時間：2023-04-08 11:46:43
序論：速發(fā)表網(wǎng)結(jié)合其深厚的文秘經(jīng)驗，特別為您篩選了11篇法學專業(yè)實習論文范文。如果您需要更多原創(chuàng)資料，歡迎隨時與我們的客服老師聯(lián)系，希望您能從中汲取靈感和知識！
1項目教學法是高職高專教學的有效方法。
項目教學法已經(jīng)成為高職高專教學改革的中的必要方法，對高職高專院校學生能力培養(yǎng)起著積極作用。
1.1什么是項目教學法。
項目教學法就是在老師的指導下，將一個相對獨立的項目交由學生自己處理。
信息的收集，方案的設(shè)計，項目實施及最終評價，都由學生自己負責，學生通過該項目的進行，了解并把握整個過程及每一個環(huán)節(jié)中的基本要求。
在這里，項目指以生產(chǎn)一件具體的、具有實際應用價值的產(chǎn)品為目的的任務，它應該滿足以下條件：該工作過程用于學習一定的教學內(nèi)容，具有一定的應用價值；能將某一教學課題的理論知識和實際技能結(jié)合起來；與企業(yè)實際生產(chǎn)過程或現(xiàn)實商業(yè)經(jīng)營活動有直接的關(guān)系；學生有獨立制定計劃并實施的機會，在一定時間范圍內(nèi)可以自行組織、安排自己的學習行為；有明確而具體的成果展示；學生自己克服、處理在項目工作中出現(xiàn)的困難和問題；項目工作具有一定的難度，要求學生運用新學習的知識、技能，解決過去從未遇到過的實際問題；學習結(jié)束時，師生共同評價項目工作成果。
在項目教學中，學習過程成為一個人人參與的創(chuàng)造實踐活動，注重的不是最終的結(jié)果，而是完成項目的過程。學生在項目實踐過程中，理解和把握課程要求的知識和技能，體驗創(chuàng)新的艱辛與樂趣，培養(yǎng)分析問題和解決問題的思想和方法。
1.2項目教學法與能力培養(yǎng)之間的關(guān)系。
項目教學法對關(guān)鍵能力培養(yǎng)的重要作用：項目教學法的實施是在教學活動中，教師將需要解決的問題或需要完成的任務以項目的形式交給學生，在教師的指導下，以小組工作方式，由學生自己按照實際工作的完整程序，共同制定計劃、共同或分工完成整個項目。它是一種以學生的自主性、探索性學習為基礎(chǔ)，采用類似科學研究及實踐的方法，促進學生主動積極發(fā)展的一種新型的教學方法。學生在項目實踐過程中，理解和-把握課程要求的知識和技能，體驗創(chuàng)新的艱辛與樂趣，培養(yǎng)分析問題和解決問題的能力及團隊精神和合作能力等。
2國際貿(mào)易實務課程運用項目教學法的必要性。
國際貿(mào)易專業(yè)是一個應用性較強的專業(yè)，高職學生畢業(yè)時須能夠掌握國際貿(mào)易專業(yè)必備的基本技能，能夠起草和簽訂國際貿(mào)易合同，熟練掌握和運用國際貿(mào)易慣例、具備運用國際貿(mào)易法律處理國際貿(mào)易糾紛的能力。國際貿(mào)易實務是國際貿(mào)易專業(yè)的核心課程，教學方向具體地表現(xiàn)為以應用為目的，以提升貿(mào)易人才綜合職業(yè)能力為主要目標，重技能操作，重實踐教學。
2.1項目教學法使學生更易掌握國際貿(mào)易流程。
項目教學法強調(diào)知識的獲取是一個從具體到抽象的過程，在教學中應該遵循這一過程；強調(diào)使學生通過自主思考和練習、歸納和發(fā)現(xiàn)知識，并在獲取知識的同時，培養(yǎng)解決問題的技能和學習的方法。采用項目教學法，學生可以在國際貿(mào)易實務的學習中從感性認識入手，通過實際操作，解決具體問題，達成對本門課程的理性認識。使得學生對國際實務更易掌握、接受。
2.2項目教學法可激發(fā)學生學習國際貿(mào)易實務課程的興趣。
項目教學的出發(fā)點就是激發(fā)學生興趣。在解決貿(mào)易實務具體問題的過程中，學生由傳統(tǒng)教學模式下的被動學習轉(zhuǎn)變?yōu)樽灾鲗W習，并且能夠主動查找資料，解決問題，真正做到了手腦并用。
2.3項目教學法使學生在國際貿(mào)易實務課中獲得自信心。
國際貿(mào)易實務項目的設(shè)計最終會落實到項目結(jié)果上，并且老師會對不同的結(jié)果給出不同成績的打分。這不僅可以激勵學生，而且可以增加學生的成就感，提高學生對自身能力的認可度，這一點對高職高專院校的學生是至關(guān)重要的。
3項目教學法在國際貿(mào)易實務課程中的應用。
3.1國際貿(mào)易實務課程項目設(shè)計的原則。
（1）國際貿(mào)易實務項目的選取要合理、典型。也就是教師在設(shè)計項目時，要特別注意項目的合理性，避免設(shè)計一些脫離實際的項目，要利用那些發(fā)生在實際業(yè)務中的真實、經(jīng)典的案例，加以選擇和編輯，去粗取精，去偽存真，用于課堂教學，設(shè)計出學生可以參與的項目。讓學生扮演項目進行中的角色，能夠積極參與項目過程。
（2）國際貿(mào)易實務項目的設(shè)計要有針對性和適應性。即項目的設(shè)計必須突出教學中的難點和重點，可以參考恰當、典型的案例。同時，設(shè)計項目在參考案例時還應從授課對象的接受和理解能力出發(fā)，對于過于簡單的案例可以適當增加難度，對于冗長、復雜的案例可根據(jù)項目設(shè)計要求適當?shù)木啞⒖s寫后予以采用。
（3）國際貿(mào)易實務項目的評析要恰當、實用，要做到總結(jié)性和啟發(fā)性相結(jié)合。教師的點評總結(jié)是“項目教學法”的重要環(huán)節(jié)。
學生在項目完成中會存在各種各樣的問題，教師在點評中要指出問題的所在及解決的方法，要總結(jié)比較各組的特點，引導他們學習別人的長處來改進和提高自己的設(shè)計，使學生的各種能力在點評中得到提高。超級秘書網(wǎng)
點評的過程既是總結(jié)以前學過的知識，提出和學習新知識的過程，也成為學生一個學習的過程，提高的過程。對國際貿(mào)易實務課程來講，項目教學的目的在于讓學生理解和掌握處理相關(guān)業(yè)務問題的能力、技能和技巧，從而起到舉一反三、融會貫通的作用。在具體運用上，學生在對項目完成的結(jié)果進行評析的時候，一方面要對學生的成績予以肯定，鼓勵學生積極參與項目的過程；另一方面對學生在操作過程中的錯誤予以糾正，讓學生明確怎么做才能避免所犯的錯誤，起到總結(jié)經(jīng)驗教訓的目的。
3.2國際貿(mào)易實務項目的具體設(shè)計。
以國際貿(mào)易實務中貿(mào)易結(jié)算方式的教學為例，可以通過設(shè)置一定的項目讓學生完成一項貨物的跨國買賣，讓學生扮演買方、賣方的不同角色。此時，可給出學生幾種貿(mào)易結(jié)算方式的選擇，如匯付、信用證、托收等方式，將學生分組，每組可選擇一種或幾種結(jié)算方式，完成各種結(jié)算方式的業(yè)務流程，完成相應單據(jù)的制作，并解決貿(mào)易中的問題，如信用證的改證、信用證與合同不相符等。最后，老師對各組的完成情況進行評價，可將成績量化，評價每種結(jié)算方式的風險和成本，總結(jié)經(jīng)驗教訓，給出最佳答案。最后引入激勵機制，給勝出者（小組）予以分數(shù)上的獎勵，激發(fā)其積極性；對成績稍低者（小組）可再下一次的項目完成后刷新這次成績，以增強其自主學習的動力。
課案分析需要教學案例。而教師通過對課案的寫作，實際上是對其課堂教學過程中產(chǎn)生的困惑、驚喜、問題等的記錄和反思。某一時段的課案，反映了教師本人某個時期、某個階段的教學理念，及其處理事件的思想和方法。而長期做這一項工作，在很大程度上，可以反映出教師教學理念變化和教學能力發(fā)展的進程。
二、課案分析促使教師對自己的課堂教學作出反思，促進教師專業(yè)的發(fā)展。
課案分析中一個很重要的環(huán)節(jié)，即是對所記錄的課堂教學情節(jié)或事實進行反思。而這一過程也正是教師專業(yè)發(fā)展的重要過程。不管是對課堂教學中成功經(jīng)驗的記錄，還是對困惑的呈現(xiàn)，這些均是教師對自己教學行為進一步思考的結(jié)果。以下是一位教師對“帶小括號的兩步計算式題”一節(jié)課中發(fā)生的一個教學事件所作的思考。
描述：課一開始，教師談話創(chuàng)設(shè)情境，提供“2、3、4、＋、－、×、÷及（）”等一些材料，組織學生自編習題，通過反饋呈現(xiàn)了課堂教學探究的素材。當在反饋的算式中出現(xiàn)了“4－3×2”這樣一道習題，而且教師還把它板書在黑板上。這本是一道對于小學生來說還無法解答的習題，教師應該作出適當?shù)姆答?。然而教師自始至終沒有作任何處理。
課后針對這一教學事件，在與聽課老師們作了探討以后，該教師有了如下反思：
（1）、“4－3×2”可以作為問題的生成點。
由于“4－3×2”這一算式與學生已有的知識產(chǎn)生了沖突，無法用已學的“不帶括號的兩步計算式題的運算順序”來解答，容易引起學生的關(guān)注，產(chǎn)生問題：此題按照已學的“不帶括號的兩步計算式題”的運算順序來計算，算出3×2積后，下一步“不能”做了，這該怎么辦呢？從而吸引學生，激起學生的探究欲望。
（2）、“4－3×2”可以作為新課導入的切入點。
由于本節(jié)課的內(nèi)容是“帶小括號的兩步計算式題”，它是在學生學習了“不帶括號的兩步計算式題”的基礎(chǔ)上進行學習的。此例正好是引出括號的最佳切入口。教師可以如此引導：“4－3×2”根據(jù)現(xiàn)在運算順序不能算出最后結(jié)果，但如果我們想一個辦法，改變它現(xiàn)在的運算順序“先算減，再算乘”的話，能不能算出最后結(jié)果呢？有誰知道可以怎么辦？從而引出“小括號”，揭示新課內(nèi)容。
（3）、“4－3×2”可以作為學生學習新知的探究點。
當學生在教師的引導下，把“4－3×2”改變成“（4－3）×2”以后，接下來要完成的任務是通過“嘗試練習、反饋點評、理解領(lǐng)悟”等活動，初步把握“帶小括號的兩步計算式題”的運算順序。而正是在對“（4－3）×2”的解答過程中，學生初步感知了小括號在兩步計算式題中的作用：是小括號改變了運算順序，也是小括號使原來“無法完成”的計算，變得輕而易舉了。
