首頁(yè) > 優(yōu)秀范文 > 高中生培養(yǎng)目標(biāo)
時(shí)間：2023-06-06 09:01:16
序論：速發(fā)表網(wǎng)結(jié)合其深厚的文秘經(jīng)驗(yàn)，特別為您篩選了11篇高中生培養(yǎng)目標(biāo)范文。如果您需要更多原創(chuàng)資料，歡迎隨時(shí)與我們的客服老師聯(lián)系，希望您能從中汲取靈感和知識(shí)！
從教學(xué)實(shí)踐來(lái)看，教學(xué)目標(biāo)對(duì)于學(xué)生而言是這個(gè)章節(jié)、這節(jié)課學(xué)習(xí)活動(dòng)的預(yù)期目標(biāo)，同時(shí)也是調(diào)控學(xué)習(xí)方向的準(zhǔn)繩，對(duì)課堂教學(xué)活動(dòng)具有監(jiān)控和宏觀調(diào)節(jié)作用，教師首先根據(jù)學(xué)生的學(xué)情和教學(xué)內(nèi)容設(shè)定教學(xué)目標(biāo)，一旦設(shè)定，教學(xué)目標(biāo)反過(guò)來(lái)對(duì)教學(xué)活動(dòng)起著重大的影響作用.在教學(xué)實(shí)踐中，一節(jié)課教學(xué)目標(biāo)科學(xué)合理能夠最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，學(xué)生的學(xué)習(xí)主觀能動(dòng)性強(qiáng)，創(chuàng)造性思維被有效激發(fā)，有利于知識(shí)生成和物理科學(xué)素養(yǎng)的提升.具體而言教學(xué)目標(biāo)有如下幾個(gè)功能.
1.1導(dǎo)向功能
將每一堂課的教學(xué)目標(biāo)疊加起來(lái)就構(gòu)成了整個(gè)高中物理學(xué)科的學(xué)科目標(biāo)體系，每節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)都是物理學(xué)科實(shí)施教學(xué)最為可靠的依據(jù)，在每節(jié)課的教學(xué)過(guò)程中起著導(dǎo)向性作用.
那么這個(gè)目標(biāo)的導(dǎo)向功能是怎么實(shí)現(xiàn)的呢？
我們教師在設(shè)置了教學(xué)目標(biāo)后，學(xué)生一旦明確了學(xué)習(xí)目標(biāo)，必然是對(duì)目標(biāo)的達(dá)成度有一個(gè)有意注意，導(dǎo)向功能就是通過(guò)師生對(duì)的注意來(lái)實(shí)現(xiàn)的，注意力集中到教學(xué)目標(biāo)上來(lái)，而且還會(huì)盡量去排除次要因素的干擾.
(1)教學(xué)目標(biāo)明確的課堂教學(xué)活動(dòng)是有序的，學(xué)生知道要做什么，避免了學(xué)習(xí)的盲目性.
(2)教學(xué)目標(biāo)將師生的注意力都集中到了有意義的教學(xué)活動(dòng)中來(lái)，有利于物理知識(shí)、規(guī)律的強(qiáng)化和記憶.
(3)量化的教學(xué)目標(biāo)達(dá)成后，能夠有效激發(fā)學(xué)生的成就動(dòng)機(jī)，提高教學(xué)活動(dòng)的效率，在知識(shí)學(xué)習(xí)上收到事半功倍的效果.
1.2指引功能
教學(xué)目標(biāo)的教育功能不僅僅是作為一個(gè)備課的項(xiàng)目而存在，他對(duì)教學(xué)方案的選擇具有指引性.
(1)某節(jié)課教學(xué)目標(biāo)如果是側(cè)重于結(jié)果性評(píng)價(jià)，如某一個(gè)物理知識(shí)的掌握或這節(jié)課學(xué)習(xí)的結(jié)果，那么，這節(jié)課在實(shí)施方案上可以選擇接受學(xué)習(xí)和講授教學(xué)，借此提高課堂容量和教學(xué)的效率.
(2)某節(jié)課教學(xué)目標(biāo)如果是側(cè)重于過(guò)程性評(píng)價(jià)，如學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程或獲得探索某一類(lèi)物理知識(shí)的經(jīng)驗(yàn)和方法，那么，這節(jié)課的實(shí)施方案上可以選擇發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)和探究式教學(xué)，放手讓學(xué)生自己去參與、去發(fā)現(xiàn)、去感悟，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和性.
當(dāng)然，高中物理不是每一個(gè)章節(jié)都是采用探究式教學(xué)的方式，應(yīng)該結(jié)合學(xué)生的具體學(xué)情和教學(xué)內(nèi)容的重要性進(jìn)行科學(xué)的選擇.
1.3標(biāo)準(zhǔn)功能
(1)學(xué)生是教學(xué)的主體，學(xué)生學(xué)的怎么樣，如何自我評(píng)價(jià)和檢測(cè)，教學(xué)目標(biāo)就是個(gè)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，預(yù)期的目標(biāo)有沒(méi)有達(dá)到，達(dá)成度為多少，都是相對(duì)于教學(xué)目標(biāo)而言的.
(2)教師在教學(xué)中起主導(dǎo)性作用，教學(xué)目標(biāo)達(dá)成度反映了教師的授課質(zhì)量和教學(xué)水平，是對(duì)教師教學(xué)基本功進(jìn)行評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)之一.
1.4激勵(lì)功能
(1)當(dāng)我們教師設(shè)置的教學(xué)目標(biāo)與學(xué)生的內(nèi)在的需要趨于一致時(shí)，學(xué)生達(dá)成目標(biāo)的過(guò)程也是滿足自身內(nèi)在需要的過(guò)程，此類(lèi)教學(xué)目標(biāo)促進(jìn)學(xué)生“要學(xué)”，學(xué)習(xí)內(nèi)在動(dòng)機(jī)水平一般很高，有利于教學(xué)目標(biāo)的有效達(dá)成.
(2)當(dāng)我們教師設(shè)置的教學(xué)目標(biāo)與學(xué)生的興趣趨于一致時(shí)，此類(lèi)教學(xué)目標(biāo)促進(jìn)學(xué)生“樂(lè)學(xué)”，明顯地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)正情緒，學(xué)生會(huì)為了實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)而努力.
(3)當(dāng)我們教師設(shè)置的教學(xué)目標(biāo)的難度與學(xué)生能夠完成的難度相符合時(shí)，學(xué)生在經(jīng)過(guò)努力獲得成功，這樣的教學(xué)目標(biāo)能夠有效激發(fā)學(xué)生成就動(dòng)機(jī)，“成功”的感覺(jué)更能容易推動(dòng)學(xué)生的物理學(xué)習(xí)進(jìn)程，而且學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力維持時(shí)間更為持久.
2制訂教學(xué)目標(biāo)的意義
(1)有利于教學(xué)的規(guī)范化.
(2)有利于學(xué)生的學(xué)習(xí).教學(xué)目標(biāo)規(guī)定了學(xué)生的學(xué)習(xí)方向和學(xué)習(xí)行為，使學(xué)生明確地知道學(xué)什么、怎么學(xué)、學(xué)到什么程度.
(3)有利于教師的教學(xué).教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)的目的與歸宿，使教師知道教什么、怎么教、教到什么程度.
(4)有利于教師和學(xué)生之間、學(xué)生和學(xué)生之間的交往與溝通，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用.
(5)有利于對(duì)學(xué)生主體地位的真正確立.
(6)有利于成為教和學(xué)的評(píng)價(jià)依據(jù).
