(nèi)外針對(duì)該課題的研究歷史以及近幾年的現(xiàn)狀水平、研究方法、研究結(jié)論等，使學(xué)生明確課題的研究背景和目標(biāo)。
而選題主要是確定科研目標(biāo)和主攻方向，是做好研究的基礎(chǔ)。從科研項(xiàng)目中選題，可以加強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新能力培養(yǎng)，教會(huì)學(xué)生如何自主探索、如何掌握獲取知識(shí)的方法、如何獲得創(chuàng)新思維，勤于實(shí)踐，開發(fā)其創(chuàng)造潛能。指導(dǎo)學(xué)生課題選題不出錯(cuò)，目標(biāo)設(shè)得合理，認(rèn)真做，必然有收獲。在教師指導(dǎo)下，完成項(xiàng)目設(shè)計(jì)、數(shù)據(jù)處理、結(jié)果論證等工作。因此，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況開展教育和培養(yǎng)方案，使學(xué)生感到教師所授內(nèi)容切合實(shí)際，與自己密切相關(guān)，是關(guān)心自己的成長(zhǎng)和進(jìn)步。
③培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的思維方式，運(yùn)用科學(xué)的研究方法。受過嚴(yán)格科研訓(xùn)練的人，可以很快地接手本行業(yè)任何問題，甚至很快地進(jìn)入另一個(gè)行業(yè)。因?yàn)樗麄冎廊绾畏治鰡栴}、抓住關(guān)鍵、收集信息、分析信息、提出方案、實(shí)施方案、檢測(cè)效果并及時(shí)糾正錯(cuò)誤、總結(jié)經(jīng)驗(yàn)并推廣。很快能找到值得研究的課題與值得做的項(xiàng)目。
二、學(xué)生如何提高科研能力
導(dǎo)師的幫助是學(xué)生提高的一個(gè)過程，自身素質(zhì)的提高才是提高學(xué)生科研能力的根本，只有學(xué)生自身?yè)碛辛肆己玫乃刭|(zhì)，豐富的知識(shí)，創(chuàng)造性的思維這些科研的基本條件才能使學(xué)生真正的步入科學(xué)研究的大門。
1.首先做到嚴(yán)以律己、追求上進(jìn)、樹立正確的科學(xué)態(tài)度
每個(gè)學(xué)生都需要在科研過程中樹立正確的科學(xué)態(tài)度，科學(xué)態(tài)度無形的貫穿于科研工作始終。只有樹立起正確的科學(xué)態(tài)度，科研工作才能進(jìn)展順利，才能事半功倍。那么什么是科學(xué)態(tài)度？應(yīng)該樹立一種什么樣的科學(xué)態(tài)度？科學(xué)態(tài)度包含以下幾個(gè)方面。首先，學(xué)生在科研過程中需要善于發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，并積極去尋求答案解決問題；第二，實(shí)事求是，科研過程中，需要尊重實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)和結(jié)果，不能隨意篡改數(shù)據(jù)；第三，注重實(shí)踐性，任何科研工作都不能脫離實(shí)際，離開了實(shí)踐，科研就毫無意義了；第四，具有創(chuàng)新精神，在科研中需要不停的創(chuàng)新，這是科學(xué)的生命和靈魂。學(xué)生在科研過程中就需要樹立起包含以上幾個(gè)方面的科學(xué)態(tài)度。
除此之外，學(xué)生還應(yīng)嚴(yán)格要求自己，具備良好科研精神，銳意創(chuàng)新，艱苦奮斗的精神。
2. 對(duì)科研，要有一定的‘判斷力’
不但要會(huì)做，還要能對(duì)同行的工作進(jìn)行正確的判斷。分得清好壞，看得出高低。這需要能力，更需要‘批判和挑戰(zhàn)’的習(xí)慣，不能對(duì)文獻(xiàn)、對(duì)老師、對(duì)權(quán)威的意見全盤接收。這一點(diǎn)是我們的教育理念中嚴(yán)重缺乏的。一定要有自己的‘判斷力’。
3.對(duì)科研，要有‘學(xué)術(shù)眼光’
摘要：作為國(guó)家創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展戰(zhàn)略的重要實(shí)踐者，本科生科研創(chuàng)新能力的培養(yǎng)十分重要。文章從外語專業(yè)本科生從事科研活動(dòng)的意義與現(xiàn)狀出發(fā)，提出了地方性綜合性大學(xué)外語專業(yè)本科生科研能力提升策略。
關(guān)鍵詞：地方綜合性大學(xué)；大學(xué)外語；培養(yǎng)模式；科研能力
中圖分類號(hào)：G640 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-4107（2015）06-0084-02
進(jìn)入21世紀(jì)以來，中國(guó)高等教育迅猛發(fā)展，已邁入大眾化高等教育時(shí)代，高等教育質(zhì)量觀逐步向多元化轉(zhuǎn)變。培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新型人才是目前我國(guó)教育工作的一項(xiàng)戰(zhàn)略任務(wù)，是我國(guó)高等教育的一個(gè)核心問題。外語教育與國(guó)家的對(duì)外政策和經(jīng)濟(jì)建設(shè)息息相關(guān)。隨著我國(guó)在國(guó)際政治、經(jīng)濟(jì)、文化、科學(xué)技術(shù)舞臺(tái)上作用的不斷加強(qiáng)，時(shí)代需要尖端的外語專業(yè)人才。很多高校都對(duì)培養(yǎng)外語專業(yè)拔尖創(chuàng)新人才進(jìn)行了有益的嘗試，顯然，培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新型人才是當(dāng)下乃至未來一段時(shí)間我國(guó)高等教育的一個(gè)核心問題。本科生作為國(guó)家創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展戰(zhàn)略的重要實(shí)踐者，培養(yǎng)其科研創(chuàng)新能力十分重要。外語專業(yè)具備科研能力的本科生，是指具備高超的外語水平，具有綜合的知識(shí)結(jié)構(gòu)和廣闊的國(guó)際視野，能夠參與全球性的競(jìng)爭(zhēng)與合作，即在全面發(fā)展的基礎(chǔ)上具有創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新精神、創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的人才。
一、外語專業(yè)本科生從事科研活動(dòng)的意義
科研的內(nèi)容，對(duì)于本科生來說，首先是問題意識(shí)，能看到問題并提出有價(jià)值的問題，這是科研的第一步；其次還應(yīng)包括本科生具有獲取本專業(yè)知識(shí)的自主學(xué)習(xí)能力，具有邏輯分析論證能力并掌握科學(xué)研究的方法；進(jìn)行文獻(xiàn)綜述，收集信息，整理、歸納、分析，最后得出結(jié)論。
本科生從事科研活動(dòng)可以感受到科研文化，通過在科研過程中反復(fù)思索、實(shí)踐增強(qiáng)了其對(duì)課題的理解，并掌握了科研的方法，完善了知識(shí)結(jié)構(gòu)，為其順利進(jìn)入研究生階段學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備。另外與他人的合作，培養(yǎng)了其合作精神，磨煉了意志力，為樹立健康的科研理念打下基礎(chǔ)。通過科研活動(dòng)，促進(jìn)了學(xué)校傳統(tǒng)教育理念的創(chuàng)新，促進(jìn)了學(xué)校傳統(tǒng)的以課堂教學(xué)為中心模式的改革，形成了本科生的學(xué)術(shù)科研能力和探索精神，為研究型人才、實(shí)踐型人才、創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
高校擁有各專業(yè)領(lǐng)域的專家、學(xué)者、教授等龐大的科研力量，良好的本科生、研究生生源以及較好的科研氛圍都形成了高校豐富的內(nèi)在資源，同時(shí)高校擁有豐富的圖書資源，先進(jìn)的科研設(shè)備、儀器和固定的科研場(chǎng)所，這些都為本科生開展科研活動(dòng)提供了充足的內(nèi)外部保障，也為本科生參與科研創(chuàng)造了良好的條件。
外語專業(yè)人才作為溝通的必備橋梁，其市場(chǎng)需求量逐年增加，對(duì)外語專業(yè)的應(yīng)用性要求逐漸提升，要求本科生具備研究意識(shí)、研究能力和研究素質(zhì)，以應(yīng)對(duì)個(gè)人發(fā)展的需要。如果從本科階段就開始科研訓(xùn)練，科研工作就會(huì)深入得多，從而增加取得創(chuàng)新性成果的機(jī)會(huì)?？蒲心芰Φ奶嵘梢詾橥庹Z專業(yè)學(xué)生提供廣闊的就職空間，同時(shí)也為國(guó)家積累了高素質(zhì)創(chuàng)新型人才。
二、外語專業(yè)本科生科研能力培養(yǎng)的現(xiàn)狀
教師引領(lǐng)指導(dǎo)不夠。隨著高校擴(kuò)招，導(dǎo)致大部分教師忙于日常的教書備課，沒有時(shí)間從事科研。而本科生往往是某領(lǐng)域的初探者，在知識(shí)架構(gòu)、分析問題等方面還很欠缺，由此本科生從事科研必須由專業(yè)教師引領(lǐng)指導(dǎo)。教師的科研能力直接決定著能否有效指導(dǎo)學(xué)生科研，教師如缺失對(duì)學(xué)生指導(dǎo)與監(jiān)督，學(xué)生科研勢(shì)必會(huì)流于形式。
部分學(xué)生科研意識(shí)淡薄。本科生中普遍存在不重視科研的現(xiàn)象，認(rèn)為本科生沒有必要參與科研，科研應(yīng)該在研究生階段開始。大一階段因剛剛從高考中解放出來，時(shí)光過于虛度，大二、三階段又忙于本科階段的學(xué)業(yè)，大四忙于畢業(yè)論文及就業(yè)，所以做科研對(duì)于學(xué)生來說遙不可及。同時(shí)由于外語專業(yè)特殊的實(shí)用性要求，一些學(xué)生更認(rèn)為參與科研與提高外語水平?jīng)]有本質(zhì)上的聯(lián)系。
高校本身重視不夠。地方綜合性大學(xué)在整體發(fā)展水平、自身學(xué)校地位、外部環(huán)境支持等方面受到限制，這是相對(duì)于研究性大學(xué)而言。在我國(guó)的高等教育中，學(xué)生的專業(yè)能力提升依然是主要的教育內(nèi)容，培養(yǎng)的過程中重視學(xué)生的專業(yè)能力和人際交往能力，是以就業(yè)為導(dǎo)向。而對(duì)于外語專業(yè)的本科生來講，當(dāng)一些非外語專業(yè)本科生的外語應(yīng)用能力與其相當(dāng)甚至超過其時(shí)，那么外語最終僅僅只能作為一種交流工具，外語專業(yè)學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力因此加大，本科生科研還存在很多不足。