教師要多關(guān)注課堂教學中產(chǎn)生的問題，善于捕捉課堂教學中的問題生成點、新課切入點、新知探究點。從而使我們的課堂教學，在幫助學生解決問題的過程中，達成課堂教學多元化的教學目標。
從以上分析可以看出，教師對本課案的認識是深刻的。這對其今后在教學這一節(jié)內(nèi)容時，更好地把握教材和組織教學奠定了良好的心理基礎(chǔ)。
當然，課案分析中所提供的教學案例，還可以是體現(xiàn)教師課堂教學設(shè)計思想的教學實踐過程。在這種情況下，教師所作的課案分析，一般會就自己的設(shè)計理念在課堂教學實踐中的達成度作出比較深刻的分析，從而反思自己的課堂教學過程，進一步發(fā)現(xiàn)問題，進而研究出解決問題的策略，最終為提高自己的課堂教學水平服務。
三、課案分析為教師之間的溝通和交流提供了一種有效的方式，促進教師共同進步和發(fā)展。
在課堂教學實踐中產(chǎn)生的課案，可以是教師個人的行為結(jié)果，也可以是教師合作的成果。
中圖分類號：G642文獻標識碼：A
目前，全國已有部分醫(yī)學院校開辦了醫(yī)事法學專業(yè)，還有些院校正在積極地做開辦前的準備工作。醫(yī)和法的結(jié)合形成了醫(yī)學和法學交叉的新學科――醫(yī)事法學專業(yè)，面對這樣一個新的專業(yè)該如何建設(shè)是開辦或即將開辦該專業(yè)的高等醫(yī)學院校必須解決的一個課題。
1 醫(yī)事法學專業(yè)教育的培養(yǎng)定位
近年來，國內(nèi)各高校都紛紛意識到復合型教育的重要性，逐步將復合型教育思想作為辦學指導思想之一，在人才培養(yǎng)的各個方面開展了各式各樣的教學改革。因此醫(yī)事法學專業(yè)的開設(shè)正是符合了這種社會需求。
攻讀醫(yī)事法學專業(yè)的學生在進行法學基礎(chǔ)理論、醫(yī)事法學理論學習的同時還學習了醫(yī)學專門知識，經(jīng)過四年的法學和醫(yī)學知識相結(jié)合的培養(yǎng)教育，學生取得醫(yī)事法學專業(yè)本科證書，綜合素質(zhì)能力有較大提高，形成了合理的知識結(jié)構(gòu)和專業(yè)背景，成為既具有醫(yī)學相關(guān)專業(yè)、又具有法學學位的復合型人才，適應了我國醫(yī)學衛(wèi)生事業(yè)改革發(fā)展的需要，增強了考研和就業(yè)的競爭力。
2 制定科學的培養(yǎng)計劃，合理安排課程
2.1 培養(yǎng)計劃的制定
醫(yī)學院校在醫(yī)事法學專業(yè)教育的培養(yǎng)計劃的制定中應該充分參考了目前國內(nèi)各高校已經(jīng)較為完善的法學專業(yè)的培養(yǎng)計劃，同時從醫(yī)學院校醫(yī)學現(xiàn)有的醫(yī)學教學計劃出發(fā)，結(jié)合醫(yī)學生特點，明確了醫(yī)事法學專業(yè)教育主要是對其進行醫(yī)事法學理論的知識傳授，增強其在掌握自身法學知識并結(jié)合所學醫(yī)學專門知識的基礎(chǔ)上對法學知識的運用能力，所以在具體的教學中堅持在理論與實踐有機結(jié)合的基礎(chǔ)上講述理論，在實踐與理論有機結(jié)合的基礎(chǔ)上分析案情、解決問題，形成具有鮮明醫(yī)學院校特色的醫(yī)事法學專業(yè)教育體系。醫(yī)事法學專業(yè)的出現(xiàn)使得傳統(tǒng)醫(yī)學院校只有醫(yī)學學科的局面被打破，使得人文社科學科和醫(yī)學學科這樣的自然科學有機結(jié)合，促進了學校學科體系的發(fā)展和完善。
2.2 合理安排課程體系
（1）注重醫(yī)事法學基礎(chǔ)理論知識的教育。醫(yī)事法學專業(yè)培養(yǎng)的是既懂醫(yī)又懂法的復合型人才，因此必須保證專業(yè)學生在學習中有扎實的基礎(chǔ)理論知識。一般在大一大二為基礎(chǔ)理論學習階段，課程安排應該以法學基礎(chǔ)理論課程和臨床醫(yī)學基礎(chǔ)知識為主。
（2）課程安排要理論與實踐相結(jié)合。醫(yī)事法學專業(yè)培養(yǎng)的學生在充分掌握法學知識的基礎(chǔ)上可以憑借其特有的醫(yī)學知識在解決醫(yī)法結(jié)合問題時發(fā)揮其優(yōu)勢。這就要求課程體系安排必須理論和實踐相結(jié)合，要保證學生讀好書學好知識同時學會運用知識。
（3）在課程體系中設(shè)置專門的醫(yī)事法學課程。醫(yī)事法學專業(yè)培養(yǎng)的學生在掌握醫(yī)學知識的同時可以靈活運用法律知識，同時這也是該專業(yè)設(shè)置的最大特色。因此在課程體系安排上在大一、大二低年級打下牢固的法律和醫(yī)學基礎(chǔ)知識的基礎(chǔ)上，在大三和大四高年級階段設(shè)置醫(yī)事法學、衛(wèi)生法學、醫(yī)事仲裁與訴訟、誤診學等醫(yī)法結(jié)合的特色課程。
（4）在課程體系中保證充分的實習時間，使學生能在畢業(yè)前有機會實踐和運用自己掌握的醫(yī)事法學專門知識。因此在大四專門設(shè)置畢業(yè)實習是必不可少的一個安排，要充分保證實習時間和合理安排實習地點，使學生能最大限度地學以致用。這樣在其畢業(yè)后走向社會時能在最短時間內(nèi)適應社會的需求。
（5）在課程體系安排中還要預留充足的時間給學生完成畢業(yè)論文。醫(yī)事法學專業(yè)的學生在學習了四年法學知識和醫(yī)學知識之后，必須有一個成果展示在大家面前。這當然就是畢業(yè)論文，因此必須要重視醫(yī)事法學專業(yè)畢業(yè)論文的寫作。
3 醫(yī)事法學專業(yè)師資隊伍建設(shè)
3.1 醫(yī)事法學專業(yè)教師的“硬件要求”
（1）學位學歷的要求。事實說明，凡法學教育比較發(fā)達的國家或地區(qū)，在教師的學位上都有要求。據(jù)有關(guān)資料記載:在我國臺灣地區(qū)，凡是新聘教師，幾乎全部要求具備博士學位。作為醫(yī)事法學專業(yè)知識的傳授者首先就應該具備專業(yè)的學位和相應的學歷，一般而言專業(yè)課教師至少應該是法學碩士以上的學歷。（2）以身作則的師德。老師是傳到授業(yè)解惑的人，老師的一言一行直接影響著講臺下學生的成長，因此作為醫(yī)事法學專業(yè)課教師也必須以老師的職業(yè)道德約束自身的言行。（3）能充分運用現(xiàn)代科技手段進行教學。醫(yī)事法學專業(yè)教師應該與時俱進，在課程懂得并充分運用現(xiàn)代科技手段來調(diào)節(jié)課堂氣氛，比如充分使用多媒體手段教學。
3.2 醫(yī)事法學專業(yè)教師的“軟件要求”
（1）醫(yī)事法學專業(yè)教師應該主動加強自身醫(yī)學相關(guān)知識的學習，因為醫(yī)事法學專業(yè)是醫(yī)和法結(jié)合的新學科，作為專業(yè)教師如果只懂得法，不懂醫(yī)，在教學中出現(xiàn)醫(yī)法結(jié)合的問題時會直接影響教學效果和知識的傳授。（2）醫(yī)事法學專業(yè)教師還應該保持和進一步加強自身法學素養(yǎng)。醫(yī)事法學專業(yè)畢竟是以法為基礎(chǔ)醫(yī)和法結(jié)合形成的新學科，那法學知識在這個學科中還是最為重要的基石，而法律是不斷變化和修改的，這就要求醫(yī)事法學專業(yè)教師也必須不斷學習新的法律知識，不斷加強自身的法學素養(yǎng)。（3）鼓勵醫(yī)事法學專業(yè)教師積極參加社會活動，加強與國內(nèi)外有較廣泛的學術(shù)交流和信息聯(lián)系，使其具有一定的科研創(chuàng)新能力，對學科前沿有所了解，并能把握學科發(fā)展方向。（4）鼓勵醫(yī)事法學專業(yè)教師積極改革和創(chuàng)新教學方法，充分運用課堂與學生互動，增強其對課程的掌控能力。
4 教學實踐
醫(yī)事法學專業(yè)的創(chuàng)設(shè)目標之一是為解決醫(yī)患糾紛盡可能地多培養(yǎng)能懂法又懂醫(yī)的人才，而這個人才要體現(xiàn)其專業(yè)價值就在能學以致用。因此在醫(yī)事法學專業(yè)學生的培養(yǎng)中保證高質(zhì)量的實踐教學是非常重要的。實踐教學對于檢驗學生所學的醫(yī)事法學專業(yè)知識和提高其法律實踐技能是最好的途徑和手段。
（1）在課程安排中專門設(shè)置實踐教學課程。實踐是檢驗真理的唯一標準。醫(yī)事法學學生系統(tǒng)學習了相關(guān)的專業(yè)知識后，首先要學會的不是急著去像一名律師或法官那些操作，而是要學會像一名律師或法官這樣的法律職業(yè)者一樣去思考問題。在課程安排中設(shè)置實踐教學課程就給了學生這樣的機會在課程上像一名法律職業(yè)者那些去面對問題、思考問題和解決問題，也可以進一步培養(yǎng)學生的邏輯思維能力，這同時為其以后真正進入現(xiàn)實的司法環(huán)境奠定了良好的心理基礎(chǔ)和實踐基礎(chǔ)。
（2）合理安排案件的旁聽。課程上的案件分析和推理畢竟是書本上的知識，醫(yī)事法學學生以后要面對地更多是實際的案件，因此在醫(yī)事法學專業(yè)知識的學習過程中適時安排其去人民法院旁聽相關(guān)的案件，有利于其及時把所學的書面知識轉(zhuǎn)化成頭腦中的深刻記憶，最大限度地發(fā)揮和培養(yǎng)他們的理解能力、判斷能力和創(chuàng)造能力。
（3）安排專門的實習階段，既安排醫(yī)事法學專業(yè)學生的法院、律所的法律實習環(huán)節(jié)，同時還應該安排其到醫(yī)院或衛(wèi)生執(zhí)法部門進行實習。因為醫(yī)事法學專業(yè)學生畢竟是專門型人才，畢業(yè)后面對的多是醫(yī)患之間糾紛的解決問題，因此針對專業(yè)特色在實習階段既安排法律專業(yè)知識的實習，也要在能最直接接觸到醫(yī)患糾紛的場所――醫(yī)院或衛(wèi)生執(zhí)法部門實習。當然這兩個階段的實習可以結(jié)合課程安排分別設(shè)置，時間長短也可有所區(qū)別，以法律實習為主醫(yī)院實習為輔，以求在最大限度地培養(yǎng)學生的實際動手和運用能力。
參考文獻
[1] 梁津明.法學教育改革與探索:應用型法律人才培養(yǎng)的新視角.北京:法律出版社,2010.