3設(shè)計(jì)案例――《平拋運(yùn)動(dòng)》教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)
3.1三維目標(biāo)
3.1.1知識(shí)與技能
①知道什么是拋體運(yùn)動(dòng)，什么是平拋運(yùn)動(dòng)，知道拋體運(yùn)動(dòng)是勻變速曲線運(yùn)動(dòng)
②知道拋體運(yùn)動(dòng)的受力特點(diǎn)，會(huì)用運(yùn)動(dòng)的合成與分解的方法分析平拋運(yùn)動(dòng)
③理解平拋運(yùn)動(dòng)的規(guī)律，知道平拋運(yùn)動(dòng)的軌跡是一條拋物線
④會(huì)確定平拋運(yùn)動(dòng)的初速度
⑤能夠利用平拋運(yùn)動(dòng)的規(guī)律解決實(shí)際問(wèn)題
3.1.2過(guò)程與方法
①通過(guò)觀察演示實(shí)驗(yàn)，經(jīng)猜想、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案、探究規(guī)律，實(shí)例分析等環(huán)節(jié)，掌握科學(xué)探究一般方法
②利用已知的直線運(yùn)動(dòng)的規(guī)律來(lái)研究復(fù)雜的曲線運(yùn)動(dòng)，滲透物理學(xué)“化曲為直”、“化繁為簡(jiǎn)”的等效思想
3.1.3情感、態(tài)度與價(jià)值觀
中圖分類(lèi)號(hào)：G633.3文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B文章編號(hào)：1672-1578（2012）03-0069-01
“學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的提高是教育的最終目標(biāo)?！薄镀胀ǜ咧姓Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》要求語(yǔ)文教學(xué)“應(yīng)在繼續(xù)提高學(xué)生觀察、感受、分析、判斷能力的同時(shí)，重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生思考問(wèn)題的深度和廣度”，培養(yǎng)思維能力、創(chuàng)新能力的重要性已被提到了從未有過(guò)的高度。
在高中語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中，筆者嘗試從下面幾個(gè)方面來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力。
1.實(shí)現(xiàn)以寫(xiě)為本，建立一門(mén)實(shí)用的中學(xué)寫(xiě)作學(xué)
我們知道，目前的高中作文教學(xué)仍然處于"以讀促寫(xiě)"階段，是以閱讀為本位、以寫(xiě)作為附庸的格局。我們必須從語(yǔ)文教材的改革入手，加大作文教學(xué)內(nèi)容的比例，從學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)出發(fā)，做出科學(xué)合理的編排，從而給師生提供教與學(xué)的依據(jù)；或者建立一門(mén)實(shí)用的中學(xué)寫(xiě)作學(xué)，真正確立寫(xiě)作和寫(xiě)作教學(xué)的本體地位，從而形成以讀帶寫(xiě)、以讀促寫(xiě)、讀寫(xiě)結(jié)合的高中作文寫(xiě)作教學(xué)新格局。
首先，作文教學(xué)必須突破封閉格局，走出課堂，走進(jìn)自然的懷抱和社會(huì)生活的洪流之中，使學(xué)生懂得作文必須有感而發(fā)，只有不斷地深入生活、體驗(yàn)生活，才能實(shí)現(xiàn)對(duì)寫(xiě)作素材的積累。
其次，要注重從閱讀及視聽(tīng)媒體中汲取營(yíng)養(yǎng)，特別是電視、電腦進(jìn)入千家萬(wàn)戶，極大地開(kāi)闊了人們的視野。教師應(yīng)合理地綜合利用各種有利因素，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高。
2.在拓展訓(xùn)練時(shí)強(qiáng)化語(yǔ)感培養(yǎng)
在培養(yǎng)語(yǔ)感的過(guò)程中,我們不能僅僅停留在對(duì)文中語(yǔ)音、文字、詞語(yǔ)、句子等的品味與琢磨上,還要重視學(xué)生對(duì)語(yǔ)言直覺(jué)感受的豐富性與多元性,設(shè)計(jì)科學(xué)合理、發(fā)展學(xué)生思維個(gè)性的練習(xí),使其成為在教師正確啟發(fā)引導(dǎo)之下以直覺(jué)思維活動(dòng)為媒介、以培養(yǎng)語(yǔ)感為目的的語(yǔ)言訓(xùn)練。應(yīng)該把聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)等言語(yǔ)活動(dòng)的訓(xùn)練作為語(yǔ)感廣化、深化的杠桿。
有所感才能有所言,正所謂“由感而發(fā)”,因而在教學(xué)中我們以讀促說(shuō),以說(shuō)促寫(xiě),組織學(xué)生經(jīng)常開(kāi)展一些與課文內(nèi)容有關(guān)的創(chuàng)造性的口頭語(yǔ)言表達(dá),或書(shū)面的寫(xiě)作,讓學(xué)生在語(yǔ)言的運(yùn)用過(guò)程中,進(jìn)一步感悟語(yǔ)言之神妙,不僅使課文的思想得以延續(xù),而且自身的語(yǔ)感也在水到渠成的引導(dǎo)中得以發(fā)展。呂叔湘先生指出:“語(yǔ)文教學(xué)的首要任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生各方面的語(yǔ)感能力?！?/p>
3.打破思維定式，激勵(lì)創(chuàng)新意識(shí)
在傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)觀念中，教師對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)。是神圣的權(quán)威，真理的化身和絕對(duì)的評(píng)判者，學(xué)生被動(dòng)接受老師的駕馭，在這種教學(xué)思想的壓制下，學(xué)生思想僵化，不敢越雷池一步，毫無(wú)創(chuàng)造力可言。我們老師對(duì)于學(xué)生回答的問(wèn)題，不能以自己的思維方式或唯一的標(biāo)準(zhǔn)答案捆住學(xué)生，要鼓勵(lì)學(xué)生打破思維定式是羈絆，在評(píng)估學(xué)生非基礎(chǔ)知識(shí)方面的答案的時(shí)，要把有無(wú)創(chuàng)造性放在首位，只有這樣不斷激勵(lì)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，才會(huì)在頭腦中閃現(xiàn)創(chuàng)造的火花。
4.培養(yǎng)發(fā)散思維能力，鼓勵(lì)多角度思考問(wèn)題
創(chuàng)造性思維的核心是發(fā)散思維，發(fā)散思維的培養(yǎng)，主要是教會(huì)學(xué)生去多角度思考委托求得多種設(shè)想和答案。在語(yǔ)文教學(xué)中，我們可以在作文教學(xué)中，針對(duì)某一作文題目，進(jìn)行發(fā)散思維能力的培養(yǎng)。引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度思考問(wèn)題，增加了思維的多維性，減少了思維的單向性，發(fā)展了思維的流暢性，通過(guò)長(zhǎng)期的訓(xùn)練，必能提高學(xué)生的發(fā)散思維能力。
5.要強(qiáng)化互動(dòng)教學(xué),讓學(xué)生活起來(lái)
在強(qiáng)化互動(dòng)教學(xué)課堂時(shí),應(yīng)根據(jù)實(shí)際制定三位一體的教學(xué)目標(biāo)。所謂三位一體的新課程教學(xué)目標(biāo)就是要求我們?cè)诮虒W(xué)時(shí)心中始終要想著學(xué)生,人的發(fā)展是設(shè)置一切目標(biāo)的依據(jù)。教學(xué)只有關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)體驗(yàn),才是可持續(xù)的有遠(yuǎn)見(jiàn)的。
教師上課講什么?葉圣陶先生曾說(shuō)過(guò):“教師所講述的只是學(xué)生想要領(lǐng)悟而領(lǐng)悟不到的,曾經(jīng)研究不出來(lái)的部分?！边@也是說(shuō),教師應(yīng)講在“點(diǎn)子”上,要重在引導(dǎo)上,更多的時(shí)間應(yīng)該還給學(xué)生,要巧妙地設(shè)計(jì),讓學(xué)生有機(jī)會(huì)體驗(yàn),有東西探究,從中萌發(fā)創(chuàng)新意識(shí)。
我們?cè)O(shè)計(jì)每一堂課的時(shí)候,都要做到教學(xué)形式生動(dòng)活潑,妙趣橫生。除此之外,更重要的是體驗(yàn)課堂內(nèi)容,觀察學(xué)生的探究動(dòng)向,善于捕捉學(xué)生的思想火花,激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。
中圖分類(lèi)號(hào)：G710 文獻(xiàn)識(shí)別碼：A 文章編號(hào)：1001-828X（2015）018-000-01
一、會(huì)計(jì)中高職銜接的現(xiàn)狀
我國(guó)教育部在《面向21世紀(jì)教育振興行動(dòng)計(jì)劃》中提出，到2010年基本建立起終身學(xué)習(xí)體系，將終身教育作為一項(xiàng)規(guī)定和任務(wù)，寫(xiě)進(jìn)《中華人民共和國(guó)教育法》和《中國(guó)教育改革和發(fā)展綱要》。《教育規(guī)劃綱要》指出到2020年，形成適應(yīng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式轉(zhuǎn)變和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整要求、體現(xiàn)終身教育理念、中等和高等職業(yè)教育協(xié)調(diào)發(fā)展的現(xiàn)代職業(yè)教育體系。
中高職銜接是指會(huì)計(jì)中職畢業(yè)生通過(guò)全省統(tǒng)一考試或者國(guó)家授權(quán)的高職院校單獨(dú)組織的考試進(jìn)入高職院校。他們和普通高中畢業(yè)生一樣在高職院校學(xué)習(xí)3年，全科成績(jī)?nèi)亢细窈?，同等獲得大專(zhuān)文憑。以湖南省2013年為例，會(huì)計(jì)中高職銜接的學(xué)生占到會(huì)計(jì)高職學(xué)生的10%左右。由于對(duì)口中職的學(xué)生所占的比例不高，所以中高職的教學(xué)銜接往往被高職院校教師忽略。目前高職院校中會(huì)計(jì)對(duì)口中職學(xué)生的現(xiàn)狀是：
1.中職學(xué)生和高考生合并編班。以我校為例，在過(guò)去的幾年中，中職學(xué)生還沒(méi)有達(dá)到10%的比例，加上他們中的大部分入學(xué)前都沒(méi)有能夠通過(guò)會(huì)計(jì)證，所以在編班時(shí)，都將他們和普通高考生合并編班。在湖南省的高職院校中，也只有為數(shù)不多的幾所院校，將會(huì)計(jì)對(duì)口中職學(xué)生單獨(dú)編班。