三、外語專業(yè)本科生科研能力的提升策略
（一）引導(dǎo)學(xué)生確立正確的科研價(jià)值觀，形成濃厚的科研興趣
決定科學(xué)研究過程的，不是某些具體的方法，而是我們的研究觀念?，F(xiàn)在，各高校外語專業(yè)本科生參與科研的現(xiàn)象已經(jīng)凸顯，部分學(xué)生有了科研的意識(shí)，但學(xué)生參與的目的并不十分知曉，以至于參與過程并不十分順利，忙于應(yīng)付發(fā)文章、結(jié)題，實(shí)質(zhì)性的研究與提升很少。而學(xué)校也著重于學(xué)生外語專業(yè)技能的培養(yǎng)，不是學(xué)生科研能力的培養(yǎng)。因此，學(xué)校應(yīng)加大力度不斷培養(yǎng)學(xué)生的科研興趣，可以通過科研講座、研討會(huì)，廣播、校園網(wǎng)、校報(bào)等方式滲透給學(xué)生，讓學(xué)生了解科研與學(xué)習(xí)是相輔相成的，合理安排好科研與學(xué)習(xí)的時(shí)間。使學(xué)生明確科研既是對(duì)學(xué)習(xí)的深化與提升，又是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和提高綜合素質(zhì)的重要途徑。樹立了正確的科研觀，才能激發(fā)學(xué)生的科研興趣與意識(shí)。
另一方面開展各種類型的學(xué)術(shù)研討。如廣泛的學(xué)術(shù)報(bào)告和豐富多彩的科技文化活動(dòng)，使本科生置身于學(xué)術(shù)氛圍中，開闊了視野，強(qiáng)化了信息意識(shí)，使學(xué)生對(duì)科研產(chǎn)生濃厚的興趣，形成敏銳的信息觸覺和感知力，進(jìn)而形成不斷創(chuàng)新的思維方式。
（二）幫助學(xué)生掌握科研方法，養(yǎng)成科研習(xí)慣
科學(xué)研究是發(fā)現(xiàn)問題，構(gòu)建理論，形成經(jīng)驗(yàn)現(xiàn)象進(jìn)入一個(gè)有意義的框架。科研方法則是促使科學(xué)研究順利完成的重要保障，是在具備了一定的科研意識(shí)的基礎(chǔ)上經(jīng)過培養(yǎng)和科研實(shí)踐鍛煉而形成的。
從如何設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，開展實(shí)驗(yàn)研究，進(jìn)行數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)，撰寫論文等問題的整個(gè)實(shí)踐過程中，掌握科研方法。這個(gè)過程中建議學(xué)生看一些理論方面的書籍，還可增加一定的研究性課程，幫助學(xué)生了解科研的意義、類型、原則、方法、問題的提出，數(shù)據(jù)的處理，資料的爭(zhēng)論和分析，成果的表述和評(píng)價(jià)。當(dāng)然科研方法的訓(xùn)練還包括如何查閱文獻(xiàn)，如何收集材料，如何分析材料，如何得出結(jié)論，什么叫合理借鑒與引用，什么叫技術(shù)不當(dāng)構(gòu)成剽竊等，這些都應(yīng)是學(xué)生遵循的學(xué)術(shù)規(guī)范。
教學(xué)中，采用傳授知識(shí)與學(xué)習(xí)相結(jié)合的教學(xué)方式，從教學(xué)生學(xué)會(huì)轉(zhuǎn)向引導(dǎo)學(xué)生會(huì)學(xué)，教學(xué)與科研的相互滲透，將課本知識(shí)與實(shí)踐發(fā)展有機(jī)結(jié)合。布置學(xué)生做一個(gè)研究性課題，學(xué)生根據(jù)自己的外語基礎(chǔ)及興趣點(diǎn)，自擬課題，通過圖書館、互聯(lián)網(wǎng)等方式查閱相關(guān)文獻(xiàn)，還可設(shè)計(jì)調(diào)查問卷、回收數(shù)據(jù)信息，通過這樣的方式對(duì)相關(guān)材料做定量和定性的分析，進(jìn)而形成研究性論文。在完整的做課題的過程中，學(xué)生熟悉了科研全部過程，并掌握了科研方法，逐漸養(yǎng)成了科研的意識(shí)。
（三）完善教師指導(dǎo)體系，確立導(dǎo)師責(zé)任制
系統(tǒng)的理論框架的作用涉及研究課題的價(jià)值。這主要取決于對(duì)所要研究問題的專業(yè)知識(shí)，它保證開展的研究在特定的領(lǐng)域中有繼續(xù)、有發(fā)展、有一定科學(xué)價(jià)值。理論框架的形成有待于導(dǎo)師的引領(lǐng)示范作用，可以挑選一些科研能力強(qiáng)的外語專業(yè)教師作為科研型導(dǎo)師，負(fù)責(zé)培養(yǎng)學(xué)生的科研能力，因?yàn)楸究粕鄶?shù)沒有科研基礎(chǔ)，并不具備科研能力和知識(shí)儲(chǔ)備，因而導(dǎo)師的作用尤為關(guān)鍵。
從選題的設(shè)立，到材料的搜集，導(dǎo)師要參與科研活動(dòng)的全過程，導(dǎo)師給本科生的科研問題必須明確、具體，一般是導(dǎo)師已有初步的解決思路，提前了解該領(lǐng)域的前沿進(jìn)展，并進(jìn)行詳細(xì)的文獻(xiàn)調(diào)研，幫助學(xué)生解決科研活動(dòng)中遇到的各種問題。在這一過程中，導(dǎo)師必須為學(xué)生留下創(chuàng)新的空間，提升學(xué)生的自主創(chuàng)新能力，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立解決問題的能力。如果學(xué)生能成功地完成一個(gè)科研題目，就能從中找到成就感，并對(duì)科研產(chǎn)生興趣。
對(duì)于指導(dǎo)本科生科研的教師，學(xué)校在經(jīng)費(fèi)、工作評(píng)定上予以傾斜。鼓勵(lì)科研型教師指導(dǎo)本科生從事科研工作，教師可以把自己的科研課題部分交給學(xué)生，或把科研的某個(gè)過程交給學(xué)生，讓學(xué)生在科研中自主探究，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，在科研中掌握基本方法，錘煉技能，積累經(jīng)驗(yàn)。教師在思想意識(shí)中必須有一種責(zé)任意識(shí)，把指導(dǎo)本科生科研當(dāng)作是自己教學(xué)工作的一個(gè)重要方面，教學(xué)相長(zhǎng)，在指導(dǎo)學(xué)生科研時(shí)，本科生的新思想、新觀念，以及充滿想象力的問題和解決問題的新思路，都會(huì)激發(fā)教師的靈感，為科研帶來新鮮血液。
（四）利用學(xué)校資源，為學(xué)生科研服務(wù)
地方綜合性大學(xué)應(yīng)緊密聯(lián)系區(qū)域內(nèi)政治、經(jīng)濟(jì)、文化等方面的單位，充分利用自身的區(qū)域優(yōu)勢(shì)，為本科生搭建科研基地，為本科生順利開展科研提供服務(wù)。地方綜合性大學(xué)開展本科生科研活動(dòng)時(shí)，在兼顧本科生科研實(shí)踐能力的培養(yǎng)和提高的同時(shí)，要重點(diǎn)突出本校自身的傳統(tǒng)優(yōu)勢(shì)學(xué)科，拳頭專業(yè)，幫助學(xué)生在這些傳統(tǒng)學(xué)科研究領(lǐng)域中形成更多高質(zhì)量的科研成果。
保障本科生的科研經(jīng)費(fèi)。一是學(xué)?？商峁┮徊糠挚蒲薪?jīng)費(fèi)，一是教師從自己科研經(jīng)費(fèi)中拿出一部分資助本科生。學(xué)校的科研鼓勵(lì)與支持是至關(guān)重要的，從學(xué)校內(nèi)部的經(jīng)費(fèi)構(gòu)成看，學(xué)校提供的經(jīng)費(fèi)是有限的，而且本科生科研一般情況下并不是大學(xué)優(yōu)先投入的項(xiàng)目，但學(xué)校的科研處、教務(wù)處、學(xué)生處、財(cái)務(wù)處等應(yīng)根據(jù)學(xué)校的具體收支預(yù)算情況制定系統(tǒng)和詳細(xì)的科研規(guī)范，給予必要的資金支持，使外語專業(yè)本科生科研能力的培養(yǎng)更加制度化、規(guī)范化、高效化，設(shè)立學(xué)校內(nèi)部各種本科生科研計(jì)劃及獎(jiǎng)學(xué)金。
本科生科研，“以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”的觀念進(jìn)一步增強(qiáng)，教師的培養(yǎng)目標(biāo)和教育理念有了翻轉(zhuǎn)，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐動(dòng)手能力更為關(guān)注，完善了人才培養(yǎng)模式和加強(qiáng)教學(xué)與科研相結(jié)合，教師的教育觀念得到了徹底轉(zhuǎn)變。
學(xué)生科研能力培訓(xùn)計(jì)劃的實(shí)施，學(xué)習(xí)由被動(dòng)學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、查閱文獻(xiàn)能力、分析和解決問題的能力、實(shí)踐操作的能力等及團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神都得到了鍛煉。在能力提高的同時(shí)，開闊了視野，完善了知識(shí)結(jié)構(gòu)，意志力也得到了磨煉，科研素質(zhì)和能力得到全方位的鍛煉和提高?？蒲袑?shí)踐中，本科生有更多的時(shí)間和機(jī)會(huì)與導(dǎo)師、博士研究生、碩士研究生接觸，本科生會(huì)被他們科學(xué)研究一絲不茍的態(tài)度所感染，使自己的個(gè)性品質(zhì)得到了錘煉。
參考文獻(xiàn)：
以素質(zhì)教育為導(dǎo)向的《九年義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)》提出了新的課程理念，重新界定了英語教學(xué)的目標(biāo)，而這一變革成敗與否的關(guān)鍵因素在于廣大的基層教師能否達(dá)到新課標(biāo)要求的素質(zhì)，因?yàn)樗麄儾攀切滤枷氲呢瀼貙?shí)施者，那么什么樣的教師才能承擔(dān)起實(shí)施新課標(biāo)的重?fù)?dān)呢?教師在教學(xué)中應(yīng)該充當(dāng)什么樣的角色呢?縱觀古今，教師的角色不是靜止不變的，而是隨著社會(huì)的發(fā)展在改變。在中國(guó)，教師一直是“傳道、授業(yè)、解惑”者，而教師的職業(yè)發(fā)展和創(chuàng)造力一直被忽視，盡管教育部多次強(qiáng)調(diào)要“根據(jù)新課程改革對(duì)師資的要求，改革教師教育培養(yǎng)模式”，教師的職前教育并沒有把“教師發(fā)展”的概念很好地落實(shí)到課堂教學(xué)之中。新課標(biāo)所要求的好教師不僅僅富有經(jīng)驗(yàn)，而且要善于系統(tǒng)的進(jìn)行反思與研究，以便能不斷地提高自己的教學(xué)以及學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，因而在師范生的職前教育中，對(duì)其科研能力的培養(yǎng)就顯得尤為重要，那么，新課標(biāo)下如何培養(yǎng)高師英語專業(yè)師范生的科研能力呢?