當前，我國近一半的理工院校開設(shè)了法學專業(yè)，增強了該類高校學科設(shè)置的綜合性。但不可否認，與專門的政法院校和綜合性大學的法學理論專業(yè)相比，理工類高校的法學專業(yè)在師資隊伍、教學管理經(jīng)驗、學術(shù)底蘊等方面都存在不足，再加上理工院校固有的專業(yè)環(huán)境和辦學傳統(tǒng)的影響，使得理工類高校法學教育的發(fā)展受到嚴重制約。
同時，我們也應看到，理工院校的多學科優(yōu)勢為其法學專業(yè)教育提供了更多的發(fā)展機會和創(chuàng)新空間。如何充分利用理工類高校的特殊背景和條件，變劣勢為優(yōu)勢，化被動為主動，實現(xiàn)法學教育的機制創(chuàng)新，對理工類高校辦好法學教育具有重要的現(xiàn)實意義。
一、發(fā)展思路的創(chuàng)新
(一)培養(yǎng)目標的定位
應用復合型法律人才的培養(yǎng)應成為理工類高校法學教育最基本的目標定位。縱觀世界高等教育學科和專業(yè)的改革，學科相互交叉、滲透、綜合發(fā)展發(fā)展的趨勢越來越明顯，專業(yè)間的界線逐漸淡化。理工類高校的法學教育應強調(diào)法學學科與理工類學科的相互交叉與融合以傳統(tǒng)法學專業(yè)教學模式為基礎(chǔ)，以理工類高校專業(yè)為依托，立足市場，培養(yǎng)應用復合型人才。
“如果只設(shè)有工科專業(yè)……不利于培養(yǎng)高素質(zhì)、厚基礎(chǔ)、寬口徑、強能力的人才與復合型人才?！睉鸩綄崿F(xiàn)法學與工、理、經(jīng)、管、文等領(lǐng)域?qū)W科的結(jié)合，尤其是法學與電子商務、知識產(chǎn)權(quán)、信息技術(shù)等科學技術(shù)領(lǐng)域的結(jié)合。在法學專業(yè)人才的知識結(jié)構(gòu)的培養(yǎng)上，不僅要注重基本知識、基本理論的傳授，更要注重學生對特定領(lǐng)域法律問題解決能力的培養(yǎng)，只有這樣，才能滿足各行各業(yè)用人單位的需要。
(二)辦學思路的更新
結(jié)合本校特點，實現(xiàn)特色辦學。理工類高校的法學教育的發(fā)展，要從從學校的實際情況出發(fā)，憑借所在學校重點優(yōu)勢學科，依靠現(xiàn)有資源，于學科間交匯點上將一個或數(shù)個優(yōu)勢學科作為主攻方向，不斷探索法學發(fā)展的新興領(lǐng)域和研究方向，形成合理的學科結(jié)構(gòu)和布局，創(chuàng)設(shè)既符合自身條件，又體現(xiàn)學校特色的法學專業(yè)，有側(cè)重地培養(yǎng)具有自身的獨特品格與不可替代性的法律人才。
二、教育模式的創(chuàng)新
縱觀全球法學教育的模式，一種是通識教育，另一種是職業(yè)教育。從目前專門政法院校和綜合性大學法學專業(yè)的思路和做法來看，中國的法學教育已不再局限于傳統(tǒng)的以法學理論知識的課堂傳授為主的通識教育，而是更加注重以案例教學和法庭教學等實務教學方式為主的職業(yè)教育。大多數(shù)理工類高校的法學教育也是以之為效仿對象。但問題在于，理工類高校，特別是地方理工類高校在法學專業(yè)的辦學規(guī)模、師資力量、學術(shù)影響、社會資源等各方面，與政法院校和綜合性大學存在較大差距，因此在職業(yè)教育上存在短板，無法達到預期效果。
而通識教育如果在課程設(shè)置上不體現(xiàn)差異化，則無法顯現(xiàn)出競爭力。鑒于理工類高校法學本科生畢業(yè)后進入公檢法系統(tǒng)的比例較低，絕大部分是進入其他企業(yè)和事業(yè)單位從事與法律相關(guān)的事務。因此，本文認為，基于理工類高校的特殊情況，無論是通識教育還是職業(yè)教育都不應只是針對純法律職業(yè)而進行知識儲備，而應根據(jù)自己的辦學條件、學校特色探索一條有競爭力和廣泛發(fā)展空間的道路。在通識教育方面，除了向?qū)W生講授法學基本理論和制度，培養(yǎng)其批判性和創(chuàng)造性的法律思維之外，可根據(jù)各校理工科背景專業(yè)的特長，確定一到兩個特別法專業(yè)方向進行教學。這樣有利于拓展學生的知識面，為畢業(yè)后從事法官、律師之外的非傳統(tǒng)法律職業(yè)作好知識儲備。
在職業(yè)教育方面，可以說案例分析、法庭旁聽等普遍采用的職業(yè)教育方法仍然只是針對傳統(tǒng)法律職業(yè)進行的技能培訓，雖然目前很多理工類高校職業(yè)教育都是以司法考試為核心進行課程安排和教法更新，但這并不是理工類高校法學職業(yè)教育的全部?；谄洚厴I(yè)生的就業(yè)分布特點，我們認為理工類高校法學職業(yè)教育還應著眼于法律專才的培養(yǎng)，不僅要強調(diào)傳統(tǒng)法律職業(yè)技能的培訓，還要關(guān)注法律職業(yè)技能在其他職業(yè)領(lǐng)域中的運用。這就需要在教學過程中認真設(shè)計教學環(huán)節(jié)，尤其通過實踐教學環(huán)節(jié)使學生掌握理工學科相關(guān)職業(yè)的特點、內(nèi)容、工作程序等，為學生畢業(yè)進入非公檢法單位工作打下基礎(chǔ)。
三、課程體系的創(chuàng)新
理工類高校法學專業(yè)的課程設(shè)置要實現(xiàn)創(chuàng)新，就必須在傳統(tǒng)法學教育課程體系的基礎(chǔ)上有所突破?；谂囵B(yǎng)目標和教育模式的定位，理工類高校院校法學專業(yè)教育適宜實行“3+1”人才培養(yǎng)模式， 即前三年進行法學專業(yè)基礎(chǔ)教育， 后一年進行法律職業(yè)實踐教育。理論課程體系方面， 分為兩大部分，法學基礎(chǔ)課程和法學特色課程。課程設(shè)置應以國家教育部規(guī)定的法學專業(yè)14門核心基礎(chǔ)課為主干，既要保持課程設(shè)置的相對穩(wěn)定性，又要結(jié)合本校的優(yōu)勢專業(yè)，體現(xiàn)一定的靈活性和開放度。
此外專業(yè)方向課程的設(shè)置要體現(xiàn)特色，重點是結(jié)合理工類課程，體現(xiàn)出層次性和方向性，可以部分設(shè)為選修課程，由學生依興趣自主選擇。實踐課程體系方面，應設(shè)置一套以培養(yǎng)學生法律思維，提高學生法律實務操作能力和以目標就業(yè)崗位為指針的實踐課程體系。規(guī)范的實踐課程設(shè)置主要包括學年論文(階段論文)、畢業(yè)論文、實習三種。教師通過指導和評判學生學年論文和畢業(yè)論文，從而考察學生對所學知識的掌握程度和分析、解決問題的能力。
而實習則是法學職業(yè)教育的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，又可分為專業(yè)見習和畢業(yè)實習。專業(yè)見習是組織學生到法律實務部門見習，了解法律工作的方法和程序的學習活動。畢業(yè)實習則是對學生知識和技能水平的綜合考察。實習應在校外實習基地完成。值得注意的，理工類高校法學專業(yè)的實習基地建設(shè)應該更加多元化，不能僅限于檢察院、法院、律師事務所和政府部門，還應當向企業(yè)和事業(yè)單位進行拓展，為學生提供更廣闊的實習空間。
四、教學方法的創(chuàng)新
由于教學方法是當前法學教育中相對薄弱的環(huán)節(jié)，因此在理工類高校法律教育的機制創(chuàng)新中，教學方法的創(chuàng)新顯得尤為重要。理工類高校法律人才培養(yǎng)以應用復合型為基本目標定位，故而實踐型的現(xiàn)代教學方法應貫穿于法學教學的全過程，而不僅僅局限于某一個教學環(huán)節(jié)。具體而言，在課堂教學中，首先要明確教學目標，把培養(yǎng)學生法律職業(yè)思維，形成分析和解決具體法律問題的能力作為教學的主要目標， 力爭專業(yè)知識同步轉(zhuǎn)化為職業(yè)能力。
同時，倡導互動式教學，以可采用案例教學法和疑案辯論教學法，引導學生獨立思考， 克服學生因被動接受灌輸形成的學習惰性。通過案例教學，增強學生運用基礎(chǔ)理論分析、解決復雜問題的能力。通過辯論教學，鍛煉學生的口才和應變能力。在實踐教學環(huán)節(jié)，主要包括以下幾種方法：其一，社會調(diào)查。社會調(diào)查的目的是使學生深入基層、認識社會，從一個法律人的角度看待和分析社會現(xiàn)象。培養(yǎng)學生人際溝通能力以及運用法律思維觀察社會、解決問題的能力。其二，觀摩法庭庭審。庭審觀摩教學可以增加學生對法律的感性認識，特別是使學生對庭審程序有直觀的了解。其三，模擬法庭教學。通過模擬庭審，可以增強學生對訴訟參與人的了解和認知，使學生將理論知識融會于實踐，對提高其法律實務操作能力大有益處。
其四，診所式法律教育。該方法的最大特點在于讓學生親身參與真正的法律實務，真切感悟課堂所學理論知識的深刻內(nèi)涵， 發(fā)現(xiàn)自己的不足，并由此掌握基本的法律實踐操作技能和法律職業(yè)精神。
五、師資建設(shè)的創(chuàng)新
為適應應用復合型法律人才培養(yǎng)目標的定位， 師資隊伍建設(shè)也要實施機制創(chuàng)新，其核心在于：加強理論型師資的引進和培養(yǎng)的同時，要重視實踐型師資的隊伍建設(shè)。理工類高校，尤其是地方理工類高校的法學專業(yè)教師隊伍普遍存在學歷和職稱偏低的現(xiàn)象。缺乏具有深厚法學理論素養(yǎng)的教師，會直接影響法學基礎(chǔ)理論的教學，同時也影響專業(yè)科研水平的提高，從而無法進一步促進整體教學水平的提升。這成為制約理工類高校法學教育上層次、入主流、可持續(xù)發(fā)展的瓶頸。要解決這一問題就必須首先加強理論性師資的引進和培養(yǎng)。一是要引進高端法學人才。
我國部分重點理工類高校的法學專業(yè)近些年得以快速發(fā)展，很大程度上仰賴于國內(nèi)著名法學教授等學科領(lǐng)軍人物的引進。如清華大學、上海交通大學、北京航空航天大學等名校。因此理工科高校應將的法學人才的引進作為學科發(fā)展的重要驅(qū)動力。鑒于普通理工類高校相對于名校在學校級別和聲望上存在差距，且國內(nèi)高端法律人才稀缺，因此在人才引進上要采取區(qū)別對待的政策，在經(jīng)費支持和配套政策等方面要高于其他學科，這樣才能吸引科研能力強、教學經(jīng)驗豐富的高層次法律人才加盟。二是鼓勵現(xiàn)有教師攻讀博士學位。理工科高校的理工專業(yè)教師的學歷和職稱結(jié)構(gòu)已趨于合理，而法學專業(yè)教師的學歷層次仍有提高的空間。
一、設(shè)置科學的課程體系
綜合考察全國大多數(shù)高校法學專業(yè)的培養(yǎng)方案,在課程設(shè)置方面大同小異。主要包括:公共必修課程、專業(yè)必修課程、專業(yè)選修課程、公共選修課程、實踐環(huán)節(jié)等幾部分。從課程內(nèi)容安排上看,主要以理論教學為主。雖然設(shè)置了實踐環(huán)節(jié),但多數(shù)形同虛設(shè),真正能夠完成實踐教學環(huán)節(jié)的學校并不多。
筆者設(shè)想的課程設(shè)置應當包括以下幾個模塊:
(一)通識模塊
1.公共必修課程。這部分課程是根據(jù)教育部的要求大學本科階段必設(shè)的課程,主要目的是對大學生基本素養(yǎng)、基本能力的培養(yǎng)。
2.公共選修課程和跨系、跨專業(yè)選修課程。法學專業(yè)學生可以按照所在學校設(shè)置的自然科學、人文社會科學、教育科學、藝體類等系列的課程自主選修課程,培養(yǎng)學生的整體素質(zhì),實現(xiàn)素質(zhì)教育。同時,還應當鼓勵法學專業(yè)的學生跨系、跨專業(yè)選修課程,如經(jīng)濟類、管理類等課程,旨在完善學生的知識結(jié)構(gòu),為培養(yǎng)復合型人才奠定基礎(chǔ)。
(二)專業(yè)模塊
1.專業(yè)必修課。根據(jù)教育部所確立的法學專業(yè)的核心課程的內(nèi)容,將“法理學、中國法制史、憲法、行政法與行政訴訟法、民法、商法、知識產(chǎn)權(quán)法、經(jīng)濟法、民事訴訟法、刑法、刑事訴訟法、國際法、國際私法、國際經(jīng)濟法、勞動與社會保障法、環(huán)境與資源保護法”16門課程設(shè)置為專業(yè)必修課程。