2.中職學(xué)生學(xué)習(xí)程度不一。由于學(xué)生來(lái)源于不同地區(qū)的中職學(xué)校，學(xué)校間也沒(méi)有統(tǒng)一的教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)大綱，所以學(xué)生間的學(xué)習(xí)程度相差很大，他們中有的考過(guò)了會(huì)計(jì)證，有的沒(méi)有學(xué)好會(huì)計(jì)，準(zhǔn)備轉(zhuǎn)去其他專(zhuān)業(yè)；有的代表學(xué)校去參加過(guò)省信息化技能大賽，有的基本上沒(méi)有學(xué)習(xí)過(guò)財(cái)務(wù)軟件；有的學(xué)過(guò)了會(huì)計(jì)職業(yè)道德、經(jīng)濟(jì)法，有的則是沒(méi)有學(xué)過(guò)任何和法律有關(guān)的課程。
3.學(xué)生學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)。學(xué)習(xí)能力是在學(xué)習(xí)活動(dòng)中形成和發(fā)展起來(lái)的，是學(xué)生運(yùn)用科學(xué)的學(xué)習(xí)策略去獨(dú)立地獲取信息，加工和利用信息，分析和解決實(shí)際問(wèn)題的一種個(gè)性特征。大多數(shù)的中職學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差，中考成績(jī)不理想，他們的英語(yǔ)、數(shù)學(xué)等學(xué)科成績(jī)普遍不好，比普招生更早的走上職業(yè)教育的道路。根據(jù)調(diào)查研究，中職學(xué)生知識(shí)梳理的能力相較操作技能等其他能力是最差的。
二、《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》課堂上中職對(duì)口學(xué)生存在的問(wèn)題
《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》課程是會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)的基礎(chǔ)核心課程，理論和實(shí)訓(xùn)的內(nèi)容都是非常重要，這門(mén)課程學(xué)習(xí)的好壞將影響他后續(xù)課程的學(xué)習(xí)。這是中職學(xué)生進(jìn)入大學(xué)接觸的第一門(mén)專(zhuān)業(yè)課，也是他們?cè)?jīng)學(xué)習(xí)過(guò)的基礎(chǔ)課程。在課堂上，中職對(duì)口學(xué)生出現(xiàn)了一些問(wèn)題：
1.中職學(xué)生對(duì)已經(jīng)學(xué)過(guò)的知識(shí)缺乏興趣。中職學(xué)生和普招生一起學(xué)習(xí)《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》課程，普招生沉浸對(duì)新知識(shí)的有趣和好奇的氛圍中，而中職學(xué)生對(duì)于這些已經(jīng)學(xué)過(guò)三年，特別是《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》課程中最基礎(chǔ)、最枯燥的內(nèi)容毫無(wú)興趣可言。他們有的打瞌睡，有的玩手機(jī)，有的無(wú)所事事。
2.考過(guò)會(huì)計(jì)證的中職學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)目標(biāo)，沒(méi)有考過(guò)會(huì)計(jì)證的學(xué)生垂頭喪氣。這些中職學(xué)生中有一部分原來(lái)就通過(guò)了會(huì)計(jì)證，覺(jué)得《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》課程就可以不用聽(tīng)了，實(shí)際的操作也不用學(xué)了。還有一部分沒(méi)有通過(guò)會(huì)計(jì)證，特別是原來(lái)沒(méi)有學(xué)好會(huì)計(jì)的學(xué)生，他們想重新把《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》再學(xué)習(xí)一遍，可是對(duì)舊知識(shí)的厭惡和強(qiáng)烈的挫敗感讓他們比普招生更難以進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。
3.中職學(xué)生理論和實(shí)操水平均不高。學(xué)生在中職學(xué)習(xí)階段，年齡比較小，學(xué)習(xí)能力比較差，《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》課程中所學(xué)習(xí)的理論知識(shí)比較淺顯，象財(cái)產(chǎn)清查等重要內(nèi)容都沒(méi)有涉及。而對(duì)于《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》的實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)，很多中職學(xué)校由于課時(shí)量不夠，就安排學(xué)生課后完成。從表面上看來(lái)，學(xué)生似乎學(xué)過(guò)了《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》這門(mén)課程，但是并沒(méi)有深入透徹的從理論和實(shí)操上掌握。
三、以培養(yǎng)對(duì)口中職學(xué)生學(xué)習(xí)能力為目標(biāo)的《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》課程改革
為了培養(yǎng)對(duì)口中職學(xué)生獲取信息，分析和解決問(wèn)題的能力，《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》課程教學(xué)進(jìn)行了一系列的改革：
1.對(duì)中職學(xué)生進(jìn)行分層培養(yǎng)?！痘A(chǔ)會(huì)計(jì)》課程對(duì)一部分自我感覺(jué)學(xué)習(xí)得較好的學(xué)生進(jìn)行提升培養(yǎng)。一方面給他們大致梳理一下整個(gè)的會(huì)計(jì)工作流程，再提供給他們大量的手工實(shí)訓(xùn)資料供他們練習(xí)，另一方面開(kāi)放機(jī)房讓他們通過(guò)網(wǎng)中網(wǎng)實(shí)訓(xùn)平臺(tái)接觸到更多的單據(jù)。這樣做的目的不僅從形式上讓學(xué)生有新鮮感，而且從教學(xué)內(nèi)容上讓學(xué)生意識(shí)到高職學(xué)習(xí)是中職教育的螺旋式的上升，讓他們能夠沉下心去專(zhuān)注新的知識(shí)和操作技能。
2.加深知識(shí)，重樹(shù)學(xué)生學(xué)習(xí)和考證方向。高職《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》有70%的內(nèi)容和中職是重復(fù)的，所以怎么樣才能夠讓學(xué)生有新鮮感和趣味性，對(duì)教師有一個(gè)很大的挑戰(zhàn)。教師在課堂上既要簡(jiǎn)要的復(fù)習(xí)已經(jīng)學(xué)過(guò)的知識(shí)，又要精準(zhǔn)的找到學(xué)生沒(méi)有學(xué)過(guò)的那30%的內(nèi)容，并將知識(shí)綜合深入，讓學(xué)生融匯貫通。興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力，考證也是他們克服困難的試金石。一方面，《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》中的大部分內(nèi)容是會(huì)計(jì)從業(yè)資格證的內(nèi)容，通過(guò)課程的引導(dǎo)，讓那些原來(lái)沒(méi)有通過(guò)會(huì)計(jì)證的學(xué)生找到自己的不足，從摔倒的地方爬起來(lái)。另一方面，《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》的內(nèi)容也是助理會(huì)計(jì)師的考證內(nèi)容，在學(xué)生學(xué)有余力時(shí)加入更多的考證內(nèi)容，將使所有的對(duì)口中職學(xué)生對(duì)自己的考證更有信心。
3.提高學(xué)生理論和實(shí)操能力。針對(duì)中職學(xué)生理論學(xué)習(xí)不夠的缺陷，教師可以將全課程內(nèi)容大致梳理一遍，學(xué)生找出自己沒(méi)有學(xué)好和沒(méi)有學(xué)過(guò)的部分，教師再重點(diǎn)講解這些內(nèi)容，并輔以相應(yīng)的練習(xí)。而要想提高學(xué)生的實(shí)操能力，就一定要選用合適的實(shí)訓(xùn)資料，或者分崗位實(shí)訓(xùn)，或者分行業(yè)實(shí)訓(xùn)，讓學(xué)生熟悉不同行業(yè)、不同崗位的會(huì)計(jì)核算要求。
在我國(guó)日漸成熟的終身教育體系下，中高職銜接的人才培養(yǎng)模式還處于瓶頸階段。如何打破傳統(tǒng)的學(xué)科式課程模式，解決中高職課程重復(fù)和斷檔的的問(wèn)題，將是中、高職教育工作者思考的問(wèn)題。
參考文獻(xiàn)：
1.引言
優(yōu)化高中化學(xué)課堂教學(xué)，構(gòu)建“雙基”體系，是提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率，減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)的一個(gè)重要手段。但是，就目前的情況而言，高中化學(xué)課堂教學(xué)仍然是實(shí)現(xiàn)新課改給予其培養(yǎng)目標(biāo)的唯一途徑。高中化學(xué)課堂教學(xué)效率能否提高，直接關(guān)系到能否實(shí)現(xiàn)新課改的培養(yǎng)目標(biāo)，因此，如何提高高中化學(xué)的課堂教學(xué)效率，是擺在每一位高中化學(xué)老師面前的首要難題。
2.構(gòu)建雙基體系的具體途徑
在時(shí)間與空間都十分有限的情況下，采取合理恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式，培養(yǎng)高中生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，誘發(fā)他們積極主動(dòng)地參與到整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程當(dāng)中，這便是高效的化學(xué)課堂。
從高中生的角度說(shuō)，高效的課堂，是高中生積極思考、主動(dòng)學(xué)習(xí)的課堂，是生生互動(dòng)、師生互動(dòng)的課堂，是學(xué)生充分自主學(xué)習(xí)的課堂。從高中化學(xué)教師的角度看，構(gòu)建“雙基”體系，形成科學(xué)的思維，必須具備以下幾個(gè)條件：首先，高中化學(xué)任課教師必須根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況和課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，合理科學(xué)地確定教學(xué)目標(biāo)；其次，在教學(xué)過(guò)程中，務(wù)必確保高中生積極主動(dòng)參與；最后，在教學(xué)進(jìn)行中，任課老師必須做到適時(shí)地檢測(cè)、跟進(jìn)、反饋，鞏固學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。下面我就如何構(gòu)建“雙基”體系，形成科學(xué)思維，形成高效的高中化學(xué)課堂談?wù)動(dòng)^點(diǎn)探究。
2.1制定明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，提高學(xué)習(xí)針對(duì)性。