一、培養(yǎng)學(xué)生的科研意識(shí)與興趣
說到做科研，不要說準(zhǔn)教師的師范生，就連富有經(jīng)驗(yàn)的一線教師也會(huì)望而卻步，在他們看來，科研與教學(xué)互不相關(guān)，科研自有教育家們負(fù)責(zé)進(jìn)行，而教師只管教學(xué)。McDonald指出，在英語語言教育界，教師發(fā)展，研究型教師的概念已成為當(dāng)前的一種國(guó)際潮流，強(qiáng)調(diào)在師資之前培養(yǎng)中要把科研方法當(dāng)作一個(gè)不可缺少的內(nèi)容武裝準(zhǔn)教師。因此培養(yǎng)研究型教師是十分必要的，對(duì)于在校的師范生來說，要使其具備終身的科學(xué)研究能力，首先就要培養(yǎng)他們的科研意識(shí)與興趣，使他們意識(shí)到科研能力對(duì)一名教師的重要性，這是新課程對(duì)教師的內(nèi)在要求。科研與教學(xué)是相長(zhǎng)的，不會(huì)做科研的教師只是一個(gè)教書匠，因?yàn)樗粫?huì)對(duì)自己的教學(xué)反思，也就不能使之改進(jìn)。在師范生有了進(jìn)行研究的意識(shí)后，還應(yīng)培養(yǎng)他們對(duì)科研的興趣，眾所周知，興趣是成功的重要方面。在師范生的培養(yǎng)階段，指導(dǎo)教師應(yīng)把科研方法的傳授融入到日常的課堂授課之中，以便準(zhǔn)教師在不知不覺中具備科研的能力，不會(huì)覺得做科研高不可攀，使他們逐漸對(duì)其產(chǎn)生興趣。
二、使學(xué)生掌握做科研的基本思路與方法
1.把對(duì)準(zhǔn)教師師范生反思能力的培養(yǎng)貫穿于理論傳授過程之中
理論傳授包括兩部分:純知識(shí)性傳授與教學(xué)演示與觀察。在理論傳授過程之中，指導(dǎo)教師應(yīng)時(shí)刻考慮如何培養(yǎng)準(zhǔn)教師的反思能力。純知識(shí)性傳授，包括接受性知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)性知識(shí)。在這一階段，指導(dǎo)教師課堂上除了講授之外，還應(yīng)以討論、演講等形式讓準(zhǔn)教師把這兩類知識(shí)內(nèi)化。在教學(xué)演示與觀察階段，指導(dǎo)教師不能讓準(zhǔn)教師機(jī)械的進(jìn)行教學(xué)演示與觀察。在教學(xué)演示與觀察之前，指導(dǎo)教師應(yīng)要求準(zhǔn)教師根據(jù)所學(xué)的理論知識(shí)對(duì)將要演示或觀察的內(nèi)容提出自己的思路、想法與問題;在教學(xué)演示與觀察的過程中，準(zhǔn)教師應(yīng)把自己的思路、想法與演示者相互對(duì)比并及時(shí)的調(diào)整自己的思路;在教學(xué)演示與觀察之后，指導(dǎo)教師應(yīng)組織準(zhǔn)教師們討論自己的心得，使他們對(duì)理論性知識(shí)有更深刻的理解。
2.把對(duì)準(zhǔn)教師師范生反思能力的培養(yǎng)貫穿于嘗試性教學(xué)實(shí)踐之中
在掌握了英語教學(xué)的基本理論之后，指導(dǎo)教師應(yīng)讓準(zhǔn)教師進(jìn)行嘗試性教學(xué)實(shí)踐，因?yàn)橹挥欣碚摏]有經(jīng)過實(shí)踐的師范生畢業(yè)后在教學(xué)中是不可能即刻游刃有余的，因而嘗試性教學(xué)實(shí)踐便成為準(zhǔn)教師們步入真正教學(xué)課堂必不可少的環(huán)節(jié)，所以指導(dǎo)教師更應(yīng)注重在嘗試性教學(xué)實(shí)踐這一模擬課堂之中培養(yǎng)學(xué)生的反思能力。在模擬授課之前，準(zhǔn)教師應(yīng)根據(jù)授課內(nèi)容以及所學(xué)的理論知識(shí)列出自己詳細(xì)的教案;在模擬授課課堂上，準(zhǔn)教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的反饋及時(shí)調(diào)整自己的授課;在模擬授課之后，準(zhǔn)教師應(yīng)總結(jié)自己的授課經(jīng)驗(yàn)，反思授課過程中成功與不足的原因以便為下一次更好的授課做準(zhǔn)備。
3.把對(duì)準(zhǔn)教師師范生反思能力的培養(yǎng)貫穿于專門科研方法講授與指導(dǎo)的過程之中
既然新課標(biāo)下要培養(yǎng)高師英語專業(yè)師范生的科研能力，那么向準(zhǔn)教師講授英語教學(xué)的科研方法也就必不可少了。在專門科研方法講授與指導(dǎo)的過程之中，指導(dǎo)教師也應(yīng)注重培養(yǎng)準(zhǔn)教師的反思能力，課堂上除了講授、還可以以討論的方式讓準(zhǔn)教師們深刻理解科研方法，如日志、調(diào)查問卷、以及訪談等教學(xué)研究工具的使用范圍及優(yōu)缺點(diǎn)。
三、通過見習(xí)、撰寫論文培養(yǎng)學(xué)生做科研的實(shí)踐能力，初步體驗(yàn)研究過程
教學(xué)實(shí)習(xí)是師范生走向崗位之前必不可少的一步，盡管準(zhǔn)教師有過見習(xí)與觀察，有過模擬課堂教學(xué)操練，但實(shí)習(xí)才能給他們提供真實(shí)的課堂背景。通過實(shí)習(xí)，準(zhǔn)教師才能把自己學(xué)到的理論知識(shí)真正的運(yùn)用到教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中，初步獲得從事英語課堂教學(xué)工作和教學(xué)研究的基本能力。實(shí)習(xí)階段，指導(dǎo)教師的作用仍至關(guān)重要。實(shí)習(xí)前，指導(dǎo)教師應(yīng)指導(dǎo)實(shí)習(xí)生選定自己的教學(xué)研究方向;指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的方向選用恰當(dāng)?shù)难芯抗ぞ撸椭鷮W(xué)生提前設(shè)計(jì)好相關(guān)的問題、工具等。實(shí)習(xí)期間，指導(dǎo)教師應(yīng)監(jiān)督實(shí)習(xí)生按照選用的方法收集好信息，并保證數(shù)據(jù)可靠、真實(shí)。實(shí)習(xí)結(jié)束后，指導(dǎo)教師應(yīng)把準(zhǔn)教師在實(shí)習(xí)期間完成的研究任務(wù)與論文撰寫聯(lián)系起來。具體如下。
1.指導(dǎo)教師以講座的形式向返校的準(zhǔn)教師整體介紹論文撰寫的意義、過程及方法。
2.指導(dǎo)教師要求準(zhǔn)教師根據(jù)自己的選題查閱相關(guān)文獻(xiàn)并提交論文提綱，列提綱時(shí)要考慮撰寫論文時(shí)如何應(yīng)用自己在實(shí)習(xí)期間收集的數(shù)據(jù)資料。
3.指導(dǎo)教師要求準(zhǔn)教師根據(jù)自己的論文提綱撰寫論文初稿、修訂稿及定稿。
4.準(zhǔn)教師對(duì)寫好的論文進(jìn)行答辯。
參考文獻(xiàn)
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【中圖分類號(hào)】G615 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1004-4604(2009)04-0023-04
近年來,幼師院校本科畢業(yè)生走向幼兒園已成為一種必然趨勢(shì),然而,他們中的很大部分在與幼師、中師畢業(yè)生同臺(tái)競(jìng)技時(shí),面臨無法發(fā)揮專業(yè)優(yōu)勢(shì)、就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力不強(qiáng)的尷尬境遇。為此,各高師學(xué)前教育專業(yè)都在加緊改革,不斷調(diào)整人才培養(yǎng)模式,努力挖掘本科生理論性、問題意識(shí)較強(qiáng)等優(yōu)勢(shì),提出科研管理型、研究型幼兒園教師的培養(yǎng)思路。一些高師學(xué)前教育專業(yè)甚至直接提出要進(jìn)行“面向研究型幼兒園教師培養(yǎng)的高師學(xué)前教育專業(yè)本科教學(xué)改革”?！?〕
為什么要提出研究型幼兒園教師培養(yǎng)問題?如何準(zhǔn)確把握與理解研究型幼兒園教師這一概念的基本含義和主要特征?高師學(xué)前教育專業(yè)應(yīng)如何培養(yǎng)研究型幼兒園教師?深入研究這些問題,將對(duì)探討幼兒園教師的專業(yè)發(fā)展、高師學(xué)前教育專業(yè)本科生培養(yǎng)和教育等產(chǎn)生重要的現(xiàn)實(shí)指導(dǎo)意義。
一、培養(yǎng)研究型幼兒園教師的時(shí)代意義與現(xiàn)實(shí)必要性
提出高師學(xué)前教育專業(yè)培養(yǎng)研究型幼兒園教師,具有重要的時(shí)代意義和現(xiàn)實(shí)必要性。
(一)滿足社會(huì)發(fā)展對(duì)提高教師素質(zhì)、促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展的需求
社會(huì)的發(fā)展及知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的到來,迫切需要培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的新型人才,而作為人才培養(yǎng)的主力軍――教師,則首先需要完成從教育思想、教育觀念到教育行為的一系列轉(zhuǎn)變。教師不再是純粹的知識(shí)傳遞者、“教書匠”,而是教育實(shí)踐的研究者、學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者。教師要學(xué)會(huì)思考、學(xué)會(huì)研究、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)創(chuàng)新。專業(yè)化的、研究型的教師是教師專業(yè)化發(fā)展的一個(gè)重要趨勢(shì)。〔2〕只有專業(yè)化的、研究型的教師,才能培養(yǎng)出真正意義上的會(huì)學(xué)習(xí)、會(huì)思考以及具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的高素質(zhì)人才。在學(xué)前教育領(lǐng)域,隨著課程改革的日益推進(jìn),幼兒園教師迫切需要轉(zhuǎn)變教育觀念,積極反思自身教育實(shí)踐,并發(fā)展成為自身教育實(shí)踐的研究者。而高師學(xué)前教育專業(yè)作為幼兒園師資培養(yǎng)的重要基地,應(yīng)適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需求,為高素質(zhì)研究型幼兒園教師的培養(yǎng)搭建平臺(tái)。
(二)彌補(bǔ)幼兒園教師群體學(xué)歷偏低、科研能力較弱的不足
目前,我國(guó)在職幼兒園教師入職時(shí)的學(xué)歷以幼師、中師學(xué)歷居多,本科學(xué)歷較少。盡管大多數(shù)教師在入職之后都進(jìn)行了后續(xù)學(xué)習(xí),拿到了大專和本科學(xué)歷,但他們中的很大部分是為了解決職稱問題而去深造,真正的理論水平和科研能力仍較弱。一方面,大多數(shù)幼兒園教師在幼師、中師學(xué)校接受藝體技能培養(yǎng)較多,在實(shí)踐中也十分重視唱歌、畫畫等技能技巧的培養(yǎng),卻不太善于對(duì)幼兒及各種教育現(xiàn)象進(jìn)行研究和反思;另一方面,不少幼兒園教師的后續(xù)學(xué)習(xí)多為成人大?；蜃钥夹再|(zhì),其教育質(zhì)量和學(xué)習(xí)效果難以得到保證。加之幼兒園日常工作瑣碎、繁多,各種檢查評(píng)比應(yīng)接不暇,許多教師往往疲于應(yīng)付,沒有多余精力投入反思、科研工作。將學(xué)前教育專業(yè)本科生的培養(yǎng)目標(biāo)定位在研究型幼兒園教師,既可以充實(shí)幼兒園教師隊(duì)伍,又能彌補(bǔ)當(dāng)前幼兒園教師整體學(xué)歷水平較低、科研能力較弱的不足。