2.專業(yè)選修課。專業(yè)選修課程的設(shè)置,可以結(jié)合本校的實際情況開設(shè)。在師資條件允許的情況下,可以開設(shè)幾個選修方向,如可以分為專業(yè)基礎(chǔ)選修課、民商法方向、經(jīng)濟法方向、刑事法律方向等;如果不具備條件的話,可以有選擇的加以開設(shè)。
(三)實踐模塊
1.專業(yè)技能課程。民事實務、刑事實務、法律文書、論文寫作等。
2.職業(yè)技能培訓。就業(yè)指導、口才實訓、法律職業(yè)技能訓練、專業(yè)見習、專業(yè)實習、頂崗實習、社會調(diào)查等。
筆者認為,在課程設(shè)置方面應當時刻圍繞培養(yǎng)實踐能力為目標,應當加大實踐環(huán)節(jié)的比重。除了必須設(shè)立的公共必修課程、專業(yè)必修課程、專業(yè)選修課程、公共選修課程之外,突出實踐環(huán)節(jié)的重要性。
二、構(gòu)建完善的實踐環(huán)節(jié)
我國大多數(shù)高校現(xiàn)階段已認識到實踐教學的重要性,但是所采取的措施和手段不盡相同。筆者認為,實踐教學環(huán)節(jié),應當體現(xiàn)在課內(nèi)教學和課外教學兩個方面。
(一)課內(nèi)實踐教學
1.設(shè)立法律職業(yè)技能訓練課程。法律職業(yè)技能訓練課程的設(shè)置可以在一定程度上彌補傳統(tǒng)法學專業(yè)課程體系和教學內(nèi)容存在理論與實際相脫節(jié)的缺陷。
法律職業(yè)技能訓練課采用實戰(zhàn)式教學,學生或為法官、檢察官,或為律師、當事人,或為法律援助人員、法律咨詢?nèi)藛T,分角色參與其中,融技能講授、啟發(fā)指導、分組討論、作業(yè)批改于“表演”中,逼真、形象而又實用、高效,既有實體,也有程度,既有宏觀也有微格。
法律職業(yè)技能訓練課程的設(shè)置是一種很好的嘗試,對于法學專業(yè)學生實踐能力、職業(yè)技能的培養(yǎng)起到了引導、督促的作用。
2.案例教學法。案例教學法是由美國哈佛法學院開創(chuàng)的一種教學方法,這種方法通過對案例的分析,歸納出法律原則的發(fā)展以及現(xiàn)狀,同時在對案例的分析和討論中,還可以訓練學生的思維方法,因此這種方法被認為是一種具有科學性、實用性的獨特方法,并已經(jīng)被廣泛采用。
案例教學法能夠調(diào)動學生學習的積極性和發(fā)揮學生的主動性、創(chuàng)造性;能夠教會學生如何學習,提高學生的認識問題、分析問題和解決問題的能力;案例教學法在教與學的過程中促進了教師和學生的共同提高和進步,更好地實現(xiàn)培養(yǎng)目標,達到培養(yǎng)目的。
3.模擬法庭。目前,有條件的法學專業(yè)設(shè)有模擬法庭實驗室,設(shè)施齊全,法庭模擬環(huán)境比較真實。在法學專業(yè)本科生的高年級中,可以采取模擬法庭的形式加以訓練。高年級的學生,已經(jīng)基本掌握了一定的實體法知識,如刑法、民法、婚姻家庭法、合同法、行政法等內(nèi)容,那么在開設(shè)程序法的過程中,任課教師就可以將實體問題與程序問題結(jié)合起來,選擇典型的案例,通過法庭演練來提高學生分析、解決案件的能力、口頭表達和書面表達的能力。這種方式調(diào)動了學生的積極性,發(fā)揮了學生的主動性,增強了課程的趣味性,實現(xiàn)了教學的實效性。
(二)課外實踐教學
1.專業(yè)見習。專業(yè)見習運用于低年級學生當中。由于低年級學生所掌握的法學理論知識還不全面,多數(shù)院校在低年級中還沒有開設(shè)程序法,所以,這個階段的學生,主要適合到有關(guān)的單位、部門進行見習,大致掌握法律工作的概況,邁出走向社會的第一步,通過接觸社會而了解社會,并且使大多數(shù)同學能夠逐步適應社會,獲得寶貴的經(jīng)驗,為今后就業(yè)奠定社會基礎(chǔ)。這個時期主要完成從學校到社會的過渡,實現(xiàn)培養(yǎng)法律思維、塑造法律人格的目的。
2.專業(yè)實習。法學本科專業(yè)實習是法學實踐性教學的重要形式。法學專業(yè)實習與課堂教學和其他實踐性教學形式相輔相承。只有各種實踐教學形式相互滲透、你中有我、我中有你、融為一體,才能實現(xiàn)應用型人才的教育培養(yǎng)目標。
專業(yè)實習一般安排在法學專業(yè)的高年級中,進行學分管理。實習內(nèi)容與法學專業(yè)密切相聯(lián),實習單位多集中在檢察院、法院、律師事務所。專業(yè)實習能夠?qū)⒃趯嵺`中遇到的理論性知識進行篩選,使理論知識在實踐中得到檢驗。專業(yè)實習是最高層次的實踐性教學環(huán)節(jié),理論知識和其它實踐性教學環(huán)節(jié)的成功與否,有待通過專業(yè)實習進行檢驗。
通過專業(yè)實習要達到理論與實踐相結(jié)合,進一步鞏固理論知識,使理論知識更加生動、有立體感;提高掌握辦理一般刑事、民事、行政和經(jīng)濟等案件的能力,將文化理論所涉及的刑事、民事和經(jīng)濟等各部門法律在司法實踐中加以應用,參加到實際辦理案件的工作中,熟悉刑事、民事及行政法律的訴訟程序,掌握司法實踐部門的工作流程。實現(xiàn)具備精確的司法專業(yè)表達能力和工作能力的目的,為成為一名合格的法律工作者打下實踐的基礎(chǔ)。
實踐證明,法學專業(yè)的學生通過專業(yè)實習實現(xiàn)了身份的轉(zhuǎn)變,把社會的需要作為考卷、把法院、檢察院等作為考場,接受一次社會的檢驗。通過實習學生們的心理素質(zhì)和意志品質(zhì)得到了鍛煉,磨練了意志,在艱苦的實踐鍛煉中增長了才干,提高了能力。同時培養(yǎng)了學生的專業(yè)素養(yǎng),使學生體會到了法律的公正、權(quán)威和尊嚴。在實習過程中通過接觸大量的司法解釋,對于理論與實踐的脫節(jié)部分進行的修復,擴大了信息含量,完善了知識結(jié)構(gòu)體系,無論是對考研、還是就業(yè)都起到了重要的幫助作用,增強了自信,實現(xiàn)了一次質(zhì)的飛躍。
通過實習使學生的理論水平、實踐經(jīng)驗、思想素質(zhì)各個方面都有很大的進步,為實現(xiàn)培養(yǎng)目標奠定了堅實的基礎(chǔ)。
3.頂崗實習。原教育部長周濟在第二次全國普通高等學校本科教學工作會議上的講話《大力加強教學工作,切實提高教學質(zhì)量》中說:“本科學習期間,主要任務是培養(yǎng)終身學習的能力,為適應社會需求奠定良好的基礎(chǔ);同時,也要認真考慮學生就業(yè)的需要,也要適應社會特別是用人單位的急切需求?！痹诮逃俊镀胀ǜ叩葘W校本科教學工作評估方案(試行)》中也將就業(yè)率列為重要指標?？梢?法學教育也必須認真考慮學生的就業(yè)需要。
正是由于長期以來許多高校的法學專業(yè)在培養(yǎng)目標上沒有準確的定位,從而導致我國的大多數(shù)高校法學專業(yè)只注重理論知識的講授,分析能力的培養(yǎng),而忽視了一個重要的方面,即實踐能力的提高?？梢哉f目前我們所培養(yǎng)的法學專業(yè)大學生缺少“技術(shù)含量”,用人單位對新分配來的大學生缺乏實踐能力的信任,影響了法學專業(yè)本科生一次性就業(yè),這與我們高校在培養(yǎng)人才方面的缺失不無相關(guān)。
頂崗實習的一種新型的實踐方式,它主要是結(jié)合培養(yǎng)目標,讓學生在特定的崗位上邊工作邊學習。這種方式一方面解決了用人單位人手短缺問題,增大用人單位的選擇范圍;另一方面為大學生盡快適應用人單位的需要創(chuàng)造了條件并創(chuàng)造了更多的就業(yè)機會。頂崗實習是一種解決大學生就業(yè)難的途徑之一。正如《二十一世紀高等教育宣言:觀念與行動》中所言:培養(yǎng)、開發(fā)學生的“創(chuàng)業(yè)能力和精神,必須成為高等教育的主要任務,以便促進畢業(yè)生就業(yè),使他們不再是求職者,而應成為就業(yè)機會的創(chuàng)造業(yè)?！?/p>
可見,法學專業(yè)實踐性教學模式的構(gòu)建是一個探索的過程、實踐的過程、不斷完善的過程。實踐性教學模式的確立,一方面,調(diào)動了教師探索新的教學方法、教改思路的積極性,使教師理論水平和實踐能力得到同步提高,優(yōu)化了師資隊伍;更重要的是使學生的整體素質(zhì)全面提高,分析問題、解決問題的能力得到加強,使法學教學更具有實踐性、實效性、實用性,以實現(xiàn)培養(yǎng)目標。
［作者簡介］代刃（1970-），男，重慶人，重慶廣播電視大學，副教授，研究方向為法學、現(xiàn)代遠程教育。（重慶400052）
［中圖分類號］G642［文獻標識碼］A［文章編號］1004-3985（2012）27-0163-02
20世紀60～70年代興起的遠程開放大學，因其對經(jīng)濟社會發(fā)展有著很大的促進作用，于是受到各國政府的高度重視。當前，我國的開放大學建設(shè)工作已經(jīng)納入到構(gòu)建中國特色社會主義現(xiàn)代化教育體系之中。高等教育重視的是培養(yǎng)大學生的創(chuàng)新能力、實踐能力和創(chuàng)業(yè)能力，而成人教育則是使學生在掌握一定文化知識的同時，培養(yǎng)其具有熟練的職業(yè)技能和適應職業(yè)變化的能力。提高成人教育的質(zhì)量和學生能力素質(zhì)，關(guān)鍵在于教學模式改革，而實踐性教學環(huán)節(jié)又是其中的重點和難點。新形勢下，我們需要根據(jù)教育發(fā)展的需要，利用現(xiàn)代信息技術(shù)，不斷探索新的教學模式。本文，筆者首先圍繞開放大學實踐教學重要性展開論述，之后結(jié)合遠程開放教育法學專業(yè)的實踐教學環(huán)節(jié)談了幾點認識。
一、開放教育法學專業(yè)實踐教學的現(xiàn)實性和必要性
1.現(xiàn)實意義。在遠程開放教育中，實踐教學不同于學生的社會實踐，它是以特有的教育教學目的和以人才培養(yǎng)為宗旨的特定教學活動，要求教師在既定的教學規(guī)律和教學原則基礎(chǔ)上指導學生學習。學生在教師指導下，以實踐操作學習為主，把理論學習和實際結(jié)合起來，以提高其素質(zhì)。實踐教學是整個教學過程的重要組成部分，研究和探索適應開放教育的實踐課之特點和規(guī)律，探究實踐能力、學習能力和創(chuàng)新能力的實踐教學模式具有非常重要的現(xiàn)實意義。
一是理論性實踐教學，它是與理論教學內(nèi)容結(jié)合、與課程理論同步進行的實踐活動，包括作業(yè)、實驗、實習設(shè)計等；二是集中性實踐教學，包括社會調(diào)查、各類實習、見習以及畢業(yè)論文或畢業(yè)設(shè)計等。落腳到法學專業(yè)實踐教學，表現(xiàn)在學生通過實際參與法律操作，提高解決實際案例和實際問題的能力。實踐教學，尤其是專業(yè)實踐實習，不僅能成為學生了解社會的平臺，而且還有利于學生把理論與實際結(jié)合起來，培養(yǎng)其動手能力。不僅有利于學生提高社會競爭能力；還有利于在教學中引入競爭與合作機制，幫助學生在真實的案例中熟知法律知識，掌握法律技能，了解社會現(xiàn)狀，拓寬知識面。歸根結(jié)底，法學實踐教學的開展對應用型法律人才的培養(yǎng)意義重大。
2.必要性。實踐環(huán)節(jié)的必要性主要體現(xiàn)在：（1）人才培養(yǎng)目標實現(xiàn)的基礎(chǔ)。實踐教學是保證法律專業(yè)知識有效運用和確保實現(xiàn)遠程開放教育人才培養(yǎng)目標的重要措施；（2）教學體系完整的基石。實踐教學環(huán)節(jié)與理論教學相互補充，是遠程開放教育教學過程中重要的組成部分。在整個教學過程中貫徹始終，是培養(yǎng)應用型專門人才的有效手段。（3）教學質(zhì)量提升的保障。實踐教學效果能夠有效檢測理論教學的成績，能反映學生理論知識的掌握程度，是檢測學生理論學習效果和學習質(zhì)量的重要方法。
二、法學專業(yè)的實踐教學問題分析