高中化學(xué)教師在做到以上三點(diǎn)之后，還應(yīng)該制定明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，管理好學(xué)習(xí)目標(biāo)，努力讓每一位高中生的學(xué)習(xí)目標(biāo)都可以當(dāng)堂練習(xí)、當(dāng)堂掌握、當(dāng)堂完成，而不是過(guò)多地寄希望于課后的死記硬背。高中的學(xué)習(xí)時(shí)間本來(lái)就是相當(dāng)緊迫的，有些化學(xué)老師卻往往比較喜歡占用大量課堂時(shí)間講公式、習(xí)題，不僅讓高中生聽(tīng)得昏昏欲睡，而且挫傷高中生學(xué)習(xí)的積極性，使教學(xué)效率大打折扣。同時(shí)，由于這種教學(xué)模式，老師占用的太多課堂時(shí)間，許多學(xué)習(xí)目標(biāo)并沒(méi)有當(dāng)堂實(shí)現(xiàn)，這就要求高中生課后拿出大量時(shí)間完成，這無(wú)疑大大加重了高中生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。因此，高中化學(xué)教師務(wù)必做到制定明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并合理地管理學(xué)習(xí)目標(biāo)，提高教學(xué)效率。
2.2注重課前預(yù)習(xí)，打造高效課堂。
預(yù)習(xí)效果將直接影響高中生接受新課的程度，間接影響新授課的教學(xué)效率；預(yù)習(xí)不僅是學(xué)習(xí)新課的基礎(chǔ)，而且如果要想打造高效的課堂環(huán)境，預(yù)習(xí)這個(gè)環(huán)節(jié)則是必不可少的，因此，預(yù)習(xí)是打造高效課堂的前提條件。
在實(shí)際教學(xué)中，一些高中化學(xué)老師往往不是那么重視預(yù)習(xí)工作，沒(méi)有對(duì)學(xué)生的預(yù)習(xí)做到嚴(yán)把關(guān)，有些高中化學(xué)老師甚至忽視了預(yù)習(xí)這個(gè)環(huán)節(jié)。要想強(qiáng)化高中化學(xué)課堂教學(xué)效果，任課教師務(wù)必讓高中生做好課前預(yù)習(xí)工作。不僅要對(duì)學(xué)生嚴(yán)格要求，更要對(duì)高中生的預(yù)習(xí)進(jìn)行有效的督促，制訂切實(shí)可行的實(shí)施方案與策略；而且要對(duì)其預(yù)習(xí)工作進(jìn)行相關(guān)指導(dǎo)，制定相應(yīng)的預(yù)習(xí)目標(biāo)，使其進(jìn)行有目的的預(yù)習(xí)，讓高中生在學(xué)習(xí)新課的過(guò)程中，達(dá)到事半功倍的課堂教學(xué)效果。
2.3督促自主學(xué)習(xí)，強(qiáng)化自我提升。
評(píng)價(jià)一個(gè)課堂是否是高效的課堂，不是看在有限的時(shí)間里教師教授了多少知識(shí)，而是看高中生在這一節(jié)課學(xué)到了多少知識(shí)。要想打造高效課堂，必須打破傳統(tǒng)的教學(xué)理念，把學(xué)生放在教學(xué)首位，讓他們成為教學(xué)的主體，充分調(diào)動(dòng)積極性，進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。
要想構(gòu)建“雙基”體系，就必須打破傳統(tǒng)的教師講、學(xué)生聽(tīng)的課堂教學(xué)模式，把課堂的主動(dòng)權(quán)、時(shí)間都交給高中生，讓他們進(jìn)行自主安排，做到“精講、少講、多練”，創(chuàng)建“高效”的新型課堂教學(xué)模式。
比如在進(jìn)行高效課堂教學(xué)時(shí)，授課教師首先要引導(dǎo)高中生進(jìn)行相應(yīng)的練習(xí)與交談，讓他們對(duì)這節(jié)課的主題進(jìn)行一定了解；充分利用高中生自身的特點(diǎn)，對(duì)其自主學(xué)習(xí)進(jìn)行相應(yīng)強(qiáng)化訓(xùn)練；最后，在大量的活動(dòng)練習(xí)基礎(chǔ)上，讓學(xué)生自主總結(jié)這節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容，再通過(guò)一些比較有針對(duì)性的自測(cè)題目，對(duì)這節(jié)課的某些知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行鞏固與反饋。通過(guò)這種形式，不僅逐漸培養(yǎng)高中生的自主學(xué)習(xí)能力，而且讓他們發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)并不是一件枯燥無(wú)趣的事情，反而學(xué)習(xí)可以變得如此輕松、快樂(lè)。
2.4運(yùn)用多種教學(xué)設(shè)備，提高課堂教學(xué)效率。
隨著高中英語(yǔ)教學(xué)改革的深入、信息化時(shí)代的到來(lái)，高中的英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)從以前簡(jiǎn)單的英語(yǔ)知識(shí)傳授，轉(zhuǎn)變到對(duì)高中生英語(yǔ)綜合素質(zhì)的培養(yǎng)上。針對(duì)當(dāng)前的高中英語(yǔ)教學(xué)環(huán)境，對(duì)英語(yǔ)教學(xué)進(jìn)行科學(xué)有效的安排、加強(qiáng)口語(yǔ)表達(dá)訓(xùn)練、培養(yǎng)高中生的創(chuàng)新能力和改進(jìn)教學(xué)方法已經(jīng)成為新時(shí)期高中英語(yǔ)教學(xué)的必然選擇。
當(dāng)今社會(huì)不斷發(fā)展與進(jìn)步，英語(yǔ)知識(shí)得到廣泛應(yīng)用和普及。英語(yǔ)應(yīng)用能力已經(jīng)成為高中生最基本的能力和素質(zhì)之一。培養(yǎng)高中生掌握和運(yùn)用英語(yǔ)實(shí)用知識(shí)的能力是當(dāng)今社會(huì)對(duì)應(yīng)用型人才的重要要求。高中階段培養(yǎng)對(duì)象和培養(yǎng)目標(biāo)決定了英語(yǔ)教育教學(xué)應(yīng)該具有鮮明的實(shí)用性，我們應(yīng)該采用科學(xué)有效的教學(xué)方法。
一、不斷更新高中英語(yǔ)教師的教學(xué)觀念
隨著新課程改革的不斷深入，我們應(yīng)重新對(duì)高中英語(yǔ)教學(xué)加以認(rèn)識(shí)，不斷更新教學(xué)觀念，擺正在課堂教學(xué)中的位置，以指導(dǎo)者、組織者和參與者的身份出現(xiàn)，科學(xué)、有效地駕馭課堂和組織教學(xué)。高中英語(yǔ)新課程改革的深入，極大地調(diào)動(dòng)了師生的主動(dòng)性和積極性。每一個(gè)高中生的創(chuàng)新意識(shí)都將受到重視，而我們的權(quán)威將不再建立在高中生被動(dòng)接受的基礎(chǔ)上。一個(gè)有創(chuàng)新理念的高中英語(yǔ)教師，不但要上好每一節(jié)課，更要把獲取知識(shí)的方法教給高中生，挖掘高中生的聰明才智，擴(kuò)展高中生的思維，從而獲取新的知識(shí)。在素質(zhì)教育體系中，新型師生關(guān)系將進(jìn)一步朝著教學(xué)相長(zhǎng)的方向轉(zhuǎn)變。
二、高中英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)該以培養(yǎng)高中生的創(chuàng)新能力為基礎(chǔ)，強(qiáng)化課堂教學(xué)改革
口語(yǔ)表達(dá)教學(xué)作為高中英語(yǔ)教學(xué)的重要組成部分，長(zhǎng)期以來(lái)并沒(méi)有得到有效重視，在高中英語(yǔ)教學(xué)中常常被看做是知識(shí)教學(xué)的附屬物，這使得知識(shí)教學(xué)和口語(yǔ)表達(dá)教學(xué)沒(méi)有能夠有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，口語(yǔ)表達(dá)教學(xué)沒(méi)有收到應(yīng)有的功效。高中英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)教學(xué)是英語(yǔ)教學(xué)體系中的重要組成部分，教師口語(yǔ)表達(dá)教學(xué)質(zhì)量對(duì)高中生英語(yǔ)素質(zhì)的提高及創(chuàng)新能力的培養(yǎng)都有著重大的影響。為了有效發(fā)揮口語(yǔ)表達(dá)教學(xué)的作用，培養(yǎng)高中生的動(dòng)手操作能力和創(chuàng)新能力，口語(yǔ)表達(dá)教學(xué)應(yīng)該從以下三個(gè)方面不斷改革。
1.合理配備專(zhuān)業(yè)教師，優(yōu)化教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)。選拔專(zhuān)業(yè)水平高、管理能力強(qiáng)、思想作風(fēng)硬的教師。根據(jù)學(xué)校英語(yǔ)教學(xué)的需要，合理配備英語(yǔ)教學(xué)人員，逐步培養(yǎng)結(jié)構(gòu)合理、素質(zhì)過(guò)硬、積極進(jìn)取的英語(yǔ)教師隊(duì)伍。
2.以創(chuàng)新能力培養(yǎng)為基點(diǎn)，優(yōu)化口語(yǔ)表達(dá)教學(xué)模式。構(gòu)建創(chuàng)新型教學(xué)模式，要求教師必須更新教學(xué)觀念，變傳統(tǒng)的以知識(shí)講解為主、口語(yǔ)表達(dá)教學(xué)為輔的觀念，為知識(shí)講解與口語(yǔ)表達(dá)教學(xué)有機(jī)結(jié)合，共同構(gòu)建有機(jī)整體的觀念。為此，我們要大力推進(jìn)高中英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)教學(xué)的改革：第一，改變口語(yǔ)表達(dá)教學(xué)在整個(gè)高中英語(yǔ)教學(xué)中的附屬地位，構(gòu)建規(guī)范完整的口語(yǔ)表達(dá)教學(xué)體系；第二，適當(dāng)增加課時(shí)數(shù)；第三，口語(yǔ)表達(dá)教學(xué)要力求實(shí)用性、多樣化，實(shí)行創(chuàng)新性口語(yǔ)表達(dá)教學(xué)。
3.精心布置口語(yǔ)表達(dá)課：①選擇實(shí)用性和有代表性題目作為口語(yǔ)表達(dá)的課題。②開(kāi)展探索口語(yǔ)表達(dá)，可以讓高中生自選題目，促進(jìn)他們積極參與，有效培養(yǎng)高中生的英語(yǔ)綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力。③增加具有探究性的綜合性口語(yǔ)表達(dá)，讓高中生在口語(yǔ)表達(dá)中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并從尋找解決問(wèn)題的方法，獲得正確的口語(yǔ)表達(dá)結(jié)論，達(dá)到培養(yǎng)高中生創(chuàng)新能力的目的。
三、循序漸進(jìn)，改進(jìn)高中英語(yǔ)教學(xué)方法
1.教會(huì)高中生正確使用英語(yǔ)知識(shí)。隨著社會(huì)的不斷發(fā)展，英語(yǔ)知識(shí)被廣泛使用，高中生在學(xué)校期間由于受到課時(shí)的限制，英語(yǔ)知識(shí)不可能學(xué)得面面精通。英語(yǔ)教師要對(duì)高中生加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)和口語(yǔ)表達(dá)能力的訓(xùn)練，讓高中生把英語(yǔ)作為一門(mén)使用工具，學(xué)會(huì)利用英語(yǔ)知識(shí)解決社會(huì)生活中遇到的實(shí)際問(wèn)題，而不是單純地學(xué)習(xí)死知識(shí)。