(三)增強(qiáng)本科畢業(yè)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力
本科畢業(yè)生與幼師、中師畢業(yè)生相比,其明顯不足在于藝體技能較弱。幼師、中師學(xué)校的生源主要為初中畢業(yè)生,這些學(xué)生的年齡較小,身體尚處于發(fā)育狀態(tài),可塑性較強(qiáng),適合對(duì)其進(jìn)行藝體技能的培養(yǎng)。而本科生的生源主要是普通高中畢業(yè)生,他們的身體發(fā)育已經(jīng)基本成型,再進(jìn)行音樂、舞蹈等方面的訓(xùn)練,往往發(fā)展空間較小。因此,在藝體技能方面對(duì)本科生提出過高要求顯然是不適合的。本科畢業(yè)生要想提高就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力,必須揚(yáng)長(zhǎng)避短,努力發(fā)揮自己的專業(yè)優(yōu)勢(shì)。相對(duì)而言,本科生在大學(xué)接受系統(tǒng)、綜合和全面的教育,具有較為扎實(shí)的理論基礎(chǔ)和知識(shí)儲(chǔ)備,在課堂學(xué)習(xí)中也常常要思考、分析,加之有機(jī)會(huì)參與學(xué)校或本專業(yè)教師開展的某些課題研究,因此,他們普遍比幼師、中師畢業(yè)生有更強(qiáng)的問題意識(shí)、邏輯性以及分析和思考問題的能力,具備一定的科研潛力和優(yōu)勢(shì)。不少幼兒園負(fù)責(zé)人也指出,之所以聘用學(xué)前教育專業(yè)本科畢業(yè)生,主要看重其理論水平較高的專業(yè)優(yōu)勢(shì),希望能借助他們的力量積極帶動(dòng)幼兒園的教科研工作和教師的專業(yè)成長(zhǎng)?？梢钥闯?將本科生培養(yǎng)著眼于研究型幼兒園教師,不僅可以滿足幼兒園的實(shí)踐需求,更可以充分發(fā)揮本科生的專業(yè)優(yōu)勢(shì),提高其就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。
二、研究型幼兒園教師的基本含義與主要特征
不少研究者認(rèn)為,研究型教師主要是相對(duì)于經(jīng)驗(yàn)型教師(即“教書匠”)而言,指那些在教育領(lǐng)域較擅長(zhǎng)做研究的教師,是“能積極主動(dòng)地反思自己的教育教學(xué)行為,具有職業(yè)敏感性、反思意識(shí)、合作精神和科研意識(shí),能及時(shí)發(fā)現(xiàn)教育教學(xué)工作中的問題,針對(duì)問題積極探索研究,主動(dòng)吸收教育科學(xué)理論和同行經(jīng)驗(yàn),提出新的切實(shí)可行的改進(jìn)方法,不斷地改進(jìn)自己的教育教學(xué)工作的教師”?！?〕
研究型幼兒園教師具備哪些主要特征或基本素養(yǎng),有研究者從專業(yè)知識(shí)與能力、專業(yè)品質(zhì)與態(tài)度等角度進(jìn)行了總結(jié)歸納:從專業(yè)知識(shí)與能力上看,研究型幼兒園教師應(yīng)具有符合時(shí)代精神及與時(shí)俱進(jìn)的教育理念、多層復(fù)合的知識(shí)結(jié)構(gòu)、創(chuàng)造性地設(shè)計(jì)與開展教育活動(dòng)的能力、溝通和反思的能力以及教育研究的能力;從專業(yè)品質(zhì)與態(tài)度角度看,研究型幼兒園教師應(yīng)有強(qiáng)烈的求知和探究欲望,對(duì)外界信息非常敏感,獨(dú)立意識(shí)強(qiáng),勤于實(shí)踐和反思,具有開拓進(jìn)取、勇于創(chuàng)新的精神,平易近人,注重對(duì)人的終極關(guān)懷等?！?〕還有研究者指出,研究型教師最顯著的特征就是“研究”已成為他們的工作方式和生活方式,他們能夠以研究者的目光審視教育教學(xué)工作中的實(shí)際問題,對(duì)教育問題更敏銳、更有主見,能夠找到創(chuàng)造性地解決問題的新角度,形成新思想、新觀點(diǎn)、新觀念,自覺、主動(dòng)地改進(jìn)教育教學(xué)工作,努力擺脫被動(dòng)盲目的狀態(tài)?！?〕
由上可見,以往諸多研究都對(duì)研究型教師的基本含義和特征等問題進(jìn)行了詳細(xì)論述,頗具啟發(fā)性。但在實(shí)際工作中,不少幼兒園教師在對(duì)“研究型教師”的理解上存在諸多誤區(qū),需要進(jìn)一步澄清。
首先,關(guān)于“科研”還是“教研”的問題。很多幼兒園教師以為,讓教師成為研究者就是讓教師做“科研”――科學(xué)研究,要求教師像科學(xué)家那樣去做研究,去研究和發(fā)現(xiàn)教育工作中的基本規(guī)律、原則等。事實(shí)上,這種研究往往不適合幼兒園教師,不是他們所需,更不是他們所長(zhǎng)。實(shí)際上,研究型教師中“研究”的準(zhǔn)確定位不是苛求每位教師都去做科學(xué)研究,而是做“教研”“教學(xué)研究”,即讓幼兒園教師基于教學(xué)實(shí)踐,對(duì)自己或他人的教學(xué)進(jìn)行研究。這樣的研究有別于科學(xué)研究意義上的教學(xué)研究,是適合幼兒園教師進(jìn)行的。
其次,關(guān)于研究型教師和具有研究型特質(zhì)的教師。培養(yǎng)研究型教師,并非不顧學(xué)生的實(shí)際情況,盲目給學(xué)生提前定位、貼標(biāo)簽,搞“一刀切”,而應(yīng)該首先強(qiáng)調(diào)尊重學(xué)生的個(gè)體差異,因人而異地培養(yǎng)學(xué)生,注意逐步培養(yǎng)更多學(xué)生形成積極思考、善于鉆研的意識(shí),保持對(duì)學(xué)前教育各種問題和現(xiàn)象的高度敏感性、好奇心和探究欲望,并學(xué)會(huì)觀察和反思。因此,與其說是培養(yǎng)研究型幼兒園教師,不如說是培養(yǎng)具有研究型特質(zhì)的幼兒園教師,這種提法可能更為恰當(dāng)、準(zhǔn)確,可以避免研究型幼兒園教師培養(yǎng)的盲目化和模式化。①
最后,研究型幼兒園教師應(yīng)具備的主要特征或基本素養(yǎng)。明確上述兩個(gè)問題之后,在培養(yǎng)研究型幼兒園教師時(shí),應(yīng)特別注意培養(yǎng)以下幾方面素養(yǎng)。一是要對(duì)幼兒教育現(xiàn)象保持高度的敏感性和好奇心。要鼓勵(lì)學(xué)生在日常學(xué)習(xí)、見習(xí)和實(shí)習(xí)過程中積極發(fā)現(xiàn),勇于提問和探索。二是要善于觀察和反思。要鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用自己所學(xué)的專業(yè)知識(shí),用心去觀察、分析和思考,而不僅僅是帶著眼睛去看。三是要具有較強(qiáng)的問題研究意識(shí)。要鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)所觀察到的現(xiàn)象進(jìn)行積極深入的探究,并嘗試分析問題和自主解決問題。四是要具有創(chuàng)造性地設(shè)計(jì)教育活動(dòng)的能力。要幫助學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)的理論知識(shí),并基于對(duì)幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展?fàn)顩r的觀察和了解,創(chuàng)造性地設(shè)計(jì)出適宜的、有創(chuàng)見的教育活動(dòng),而不是按部就班、照本宣科。
三、培養(yǎng)研究型幼兒園教師的主要途徑
高師學(xué)前教育專業(yè)是研究型幼兒園教師職前培養(yǎng)的重要基地之一,可以從以下幾方面著手,嘗試培養(yǎng)研究型幼兒園教師。
(一)日常教學(xué)
研究型教師的重要特質(zhì)之一就是具有問題研究意識(shí),會(huì)發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題。因此,高師學(xué)前教育專業(yè)的教師應(yīng)在日常教學(xué)中不斷提升學(xué)生的問題意識(shí),激發(fā)他們積極思考,并嘗試分析問題和解決問題。一方面,在各門課程的教學(xué)中,高師學(xué)前教育專業(yè)的教師要改變過去單純的傳授知識(shí)的做法,積極利用課堂教學(xué)時(shí)間,激發(fā)學(xué)生主動(dòng)思考,主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)。另一方面,高師學(xué)前教育專業(yè)的教師應(yīng)利用“學(xué)前教育研究方法”這一專門課程,為學(xué)生提供參與科研實(shí)踐的機(jī)會(huì)。設(shè)置研究方法課程的重要目的之一就是要讓學(xué)生了解各種研究方法并嘗試運(yùn)用這些方法來研究教育現(xiàn)象、解決教育問題。因此,上好這門課程,可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中體驗(yàn)到如何做研究。
(二)幼兒園教育見習(xí)與實(shí)習(xí)
任何幼兒教育研究都始于對(duì)幼兒及相關(guān)教育現(xiàn)象的觀察和分析。在研究型幼兒園教師職前培養(yǎng)中,增強(qiáng)觀察和分析能力的最佳途徑就是幼兒園見習(xí)與實(shí)習(xí)。見習(xí)主要是結(jié)合所學(xué)知識(shí),觀察幼兒及教師的日常活動(dòng),而實(shí)習(xí)往往需要學(xué)生在觀察的基礎(chǔ)上,全面參與、介入幼兒園的日常工作。見習(xí)與實(shí)習(xí)為學(xué)生提供了大量接觸幼兒、深入教育實(shí)踐的機(jī)會(huì),學(xué)生可以在見習(xí)與實(shí)習(xí)過程中,學(xué)習(xí)如何更有效地觀察、分析和解讀幼兒的行為及各種教育現(xiàn)象。一般而言,在高師學(xué)前教育專業(yè)本科生的培養(yǎng)計(jì)劃中,大多會(huì)安排大量的幼兒園見習(xí)和實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)。高師學(xué)前教育專業(yè)的教師可以在見習(xí)和實(shí)習(xí)過程中,為學(xué)生布置各種觀察任務(wù),提供觀察框架,并進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生利用所學(xué)理論,對(duì)所觀察到的現(xiàn)象進(jìn)行分析和解釋,從而增強(qiáng)學(xué)生觀察和分析問題的能力,為其真正學(xué)會(huì)如何做研究奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
(三)幼兒園教研實(shí)習(xí)