法學專業(yè)實踐環(huán)節(jié)對于培養(yǎng)學生的法條理解能力、案例分析能力以及法律適用能力有著不可替代的作用。通過實踐分析，我們發(fā)現(xiàn)，法學專業(yè)實踐教學也存在一些問題：（1）學生對實踐教學環(huán)節(jié)缺乏足夠認識，畢業(yè)論文質(zhì)量較差。學生對如何確定論文題目，如何占有材料，怎樣寫論文，論文的作用，怎樣組織文字，論文的基本格式等認識比較膚淺，以致文不對題、抄襲、剽竊等現(xiàn)象時有發(fā)生，論文質(zhì)量不高；（2）師資力量不足，教師指導工作不能完全到位。實踐教學環(huán)節(jié)中教師嚴重不足是一個突出問題，一位教師往往要指導十幾名學生。由于時間緊、要求高，使得許多指導教師求速度不求質(zhì)量，導致教學效果差；（3）答辯工作有待完善。答辯過程中國走過場、缺乏必要的師生互動、答辯時間緊張等都嚴重影響著答辯效果。論文答辯中顯現(xiàn)出學生對法學領(lǐng)域的熱點和焦點問題了解較少，對法理知識掌握不夠；（4）缺乏穩(wěn)固實用的法律實踐基地。校外實踐基地偏于形式，使用效果不理想，學生參加實踐的積極性不夠高。并且，實踐環(huán)節(jié)大多以書面報告為主要反映形式，實踐效果難以體現(xiàn)。（5）法學課程體系亟待完善。以部門法律進行劃分是法學課程標準體系建立的主要依據(jù)，這樣的教學方法重在傳授理論知識，而不是培養(yǎng)應用能力；（6）缺乏可操作性的實踐考核方法。
分析以上問題存在的原因，大致有以下幾點。（1）遠程開放教育辦學的局限性。就學生而言，在實踐環(huán)節(jié)上的局限性集中體現(xiàn)在畢業(yè)論文的寫作上，資料不足、時間緊張、有了問題得不到及時解決，所以難以保證論文質(zhì)量。同時，實踐課程指導教師，大多學術(shù)研究都有自己的方向，所以教師教學和課程管理上相對獨立，所涉及的部門法律也比較固定，這就造成指導領(lǐng)域相對狹窄，不可能高質(zhì)量指導實踐；（2）支持服務重課程輕實踐的情況普遍存在。遠程教育平臺是為完成課程教學而設(shè)計的教學系統(tǒng)，所以，對實踐教學的支持服務系統(tǒng)探索還遠遠不夠，有關(guān)的資料、學術(shù)動態(tài)、指導意見、前沿資料獲取的渠道等也還很不系統(tǒng)。遠不能與課程教學資源相比，這就形成了重課程輕實踐的格局，無法實現(xiàn)對現(xiàn)代遠程開放教育教學的全面支持，這也在一定程度上影響了學生的畢業(yè)論文質(zhì)量；（3）辦學壓力的影響。遠程開放教育辦學單位包括電大、各類大學、成人高校和網(wǎng)絡(luò)學院，生源競爭越演越烈；（4）畢業(yè)論文質(zhì)量評價體系不健全。專業(yè)課程設(shè)置有許多雷同，畢業(yè)論文的質(zhì)量評價指標體系上沒有創(chuàng)新，導致畢業(yè)論文沒有體現(xiàn)實踐教學應有的特點。
三、法學專業(yè)的實踐教學對策思考
1.更新觀念。“質(zhì)量是遠程教育的生命，建立全面多元的遠程教育質(zhì)量觀是保障遠程教育持續(xù)發(fā)展的必由之路”。要轉(zhuǎn)變把實踐教學僅僅作為教學環(huán)節(jié)之一加以實施的觀念，樹立實踐性教學的相對獨立的完整體系理念。實踐教學應確立培養(yǎng)面向生產(chǎn)第一線的應用型人才，實踐性強的高素質(zhì)專門人才目標。以期提高遠程教育的法律專業(yè)教學水平，提高學生的綜合素質(zhì)和實踐能力。
2.構(gòu)建質(zhì)量評價體系。質(zhì)量評價體系包括對教師教學活動和學生學習效果的評價。學校只有建了一套嚴格、規(guī)范和可操作的規(guī)則程序，才能實施有效的監(jiān)控，確保實踐教學環(huán)節(jié)的良好運作與銜接，實現(xiàn)法學專業(yè)實踐性教學的目標。就教師而言，主要以教學思想、教學內(nèi)容、教學方法、教學手段、教學效果為評價要素，形成評價教師教學活動的指標體系，體現(xiàn)實踐教學的適用性特征；就學生而言，主要以學生對知識面的掌握和理解情況、對法律實務的操作能力以及論文答辯效果等為構(gòu)成要件，形成學生學習效果的評價指標體系。只有把培養(yǎng)目標、學生特點、辦學特色結(jié)合起來，把實踐環(huán)節(jié)的考核以應用性為主，考核方式以實踐報告、實踐總結(jié)或作業(yè)方式完成作為基本形式，以此為基礎(chǔ)制定的適應開放教育的畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量評價標準，才能真正縮減畢業(yè)設(shè)計教學環(huán)節(jié)與教學目標的差距。
3.豐富法學實踐教學內(nèi)容。一是注重平時作業(yè)。開放教育在課程作業(yè)的布置上，應采用多樣化的形式，作業(yè)應根據(jù)教學大綱、實施細則、教材、學生水平來設(shè)計和安排，找準知識點，分清難易，做到題量適中、覆蓋全面、結(jié)構(gòu)合理、重點突出。二是要重視課程實踐。通過采取師生互動、模擬現(xiàn)場、雙向視頻教學系統(tǒng)演示、衛(wèi)星電視系統(tǒng)播放等多樣化的教學形式，充分體現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)、多媒體和交互式等為主要特征的遠程教育。以此為基礎(chǔ)進行課程實踐教學。三是專業(yè)實踐。專業(yè)實踐主要由社會調(diào)查、課程設(shè)計、實習組成。一方面，社會調(diào)查要充分體現(xiàn)學生自主化學習的特點，既要符合法學專業(yè)特點，又要注重靈活性。另一方面，課程設(shè)計在該課程結(jié)束后進行，時間和地點應相對集中。另外，實習主要包括現(xiàn)場參觀、實際操作、觀看錄像等多種形式，要根據(jù)遠程開放教育的特點，采取集中和分散相結(jié)合的方式開展。
4.加強教學支持服務。要借鑒過去行之有效的教學支持服務途徑，充分利用現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，創(chuàng)建有現(xiàn)代遠程教育特色的校園教學支持服務體系，建立法學網(wǎng)絡(luò)網(wǎng)站，辦出有特色的法學專業(yè)。結(jié)合法學課程特點，創(chuàng)辦網(wǎng)絡(luò)刊物、網(wǎng)絡(luò)課程、在線講座、模擬法庭、案例薈萃、法律前瞻等欄目，以滿足教師的教學需要和學生學習需求。學校還可以基于網(wǎng)絡(luò)開展畢業(yè)設(shè)計寫作遠程指導，充分發(fā)揮開放教育的自由性、開放性、靈活性優(yōu)勢特點，通過多種載體適時進行師生交流溝通，幫助學生解決寫作過程中遇到的各種問題，提高論文指導水平和效率。
5.不斷創(chuàng)新教學形式。可采用“判例教學法”“診所式教學法”“模擬法庭”模式，改革傳統(tǒng)的面授輔導模式，有計劃、有針對性地指導學生進行案例剖析和技能訓練。其中，判例分析法主要通過判例分析鞏固學生知識，達到理論聯(lián)系實際的作用，從而提高學生分析問題、解決問題的能力。診所式教學法和醫(yī)學院學生在診所實習相似，即設(shè)立某種形式和內(nèi)容的法律診所，幫助學生在接觸真實當事人和處理真實案件的過程中學習和運用法律知識。模擬法庭教學法不僅有利于向?qū)W生揭示法律問題的復雜性，還能幫助他們更清楚掌握解決法律糾紛的程序要求。通過組織學生在一定范圍內(nèi)競爭，學習分析處理實際案件以及出庭辯論的經(jīng)驗和技巧，從而提高他們分析問題、解決問題的能力。
6.加強論文指導教師師資力量建設(shè)。目前，遠程開放教育成人學生逐年增加，而師資力量建設(shè)力度卻遠不能與之相適應，教師學術(shù)研究方向不能完全與指導領(lǐng)域?qū)?，所以我們必須重視論文指導師資隊伍建設(shè)。筆者認為，開放大學的優(yōu)勢在于系統(tǒng)龐大，師資可以共享。基于此，學校應建立起系統(tǒng)內(nèi)外結(jié)合，以系統(tǒng)內(nèi)教師為主體以普通高校專家為輔助的畢業(yè)設(shè)計指導教師庫。與此同時，加強指導教師的培訓力度，提高要求，明確責任，以此提高教師實踐教學環(huán)節(jié)畢業(yè)設(shè)計的指導質(zhì)量。針對教師指導學生人數(shù)過多的現(xiàn)象，學校應明確指導教師指導的學生人數(shù)，管理論文指導師生比例和專業(yè)指導方向，從而確保論文指導質(zhì)量。
7.畢業(yè)設(shè)計教學環(huán)節(jié)的質(zhì)量監(jiān)控。教學管理和督導部門應制定教學綱要，對實踐教學環(huán)節(jié)進行定期和不定期檢查，及時處理過程中的問題。對各個環(huán)節(jié)嚴格把關(guān)，進一步改進集中實踐教學活動考核中出現(xiàn)的問題。集中實踐教學環(huán)節(jié)的考核和評定是通過畢業(yè)設(shè)計教學環(huán)節(jié)的監(jiān)控來實現(xiàn)的，對不合要求的畢業(yè)設(shè)計不能放低要求使其過關(guān)。從長遠的角度來看，只有提高質(zhì)量，加強內(nèi)涵建設(shè)才能提高學校的社會聲譽，增強學校的社會競爭力，促進開放教育健康有序發(fā)展。針對答辯，應本著方便學生學習和嚴格答辯的原則，創(chuàng)新答辯形式和過程方法，采取現(xiàn)場答辯、遠程答辯等靈活多樣的方式，完善答辯環(huán)節(jié)。
［參考文獻］
［1］余善云.走向開放的未來［M］.北京：中央廣播電視大學出版社，2009.
［2］羅輝.對縣市電大法學實踐教學問題的思考［J］.南方論刊，2008（10）.
［3］余樂.遠程開放教育實踐教學模式構(gòu)建的理論探索［J］.中國校外教育，2009（1）.
［4］陳永忠.現(xiàn)代遠程開放教育法學專業(yè)實踐教學環(huán)節(jié)的研究與探討［J］.現(xiàn)代遠距離教育，2006（5）.
（一）課堂講授多，實務輔導少
課堂講授是一種注重課堂求證式的實踐教學模式，以傳授系統(tǒng)的法律知識為目的，強調(diào)知識的灌輸和純理論的探討，教學方法上注重書本和課堂理論教學，忽視課后聯(lián)系社會實際問題進行必要的互動探討環(huán)節(jié)。課堂講授中，教師要求學生根據(jù)社會現(xiàn)象總結(jié)出一種教材既定的結(jié)論，雖然可使學生在講解過程中結(jié)合社會現(xiàn)象獲得一些感性認識或體驗，但是課堂學習是有限的，理論與實踐的聯(lián)系并不直接，學生缺少必要的實務輔導。
（二）理論教學多，實踐應用少
目前我國的高等教育以通識教育為主要模式，注重人文素質(zhì)教育，而專業(yè)理論教育和技能訓練則相對薄弱。法學教育以講授政策、法律的條文為根本，為制定出來的政策、法律作正當性注釋。講授法學理論從抽象的概念和原則出發(fā)，照本宣科，缺乏與現(xiàn)實生活問題的聯(lián)系。教學計劃雖然安排了模擬法庭、畢業(yè)實習等環(huán)節(jié)，但缺乏系統(tǒng)性的實踐教學方案。學生缺少綜合運用知識的實踐訓練，張口就是“門外話”。
（三）關(guān)心成績多，注重過程少
學生修完本科教學計劃的課程學分后，將進行為期兩三個月的社會實習，大多安排在法院、檢察院系統(tǒng)或者法律服務機構(gòu)，實習環(huán)節(jié)大多采取個人自主的方式，實習地點、實習單位由學生個人聯(lián)系、尋找。雖然有的學校能夠集中組織實習，但也僅是提供實習單位，對實習的過程缺少必要的監(jiān)督和控制。由于畢業(yè)實習的時間有限，加之大多數(shù)學生對人民法院、檢察院及法律服務機構(gòu)的設(shè)置及工作程序并不了解，畢業(yè)實習只能是“走馬觀花”。
（四）專業(yè)強調(diào)多，素質(zhì)培育少
目前高校擴招，教學規(guī)模擴大，教學設(shè)施相對缺乏，很多高校是在教學任務與辦學效益之間尋找平衡點，只求完成講授專業(yè)理論知識的基本任務，學生的能力、素質(zhì)培育被忽視。實際上，當前各個高校在法學專業(yè)學生培養(yǎng)教育問題上，更多的是關(guān)注學生各科成績是否達到本科畢業(yè)要求，實習單位的評語是否滿足市場競爭中的文字要求等，至于學生能否在法學的知識殿堂中獲得成為一個法律人的基本素質(zhì)，那就只能看學生自身的發(fā)展了。
二、地方一般院校開展法學本科實踐教學的思考