2.堅(jiān)持以學(xué)生為主體，以任務(wù)驅(qū)動(dòng)為課堂教學(xué)主線。
隨著時(shí)代的發(fā)展和進(jìn)步，人們對(duì)學(xué)科教育教學(xué)付諸了更多標(biāo)準(zhǔn)和要求。以終身學(xué)習(xí)能力素養(yǎng)為培養(yǎng)目標(biāo)追求的素質(zhì)教育滲透和落實(shí)在學(xué)科教育教學(xué)的各個(gè)領(lǐng)域。數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)離不開(kāi)數(shù)學(xué)習(xí)題的教學(xué)，數(shù)學(xué)習(xí)題已成為數(shù)學(xué)教師課堂有效教學(xué)的重要“抓手”和有效“把手”。習(xí)題教學(xué)作為數(shù)學(xué)學(xué)科課堂教學(xué)的重要組成部分，理應(yīng)遵循和貫徹新課改標(biāo)準(zhǔn)要求，圍繞新課程標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)涵、核心、要義，組織開(kāi)展數(shù)學(xué)習(xí)題教學(xué)活動(dòng)，推動(dòng)和引導(dǎo)高中生更加深入的探知數(shù)學(xué)習(xí)題，更為有效的解答數(shù)學(xué)習(xí)題，更加高效的掌握解題技能策略，讓高中生在數(shù)學(xué)習(xí)題解析的道路上越走越遠(yuǎn)、越走越好。鑒于上述認(rèn)知和體會(huì)，本人現(xiàn)就當(dāng)前課改背景下的高中數(shù)學(xué)習(xí)題有效教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展，從以下幾個(gè)方面做一粗淺的論述。
一、凸顯學(xué)教雙邊特性，提供師生互動(dòng)有效載體
課堂教學(xué)是雙邊互動(dòng)、雙向溝通、思想撞擊的運(yùn)動(dòng)、發(fā)展的過(guò)程。只有教師和學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間的深入溝通、交流，才能實(shí)現(xiàn)學(xué)與教之間的和諧統(tǒng)一、行穩(wěn)致遠(yuǎn)。高中數(shù)學(xué)教師習(xí)題教學(xué)要注重雙邊互動(dòng)的開(kāi)展，重視師生之間的溝通，將習(xí)題教學(xué)的過(guò)程變?yōu)殡p邊互動(dòng)的過(guò)程，在“引”與“導(dǎo)”的深入交流、探討中，促進(jìn)高中生更加深入、全面、仔細(xì)的掌握數(shù)學(xué)習(xí)題設(shè)計(jì)意圖、解析習(xí)題有效路徑，推動(dòng)習(xí)題教學(xué)進(jìn)程。如在“已知定義域?yàn)镽的函數(shù)f（x）=是奇函數(shù)。（1）求a，b的值；（2）若對(duì)任意的t∈R，不等式f（t2-2t）+f（2t2-k）
二、注重?cái)?shù)學(xué)探究實(shí)踐，錘煉學(xué)生數(shù)學(xué)探析技能
在習(xí)題解答的過(guò)程中，學(xué)生主體的動(dòng)手探究能力、思維分析能力等方面數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)技能得到了有效的鍛煉和顯著的提升。在數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)中，數(shù)學(xué)習(xí)題講解占據(jù)了課堂教學(xué)的大部分時(shí)間，成為高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的“重頭戲”。數(shù)學(xué)習(xí)題的最大功效、最顯著作用，就是錘煉提升數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力的教學(xué)功效。高中數(shù)學(xué)教師要發(fā)揮數(shù)學(xué)習(xí)題能力培養(yǎng)功效，多提供高中生數(shù)學(xué)實(shí)踐的平臺(tái)，多騰出高中生數(shù)學(xué)探究的時(shí)機(jī)，將問(wèn)題條件探析、習(xí)題解答思路、習(xí)題解答活動(dòng)等任務(wù)，交由高中生完成，在高中生親自“勞作”和教師指導(dǎo)雙重作用下，實(shí)現(xiàn)解析技能的提升和解答方法的掌握“雙豐收”。
問(wèn)題：有一個(gè)函數(shù)f（x）=1/2sin2x-cos2（x+π/4）。如果x∈（0，π），1.求函數(shù)f（x）的單調(diào)遞增區(qū)間；2.在銳角ABC中，角A、B、C的對(duì)邊分別為a，b，c，如果f（B/2）=0，b=1，求ABC的面積最大值。
在上述問(wèn)題講解中，教師對(duì)自身“角色”進(jìn)行重新定位，由“主講人”轉(zhuǎn)變?yōu)椤爸鞒秩恕?，讓高中生成為?wèn)題講解的親身“踐行者”，根據(jù)解題要求，開(kāi)展實(shí)踐探析活動(dòng)。高中生在認(rèn)真探知題意后認(rèn)為：“該問(wèn)題主要涉及的知識(shí)點(diǎn)有三角函數(shù)中的恒等變換應(yīng)用、正弦函數(shù)的圖像以及余弦定理”，教師進(jìn)行適當(dāng)指證，明確指出：“在該問(wèn)題解答時(shí)要借助三角函數(shù)的圖像和性質(zhì)，運(yùn)用函數(shù)思想以及構(gòu)造法”。高中生結(jié)合教師的點(diǎn)撥，進(jìn)行重新認(rèn)知和完善，得到其解題思路為：“第一小題可以根據(jù)三角恒等變換化簡(jiǎn)函數(shù)，得到遞增區(qū)間；第二小題可以通過(guò)等式得到cosB的值，然后利用余弦定理以及三角形的面積公式求得”。這一過(guò)程中，高中生完成了問(wèn)題條件以及解題思路的實(shí)踐探知活動(dòng)，思維能力、探究能力得到深刻訓(xùn)練，其數(shù)學(xué)解題技能也得以切實(shí)提升。
三、重視解析反思評(píng)判，促進(jìn)良好學(xué)習(xí)習(xí)慣樹(shù)立
常言道，當(dāng)局者迷，旁觀者清。由于高中生學(xué)習(xí)能力有所欠缺，決定了高中生數(shù)學(xué)解析會(huì)出現(xiàn)瑕疵和缺陷。而高中生不能及時(shí)、深刻的認(rèn)知和了解。這就要求，高中數(shù)學(xué)教師習(xí)題教學(xué)結(jié)束時(shí)，要注重指導(dǎo)評(píng)價(jià)活動(dòng)的開(kāi)展，利用評(píng)價(jià)教學(xué)的指導(dǎo)、點(diǎn)撥、糾錯(cuò)等功效，引導(dǎo)高中生對(duì)自身解題活動(dòng)和結(jié)果進(jìn)行“回顧”和“反芻”，找出解題進(jìn)程中存在的不足，破解解題過(guò)程中存在的疑惑，找準(zhǔn)解題實(shí)踐中解決的方法，從而逐步形成和梳理正確的學(xué)習(xí)方法和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，促進(jìn)終身學(xué)習(xí)能力的形成。
除此以外，高中數(shù)學(xué)教師在習(xí)題教學(xué)中，還要注重對(duì)習(xí)題內(nèi)涵的剖析以及習(xí)題外延的延伸，抓住高考政策要求和命題趨勢(shì)，開(kāi)展形式多樣、與時(shí)俱進(jìn)的習(xí)題講解活動(dòng)，推動(dòng)習(xí)題教學(xué)有效開(kāi)展，確保實(shí)效。
學(xué)生是學(xué)習(xí)活動(dòng)的重要實(shí)施因素，是教學(xué)活動(dòng)的重要參與分子.學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)學(xué)科知識(shí)內(nèi)容中，在分析數(shù)學(xué)典型案例進(jìn)程中，在探析解決數(shù)學(xué)問(wèn)題活動(dòng)中，都需要通過(guò)探究、辯論和分析等實(shí)踐活動(dòng)，進(jìn)行深刻的理解，深入的解析和有效的解決.教育實(shí)踐學(xué)指出，學(xué)習(xí)對(duì)象學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)學(xué)科的過(guò)程中，也就是辨別分析、綜合提煉的發(fā)展過(guò)程，提升進(jìn)程.數(shù)學(xué)辨析能力的高低，在一定程度上決定了學(xué)習(xí)對(duì)象學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)學(xué)科的實(shí)際成效，展示著學(xué)習(xí)對(duì)象探析數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的能力素養(yǎng).高中生所處的學(xué)習(xí)階段，所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)，所解的數(shù)學(xué)問(wèn)題，都需要高中生經(jīng)過(guò)探究、辨析、歸納、概括、提煉的實(shí)踐過(guò)程，從而所獲良好數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和技能.培養(yǎng)高中生數(shù)學(xué)辨析能力，成為高中數(shù)學(xué)教師能力培養(yǎng)目標(biāo)的重要內(nèi)容之一.
一、高中生數(shù)學(xué)辨析能力的現(xiàn)狀
一是高中生被動(dòng)開(kāi)展數(shù)學(xué)辨析現(xiàn)象存在，主動(dòng)性不強(qiáng).高中生在“高考大棒”的驅(qū)使下，被動(dòng)的開(kāi)展數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)，主動(dòng)思維辨析的內(nèi)在能動(dòng)性得不到有效培養(yǎng)和激發(fā)，應(yīng)付學(xué)習(xí)的現(xiàn)象在一定程度存在.學(xué)生深入辨析的主動(dòng)意識(shí)不強(qiáng)，自覺(jué)性不高.加之高中數(shù)學(xué)教師往往注重的是高中生解決問(wèn)題的“結(jié)果”，忽視學(xué)生辨析思考的“過(guò)程”，導(dǎo)致高中生內(nèi)在主動(dòng)辨析能力受到影響.
二是高中生數(shù)學(xué)辨析缺乏邏輯性，條理性不強(qiáng).部分高中生在思考、探析和解答數(shù)學(xué)問(wèn)題的過(guò)程中，就問(wèn)題解析的基本思路，開(kāi)展的基本途徑，依據(jù)的數(shù)學(xué)知識(shí)等內(nèi)容，不能進(jìn)行深入細(xì)致的分析，并且將思考分析的過(guò)程進(jìn)行完整的表現(xiàn)，在展示解析思路、“說(shuō)”解題過(guò)程中，缺乏邏輯性、條理性.
三是高中生數(shù)學(xué)綜合思維能力欠缺.筆者在數(shù)學(xué)學(xué)科階段性復(fù)習(xí)課教學(xué)中，經(jīng)常發(fā)現(xiàn)，部分高中生在辨析綜合性數(shù)學(xué)問(wèn)題過(guò)程中，面對(duì)需要運(yùn)用多種數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行問(wèn)題案例的解答分析活動(dòng)，往往束手無(wú)策，不能綜合各數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行“概括”、“判斷”，導(dǎo)致解析案例效能低下.