教研實(shí)習(xí)是指高師學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生深入幼兒園教研一線,全面參與幼兒園的教研活動(dòng),在實(shí)際參與研究的過程中積極運(yùn)用所學(xué)理論和知識(shí),嘗試分析問題和解決問題,親身感受做教研的過程和方法。目前,在我國(guó)學(xué)前教育領(lǐng)域,“這種實(shí)習(xí)相比較于教學(xué)實(shí)習(xí),在高等師范教育師資培養(yǎng)體系中還沒有得到應(yīng)有的重視”?！?〕實(shí)際上,教研實(shí)習(xí)非常有利于職前教師全面了解幼兒園教學(xué)研究的現(xiàn)狀,能促進(jìn)他們學(xué)會(huì)在真實(shí)的教學(xué)研究中積極發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題,提高研究的意識(shí)與能力。因此,在培養(yǎng)研究型教師、塑造具有研究意識(shí)的職前教師時(shí),應(yīng)鼓勵(lì)本科生積極參與幼兒園教研。比如,可以讓學(xué)生參與幼兒園的研討活動(dòng),帶領(lǐng)他們觀摩幼兒園的活動(dòng)并鼓勵(lì)他們參與在職幼兒園教師的活動(dòng)評(píng)析與反思過程。
(四)本科生科研立項(xiàng)
本科生科研立項(xiàng)是指利用大學(xué)校園的科研資源,鼓勵(lì)本科生運(yùn)用所學(xué)理論,針對(duì)自己感興趣的、有意義的問題或現(xiàn)象展開研究。本科生科研立項(xiàng)的開展,并不苛求研究的絕對(duì)規(guī)范性和嚴(yán)謹(jǐn)性,目的是要讓學(xué)生提前介入研究活動(dòng),感受和體驗(yàn)整個(gè)研究的實(shí)施過程,學(xué)習(xí)如何做研究,體現(xiàn)了“做中學(xué)”、邊做邊學(xué)的思想。目前,不少高師院校都設(shè)有本科生科研立項(xiàng)項(xiàng)目,鼓勵(lì)和支持學(xué)生就自己感興趣的專業(yè)問題進(jìn)行研究,同時(shí)指導(dǎo)教師對(duì)科研立項(xiàng)及開展進(jìn)行指導(dǎo)和監(jiān)督。比如,首都師范大學(xué)每年都會(huì)積極鼓勵(lì)本科二年級(jí)以上的學(xué)生以小組為單位,就自己感興趣的專業(yè)問題申報(bào)科研課題。通過課題申請(qǐng)的學(xué)生會(huì)在教師的指導(dǎo)下,進(jìn)行為期一年的研究,研究結(jié)束后還需提交研究報(bào)告。可以說,這種科研立項(xiàng)活動(dòng)為學(xué)生體驗(yàn)研究的整個(gè)流程并最終提升科研能力等提供了良好的操作平臺(tái)。
(五)畢業(yè)論文設(shè)計(jì)
畢業(yè)論文設(shè)計(jì)是對(duì)學(xué)生四年學(xué)習(xí)的一次綜合檢驗(yàn),是幼兒園教師職前培養(yǎng)中的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。畢業(yè)論文的設(shè)計(jì)與完成要求學(xué)生對(duì)學(xué)前教育理論與實(shí)踐中的問題相當(dāng)敏感,充分調(diào)動(dòng)已有的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)儲(chǔ)備,綜合分析當(dāng)前問題產(chǎn)生的背景、原因及影響因素等,形成研究思路與框架,并嘗試解決問題。由此可見,畢業(yè)論文設(shè)計(jì)是對(duì)學(xué)生研究能力的一次綜合而全面的考察。學(xué)生進(jìn)行畢業(yè)論文設(shè)計(jì)時(shí),要依靠自身力量,完成從論文選題、文獻(xiàn)綜述、研究方法與方案的確定到研究過程的實(shí)施、研究結(jié)果的分析以及最終形成研究報(bào)告的過程。這一過程正是一個(gè)完整的科學(xué)研究過程。學(xué)生應(yīng)充分利用畢業(yè)論文設(shè)計(jì)這一機(jī)會(huì),感受和學(xué)習(xí)如何做研究、如何思考、如何分析問題和解決問題,從而增強(qiáng)研究的意識(shí)與能力。
參考文獻(xiàn):
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〔2〕寧虹,劉秀江.教師成為研究者:教師專業(yè)化發(fā)展的一個(gè)重要趨勢(shì)〔J〕.教育研究,2000,(7):39.
一、前言
干部隊(duì)伍的新老更替是一個(gè)永不停止的歷史過程，大力選拔培養(yǎng)優(yōu)秀年輕干部，事關(guān)一個(gè)單位事業(yè)的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展，是事業(yè)發(fā)展后繼有人、興旺發(fā)達(dá)的需要，也是適應(yīng)新形勢(shì)，應(yīng)對(duì)新挑戰(zhàn)，全面促進(jìn)科研院所發(fā)展的戰(zhàn)略抉擇。近年來，科研院所非常注重選拔和培養(yǎng)年輕中層干部，采取了多種方式方法選拔優(yōu)秀的年輕干部，如何把這些干部培養(yǎng)成為經(jīng)得起群眾、歷史和實(shí)踐檢驗(yàn)的優(yōu)秀年輕干部，這是關(guān)系到科研院所未來發(fā)展的戰(zhàn)略問題，也是科研院所加強(qiáng)干部隊(duì)伍建設(shè)的一個(gè)重大課題。
如何提拔和培養(yǎng)中層干部，一直是學(xué)術(shù)界研究的熱點(diǎn)。賈維婷[1]在充分分析中層干部存在的問題和現(xiàn)象的基礎(chǔ)上，提出企業(yè)中層干部應(yīng)具備的基本素質(zhì)，培養(yǎng)中層干部要有針對(duì)性，根據(jù)中層干部各自存在的問題，按照“缺什么補(bǔ)什么”的要求強(qiáng)化中層干部的培養(yǎng)鍛煉。崔慧芳[2]認(rèn)為要發(fā)揮好中層干部的作用，一是必須堅(jiān)持學(xué)習(xí)，不斷提高自身理論素質(zhì)和知識(shí)水平；二是培養(yǎng)他們敢于超越自我的優(yōu)秀品質(zhì)；三是繼續(xù)提高他們的綜合工作能力；四是培育良好的發(fā)展環(huán)境。王鵬[3]指出對(duì)中層干部的培訓(xùn)需要采取創(chuàng)造一個(gè)公平的機(jī)會(huì)、工作輪換、導(dǎo)師傳幫帶制定、激勵(lì)等措施。張萬鵬、楊華[4]對(duì)中層干部執(zhí)行力出現(xiàn)的與決策推進(jìn)和工作要求不相符合的情況及原因、根源進(jìn)行分析，提出提升中層干部執(zhí)行力需從規(guī)范化、針對(duì)性著手，創(chuàng)新舉措培養(yǎng)人、激勵(lì)人，健全制度考核人、監(jiān)督人。在上述研究的基礎(chǔ)上，筆者結(jié)合工作實(shí)際，就科研院所新提拔年輕干部培養(yǎng)問題談幾點(diǎn)看法。
一、新提拔中層干部培養(yǎng)的意義和價(jià)值
（一）加強(qiáng)培養(yǎng)是形勢(shì)發(fā)展的必然需要
對(duì)于科研院所這樣的單位而言，中層干部是單位的中梁砥柱，他們上要對(duì)科研院所的高層領(lǐng)導(dǎo)負(fù)責(zé)，服從領(lǐng)導(dǎo)的指揮，下要認(rèn)真管理本部門的科研管理人員，他們既是院所黨委、上級(jí)業(yè)務(wù)主管部門與本部門之間的橋梁和紐帶，又是完成院所科研生產(chǎn)任務(wù)、上級(jí)業(yè)務(wù)主管部門交辦各項(xiàng)任務(wù)的組織、實(shí)施和實(shí)踐主體，他們的業(yè)務(wù)素質(zhì)和能力、工作態(tài)度和意識(shí)直接影響著所在部門的效率、形象和工作質(zhì)量的高低。新提拔干部有激情、有熱情，但缺乏經(jīng)驗(yàn)，如何更加有效地發(fā)揮他們的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，對(duì)這些新提拔年輕干部的培養(yǎng)就顯得尤為迫切和尤其重要。
（二）加強(qiáng)培養(yǎng)有助于提高工作效率，盡快進(jìn)入工作狀態(tài)
年輕中層干部走上領(lǐng)導(dǎo)崗位前，多是原崗位的業(yè)務(wù)骨干，專業(yè)知識(shí)較為豐富，但如何將業(yè)務(wù)知識(shí)與管理知識(shí)相融合，如何提高領(lǐng)導(dǎo)能力和領(lǐng)導(dǎo)藝術(shù)卻不是一朝一夕的事情。領(lǐng)導(dǎo)能力與組織的需要會(huì)有一定的差距，需要進(jìn)一步優(yōu)化，通過加強(qiáng)培養(yǎng)，可以縮短差距，減少適應(yīng)中層干部崗位的時(shí)間、提高工作效率，盡快進(jìn)入工作狀態(tài)。
（三）加強(qiáng)培養(yǎng)有助于年輕干部成長(zhǎng)，有助于事業(yè)發(fā)展薪火相傳
年輕干部的成長(zhǎng)，既要靠個(gè)人的努力，又需要組織的培養(yǎng)。在選拔前，注重培養(yǎng)，主要是看其經(jīng)過鍛煉后能否勝任中層干部這個(gè)崗位的要求，而選拔后的培養(yǎng)則是側(cè)重于幫助他們尋找差距，克服不足，不斷進(jìn)步。加強(qiáng)對(duì)新提任的年輕干部的培養(yǎng)，有助于年輕干部的成長(zhǎng)，更有助于事業(yè)的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。
二、科研院所新提任中層干部培養(yǎng)面臨的困境和問題
（一）后備人才少，存在年齡斷層
科研單位中層干部斷層現(xiàn)象比較嚴(yán)重，年齡大的中干退出工作崗位后，再提拔任用時(shí)發(fā)現(xiàn)，只有三十出頭的年輕人，35―45歲的中間年齡段可選人員幾乎沒有，年齡斷層現(xiàn)象非常嚴(yán)重。年齡斷層問題帶來的直接影響就是一方面是可選用人才少，后備人才明顯不足。另一方面，新提拔干部因?yàn)槟挲g較小，工作經(jīng)驗(yàn)相對(duì)不足，對(duì)于管理經(jīng)驗(yàn)的傳承存在一定的問題。
（二）對(duì)中層干部本質(zhì)認(rèn)識(shí)不足
從一般的業(yè)務(wù)骨干提拔為中層干部后，雖然能夠意識(shí)到身份地位的轉(zhuǎn)變，但是對(duì)于干部本質(zhì)的認(rèn)識(shí)和理解還不到位，沒有從根本上認(rèn)識(shí)中層干部的價(jià)值和意義。有的認(rèn)為中干是帶領(lǐng)大家做事的，更加積極主動(dòng)地作為，充當(dāng)干事創(chuàng)業(yè)的急先鋒；有的認(rèn)為自己已經(jīng)是領(lǐng)導(dǎo)了，不需要做具體的工作，只要指揮好下屬做事就好。諸如此類的認(rèn)識(shí)直接影響著新提拔年輕干部的認(rèn)知，進(jìn)而影響他們的作為。
（三）管理經(jīng)驗(yàn)不足
新提任年輕干部有熱情、有激情，但思路不清，站位不準(zhǔn)，存在忙亂現(xiàn)象。干部選拔上來后，大家都普遍具有很高的熱情和很大的激情，主觀上非常想把事情做好，但走上管理崗位，事情千頭萬緒，該著重抓好哪些事情，哪些事情可以暫時(shí)先放一放，有很多人雖然身在領(lǐng)導(dǎo)崗位上，但還是會(huì)從一般干部的角度上去思考和謀劃工作，工作思路不清，要么眉毛胡子一把抓，要么顧此失彼，什么都做，最后卻事倍功半。領(lǐng)導(dǎo)不滿意，下屬有意見，搞得他們也很煩惱。
（四）“急于求成”而“事與愿違”
新提拔上來的年輕干部，大多希望能夠把新官上任的“三把火”燒旺，急于用業(yè)績(jī)向領(lǐng)導(dǎo)、同事和下屬證明個(gè)人的能力，樹立起威信。做事難免會(huì)出現(xiàn)急于求成，追求短期效果，反而對(duì)很多工作不能穩(wěn)扎穩(wěn)打，系統(tǒng)思考和謀劃，最終可能會(huì)導(dǎo)致事與愿違的情況發(fā)生。
三、問題形成的原因
（一）人員大量流失
改革開放初期，從科研事業(yè)單位走出去一大批優(yōu)秀人才，導(dǎo)致科研院所當(dāng)時(shí)的年輕優(yōu)秀人才大量流失。在改革開放后的一段時(shí)間里，科研院所的經(jīng)濟(jì)效益明顯低于外企和一些優(yōu)秀民企，這都導(dǎo)致了科研院所優(yōu)秀人才流失比較嚴(yán)重，直接影響就是若干年后，在選拔干部時(shí)，出現(xiàn)了無人可選的情況。