截至2008年11月，全國共設(shè)立法學院系634所，法學本科在校生30萬人左右，法律專科在校生達22萬多人，改革開放30年增長了200多倍。然而，2007年法科畢業(yè)生的就業(yè)率竟列文科畢業(yè)生倒數(shù)第一。院校擴招與法科畢業(yè)生就業(yè)困難的矛盾，成為地方院校法學教育亟待解決的問題。筆者認為，以社會需求為導向完善實踐教學體系，結(jié)合高校自身教育定位，開展“診所式”實踐教學，培養(yǎng)適應社會需求的應用型法律人才，可以成為地方一般院校法學專業(yè)本科實踐教學的理想選擇。
（一）法學本科實踐教學應以社會需求為導向
法學是一門應用性、實踐性很強的社會科學，單純的理論性教學已經(jīng)不能適應人才培養(yǎng)的需求，實踐性教學成為法學教育界廣泛認同的法學教育模式。法學專業(yè)實踐教學環(huán)節(jié)作為高校法學專業(yè)教育不可或缺的組成部分，對于培育法科大學生專業(yè)知識理論體系，提高法律職業(yè)技能與素養(yǎng)等，都具有極其重要的作用。社會的發(fā)展，需要具有較強實踐能力的應用型法律人才，而培養(yǎng)應用型法律人才必須注重法學專業(yè)的實踐教學環(huán)節(jié)。雖然當前法科畢業(yè)生就業(yè)形勢嚴峻，然而社會對高素質(zhì)法律人才的需求卻一直沒有降溫。造成這一反差的直接原因就在于高校培養(yǎng)的方向與市場需求的導向發(fā)生了錯位。我們的高校在應試教育的后方依然延續(xù)著理論灌輸?shù)乃季S模式，法科畢業(yè)生缺乏最基本的法律實務知識與經(jīng)驗，不能直接從事法律實務工作，無法滿足廣大用人單位的迫切需求。因此，法學教育應當面向社會、面向?qū)嵺`，致力于培養(yǎng)適應市場經(jīng)濟和法治社會建設(shè)需要的應用型、高素質(zhì)法律專門人才。地方一般院校法學本科實踐教學亦應秉承社會需求為導向這一原則。
（二）創(chuàng)造條件開展“診所式”實踐教學
診所式法律教育，又稱法律診所，是20世紀60年代首發(fā)于美國的一種新的法學教育方法。其特點在于“仿效醫(yī)學院的臨床診斷教學，在法學院中開設(shè)一系列教授學生實務技能的課程，通過一種涉及復雜多變的當事人、事實和解決問題的途徑，把理論知識和實務技巧結(jié)合起來”。傳統(tǒng)的法學教育雖然能讓學生了解法律術(shù)語和法律條文，但是卻很少掌握法律職業(yè)者應當具備的技巧、能力和素質(zhì)。診所式實踐教學課程通過選用現(xiàn)實生活中的真實案件，把學生置于真實的環(huán)境中，致力于訓練學生如何在解決具體案例中學習尋找法律、分析法律、解釋法律和使用法律。通過反復訓練,就會把課堂上學到的零散的、片斷的、割裂的、凝固的知識，系統(tǒng)地運用到實際案件處理中。與傳統(tǒng)實踐教學環(huán)節(jié)相比較，“診所式”法學實踐教學的開展要求法學院校具有較高的辦學條件，諸如師資隊伍方面，需要精通法律實務的“雙師型”教師來擔任診所課程；教學設(shè)施方面，診所課堂的建設(shè)需要大量的資金和技術(shù)。當前開設(shè)診所課程的大學基本依賴美國福特基金會的資助，地方一般院?；緵]有必要的經(jīng)費保障，使得“診所式”實踐教學只能是小規(guī)模發(fā)展、小范圍活動。鑒于此，地方院校法學專業(yè)教育方面，應著眼于應對人才市場的需要，從培養(yǎng)應用型法律人才的目標出發(fā)，創(chuàng)造條件，加快開展“診所式”實踐教學。
（三）健全實踐教學環(huán)節(jié)的內(nèi)容體系
法學專業(yè)本科實踐教學環(huán)節(jié)，應當依照法學本科教學大綱的要求，結(jié)合地方一般院校自身教育的定位、學生的實際情況等，針對社會發(fā)展和市場需求，確定其內(nèi)容體系：
1．法學專業(yè)本科實踐教學的培養(yǎng)目標。法學實踐教育，一是從教學內(nèi)容的角度而言，以教授實踐能力為主，與理論教學相對應；二是從教學目的的角度而言，以培養(yǎng)職業(yè)法律人為目的，這就與以培養(yǎng)學術(shù)法律人為目的的理論教學又區(qū)分開了。法學教育目標的不同對實踐教學目標提出不同的要求。2009年3月2日在北京召開的“全國專業(yè)學位教育指導委員會聯(lián)席會”年度工作會議指出，當前應加快研究生教育結(jié)構(gòu)調(diào)整，培養(yǎng)應用型人才。可見，高校教育培養(yǎng)應用型人才的方向已是大勢所趨。地方一般院校法學教育亦應如此。法學專業(yè)實踐性教學的培養(yǎng)目標理所應當以培養(yǎng)應用型法律人才為主導方向，兼顧知識積累與技能訓練，培養(yǎng)學生的法律知識、法律思維和法律素養(yǎng)，提高學生的實踐能力、應用能力和操作能力，使法科學生成長為依法實現(xiàn)正義的法律人。
2．目標的實施及內(nèi)容。具體包括三個方面：一是案例教學、模擬法庭、開設(shè)法律診所教學課堂；二是旁聽法院審判、法律義務咨詢、假期見習；三是社會調(diào)查、畢業(yè)實習、畢業(yè)論文寫作。這三個方面的內(nèi)容在實施的過程中體現(xiàn)了理論知識與素質(zhì)培養(yǎng)的層次漸進性。首先，通過觀察或參與實際或模擬實際的法律問題的解決，來感覺實際法律問題的處理，獲取法學感性知識；以此為基礎(chǔ)，獲得法律專業(yè)基本技能，即具備法律專業(yè)領(lǐng)域應該具備的基本技能，如法律思維技能、法律方法技能、法律表達技能等；最后，嘗試用新的理論、方法解決法律實際問題或者提出創(chuàng)新性觀點，獲得法律實踐創(chuàng)新的能力。依方法論而言，法學實踐教學的實施應是先從初識（課程教學）到觀摩（法庭見習等）再到嘗試（模擬審判、實習等），最后到創(chuàng)新（畢業(yè)論文寫作等）。過程之中其實亦并無主次、先后的固定模式，但感覺初識——感性認識——理性分析的思維成熟主線必不可少?？梢姡趯嵺`教學中引入法律診所教學方法就成為一種必然的需要。
提高教學質(zhì)量特別是實踐教學質(zhì)量，是應用型專業(yè)努力的基本目標。法學屬于實踐性、應用性很強的學科，所以其教學應該重點突出實踐能力的培養(yǎng)和鍛煉。目前，我國大部分地方高校都開設(shè)了法學專業(yè)。但是，由于內(nèi)外因素的影響，地方高校法學專業(yè)普遍存在學生法律思維弱化、實務操作能力欠缺等突出問題，優(yōu)化實踐教學機制是提高法學專業(yè)學生專業(yè)實踐能力的根本路徑。
一、加強地方高校法學專業(yè)實踐教學的意義分析
(一)發(fā)揮地方高校培養(yǎng)優(yōu)勢的需要
地方高校法學專業(yè)人才培養(yǎng)應根據(jù)所在區(qū)域發(fā)展需要和自身培養(yǎng)能力等因素，找到適合自己的人才培養(yǎng)模式和目標定位，而不能盲目跟從重點大學。加強地方高校法學專業(yè)人才實踐教學，強化實踐教學在應用型人才培養(yǎng)的核心地位，是有效彰顯地方高校培養(yǎng)比較優(yōu)勢，提升法律人才培養(yǎng)規(guī)格，主動適應社會對法律人才多遠需求的必然之路。充分利用地方高校在法學專業(yè)實踐教學優(yōu)勢，整合實踐教學資源，是發(fā)揮地方高校培養(yǎng)優(yōu)勢的必然選擇。
(二)提高地方高校法學專業(yè)教學質(zhì)量的需要
法學實踐教學既可以檢閱、修正和鞏固已有的專業(yè)知識和理論體系，又有利于形塑法學專業(yè)思維、強化法律職業(yè)倫理修養(yǎng)，更有利于訓練法律專業(yè)學生的應用能力，因而是提高法學專業(yè)人才綜合素質(zhì)的有效方式?！?〕優(yōu)化地方高校法學專業(yè)實踐教學機制，必將增強學生的社會適應力和法律職業(yè)能力，提高實踐教學質(zhì)量，從而推進地方高校法學專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量的提高。
(三)推進地方高校法律人才培養(yǎng)方式轉(zhuǎn)型的需要
當前，地方高校法學教育普遍沿承傳統(tǒng)學院式教學模式，對學生的法律實務能力重視不夠，使學生畢業(yè)后既難以與大牌法學院畢業(yè)生在專業(yè)理論、學術(shù)能力上相競爭，又需要經(jīng)過較長時間的實踐磨練才能適應基層法律工作。立足地面向廣泛而多元的基層社會，順應社會現(xiàn)實需求，優(yōu)化實踐教學保障體系，強化法律實踐能力培養(yǎng)，增強直接服務基層的能力，這樣才能凝練自己特色，實現(xiàn)法律人才培養(yǎng)方式轉(zhuǎn)型，更好服務于基層社會建設(shè)。
(四)推進地方法治社會建設(shè)的需要
地方法治是國家法治建設(shè)、長治久安所必不可少的組成部分，也是和諧社會建設(shè)的內(nèi)在要求。法學實踐教學是培養(yǎng)應用型法律人才的核心內(nèi)容，而基層應用型法律人才的基本品質(zhì)就是具有較強的法律實踐技能。〔3〕提高法學專業(yè)人才實踐教學強度與質(zhì)量是地方高校應用型卓越法律人才培養(yǎng)的基本要求。建立健全地方高校法學專業(yè)實踐教學質(zhì)量保障體系，可以推動地方高校法學專業(yè)轉(zhuǎn)型發(fā)展和提高整體層次，促進基層社會應用型法律人才培養(yǎng)機制創(chuàng)新，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，為地方社會法治與發(fā)展提供充足的人才保障和智力支持。
二、地方高校法學專業(yè)實踐教學存在問題的分析
(一)實踐教學方案不合理
目前，許多地方高校法學專業(yè)人才培養(yǎng)與實踐教學定位存在不明確、不切實際等問題，無法以此引領(lǐng)實踐教學保障機制的建設(shè)。其次，大部分高校法學專業(yè)人才教學培養(yǎng)方案中對實踐教學時間安排明顯不合理，導致大多數(shù)情況下實踐教學流于形式，教學效果不佳。下面以法學專業(yè)畢業(yè)實習為例：首先，畢業(yè)實習安排的時間短，大多為3-4個月。其次，實習一般限于閱卷、裝卷、幫實習老師干些遞送材料等雜活，實習內(nèi)容過于單調(diào)，學生缺乏實習興趣，覺得通過實習學不到東西?！?〕畢業(yè)實習是法學專業(yè)實踐教學的核心環(huán)節(jié)，也是綜合培養(yǎng)學生實務能力的關(guān)鍵所在。從畢業(yè)實習存在的問題可以充分發(fā)現(xiàn)法學專業(yè)實踐教學方案及培養(yǎng)機制的不合理性。
(二)實踐教學安排與教學方法不科學
目前，許多地方高校法學專業(yè)實踐教學形式之間缺乏連貫性，在實踐教學培養(yǎng)目標定位、教學環(huán)節(jié)、實踐課程設(shè)置、實踐教學平臺建設(shè)缺乏整體設(shè)計，導致實踐教學缺乏整體性、連貫性和系統(tǒng)性。其次，部分地方高校沒有按照法學實踐教學和學生實踐能力發(fā)展規(guī)律來安排實踐教學環(huán)節(jié)，并在實施過程中存在隨意調(diào)整安排等問題。其次，地方高校法學專業(yè)實踐教學方法也不科學，大多數(shù)采取類似于理論教學的講授法，案例教學法，輕視學生實踐操作能力的實戰(zhàn)化，輕視全部學生的參與，導致部分實踐教學淪為精英教學，難以起到普遍提高實踐教學效果的作用。
(三)實踐教學評價與監(jiān)控機制不健全
目前，大部分地方高校較為重視高校法學專業(yè)實踐作用與實施，但輕視實踐教學質(zhì)量監(jiān)控與評價。雖然地方高校大都建立了教學質(zhì)量監(jiān)控體系，但普遍存在目標定位模糊、零散碎片化、制度建設(shè)滯后、監(jiān)控效果不佳、效果評價機制缺乏、激勵約束機制不健全等問題。
(四)實踐師資隊伍不適應
從整體來看，地方高校大部分法學專業(yè)教師是從學校走向?qū)W校，缺乏必要的社會與法律實踐經(jīng)驗，指導學生實踐教學能力不強。而法律實務部門的指導老師大部分缺乏必要的高校教育教學理論，也缺乏擔任實踐教學方法培訓。而且，實務部門的指導教師本身實務案件多，更是缺乏提供學生實踐教學質(zhì)量的內(nèi)在動力?？梢姡蟛糠值胤礁咝５膶嵺`教學教師存在不適應越來越重要的法學專業(yè)實踐教學發(fā)展需要。