二、培養(yǎng)和提升高中生數(shù)學(xué)辨析能力的舉措
眾所周知，教學(xué)活動(dòng)所設(shè)置的教學(xué)內(nèi)容，都是為了更好的反映教材內(nèi)容要義、更好的體現(xiàn)教材知識(shí)要點(diǎn).教學(xué)案例的設(shè)置也是如此.高中數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)活動(dòng)中，教學(xué)任務(wù)重，教學(xué)容量大，教學(xué)壓力大，這就要求高中數(shù)學(xué)教師在教學(xué)案例的設(shè)置過(guò)程，要先期做好大量的準(zhǔn)備工作，認(rèn)真分析教材內(nèi)容，準(zhǔn)確掌握目標(biāo)要求，深刻領(lǐng)會(huì)知識(shí)要義，設(shè)置有效展示知識(shí)內(nèi)容內(nèi)涵、重點(diǎn)的教學(xué)問(wèn)題案例，讓學(xué)生通過(guò)對(duì)教學(xué)案例的有效感知和分析，再次加深對(duì)新知內(nèi)容要義的深刻理解和掌握.
二、教學(xué)案例的訓(xùn)練要凸顯能力培養(yǎng)目標(biāo)
能力培養(yǎng)，是各階段學(xué)科教學(xué)活動(dòng)的根本任務(wù)和現(xiàn)實(shí)要求.“教是為了不教”這一目標(biāo)的有效實(shí)現(xiàn)，其前提就是傳授學(xué)生進(jìn)行自主能動(dòng)高效學(xué)習(xí)的方法和技能，領(lǐng)悟進(jìn)行有效學(xué)習(xí)活動(dòng)的策略和要領(lǐng).教師在進(jìn)行教學(xué)案例的教學(xué)活動(dòng)中，就應(yīng)該樹(shù)立以生為本的教學(xué)理念，將能力培養(yǎng)作為第一要?jiǎng)?wù)，有意識(shí)的引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展探究問(wèn)題、合作探析等學(xué)習(xí)活動(dòng)，將能力培養(yǎng)滲透在整個(gè)教學(xué)案例講解過(guò)程中，實(shí)現(xiàn)高中生教學(xué)案例解題策略的有效掌握和學(xué)習(xí)技能素養(yǎng)的有效提升.
教師采用探究性教學(xué)策略，學(xué)生合作探析問(wèn)題條件后，認(rèn)為，本題是一道函數(shù)與不等式相結(jié)合的題目，考查學(xué)生的分析能力與化歸能力， 同時(shí)，該問(wèn)題有效解答的關(guān)鍵是：“本題主要涉及函數(shù)的單調(diào)性與奇偶性，而單調(diào)性貫穿始終，把所求問(wèn)題分解轉(zhuǎn)化，是函數(shù)中的熱點(diǎn)問(wèn)題；問(wèn)題的要求的都是變量的取值范圍，不等式的思想起到了關(guān)鍵作用”.解題過(guò)程略.
上述教學(xué)案例講解活動(dòng)中，教師發(fā)揮高中生能動(dòng)特性，將探析解答任務(wù)交由學(xué)生完成，學(xué)生在合作探析的過(guò)程中，合作能力、探究能力以及交流互動(dòng)能力得到了有效鍛煉和提升，為高中生能力水平進(jìn)步打下了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ).
常言道，“三分能力、七分責(zé)任”。強(qiáng)烈的責(zé)任意識(shí)、責(zé)任擔(dān)當(dāng)是做好做優(yōu)做實(shí)工作的重要前提和根本基礎(chǔ)。進(jìn)入21世紀(jì)，教育教學(xué)改革正如火如荼地實(shí)施和推進(jìn)，以培養(yǎng)高度責(zé)任精神和意識(shí)為主要內(nèi)容的責(zé)任教育滲透在學(xué)科教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)。教育學(xué)指出責(zé)任教育是以培養(yǎng)學(xué)生主體高度責(zé)任感和強(qiáng)烈責(zé)任意識(shí)為宗旨，引導(dǎo)和培養(yǎng)學(xué)生群體高尚品質(zhì)和優(yōu)秀人格的教育教學(xué)理念?！肚嗌倌曦?zé)任教育理論與實(shí)踐研究》一文指出，責(zé)任教育根據(jù)其愿景目標(biāo)，可以分為近期目標(biāo)、遠(yuǎn)期目標(biāo)，核心要義是讓學(xué)生結(jié)合自身學(xué)習(xí)、生活，樹(shù)立自主選擇、自主管理的先進(jìn)觀念，形成自我價(jià)值和社會(huì)價(jià)值相統(tǒng)一的觀念和高尚道德情操。與高中數(shù)學(xué)課堂核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)相一致。鑒于此，我簡(jiǎn)要論述責(zé)任教育下數(shù)學(xué)課堂核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。
一、在責(zé)任意識(shí)培育中，增強(qiáng)主動(dòng)學(xué)習(xí)情感
責(zé)任教育的首要任務(wù)就是增強(qiáng)和培育學(xué)習(xí)對(duì)象強(qiáng)烈的責(zé)任意識(shí)責(zé)任意識(shí)，就是責(zé)任心，使學(xué)生主體對(duì)自身的行為負(fù)責(zé)、主動(dòng)向他人學(xué)習(xí)并對(duì)他人負(fù)責(zé)。數(shù)學(xué)課堂需要教師精心預(yù)設(shè)和科學(xué)施教，更需要學(xué)生主體的深入?yún)⑴c和積極配合，始終以高度的主人翁意識(shí)和強(qiáng)烈的能動(dòng)情感進(jìn)入其中，展現(xiàn)主體地位和風(fēng)采。在高中數(shù)學(xué)課堂核心素養(yǎng)培養(yǎng)系統(tǒng)工程中，能動(dòng)、自覺(jué)的學(xué)習(xí)情感培養(yǎng)是重要內(nèi)容。積極的學(xué)習(xí)情感是高中生課堂主體特性的有效展現(xiàn)。因此，在責(zé)任教育進(jìn)程中，教師結(jié)合數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)特點(diǎn)，切實(shí)增強(qiáng)高中生自覺(jué)、主動(dòng)責(zé)任意識(shí)，通過(guò)學(xué)習(xí)氛圍的營(yíng)造、教學(xué)場(chǎng)景的布置及良好師生關(guān)系的構(gòu)建等手段，充分點(diǎn)燃他們的內(nèi)在能動(dòng)意識(shí)，提振他們的主動(dòng)積極情感，讓高中生將學(xué)好數(shù)學(xué)作為內(nèi)在自覺(jué)行為，有效培育他們的責(zé)任意識(shí)，從而實(shí)現(xiàn)主體能動(dòng)特性的有效激發(fā)。如“簡(jiǎn)單的線性規(guī)劃問(wèn)題”教學(xué)中，教師利用數(shù)學(xué)學(xué)科現(xiàn)實(shí)應(yīng)用特性設(shè)置了“某冶煉廠為節(jié)省采購(gòu)經(jīng)費(fèi)，根據(jù)新工藝采購(gòu)金屬礦產(chǎn)原料”教學(xué)場(chǎng)景呈現(xiàn)給高中生，讓高中生在視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)及認(rèn)知上受到“沖擊”，深度感知數(shù)學(xué)學(xué)科的現(xiàn)實(shí)特征和深遠(yuǎn)意義，一方面切實(shí)增強(qiáng)高中生的主人翁意識(shí)，使自覺(jué)學(xué)習(xí)內(nèi)化為自主行動(dòng)。另一方面充分貼合高中生認(rèn)知實(shí)際，挖掘出高中生深入學(xué)習(xí)、探析的內(nèi)生潛能，自覺(jué)擔(dān)負(fù)起學(xué)習(xí)探知數(shù)學(xué)知識(shí)的責(zé)任和要求。
二、在責(zé)任行為教育中，錘煉勇于探究素養(yǎng)
責(zé)任意識(shí)的增強(qiáng)需要具體行為和實(shí)際行動(dòng)予以展現(xiàn)。不少高中生在數(shù)學(xué)學(xué)科學(xué)習(xí)探求進(jìn)程中面對(duì)出現(xiàn)的問(wèn)題、疑惑、困難等險(xiǎn)阻，經(jīng)常表現(xiàn)出“畏懼心理”，縮手縮腳，不敢、不想面對(duì)困難、解決問(wèn)題，導(dǎo)致數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)戛然而止、無(wú)功而返。出現(xiàn)這樣的問(wèn)題，關(guān)鍵是未能樹(shù)立勇于探究、勇于克難的素養(yǎng)。在新實(shí)施的高中數(shù)學(xué)教學(xué)綱要中，將培養(yǎng)高中生勇于探究、克難求進(jìn)等素養(yǎng)作為學(xué)習(xí)情操培養(yǎng)的核心內(nèi)容。因此，高中數(shù)學(xué)教師在責(zé)任教育進(jìn)程中將責(zé)任行為教育與勇于探究素養(yǎng)合二為一、有機(jī)整合、同步發(fā)力，利用數(shù)學(xué)學(xué)科問(wèn)題案例及數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)等資源組織高中生進(jìn)行針對(duì)性、系統(tǒng)性的實(shí)踐、探究、選擇和推導(dǎo)等操作思維活動(dòng)，有序引導(dǎo)高中生進(jìn)行解題或驗(yàn)證的操作實(shí)踐、評(píng)判反思、調(diào)控學(xué)習(xí)等，從而逐步培養(yǎng)高中生責(zé)任行為，以此獲得探究實(shí)踐的時(shí)機(jī)和解決問(wèn)題的方法，增強(qiáng)有效解決數(shù)學(xué)難題的技能和信心，錘煉和提升勇于探究的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。
問(wèn)題：已知有一個(gè)函數(shù)解析式為f（x）=2 cosxsin（x+ ）。求函數(shù)f（x）最小正周期及圖像的對(duì)稱(chēng)軸方程；求函數(shù)f（x）的單調(diào)區(qū)間。