（二）角色轉(zhuǎn)變慢，還沒有完全從一個(gè)業(yè)務(wù)骨干轉(zhuǎn)化成為管理者的角色
新提拔的年輕中層干部還不能夠做到認(rèn)真研究自己工作崗位的要求與組織的要求，角色轉(zhuǎn)換慢。一般中層干部提拔前，絕大多數(shù)都是本領(lǐng)域的業(yè)務(wù)骨干，剛走上領(lǐng)導(dǎo)崗位，不能很快適應(yīng)新角色，很多事還習(xí)慣于親力親為，不能做到“彈鋼琴”，站到一個(gè)管理者而不是業(yè)務(wù)骨干的角色上去看問題和處理問題，這需要一個(gè)過程。
（三）經(jīng)驗(yàn)不足，能力不夠，不懂規(guī)矩
這里談到的不懂規(guī)矩不是不遵守規(guī)則，不按規(guī)矩辦事，而是新提拔的干部不知道規(guī)矩在哪里，不知道如何掌握處理問題的規(guī)矩和方法。他們更多的是站在一個(gè)層面去思考和處理問題，由于經(jīng)歷的事情少，經(jīng)驗(yàn)明顯不足，雖然曾經(jīng)是業(yè)務(wù)骨干，但掌控一個(gè)部門的管理能力還有待提高。
（四）政績(jī)導(dǎo)向出現(xiàn)偏差
有一些新提拔的年輕干部在政績(jī)導(dǎo)向上出現(xiàn)偏差，表現(xiàn)在思想上重近期效果，輕長(zhǎng)遠(yuǎn)利益；重視發(fā)展速度，輕視發(fā)展質(zhì)量；行為方式上，不實(shí)事求是，好高騖遠(yuǎn)，辦起事來不切實(shí)際等，直接導(dǎo)致了做事情急于求成，而結(jié)果卻經(jīng)常事與愿違。
四、對(duì)策
（一）注重干部意識(shí)的培養(yǎng)
要培養(yǎng)干部四種意識(shí)。一是責(zé)任意識(shí)，要鼓勵(lì)新提任的中層干部要把自己放在歷史的大舞臺(tái)上看清楚自己的歷史使命和肩上的責(zé)任和義務(wù)。做到對(duì)事負(fù)責(zé)，就是對(duì)組織的發(fā)展負(fù)責(zé)任，曾講過“為官一任，為政一時(shí)，當(dāng)然要大膽開展工作，銳意進(jìn)取，同時(shí)也要保持工作的穩(wěn)定性和連續(xù)性?！弊鳛檠芯克闹袑痈刹浚龅綄?duì)所里的改革發(fā)展負(fù)責(zé)，對(duì)事業(yè)的發(fā)展負(fù)責(zé)。對(duì)人負(fù)責(zé)就是要鍛煉對(duì)團(tuán)隊(duì)建設(shè)負(fù)責(zé)任的意識(shí)。二是要有目標(biāo)意識(shí)。做任何一項(xiàng)工作，都要樹立一個(gè)明確的工作目標(biāo)，要實(shí)現(xiàn)怎樣的目標(biāo)，標(biāo)準(zhǔn)是什么，要求是什么，然后圍繞這些內(nèi)容努力想措施和辦法，這樣才能夠事半功倍。三是要有問題意識(shí)。工作中遇到問題不可怕，可怕的是遇到問題繞開走的想法。遇到問題重點(diǎn)要在如何解決問題上想辦法，問題存在即是解決問題的開始，隨著一個(gè)個(gè)難題的解決，干部的能力素質(zhì)也隨之提高。四是要有干部意識(shí)。走上領(lǐng)導(dǎo)崗位后，要時(shí)刻提醒自己已經(jīng)是一名領(lǐng)導(dǎo)干部，要嚴(yán)格自律，要有意識(shí)地不斷提高對(duì)自己的要求。通過做事、做人，不斷樹立在同事中的威信。
（二）注重選取有效的培養(yǎng)方式
一是采取送出去的方式。將新提任的年輕中層干部送出去學(xué)習(xí)、培訓(xùn)。一方面學(xué)習(xí)專業(yè)性理論知識(shí)和技能等，如參加培訓(xùn)班，推薦取得專業(yè)資質(zhì)的考試證書等，因?yàn)榭既≠Y質(zhì)的過程也是一次學(xué)習(xí)的過程；另一方面，走出去，學(xué)同行業(yè)的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，尋找標(biāo)桿，查找差距，學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，彌補(bǔ)不足。
二是采取請(qǐng)進(jìn)來的方式。將有經(jīng)驗(yàn)的管理專家或?qū)嵺`行家請(qǐng)到本單位來講授經(jīng)驗(yàn)或授課，或是為本單位量身定制管理課程等。
三是建立有效交流的方式。定期組織內(nèi)外部管理經(jīng)驗(yàn)交流。內(nèi)部側(cè)重于互通有無，一方面采取師帶徒。這個(gè)時(shí)候高層領(lǐng)導(dǎo)在某種程度上更像是個(gè)老師，要通過多種形式，如工作會(huì)、專題研討會(huì)、培訓(xùn)會(huì)等方式，向中層干部傳授領(lǐng)導(dǎo)才能和領(lǐng)導(dǎo)藝術(shù)。真正發(fā)揮領(lǐng)導(dǎo)的傳幫帶的作用，將自己多年來積累的寶貴經(jīng)驗(yàn)傳授給年輕干部。另一方面，選取進(jìn)步快的中干進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)介紹和交流，大家從同一個(gè)起跑線上起跑，具有相似的環(huán)境和經(jīng)歷，對(duì)大家的幫助比較明顯；再一方面邀請(qǐng)同行業(yè)的專家做管理經(jīng)驗(yàn)交流，外部的交流更強(qiáng)調(diào)專業(yè)板塊的管理經(jīng)驗(yàn)的交流提高，會(huì)使參加交流學(xué)習(xí)的人學(xué)到更為先進(jìn)的外部管理經(jīng)驗(yàn)。
（三）注重提升中層干部的內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)力
培養(yǎng)中層干部主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識(shí)和能力。從被動(dòng)學(xué)習(xí)到主動(dòng)學(xué)習(xí)。從按照上級(jí)和工作的要求學(xué)習(xí)，能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)習(xí)成果向?qū)嵺`工作的有效轉(zhuǎn)化。上任伊始，要求中層干部的學(xué)習(xí)以“結(jié)合工作目標(biāo)，帶著問題學(xué)”為主，強(qiáng)調(diào)為了解決工作中實(shí)際存在的問題而學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)要制定學(xué)習(xí)計(jì)劃，明確學(xué)什么、為什么學(xué)、學(xué)習(xí)時(shí)間保證有多少、取得什么樣的學(xué)習(xí)效果等。過程中要及時(shí)向領(lǐng)導(dǎo)匯報(bào)，與同事交流，不斷修訂目標(biāo)，確保學(xué)習(xí)緊緊圍繞工作實(shí)際，解決實(shí)際問題。最后對(duì)學(xué)習(xí)成果要有總結(jié)和跟蹤，衡量學(xué)習(xí)效果好壞，最直接的評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)就是是否促進(jìn)了工作的開展和問題的解決。通過學(xué)習(xí)，可以將一些先進(jìn)的管理理念和管理經(jīng)驗(yàn)應(yīng)用于我們的實(shí)際工作中，變會(huì)學(xué)習(xí)為愛學(xué)習(xí)。培養(yǎng)年輕的中層干部終身學(xué)習(xí)的習(xí)慣，是中層干部隊(duì)伍建設(shè)的一項(xiàng)具有深遠(yuǎn)意義的成果。
（四）注重搭建平臺(tái)積累實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)
通過重點(diǎn)任務(wù)、重點(diǎn)項(xiàng)目進(jìn)行實(shí)踐鍛煉和培養(yǎng)。采取不同的培養(yǎng)鍛煉方法，使年輕干部在實(shí)際工作中不斷增長(zhǎng)才干，積累經(jīng)驗(yàn)，縮短成長(zhǎng)期，盡快成熟起來，不斷提高年輕干部的綜合能力，開闊視野，激發(fā)工作激情，積累工作經(jīng)驗(yàn)。對(duì)年輕、素質(zhì)較好的，進(jìn)行壓擔(dān)子培養(yǎng)；對(duì)有發(fā)展?jié)摿Φ狈θ婀ぷ鹘?jīng)驗(yàn)的，選派到艱苦、復(fù)雜的環(huán)境中和崗位上，特別是當(dāng)前處于改革關(guān)鍵時(shí)期，要通過帶領(lǐng)群眾攻堅(jiān)克難、維護(hù)穩(wěn)定、化解職工矛盾等工作來經(jīng)受摔打和磨煉，努力唱主角，盡可能發(fā)揮才干，提高觀察、分析和解決問題的能力。
中層干部的培養(yǎng)，除了要重視他們的學(xué)習(xí)和傳授之外，通過實(shí)踐鍛煉他們的才能，錘煉他們的品性更具有現(xiàn)實(shí)意義。將一個(gè)重要項(xiàng)目或重要任務(wù)交給中層來獨(dú)立承擔(dān)，并給予他們充分的信任，信任不等于完全放手不管、搞大撒把式的管理，而是要讓他們獨(dú)立進(jìn)行策劃、組織、指揮、協(xié)調(diào)等工作，但是在過程中還是要給予必要的指導(dǎo)和幫助，當(dāng)他們遇到難題和困難時(shí)，要及時(shí)伸出援手，啟發(fā)他們?nèi)绾谓鉀Q好這類問題。這樣才能夠讓他們?cè)趯?shí)際工作中的鍛煉不斷地成長(zhǎng)、提高。多將問題、難題逐步讓他們?nèi)ヌ幚恚试S他們犯錯(cuò)誤，要有一定的容錯(cuò)機(jī)制，但是不允許重復(fù)犯同一類型的錯(cuò)誤。通過處理這些難題，鍛煉他們的意志和品格，提升他們的能力。
（五）輪崗，進(jìn)行多崗位培養(yǎng)和鍛煉
中層干部的培養(yǎng)，不同于專業(yè)技術(shù)人員的培養(yǎng)，更強(qiáng)調(diào)干部的管理幅度，要關(guān)注不同專業(yè)、不同層面、不同群體的問題。進(jìn)行輪崗交流，就是為干部提供多崗位鍛煉的平臺(tái)，讓他們通過多崗位的鍛煉，能夠在更廣闊的范圍內(nèi)去了解和認(rèn)識(shí)問題，以鍛煉其思考和處理問題的全面性、系統(tǒng)性，而不是只站在一個(gè)層面或一個(gè)角度考慮問題。只有這樣，才更有助于培養(yǎng)干部全方位思考問題和全面鍛煉的能力。
參考文獻(xiàn)：
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中圖分類號(hào)：G420 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A
The Cultivation of Scientific Research Innovation Ability in
Undergraduate Education of Chemistry
LANG Leiming
(Biochemical and Environmental Engineering College, Nanjing Xiaozhuang University, Nanjing, Jiangsu 211171)
Abstract Undergraduate education is the basis of education for the cultivation of a person with innovation ability. The innovation ability cultivation of chemistry undergraduate can be achieved by means of interest cultivation and skill practice including the reformation of teaching modes and construction of good scientific research circumstance, which can improve the comprehensive quality of undergraduate.