三、優(yōu)化地方高校法學專業(yè)實踐教學機制的對策
(一)完善法學專業(yè)人才培養(yǎng)方案
基于地方高校法律人才培養(yǎng)優(yōu)勢與地方法治建設(shè)的時代背景，地方高校將法學專業(yè)人才培養(yǎng)目標定位于面向地方的應用型卓越法律人才極為科學。其次，在地方高校法學人才培養(yǎng)方案中完善實踐教學課程體系的設(shè)置。一是在理論教學中加強理論與實踐的融合，適當增加課程理論教學中的實訓教學環(huán)節(jié)，通過課程教學提高學生的實務能力訓練路徑。二是適當壓縮理論課程教學課時，增加法律實務，法律談判技能等實踐教學課程和教學時間。三是加強實踐教學力度，在必修課之外建立理論與實踐選修課模塊。
(二)構(gòu)建法學專業(yè)實踐教學質(zhì)量標準
應用型卓越法律人才的實踐能力主要包括協(xié)商、談判能力、辯論技巧和方法、法律文書制作能力，制定規(guī)則能力，證據(jù)運用能力等。每種能力的培養(yǎng)有不同的知識、技能和實踐方式及教學質(zhì)量評價標準等。地方高校應科學界定法律人才實踐能力的構(gòu)成和培養(yǎng)標準，針對性地對每種實踐能力設(shè)置實踐教學方案、教學環(huán)節(jié)與教學質(zhì)量評價標準，這樣才能真正提高實踐教學質(zhì)量。
(三)保障實踐教學安排系統(tǒng)性
地方高校應依據(jù)地方應用型卓越法學專業(yè)人才能力需求，在實踐能力培養(yǎng)標準指導下，強化實踐教學課程設(shè)置規(guī)范化。將實踐教學課程分為見識性實踐教學、專項實踐和綜合性實踐教學，并按照以循序漸進的原則優(yōu)化實踐教學的聯(lián)系和互動關(guān)系，并嚴格按照管理制度與程序開設(shè)實踐教學課程，以保障實踐教學的系統(tǒng)性和整體性。
(五)改進實踐教學方法
地方高校應依據(jù)法學專業(yè)實踐教學類型、培養(yǎng)質(zhì)量標準與學生實踐能力狀況，綜合運用案例教學、模擬教學、研究性教學、參與式教學、診所教學等多種實踐教學方法，并教學經(jīng)費、教師晉升支持等方面不斷健全激勵機制，以促進校師重視實踐教學，從教學責任和完善制度等層面加強實踐教學約束機制建設(shè)。
(四)優(yōu)化“雙師型”師資隊伍建設(shè)
地方高校應通過多種途徑加強現(xiàn)有教師隊伍的實踐教學能力培養(yǎng)與提高。一是可通過支持專任教師到法律實務掛職鍛煉、參與辦案、考取法律資格證書、從事法律實務兼職等方式，提高其法律實務能力與實踐教學水平。二是可通過聘請具有豐富經(jīng)驗的法律實踐部門專家擔任兼職理論教師，并通過加強其教學理論培訓等形式提高其法學實踐教學理論素養(yǎng)。其次，可建立法學專業(yè)學生校內(nèi)與校外教師協(xié)作指導機制，由其共同制定實踐課程體系、教學計劃和畢業(yè)論文選題等，以實現(xiàn)理論與實踐的有機融合，克服理論與實踐的隔離問題。
(六)健全教學質(zhì)量監(jiān)控機制。
地方高校應在系統(tǒng)分析法學專業(yè)人才實踐技能培養(yǎng)要求和質(zhì)量標準基礎(chǔ)上，建立評價指標體系，以此對不同年級的法學專業(yè)學生實踐能力進行評價與改進指導。并以實踐教學質(zhì)量的評價與激勵約束機制為重點，抓住社會調(diào)查、庭審觀摩、模擬審批、法律援助、實習實訓、法律診所、畢業(yè)實習、畢業(yè)論文等重要實踐教學環(huán)節(jié)的質(zhì)量監(jiān)控點，健全決策與指揮、評價與診斷、信息反饋、激勵約束及保障等運行系統(tǒng)等，協(xié)同推進實踐教學質(zhì)量監(jiān)控體系建設(shè)。
(七)加強實踐教學建設(shè)
一、法學專業(yè)實習的困境
我國高等法學院校（系）在本科高年級的教學中，曾普遍要求學生參加與法學專業(yè)密切聯(lián)系的專業(yè)實習，并將實習納入學分管理；并基本形成了以集中實習（即由學校的教學管理部門在正常的學時中集中安排實習時間）為主的實習方式。但隨著經(jīng)濟體制改革和教育體制改革的深入，法學專業(yè)實習的持續(xù)推行卻遇到了困難。
首先，隨著包括法學教育在內(nèi)的高等教育從精英教育向大眾化教育的過渡，各法學院校系的招生規(guī)模急劇膨脹。僅以我院為例，法學本科招生規(guī)模已由1995年的32人增長到2000年的250人。各法學院系的共建實習基地的容納能力已遠遠跟不上法學院系學生數(shù)量的增長速度，繼續(xù)由法學院系負責聯(lián)系安排專業(yè)實習已不現(xiàn)實。同時，與急速擴張的學生規(guī)模相比，實習經(jīng)費更加捉襟見肘，更增加了共建實習基地的困難。
其次，為克服上述問題，大多數(shù)院校（系）在法學專業(yè)實習中以學生自行聯(lián)系取代了由學校同有關(guān)單位（如實習基地）聯(lián)系的組織方式，但由于缺乏相關(guān)管理制度的有效約束，實習形式化趨勢嚴重。我院自允許學生自行聯(lián)系以來，自行聯(lián)系實習呈逐年上升的趨勢。1999年自行聯(lián)系畢業(yè)實習的人數(shù)占學生總?cè)藬?shù)的比例為49%，這一比例較1998年增加了24%.而2000年自行聯(lián)系畢業(yè)實習的人數(shù)占學生總?cè)藬?shù)的比例則進一步提高到69%.以學生聯(lián)系為主的實習模式，增加了實習管理和監(jiān)督的難度。管理制度不健全和監(jiān)督機制不完善都會為畢業(yè)實習流于形式提供制度的溫床。
第三，嚴峻的就業(yè)形式和“學歷高消費”的熱潮對法學專業(yè)實習形成極大的沖擊。根據(jù)法學本科教學計劃，畢業(yè)實習須在完成對大部分專業(yè)基礎(chǔ)課和骨干課的后進行，因而較優(yōu)的時間安排是第6學期結(jié)束后，通常安排在第7學期。但這一時間安排正好同畢業(yè)生就業(yè)、考研時間沖突。在實踐中，學生傾向于在有未來工作擇業(yè)意向的地方實習，同時也傾向于自主、優(yōu)先地選擇與專業(yè)對口的實習單位而更多采取自行聯(lián)系的方式。由于當前存在片面追求高學歷和盲目人才高消費觀念，再加之本科畢業(yè)生嚴峻的就業(yè)形勢所激發(fā)的“考研熱”，使自行聯(lián)系實習的方式往往成為考研同學的“安全港”。
第四，終身教育思想和全面素質(zhì)教育思想對法學專業(yè)實習的沖擊。終身教育（educationforalloutlife）思想的教育觀念，改變了原來的“一次教育，終身受益”的傳統(tǒng)教育思想，從而在繼續(xù)教育制度和職業(yè)教育制度的協(xié)調(diào)配合下，大大減輕了法學本科教育培養(yǎng)目標的壓力。從而促使法學教育者反思：四年的法學本科教育應當培養(yǎng)出怎樣的理論和實踐緊密結(jié)合的法律人才？專業(yè)實習是否不可替代？另外，在全面素質(zhì)教育的教育思想的指導下，在學生的總學時數(shù)受到嚴格的限制的情況下，如何處理“通識教育”與“專才教育”的關(guān)系？如何安排專業(yè)實習時間，更高效地利用有限的專業(yè)課程學習時間？
二、影響法學專業(yè)實習重要程度的因素
法學專業(yè)實習在推行過程中遭遇的困難在法學教育界引發(fā)了對法學專業(yè)實習的基本問題——即法學專業(yè)實習必要性的質(zhì)疑。北大已在本科教學計劃中取消了法學專業(yè)實習的學時安排，只保留了該門課程的名稱。而更多的院校則對實習持一種弱化管理、聽之任之的態(tài)度。當然，也有少數(shù)院校堅持改革以克服法學實習的形式化傾向。
進一步地，通過對國內(nèi)外法學院校有關(guān)法學專業(yè)實習安排的考察，我們發(fā)現(xiàn)法學教育的目標、法學教育的層次、法學職業(yè)教育體制等因素對法學專業(yè)實習在法學本科教育中的重要性有著決定性的影響。
1.法學本科教育的目標對法學專業(yè)實習重要性的影響
法學教育的目的，就是要回答“培養(yǎng)什么樣的人”？20世紀30年代，東吳大學法學院孫曉樓教授在其所著的《法學教育》一書中指出，“法律教育之宗旨及計劃是：要以嚴格之，培養(yǎng)具有健全人格，富有創(chuàng)造精神及善于適應需要之法律人才?！睅资旰?，在人類即將從經(jīng)濟時代全面進入知識經(jīng)濟時代的轉(zhuǎn)型期，上述要求依然具有極其重要的現(xiàn)實意義。法學教育改革的根本任務就是為國家培養(yǎng)高素質(zhì)的創(chuàng)新型法律人才。具體而言，法學教育在全面實施依法治國方略中，一是要改革現(xiàn)行法學教育體系不甚合理的地方，推行素質(zhì)教育和創(chuàng)新教育，構(gòu)建適應21世紀知識經(jīng)濟需要的法學教育體制和法律人才培養(yǎng)模式；二是適應司法改革的需要，為立法、司法等法律職業(yè)部門培養(yǎng)大批高素質(zhì)的法律人才和從事法律輔助工作的高等技術(shù)型法律職業(yè)類人才，如法律助理、司法行政人員等，還要為各行各業(yè)尤其是行政管理部門和經(jīng)濟部門培養(yǎng)復合型法律人才和管理人才。
法學本科教育應當以培養(yǎng)“厚基礎(chǔ)、寬口徑、高素質(zhì)”的復合型法律人才為目標。在我國，我們的既不需要、也不可能產(chǎn)生大量的法學大師。正如美國大法官霍姆斯所言，大師不靠教育創(chuàng)制，而是憑天賦自我造就。培養(yǎng)應用型、能力強的高素質(zhì)法律人才應當成為法學本科教育的目標。而達成這一法學本科教育目標的核心工作就是著重對學習能力的培養(yǎng)和實踐能力的提高。法學專業(yè)實習正是促進本科生學習能力和實踐能力提高采取的有效措施。
2.法學本科教育在法學教育體系中的層次對法學本科專業(yè)實習重要性的影響
自1904年清政府建立中國有史以來的第一所法學教育專門機構(gòu)———直隸法政學堂以來。已近百年?！?〕回顧中國法律教育之路，雖歷經(jīng)坎坷，卻也取得了長足的發(fā)展。已形成由普通高等教育、成人法學教育和法律職業(yè)教育構(gòu)成的既有學歷教育、又有非學歷教育的從中專、?？啤⒈究?、第二學士學位、法律碩士、碩士、博士和博士后的層次結(jié)構(gòu)?！?〕但是中國法學教育體系的不成熟和不科學的地方性的缺陷也日益凸現(xiàn)。
隨著法學教育國際交流合作的增強，法學教育的層次結(jié)構(gòu)、法學教育的起點將進一步與國際接軌，層次結(jié)構(gòu)的重心將向上移。高等法學教育要堅持本科為基礎(chǔ)，以本科教育為起點，大力發(fā)展法律碩士專業(yè)學位（簡稱JM）生教育，形成本科、碩士、博土教育之間合理的層次結(jié)構(gòu)。
法學本科教育擔負著培養(yǎng)應用型人才和學術(shù)型人才的雙重目標。要在尚以“應試教育”為主的高中教育基礎(chǔ)上完成的對應用型人才的培養(yǎng)，積極而富有成效地開展實踐教學仍是重要的教學培養(yǎng)模式。能充分體現(xiàn)學生自主性、社會性、專業(yè)性的法學專業(yè)實習也必將在現(xiàn)在及將來一段時期存續(xù)。另一方面，法學作為一門實踐性極強的學科，理論研究必須以對社會的充分認知為基礎(chǔ)。正如世界教育聯(lián)盟總裁、日本著名學者奧田真丈在“日本大學改革的現(xiàn)狀與課題”的演講中所言，“廣闊的視野及社會分析綜合能力”是大學生首先須培養(yǎng)的能力。唯其如此，才能使法學理論研究具有實踐意義，才能培養(yǎng)有價值的學術(shù)型人才。因此，無論是培養(yǎng)哪一種人才，都要以人為本，按照知識、能力和素質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展的要求，強調(diào)包括專業(yè)實習在內(nèi)的專業(yè)實踐的重要性。
3.法律職業(yè)教育體系對法學專業(yè)實習重要性的影響
是否具備完善的法律職業(yè)教育體系在很大程度上決定了法學專業(yè)實習對于法學本科教育的重要性。