在問(wèn)題教學(xué)中，教師向?qū)W生提出解題任務(wù)和要求，以此增強(qiáng)高中生完成解題任務(wù)的責(zé)任意識(shí)。在此基礎(chǔ)上，教師組織高中生通過(guò)自主解題及合作探析相結(jié)合的形式，開(kāi)展問(wèn)題解析活動(dòng)，高中生在探求解析過(guò)程中產(chǎn)生“如何獲得正弦函數(shù)的周期性及單調(diào)性”認(rèn)知解析的“疑惑”。教師向高中生指出：“要運(yùn)用轉(zhuǎn)化思想，借助三角函數(shù)圖像和性質(zhì)探知”。此時(shí)高中生經(jīng)過(guò)深刻思考和綜合研析，得到解題過(guò)程為：“要求函數(shù)f（x）最小正周期及圖像對(duì)稱(chēng)軸方程，可以通過(guò)問(wèn)題條件利用三角恒等變換正弦函數(shù)的周期性及圖像的對(duì)稱(chēng)性等求得；求函數(shù)f（x）的單調(diào)區(qū)間，可以利用三角函數(shù)的圖像的單調(diào)性特征求出?！苯處熯M(jìn)行點(diǎn)評(píng)：“本題主要考查三角恒等變換、正弦函數(shù)的周期及圖像的對(duì)稱(chēng)性等內(nèi)容，運(yùn)用轉(zhuǎn)化思想是關(guān)鍵。”高中生在親自參與探究、合作探究分析、及時(shí)調(diào)整思路等責(zé)任行為下，得到解決問(wèn)題的基本策略和路徑，進(jìn)一步積淀戰(zhàn)勝困難、解決難題的探究實(shí)踐信念。
三、在責(zé)任能力教育中，培樹(shù)盡職履責(zé)情懷
能力體現(xiàn)在學(xué)習(xí)、生活、工作的方方面面、時(shí)時(shí)刻刻、點(diǎn)點(diǎn)滴滴。學(xué)好數(shù)學(xué)，不僅需要積極的學(xué)習(xí)情感作為思想保障，還要有良好的學(xué)習(xí)技能作為方法指導(dǎo)。責(zé)任能力，顧名思義，就是履行和完成責(zé)任、任務(wù)、活動(dòng)的本領(lǐng)，它是責(zé)任意識(shí)得到深化、學(xué)習(xí)情感得以深厚、責(zé)任行為得到落實(shí)的關(guān)鍵。責(zé)任能力應(yīng)體現(xiàn)在學(xué)習(xí)實(shí)踐進(jìn)程中，應(yīng)展現(xiàn)在盡職履責(zé)實(shí)踐活動(dòng)中。高中生作為學(xué)習(xí)活動(dòng)的具體實(shí)施者和踐行者，完成自己的學(xué)業(yè)盡到學(xué)好數(shù)學(xué)的職責(zé)。而這些是對(duì)高中生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的根本性要求。高中數(shù)學(xué)教師在培樹(shù)學(xué)生主體履職盡責(zé)良好品質(zhì)時(shí)，要?jiǎng)?chuàng)新課堂教學(xué)方式及組織形式，開(kāi)展探索性驗(yàn)證、集體性合作、探究性實(shí)踐、社會(huì)實(shí)踐等多種形式，意在強(qiáng)化責(zé)任能力教育的課堂教學(xué)，以此培養(yǎng)高中生對(duì)自己學(xué)業(yè)高度負(fù)責(zé)的精神及對(duì)他人、集體、國(guó)家和社會(huì)盡職盡責(zé)的品質(zhì)。
總之，學(xué)科教學(xué)之中責(zé)任教育的實(shí)施是基于數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)培養(yǎng)的數(shù)學(xué)教學(xué)課程體系。高中數(shù)學(xué)教師應(yīng)巧借責(zé)任教育這一新型理念，利用數(shù)學(xué)教學(xué)資源，挖掘先進(jìn)教學(xué)理念，對(duì)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)要素及生成機(jī)制梳理，有效施教，促進(jìn)高中生掌握豐富數(shù)學(xué)知識(shí)、形成有效數(shù)學(xué)技能、生成良好數(shù)學(xué)情感。
“核心素養(yǎng)”一詞，在我國(guó)最早出現(xiàn)在2014年教育部印發(fā)的《關(guān)于全面深化課程改革落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)的意見(jiàn)》，這一也是高中新課程標(biāo)準(zhǔn)修訂施行的時(shí)期?！昂诵乃仞B(yǎng)”是指學(xué)生主體應(yīng)該必備并較好適應(yīng)發(fā)展和社會(huì)要求的品格和能力，它是一個(gè)綜合性的表現(xiàn)，包括了知識(shí)、技能、情感等方方面面，歸根結(jié)底就是具有全面發(fā)展的人。教育專(zhuān)家指出，核心素養(yǎng)的提出，讓我國(guó)的教育現(xiàn)代化改革步入了“3.0時(shí)代”，必將為我國(guó)教育發(fā)展指明的方向，提供的遵循。課堂是貫徹落實(shí)教育教學(xué)改革的試驗(yàn)場(chǎng)和主陣地。近年來(lái)，我校圍繞“學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)”這一主線進(jìn)行了教研實(shí)踐，筆者有幸參與，在其實(shí)踐進(jìn)程中獲得些許感悟和體會(huì)?，F(xiàn)將本人在此方面的教研所得進(jìn)行初步U述。
一、注重?cái)?shù)學(xué)知識(shí)素養(yǎng)講解，讓高中生積淀豐厚知識(shí)根基
在學(xué)校教育教學(xué)中，貫徹和落實(shí)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)目標(biāo)，首要任務(wù)就是要增長(zhǎng)學(xué)生群體的文化素養(yǎng)和學(xué)習(xí)技能。因此，在課堂教學(xué)進(jìn)程中，高中數(shù)學(xué)教師要將文化根基培養(yǎng)和增強(qiáng)作為核心素養(yǎng)培養(yǎng)的首要前提和根本任務(wù)，強(qiáng)調(diào)高中生的人文、科學(xué)等多方面、多領(lǐng)域的知識(shí)和技能錘煉和培養(yǎng)。在其實(shí)際教學(xué)時(shí)，將核心素養(yǎng)培養(yǎng)滲透融入到平時(shí)的點(diǎn)滴教學(xué)活動(dòng)之中，抓住高中生主體能動(dòng)特性，組織好、開(kāi)展好數(shù)學(xué)新知、數(shù)學(xué)問(wèn)題、數(shù)學(xué)事例的講解、傳授等教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，讓高中生深度參與其中，親身進(jìn)入其中，成為課堂教學(xué)重要一員，對(duì)所學(xué)、所探知識(shí)點(diǎn)、問(wèn)題等深刻認(rèn)知和有效探析，掌握其核心要義和關(guān)鍵，不斷提升和增強(qiáng)高中生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)架構(gòu)的理解和掌握，積淀深厚文化根基。如“等比數(shù)列”一節(jié)課教學(xué)中，教師根據(jù)該節(jié)課教學(xué)目標(biāo)以及教學(xué)要求，將“等比數(shù)列的概念”“通項(xiàng)公式”等知識(shí)點(diǎn)講解作為其基礎(chǔ)性工作、根本性任務(wù)，通過(guò)設(shè)置師生交談式、生生探討式以及合作探析式等多樣融合的教學(xué)方式，引導(dǎo)和推動(dòng)高中生由淺入深，對(duì)該節(jié)課所呈設(shè)的定義、性質(zhì)、定理等進(jìn)行深入探析、理解，從而全面感知和深刻理解知識(shí)要義和使用方法，“積小勝為大勝”，逐步形成完備、豐富的數(shù)學(xué)知識(shí)體系，建立深厚的數(shù)學(xué)文化素養(yǎng)根基。
二、注重自主探究活動(dòng)開(kāi)展，讓高中生獲得更大自主發(fā)展
核心素養(yǎng)體系明確指出，“自主發(fā)展”相對(duì)于學(xué)生而言，就是要強(qiáng)調(diào)學(xué)生具備和樹(shù)立有效管理自己的學(xué)習(xí)和生活的能力和素養(yǎng)。眾所周知，現(xiàn)代社會(huì)，各種思想潮流潛移默化的影響和侵蝕人們的價(jià)值觀念和意識(shí)形態(tài)。高中生正處在人生價(jià)值觀、思想觀形成的關(guān)鍵時(shí)期，更需要“管好自己”、“自主發(fā)展”，樹(shù)立正確的人生方向，明確正確的人生方向，發(fā)揮自己的潛力，用辛勤努力成就人生。筆者教研實(shí)踐認(rèn)為，要實(shí)現(xiàn)“自主發(fā)展”目標(biāo)，就必須讓高中生獲取更為廣闊的實(shí)踐空間和時(shí)間，注重他們自主探究活動(dòng)的組織和開(kāi)展，既“放手”讓高中生自行其是，進(jìn)行自主獨(dú)立的學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)，完成教師交付的數(shù)學(xué)探知和解析任務(wù)，錘煉自己的學(xué)習(xí)技能和學(xué)習(xí)品質(zhì)。又“收手”做好他們探析過(guò)程的監(jiān)控，第一時(shí)間走進(jìn)其中，了解和掌握他們的探究實(shí)情，及時(shí)做好過(guò)程指導(dǎo)，保證高中生解析思維活動(dòng)有序、深入推進(jìn)，取得實(shí)效。如“已知tanθ=2。求：（Ⅰ）tan（θ-■）的值；（Ⅱ）sin2θ+sinθcosθ-2cos2θ的值”案例解答中，教師采用生探師點(diǎn)的方式，高中生自主探析認(rèn)識(shí)其案例設(shè)計(jì)意圖及其解題涉及知識(shí)點(diǎn)分別為：“已知三角函數(shù)值求值，兩角和與差的三角函數(shù)及三角恒等變換等考點(diǎn)的理解?！辈㈤_(kāi)展案例解析思路的探析活動(dòng)，教師走進(jìn)高中生合作探析過(guò)程之中，發(fā)現(xiàn)存在“對(duì)已知三角函數(shù)值求值的步驟應(yīng)用不夠靈活”的不足。教師及時(shí)予以課堂指導(dǎo)，明確指出：“要正確運(yùn)用兩角和與差的三角函數(shù)、三角恒等變換以及已知三角函數(shù)值求值的步驟”。高中生根據(jù)指點(diǎn)重新認(rèn)知和歸納解題思路，獲得其正確解題路徑。這一教學(xué)過(guò)程，為高中生自主探析數(shù)學(xué)案例提供了豐富舞臺(tái)，同時(shí)借助于教師有效指點(diǎn)，保證其自主探析的順利深入開(kāi)展，有效培養(yǎng)和提升了高中生的自主發(fā)展技能和素養(yǎng)。
三、注重實(shí)施互動(dòng)協(xié)作教學(xué)，讓高中生深入?yún)⑴c集體活動(dòng)