Key words chemistry; undergraduate education; scientific research innovation
本科教育是關(guān)系到學(xué)生發(fā)展的重要階段，一個(gè)人的能力素質(zhì)和發(fā)展后勁很大程度上取決于本科階段的熏陶和訓(xùn)練。本科生參與科研實(shí)踐是培養(yǎng)其創(chuàng)造力的重要途徑，國(guó)外眾多知名大學(xué)都將本科生的科研活動(dòng)納入教學(xué)計(jì)劃中。但在我們國(guó)家很多高校仍存在如只重教師傳授、輕學(xué)生研究；重學(xué)習(xí)結(jié)果、輕學(xué)習(xí)過程；重書本知識(shí)、輕實(shí)踐操作；重考試成績(jī)、輕整體素質(zhì)等弊端。這些都極大地抑制了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，不利于學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。因此，化學(xué)本科教育中應(yīng)實(shí)施新的教學(xué)模式，增設(shè)研究型課程和講座，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，開闊學(xué)生學(xué)科視野、增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣與動(dòng)力，并對(duì)其進(jìn)行全面、系統(tǒng)、規(guī)范的科研思維訓(xùn)練和科研方法的培養(yǎng)，使學(xué)生在掌握化學(xué)理論知識(shí)的同時(shí)也能初步形成科學(xué)的思維方法、養(yǎng)成良好的治學(xué)和科研態(tài)度，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)和科研能力。
1 改革課程教學(xué)模式，努力培養(yǎng)科研意識(shí)
1.1 調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法
科學(xué)研究是在不斷探索和嘗試之中尋找新的客觀規(guī)律，而科研興趣的培養(yǎng)不僅與每個(gè)學(xué)生息息相關(guān)，而且也與我們教師平時(shí)教學(xué)內(nèi)容，理念，方法，手段密不可分，如何保證在正常講授基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)努力培養(yǎng)學(xué)生科研興趣，這就需要在教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法上進(jìn)行一定的改革。
（1）教學(xué)內(nèi)容上，在講授基礎(chǔ)課程時(shí)，結(jié)合書本知識(shí)有針對(duì)性的穿插當(dāng)前國(guó)家社會(huì)中與化學(xué)密切相關(guān)的熱點(diǎn)、前沿問題如綠色合成、食品添加劑、新型催化劑等，在較短的時(shí)間里，加大重點(diǎn)資料的信息量，激發(fā)學(xué)生的求知欲。另外，開設(shè)相關(guān)的研究型課程和增加實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的研究型實(shí)驗(yàn)，以無機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)為例，傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)教材只是讓學(xué)生照書做實(shí)驗(yàn)，只是簡(jiǎn)單的重復(fù)，少有真正的探索與創(chuàng)新，如此學(xué)生做完實(shí)驗(yàn)課后，收效甚少，從而不能獨(dú)立設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)開展科研工作，不具備真正的創(chuàng)新力，也很難解決新的實(shí)際問題。因此，在實(shí)驗(yàn)課的講授中，將以往的重復(fù)性實(shí)驗(yàn)改為探索性實(shí)驗(yàn)和綜合性實(shí)驗(yàn)，如：三草酸合鐵（Ⅲ）酸鉀的制備。三草酸合鐵（Ⅲ）酸鉀的合成是無機(jī)化學(xué)中的一個(gè)基本實(shí)驗(yàn)，通過實(shí)驗(yàn)改進(jìn)，使學(xué)生不但了解三草酸合鐵（Ⅲ）酸鉀的制備方法和性質(zhì)，而且還可理解制備過程中化學(xué)平衡原理的應(yīng)用，同時(shí)掌握水溶液制備無機(jī)物的一般方法并要求學(xué)生對(duì)產(chǎn)物不但用化學(xué)分析方法進(jìn)行分析，還要用紅外光譜進(jìn)行表征。該實(shí)驗(yàn)是集無機(jī)合成、分析化學(xué)和儀器分析于一體的一個(gè)綜合實(shí)驗(yàn)，實(shí)用性較強(qiáng)。此外，也可以結(jié)合教師自身的科研課題講解制備無機(jī)材料的一些新的方法和表征手段，雖然此時(shí)大部分同學(xué)可能一時(shí)還無法認(rèn)知和接受這些新的東西，但只要有意識(shí)的灌輸科研的思想和理念，潛移默化中接受并且朝著該方向去努力，達(dá)到創(chuàng)新能力培養(yǎng)的目的。
（2）教學(xué)方法上，應(yīng)視學(xué)生為學(xué)的主體，在課堂上不僅是老師傳授知識(shí)的過程，也有學(xué)生參與課堂教學(xué)活動(dòng)的過程，尤其是在一些研究型課程中要更注重學(xué)生自主性、獨(dú)立性和創(chuàng)造性的培養(yǎng)，通過采取學(xué)生自學(xué)、教師輔導(dǎo)或組織小組討論、師生共同研究的方式學(xué)習(xí)，使學(xué)生經(jīng)過質(zhì)疑、判斷、比較以及相應(yīng)的分析、綜合、概括等認(rèn)識(shí)活動(dòng)獲得結(jié)論，從而培養(yǎng)學(xué)生科研的思維方法和發(fā)現(xiàn)問題解決問題的能力。
1.2 開設(shè)系列科研講座，激發(fā)學(xué)生科研興趣
本科生平時(shí)除了忙于各種課程的學(xué)習(xí)外，接觸科研工作的機(jī)會(huì)較少，尤其是在二本高校中開設(shè)科研方面的講座就更為不多，這就阻礙了學(xué)生創(chuàng)新能力和科研興趣的培養(yǎng)。因此，為了進(jìn)一步調(diào)動(dòng)學(xué)生的科研興趣，邀請(qǐng)本專業(yè)的教授，重大課題負(fù)責(zé)人等老師介紹當(dāng)前化學(xué)領(lǐng)域所從事的各類科學(xué)研究工作如何為國(guó)家戰(zhàn)略與社會(huì)需求服務(wù)，如何在國(guó)民經(jīng)濟(jì)的主戰(zhàn)場(chǎng)中發(fā)揮重要作用，拓展本科生視野，展望本學(xué)科發(fā)展的美好未來，并且還邀請(qǐng)年輕有為的教師和科研成果豐厚的碩博士學(xué)生代表講述自身的求學(xué)和科研之路，讓學(xué)生在羨慕之余也有了很好的學(xué)習(xí)榜樣，進(jìn)一步激發(fā)了學(xué)生的科研興趣。此外，還可開設(shè)常規(guī)的科研知識(shí)講座，就科研工作的基本要求和基本過程，科研工作者應(yīng)具備的基本科學(xué)素養(yǎng)及科研風(fēng)格，本專業(yè)的科研方法、研究手段等內(nèi)容進(jìn)行系統(tǒng)全面的闡述。
1.3 對(duì)學(xué)生進(jìn)行科研崗前培訓(xùn)
化學(xué)類的本科生尤其是剛?cè)雽W(xué)的學(xué)生雖然進(jìn)行過實(shí)驗(yàn)基本操作的訓(xùn)練，但接觸研究型的實(shí)驗(yàn)較少，對(duì)科學(xué)的思維方法和如何從事科研活動(dòng)還知之甚少，因此，有必要對(duì)從事科研活動(dòng)感興趣的同學(xué)進(jìn)行科研崗前培訓(xùn)，講解如何查閱文獻(xiàn)，如何選題和進(jìn)行課題調(diào)研，如何分析現(xiàn)在的熱點(diǎn)問題，并在指導(dǎo)教師的帶領(lǐng)下參觀實(shí)驗(yàn)室的各種儀器，了解和熟悉科研實(shí)驗(yàn)室的規(guī)章制度以及主要儀器的使用方法，對(duì)科研活動(dòng)的前期準(zhǔn)備工作有個(gè)直觀和深刻的認(rèn)識(shí)。
2 加強(qiáng)實(shí)踐活動(dòng)，培養(yǎng)科研能力
2.1 開放實(shí)驗(yàn)室，提供實(shí)踐平臺(tái)
為了能使學(xué)生得到全方位的科研素質(zhì)和創(chuàng)新能力訓(xùn)練，實(shí)驗(yàn)室的開放為其提供了很好的途徑。作為基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)課的有力補(bǔ)充，開放實(shí)驗(yàn)室為廣大有興趣參與科研活動(dòng)的同學(xué)提供了一個(gè)很好的施展自己才華的平臺(tái)。相比較基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)課，它在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力方面顯示出獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)，如實(shí)驗(yàn)課上只是照著書本原有實(shí)驗(yàn)機(jī)械操作，缺乏自主創(chuàng)新和思考，而且由于人數(shù)較多無法保證一對(duì)一的指導(dǎo)和討論，另外由于實(shí)驗(yàn)課程的局限性不能保證部分失敗的實(shí)驗(yàn)再次重做，這就進(jìn)一步限制了學(xué)生創(chuàng)造力的發(fā)揮。因此，開放實(shí)驗(yàn)室一方面可以對(duì)操作較差的同學(xué)進(jìn)行補(bǔ)差，通過重復(fù)實(shí)驗(yàn)達(dá)到實(shí)驗(yàn)教學(xué)的要求。并且允許基礎(chǔ)好的同學(xué)自己任選實(shí)驗(yàn)，進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室完成整個(gè)過程，驗(yàn)證自己的設(shè)想。另一方面，實(shí)行導(dǎo)師制，鼓勵(lì)低年級(jí)的同學(xué)盡早進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室，跟隨高年級(jí)同學(xué)參與導(dǎo)師的研究項(xiàng)目，熟悉從文獻(xiàn)查閱、課題選擇、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案、確定實(shí)驗(yàn)步驟、優(yōu)化實(shí)驗(yàn)條件、選用實(shí)驗(yàn)儀器設(shè)備、評(píng)價(jià)實(shí)驗(yàn)結(jié)果及撰寫論文等全過程，培養(yǎng)了認(rèn)真仔細(xì)，刻苦專研的科研精神，學(xué)會(huì)如何用所學(xué)知識(shí)解釋科研中出現(xiàn)的問題，并樹立牢固的團(tuán)隊(duì)意識(shí)。經(jīng)過一段時(shí)間的訓(xùn)練，在導(dǎo)師的指導(dǎo)下自己撰寫課題申請(qǐng)書，參與學(xué)?；蚴〖?jí)項(xiàng)目的申請(qǐng)，掌握課題申報(bào)的整個(gè)流程。通過這些創(chuàng)新與實(shí)踐活動(dòng)，充分發(fā)揮了學(xué)生的潛能，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)、探求真理的興趣，對(duì)科學(xué)研究有了較全面的了解，大大提高了實(shí)踐能力和探索創(chuàng)新精神，也深化了化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的改革。