學(xué)生作為客觀存在的社會(huì)個(gè)體，所開(kāi)展的學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)，離不開(kāi)班級(jí)其他學(xué)生個(gè)體的合作和協(xié)作，特別是即將進(jìn)入社會(huì)大熔爐的高中生群體，更加需要樹(shù)立互助協(xié)作的意識(shí)和集體主義觀念，積極參與社會(huì)活動(dòng)，科學(xué)處置好自我和社會(huì)之間的關(guān)系，遵守相應(yīng)的規(guī)則和準(zhǔn)則，形成良好的社會(huì)適應(yīng)能力。就高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)而言，要實(shí)現(xiàn)“社會(huì)參與”這一要求，教師必須重視課堂集體活動(dòng)的組織和開(kāi)展，無(wú)論是教師數(shù)學(xué)課堂講解活動(dòng)，還是學(xué)生實(shí)踐探知活動(dòng)，都要摒棄以往“背對(duì)背”、“相互割裂”的單個(gè)活動(dòng)，而應(yīng)該組織開(kāi)展具有交流互動(dòng)性、合作探討式的集體活動(dòng)、協(xié)作活動(dòng)，處理好個(gè)人自學(xué)和集體協(xié)作二者之間的關(guān)系，增強(qiáng)學(xué)習(xí)責(zé)任感，提升自身的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，增強(qiáng)自身的協(xié)作意識(shí)和集體思想，以個(gè)人力量和集體力量雙重疊加，推動(dòng)學(xué)教活動(dòng)進(jìn)程，提升高中生的參與和擔(dān)當(dāng)意識(shí)。
總之，核心素養(yǎng)，以培養(yǎng)“全面發(fā)展的人”為核心。高中數(shù)學(xué)教師在其具體踐行過(guò)程中，要?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)理念，活化教學(xué)形式，緊扣核心素養(yǎng)體系內(nèi)涵，科學(xué)施教，以期達(dá)到知識(shí)、技能、情感等多方面“全面發(fā)展進(jìn)步”的目標(biāo)。
在我國(guó)的高考制度重出江湖之后，生物學(xué)科的地位并不穩(wěn)定。在長(zhǎng)期的教育事業(yè)發(fā)展過(guò)程中，生物學(xué)科在高考中的地位變動(dòng)較大，特別是就全國(guó)范圍來(lái)講，高中生物學(xué)科地位因區(qū)域而具有差異性。生物學(xué)科，是科學(xué)學(xué)科的重要組成部分，教師需要利用高中生物教學(xué)，對(duì)高中學(xué)生的學(xué)習(xí)能力進(jìn)行提高，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維能力，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高。探究性教學(xué)活動(dòng)在高中生物教學(xué)中的實(shí)施，是構(gòu)建高效生物課堂的必要選擇。
一、高中生物探索性教學(xué)課堂構(gòu)建的問(wèn)題分析
將生物探索性教學(xué)活動(dòng)落實(shí)到高中生物教學(xué)活動(dòng)中，需要多種條件的有效支持。下面，我們就來(lái)分析一下高中物理探索性課堂構(gòu)建的現(xiàn)實(shí)困難。
（一）生物實(shí)驗(yàn)設(shè)施配置與使用力度不足。高中階段的生物知識(shí)學(xué)習(xí)，需要借助實(shí)驗(yàn)的輔助，實(shí)驗(yàn)，也是學(xué)生進(jìn)行生物知識(shí)探索的重要方法。許多高中學(xué)校具有較為完善的生物實(shí)驗(yàn)設(shè)備，可以滿足高中學(xué)生探索生物知識(shí)的需求。但是，許多實(shí)驗(yàn)材料的缺失讓生物實(shí)驗(yàn)的開(kāi)展具有阻礙。生物學(xué)科所涉及到的一些實(shí)驗(yàn)材料與藥品不易購(gòu)買(mǎi)，許多時(shí)候，教師只能自己做實(shí)驗(yàn)去給學(xué)生做展示，學(xué)生無(wú)法利用現(xiàn)有的實(shí)驗(yàn)器材去自主實(shí)驗(yàn)，影響了學(xué)生生物知識(shí)探索能力的提高。
（二）教師對(duì)于探索性教學(xué)活動(dòng)重視度不足。教師對(duì)于學(xué)生探索能力培養(yǎng)的重視力度，直接關(guān)系著高中生物探索性教學(xué)課堂的構(gòu)建成功率。許多高中教師將高考作為教學(xué)的重大目標(biāo)，讓學(xué)生在高考中答對(duì)更多的題，取得更高的成績(jī)，才是自己教學(xué)業(yè)務(wù)能力高的體現(xiàn)。這樣的教學(xué)觀念，讓教師看不到探索性教學(xué)活動(dòng)的重要性，也忽視了高中學(xué)生探索能力的培養(yǎng)。教師不能主動(dòng)地針對(duì)學(xué)生探索能力提高進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的設(shè)置與教學(xué)內(nèi)容的安排，讓學(xué)生沒(méi)有機(jī)會(huì)成為生物知識(shí)的探索者。
二、高中生物探索性教學(xué)課堂的構(gòu)建方法分析
在教育改革的今天，要促進(jìn)學(xué)生探索能力的提高，已經(jīng)成為高中生物教學(xué)的教學(xué)重點(diǎn)。下面，筆者針對(duì)高中生物教學(xué)內(nèi)容，提出幾點(diǎn)探索性課堂的構(gòu)建方法。
（一）加強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)新，培養(yǎng)學(xué)生探索興趣。要進(jìn)行高中生物探索性課堂的有效構(gòu)建，教師最先要做的就是對(duì)學(xué)生的探索興趣進(jìn)行培養(yǎng)。只有學(xué)生具有了生物知識(shí)的探索興趣，才能讓學(xué)生成為課堂探索活動(dòng)中的主體，實(shí)現(xiàn)探索能力提高。每一位高中生物教師，都應(yīng)當(dāng)在教學(xué)活動(dòng)開(kāi)始之前做好備課工作。針對(duì)高中生物教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行深入分析，將教學(xué)內(nèi)容與高中學(xué)生的生物學(xué)習(xí)興趣進(jìn)行結(jié)合，利用創(chuàng)新性的教學(xué)內(nèi)容安排來(lái)提起學(xué)生的生物知識(shí)探索興趣，使課堂更有效率，使學(xué)生的生物能力提高更快。
如在講解《細(xì)胞的基本結(jié)構(gòu)》的時(shí)候，教師需要對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容出場(chǎng)順序進(jìn)行合理安排，為學(xué)生創(chuàng)造探索學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，利用懸念的設(shè)置或者情境的創(chuàng)設(shè)等方法，促進(jìn)學(xué)生探索欲望的激發(fā)。教師可以先對(duì)人體的結(jié)構(gòu)、房屋的結(jié)構(gòu)等進(jìn)行分析，之后從人體的組成、植物的組成中引出細(xì)胞這一概念，并提出“那么細(xì)胞是由什么構(gòu)成的呢？”這樣的問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生的探索欲望。這樣一來(lái)，學(xué)生會(huì)在教師的引導(dǎo)下對(duì)細(xì)胞的構(gòu)成進(jìn)行研究與分析，通過(guò)課本的閱讀或者與其他學(xué)生的討論共同解決問(wèn)題。利用教學(xué)內(nèi)容的創(chuàng)新，學(xué)生的探索興趣得到激發(fā)，探索性課堂的構(gòu)建更有意義。
（二）加強(qiáng)高中生物教學(xué)模式的創(chuàng)新。高中生物教學(xué)模式對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)習(xí)情緒都有著重要的影響。在日常教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)從高中生物教學(xué)目標(biāo)入手，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容與特點(diǎn)，根據(jù)自己的業(yè)務(wù)能力為學(xué)生提供多樣化的課堂模式。傳統(tǒng)的高中生物課堂中，教師是學(xué)生生物知識(shí)的灌輸者，總是讓學(xué)生在配合自己的過(guò)程中去機(jī)械地記憶生物知識(shí)。要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探索學(xué)習(xí)，教師需要將合作學(xué)習(xí)模式以及探究學(xué)習(xí)模式落實(shí)到教學(xué)實(shí)踐中，讓學(xué)生成為課堂中的主體，給學(xué)生自主探索學(xué)習(xí)的權(quán)利。在合作探究的過(guò)程中，學(xué)生的合作學(xué)習(xí)意識(shí)得以培養(yǎng)，也可以體會(huì)探索學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，逐漸認(rèn)可探索學(xué)習(xí)，養(yǎng)成自主探索的好習(xí)慣。
（三）改善師生關(guān)系，共同探索生物知識(shí)。教師，是學(xué)生學(xué)習(xí)路上的引路人，也是學(xué)生學(xué)習(xí)行為的具體規(guī)范者。在高中生物教學(xué)中，教師要組織學(xué)生進(jìn)行探索學(xué)習(xí)，成功構(gòu)建高中生物探索性課堂，就要改變傳統(tǒng)的師生觀，與學(xué)生建立起平等和諧的新型師生關(guān)系。學(xué)生與教師的關(guān)系平等了，學(xué)生才能信任教師，認(rèn)可教師的引導(dǎo)，配合教師共同完成生物知識(shí)的探索。
綜上所述，教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展的重要目的就是促進(jìn)學(xué)生有效學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在有限的課堂時(shí)間內(nèi)去充實(shí)自己的頭腦，獲得學(xué)科能力的提升。教育體制改革，讓學(xué)生的探究能力成為學(xué)科教學(xué)的重要培養(yǎng)目標(biāo)。在生物教學(xué)中，教師處理好師生之間的關(guān)系以及課堂教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生生物學(xué)習(xí)能力之間的關(guān)系，引導(dǎo)學(xué)生提出問(wèn)題，積極參與，主動(dòng)探索，會(huì)促進(jìn)高中生物教學(xué)效率的快速提高。
參考文獻(xiàn)：