2.2 強(qiáng)化畢業(yè)論文工作，增強(qiáng)創(chuàng)新能力
畢業(yè)論文是化學(xué)類本科生在校期間最后的也是極為重要的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，是培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題，提高實(shí)踐能力的重要手段。某種程度上，畢業(yè)論文工作也是對(duì)學(xué)生四年來基礎(chǔ)理論知識(shí)，綜合創(chuàng)新能力地綜合評(píng)價(jià)。因此，畢業(yè)論文在培養(yǎng)學(xué)生的科研創(chuàng)新能力方面顯得尤為重要。畢業(yè)論文工作是本科生在校期間從事的最長(zhǎng)的一項(xiàng)科研創(chuàng)新活動(dòng)，它在前期實(shí)驗(yàn)課和開放課題的基礎(chǔ)上進(jìn)一步提升和強(qiáng)化的學(xué)生的科研創(chuàng)新能力，但目前畢業(yè)論文工作存在著諸多問題，比如學(xué)生的重視程度不夠，認(rèn)為畢業(yè)論文只是走個(gè)過場(chǎng)，最終老師還是會(huì)讓其通過；大四學(xué)生的考研壓力會(huì)嚴(yán)重影響其畢業(yè)論文的工作時(shí)間，學(xué)生的創(chuàng)新活動(dòng)得不到時(shí)間上的保障；另外由于本科學(xué)生人數(shù)的眾多，師資力量的不足也會(huì)影響畢業(yè)論文最后的效果。因此，必須采取一定的措施以確保畢業(yè)論文工作順利有效的進(jìn)行：（1）針對(duì)不同學(xué)生的興趣愛好有針對(duì)性的進(jìn)行選題，指導(dǎo)教師必須盡心盡責(zé)的指導(dǎo)并對(duì)其嚴(yán)格要求，讓其知道畢業(yè)論文的重要性。（2）針對(duì)考研的學(xué)生可以提前讓其進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室開展畢業(yè)論文工作，這就避免了考研階段時(shí)間上的沖突。（3）增加經(jīng)費(fèi)投入，保障畢業(yè)論文所需藥品和儀器的及時(shí)到位，打通各專業(yè)儀器的限制，使其能為全院師生服務(wù)。通過一系列的舉措，使全體師生感受到畢業(yè)論文工作的重要性，并形成良好的科研氛圍，只有這樣才能保障學(xué)生科研成果的不斷涌現(xiàn)和創(chuàng)新能力的不斷提高。
2.3 積極參與社會(huì)實(shí)踐，提升科研創(chuàng)新能力
社會(huì)是個(gè)大舞臺(tái)，學(xué)生參與社會(huì)活動(dòng)和工作能有效拓寬學(xué)生的知識(shí)面和提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。為此，應(yīng)積極組織學(xué)生利用寒暑假時(shí)間參與社會(huì)調(diào)研和實(shí)踐，比如，與社會(huì)環(huán)保組織聯(lián)系定期組織學(xué)生到周邊湖泊、河流采集水樣，熟悉整個(gè)采樣過程，并將樣品帶回實(shí)驗(yàn)室在老師的指導(dǎo)下進(jìn)行分析處理，對(duì)出現(xiàn)的問題進(jìn)行詳細(xì)的分析和總結(jié)并提出可行的解決方法，最后形成水質(zhì)報(bào)告供環(huán)保部門參考。通過這樣一個(gè)過程不僅增強(qiáng)了學(xué)生積極參與社會(huì)公益事業(yè)的意識(shí)，而且從中也能使其將所學(xué)知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際生活，培養(yǎng)了分析問題解決問題的能力，并在不斷地總結(jié)中提升自己的創(chuàng)新能力。此外，還可通過與社會(huì)企事業(yè)單位合作，組織學(xué)生到質(zhì)監(jiān)部門和化工企業(yè)等單位實(shí)踐并將所學(xué)技術(shù)帶回實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行進(jìn)一步分析和改進(jìn)，優(yōu)化實(shí)驗(yàn)條件，提出更好的技術(shù)方案，這就經(jīng)歷了從理論到實(shí)踐，再由實(shí)踐上升到理論的創(chuàng)新過程。雖然這個(gè)過程對(duì)本科生來說并不是那么簡(jiǎn)單，但只有在不斷的嘗試中才能提升其科研創(chuàng)新能力。
總之，只有通過多方面的努力，不斷調(diào)整教學(xué)模式和手段，加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，努力營(yíng)造出良好的科研氛圍，才能不斷提高學(xué)生的科研創(chuàng)新能力。
參考文獻(xiàn)
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2國(guó)內(nèi)外醫(yī)學(xué)生教育現(xiàn)狀
1969年，美國(guó)麻省理工學(xué)院創(chuàng)設(shè)了“本科研究機(jī)會(huì)計(jì)劃”，是本科生科研能力培養(yǎng)的先驅(qū)，其后美國(guó)各大學(xué)相繼設(shè)立本科生科研計(jì)劃。日本醫(yī)學(xué)生在本科階段選擇性進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室參與教師的科研課題。雖然我國(guó)部分院校采取醫(yī)學(xué)本科生進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室學(xué)習(xí)的方式，但是學(xué)生只是觀摩學(xué)習(xí)。我國(guó)傳統(tǒng)的醫(yī)學(xué)教育模式重點(diǎn)是理論教學(xué)和臨床實(shí)踐，忽視了對(duì)學(xué)生思維能力、分析解決問題能力的培養(yǎng)，學(xué)生對(duì)科研興趣較高，但是科研素質(zhì)較低，如何從臨床實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問題？如何找到發(fā)現(xiàn)科研思維？如何圍繞科研思維選擇試驗(yàn)方法？如何用已知理論知識(shí)和驗(yàn)證的試驗(yàn)結(jié)果支持科研思維解決臨床問題？學(xué)生需要導(dǎo)師引導(dǎo)才能掌握正確的科研思路。
3留學(xué)生教育現(xiàn)狀
隨著國(guó)際留學(xué)生面向中國(guó)醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)習(xí)的發(fā)展，我國(guó)醫(yī)學(xué)教育出現(xiàn)國(guó)際化發(fā)展。2010年來華留學(xué)生達(dá)265090人，醫(yī)學(xué)留學(xué)生占13.6%。2007年首都醫(yī)科大學(xué)國(guó)際學(xué)院開始招生留學(xué)生。高等學(xué)校的留學(xué)生教育是衡量教育質(zhì)量和高校國(guó)際影響力的標(biāo)志之一，發(fā)展留學(xué)生教育、提高教育質(zhì)量是高校發(fā)展的必然趨勢(shì)，教學(xué)改革勢(shì)在必行。在全球化教育國(guó)際化發(fā)展趨勢(shì)的同時(shí)，社會(huì)與公眾對(duì)醫(yī)學(xué)服務(wù)和教育質(zhì)量的要求不斷上升，醫(yī)學(xué)教育的改革和發(fā)展越來越受到關(guān)注。由于我國(guó)與國(guó)外醫(yī)學(xué)教育模式差異和差距，如何在我國(guó)培養(yǎng)出能夠適應(yīng)國(guó)外行醫(yī)的合格留學(xué)生是值得考慮的問題。日本醫(yī)科大學(xué)教育以“醫(yī)、教、研”為主體，2001年日本醫(yī)學(xué)、口腔教育調(diào)查研究會(huì)提出《面向21世紀(jì)的醫(yī)學(xué)、口腔教育改革策略的教育再構(gòu)建》指導(dǎo)醫(yī)學(xué)教育模式、核心、課程教育。隨著生命科學(xué)相關(guān)領(lǐng)域飛速發(fā)展，醫(yī)學(xué)知識(shí)和技術(shù)容量日益龐大，以前的教育手段不能滿足知識(shí)和技術(shù)需求，舊體制的醫(yī)學(xué)教育的基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)、社會(huì)醫(yī)學(xué)、臨床醫(yī)學(xué)三部分的各個(gè)學(xué)科領(lǐng)域不連貫，學(xué)科之間不能緊密相連，學(xué)生課堂探索、問題解決能力欠缺。因此，2007年日本文部省修改教學(xué)內(nèi)容指南提出《醫(yī)學(xué)教育模式、核心、課程》醫(yī)學(xué)教育指南，該指南針對(duì)醫(yī)學(xué)的社會(huì)信息變化、醫(yī)學(xué)知識(shí)和技術(shù)的快速增長(zhǎng)，以醫(yī)學(xué)模式、核心、課程為中心。同時(shí)，將從前的參觀型臨床見習(xí)改為學(xué)生參加醫(yī)療小組型臨床見習(xí)，從學(xué)習(xí)本質(zhì)上改革學(xué)生學(xué)習(xí)模式，進(jìn)行教學(xué)改革。在日本多數(shù)學(xué)校采取PBL(Problembasedlearning)教學(xué)改革作為補(bǔ)充和完善醫(yī)學(xué)生教育培養(yǎng)的一種方法。
4科研思維能力培養(yǎng)亟待解決
留學(xué)生科研思維能力的培養(yǎng)還是留學(xué)生教育培養(yǎng)亟待解決的問題。通過留學(xué)生實(shí)驗(yàn)診斷學(xué)試卷分析，學(xué)生記憶性知識(shí)掌握較好，但是綜合應(yīng)用能力較差，提出學(xué)生思維方式亟待轉(zhuǎn)變。日本教學(xué)中更多強(qiáng)調(diào)學(xué)生參加科研小組培養(yǎng)學(xué)生的科研興趣和思維。借鑒日本教育方法，合理構(gòu)建課程結(jié)構(gòu)，完善課程體系，進(jìn)行教學(xué)改革，建立適合我國(guó)醫(yī)療環(huán)境的醫(yī)學(xué)生科研思維能力培養(yǎng)模式。首都醫(yī)科大學(xué)國(guó)際學(xué)院2007級(jí)留學(xué)生科研能力培養(yǎng)調(diào)查問卷(表1)提示，留學(xué)生對(duì)科研能力的培養(yǎng)極為渴望，92.3%的留學(xué)生認(rèn)為作為一名好醫(yī)師需要科研能力并且持續(xù)終生職業(yè)教育，84.6%的留學(xué)生認(rèn)為本科階段開始“入門級(jí)”科研培養(yǎng)，科研培養(yǎng)模式以跟隨醫(yī)師學(xué)習(xí)(57.5%)和參加科研小組(65.4%)為主。
5科研小組模式培養(yǎng)留學(xué)生科研能力
2007級(jí)留學(xué)生臨床實(shí)習(xí)階段。留學(xué)生科研小組分成3組，科研教學(xué)模式如圖1。在留學(xué)生科研培養(yǎng)過程中留學(xué)生興趣很高，但是不清楚科研具體實(shí)施或者對(duì)自己掌握知識(shí)信心不足而產(chǎn)生“恐懼”心理。在這種條件下，留學(xué)生依賴于醫(yī)師和同級(jí)優(yōu)秀留學(xué)生的幫助。我們選擇根據(jù)留學(xué)生自愿組成小組形式，以優(yōu)秀留學(xué)生帶動(dòng)缺乏自信的留學(xué)生，激發(fā)學(xué)生主體意識(shí)參與科研，同時(shí)培養(yǎng)留學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作/協(xié)作意識(shí)、留學(xué)生自我表達(dá)能力和交流溝通能力。