世界主要法治國家的法律職業(yè)一般分為三種主要類型：第一類是律師、法官和檢察官。第二類是從事法律教學、科研的教師、專家。第三類是法律輔助人員。與此相適應的是兩種不同類型的法學教育：一是普通高等法學教育，二是高等法律職業(yè)教育。研究發(fā)現(xiàn)，法學教育成功的國家都有完善的法律職業(yè)教育制度與高等法學教育相配套，素質(zhì)教育與職業(yè)教育相分離。不論是大陸法系國家還是普通法系國家，要培養(yǎng)出能直接從事法律職業(yè)的人才，一般至少需6年～7年，其中包括注重素質(zhì)教育的法學本科教育階段和職業(yè)前培訓階段。因此，法學專業(yè)實習并沒有成為一種普遍的、必須的要求。但值得注意的是，在以高中畢業(yè)為基礎(chǔ)的法學本科教育中，法學專業(yè)實習常作為一種理論與實踐的結(jié)合的教學方法融入法學本科教育中。
而在我國，法學教育與法律職業(yè)嚴重脫節(jié)，法律職業(yè)教育長期作為一種上崗后補充學歷培訓而存在，因此，法學本科教育擔負著素質(zhì)教育和職業(yè)教育的雙重任務。盡管我們在推進司法改革和法學教育改革的過程中提出了應當以終身教育思想為指導，根據(jù)法律職業(yè)對從業(yè)者的特殊要求，按法律人才培養(yǎng)和成長的，建立起法學教育、法律職業(yè)培訓和終身化的法律繼續(xù)教育相互銜接、一體化的教育培訓制度。但在形成科學、合理的法學職業(yè)教育體系前，在今后很長的一個時期內(nèi)，法學本科教育仍將擔負重要的法律職業(yè)教育功能，以在法律機構(gòu)實踐為主的法學專業(yè)實習仍將是未來法律人才職業(yè)生涯的重要階段。
三、法學專業(yè)實習的實踐探索
如前所述，法學專業(yè)實習在很長一個時期仍將是法學本科中的重要。當前我國法學專業(yè)實習遭遇的困境并非是法學專業(yè)實習制度本身的缺陷，而是受制于我國變革時期的現(xiàn)實和其他制度條件的約束。隨著教育思想、教育觀念的更新和改革的深化，法學專業(yè)實習非但不能弱化，還應當積極相關(guān)的，并在實踐中不斷創(chuàng)新。只有在制度上不斷創(chuàng)新，才能有效克服當前法學專業(yè)實習遇到的困難，充分發(fā)揮這一制度在法學本科教育中的積極作用。盡管在不同的制度背景下，國外法學專業(yè)實習在實習的必要性、內(nèi)容、目標以及實現(xiàn)方式等方面都和我國有著明顯的差異，但國外法學院在法學專業(yè)實習的制度設(shè)計上仍有許多先進的經(jīng)驗可資借鑒。在設(shè)計法學專業(yè)實習制度時，學校的特點（如在法學教育體系中的位置、學校資源的優(yōu)勢、法學人才培養(yǎng)的目標）和地區(qū)的特點（如法學專業(yè)人才需求的地區(qū)偏好、人力資源配置的市場化程度等）都是制度安排的重要的因素。
1.將法學專業(yè)實習作為必修課納入學分管理是十分必要的，教學計劃的安排則應更為靈活
比較發(fā)現(xiàn)，在是否將實習納入學分管理以及是否將其定為必修課的上，呈現(xiàn)多樣化的特點。例如，在美國，由于其英美法系的判例法特點以及案例教學法在法學教學中普遍采用以及其法學初級學位立足于本科教育基礎(chǔ)之上的特點，使美國的多數(shù)法學院并不強調(diào)學分管理或其必修課屬性。耶魯大學法學院在其J.D教學計劃中將實習計劃（ClinicProgram）列為選修課；紐約大學法學院則不將實習計劃作為獨立課程，而只視其為一種教學模式。而在大陸法系的德國，盡管存在職業(yè)準備階段的實習，但一些著名的法學院仍然強調(diào)法學專業(yè)實習的重要性，在德國漢堡大學法學院，實習被列為必修課納入管理。
我們認為由于法學專業(yè)實習的質(zhì)量是法學本科教育質(zhì)量的重要保障環(huán)節(jié)，是完成從認識——實踐——認識的第二次飛躍的關(guān)鍵，因此，不能搞成形式化。在實踐中，迫于升學、就業(yè)的壓力，專業(yè)實習形式化的“道德風險”普遍存在。我院長期堅持將法學專業(yè)實習作為必修課納入學分管理，從而強化學生對實習重要性的認識，確保法學專業(yè)實習的質(zhì)量。
在時間的安排上，除了根據(jù)專業(yè)理論課開設(shè)的情況安排法學專業(yè)實習在四年本科教學計劃中的合理時間外，是否將其納入正常的教學周期更是有待思考的問題。在德國漢堡大學法學院，法學本科專業(yè)實習被分成兩個階段，即入門實習（EinfUhrungs）以及深入實習（Vertiefungspraktikum），由學生在假期里完成，分別為期4周和9周。我院的實踐表明，第6學期結(jié)束時，主要的專業(yè)基礎(chǔ)課和骨干課均已完畢，是安排法學專業(yè)實習的較佳時期。同時，為更充分地利用假期社會實踐和在校課程學習時間，我們將專業(yè)實習時間調(diào)整到第6學期結(jié)束后的暑期到第7學期的第5教學周止（通常為7～9月）。
2.學生自主選擇與院系在法學專業(yè)實習環(huán)節(jié)扮演的角色轉(zhuǎn)換
與對部分國外法學院的初步調(diào)研結(jié)果顯示，國外各法學院對法學專業(yè)實習采取的是一種學生自主選擇的模式。專業(yè)實習環(huán)節(jié)不同于理論教學環(huán)節(jié)，同理論教學環(huán)節(jié)相比，學生的自主性顯得更為重要。首先，賦予學生更大的選擇權(quán)，可以克服強行安排的弊端。我院的專業(yè)實習經(jīng)驗顯示，在院系組織的情形，由于實習單位的安排與學生的主觀意向的差異，會挫傷學生主動投入實踐學習的積極性，同時也妨礙了學生個體優(yōu)勢的發(fā)揮。其次，招生規(guī)模的擴張速度遠遠超出了實習基地容納能力的擴張速度，采取以學生自主選擇為主的實習模式也符合高等教育大眾化的趨勢。
在法學專業(yè)實習中，學校更多扮演的是機會提供者的角色。例如，耶魯大學法學院就設(shè)有了eromeN.FrankLegalServicesOrganization（LSO）和YaleEnviron mentalProtectionClinic為法學院學生提供實習機會。我國國內(nèi)的著名法學院如北大、清華、人大、武大等法學院也都有實習基地為學生提供實習機會。在實踐中，我們發(fā)現(xiàn)，實習基地以規(guī)范化的管理、指導老師豐富的經(jīng)驗等優(yōu)勢仍成為學生的首要選擇。此外，由于各地區(qū)開放程度的差異也使得實習基地可以為機會不多的學生創(chuàng)造更多、更好的實習機會。
3.有效的管理和監(jiān)督
法學院系對法學專業(yè)實習的監(jiān)管不力是引起當前法學專業(yè)實習形式化的根本動因。國外法學院對學生實習通過加強學生的實習申請和實習效果評定進行。在對學生申請的審核方面，著重于實習單位的選擇和實習計劃安排。例如德國漢堡大學法學院明確要求實習單位須與專業(yè)緊密結(jié)合，同時要求學生提出計劃詳盡的書面申請，經(jīng)同意后方可進行。而大多數(shù)美國大學法學院則鼓勵跨學科的（interdisciplinary）實習計劃，如耶魯大學法學院學生的半年強化實習（intensivesemesterexperiences），可以跨學院進行，學院著重考察實習計劃，對實習單位并沒有特別規(guī)定。
在實習成績的考核方面，美國耶魯大學法學院采用的是將實習學分區(qū)分為不分等級的學分（ungradedcredit）和等級學分（gradedcredit）兩部分以及實習導師和院內(nèi)教授共同評測相結(jié)合的方式。而在澳大利亞西悉尼大學法學院麥卡瑟分校，對實踐技術(shù)教學中的實踐部分的評測則采用與理論部分相同的分等級計分法（即從不及格到優(yōu)秀）〔3〕。
我院根據(jù)多年的實踐經(jīng)驗并借鑒各國經(jīng)驗，在加強實習基地建設(shè)的同時，特別注重通過加強實習的動態(tài)管理實現(xiàn)對專業(yè)實習的有效監(jiān)管。在多年的畢業(yè)實習實踐中，已初步形成實習前申請審核、實習期間監(jiān)督以及實習結(jié)束考評的動態(tài)管理模式。所謂實習申請審核，是指由參加專業(yè)實習的同學在開始實習前須擬訂詳盡的實習計劃，并向?qū)嵙曋笇〗M提出書面的正式申請，在實習指導小組同意后方可進行。鑒于我院復合型人才的培養(yǎng)目標，對實習單位的選擇只是提倡與法學專業(yè)密切相關(guān)的單位，例如法院、檢察院、律師事務所等，但銀行等機構(gòu)以及各類工商等也并不屬禁止的范圍。實習申請是否可獲同意主要在于實習計劃的詳盡與否以及是否可以實現(xiàn)專業(yè)實習的目的。
以學生自主選擇的實習模式大大提高了院系監(jiān)督的成本，且不能確保監(jiān)督的有效性。因此，實習期間的監(jiān)督和的考評是確保實習取得實效的重要保障。我院采取了強化實習課老師和實習地指導老師的合作的方式，對專業(yè)實習的過程進行有效監(jiān)督，并在此基礎(chǔ)上確立了對學生的實習成績進行綜合考核的評測方法。實習地指導老師的意見在對學生在實習地的表現(xiàn)的評價上將是主要的依據(jù)。實習成績的另一個組成部分是實習論文的成績評定?？紤]到專業(yè)實習與校內(nèi)課程學習在性質(zhì)、評定老師在學生實習表現(xiàn)的信息不完全、實習單位等因素引起的差異，我們計劃改革專業(yè)實習成績的評定方法，改百分制為等級制，以提高成績評定的科學性和監(jiān)管的有效性。
我們相信，認真反思我國法學教育界近十多年來的發(fā)展過程中的法學專業(yè)實習理論和實踐，為法學實踐教育尋求新的實現(xiàn)途徑，對開創(chuàng)21世紀法學教育的未來會有所裨益。
〔參考〕
為了提高我校法學本科畢業(yè)生的綜合素質(zhì)，進一步強化法學本科生畢業(yè)論文教學環(huán)節(jié)
的管理，嚴把畢業(yè)論文的質(zhì)量關(guān)，確保畢業(yè)論文檔案資料的規(guī)范、完整，特對法學類畢業(yè)論文撰寫格式提出如下要求：
畢業(yè)論文一般由以下主要部分組成，依次為：
1.題目，2.作者，3.中文摘要，4.英文題目、作者、摘要，4.論文正文，5.參考文獻，
6.致謝，7.〖附錄〗。
具體要求如下：
1.題目（三號黑體加粗，居中）
表述論文所研究的對象和內(nèi)容。要求字數(shù)少、簡明精煉，原則上不超過20個字。如果設(shè)有主、副標題，副標題指具體的研究內(nèi)容。
2.作者（四號宋體，居中）
題目下面第一行寫專業(yè)、學生姓名；另起一行寫指導老師的姓名、職稱。
3.中文摘要（小四楷體）
摘要應具有獨立性和自含性，即不閱讀報告、論文的全文，就能獲得必要的信息。摘
要應概括地反映論文的主要內(nèi)容，主要說明本論文的研究目的、研究方法、所取得的成果
和結(jié)論。要突出本論文的創(chuàng)造性成果或新見解，力求語言精煉準確。論文摘要200字左右，
4.關(guān)鍵詞3-5個。（小四楷體）
5.英文題目、作者、摘要、指導老師、關(guān)鍵詞（英文題目、作者、摘要與中文相對應）。
6.論文正文（小四宋體）
前言應綜合評述前人相關(guān)研究工作，說明論文的選題目的與意義。前言篇幅不要太長，一般教科書中有的知識，在前言中不必贅述，前言一般不超過全文的1/3。
6.參考文獻（五號宋體）
參考文獻只列作者閱讀過，在正文中被引用過、正式發(fā)表的文獻資料。按文中引用的
先后順序編碼，并將編碼置于方括號中以上標形式標注在引用句后。參考文獻15篇以上。文獻中的作者不超過三位時全部列出；超過三位時一般只列前三位，后面加“等”字；作者姓名之間用逗號分開；主要參考文獻的著錄格式：
①期刊
[序號]作者.文章題目[J].刊名，出版年份，卷號（期號）：起止頁碼
②專著
[序號]作者.書名[M].出版地，出版者，出版年，p：起止頁碼
③論文集
[序號]作者.文題.見(in)：編者，編(eds).論文集名.出版地，出版者，出版年，p：起止頁碼
④學位論文
[序號]作者.文題.[學位論文].授予單位所在地，授予單位，授予年
⑤專利
[序號]申請者.專利名.國別，專利文獻種類，專利號，出版日期
⑥技術(shù)標準
[序號]責任者.技術(shù)標準代號.標準順序號—年.技術(shù)標準名稱.出版地，出版者，出版日期
7.致謝
致謝中主要感謝導師和對論文工作有直接貢獻及幫助的人士和單位。
論文一律用A4(210mm×297mm)標準大小的白紙打印并裝訂（左裝訂）成冊。版面頁邊距上空2.5cm，下空2cm，左空2.5cm，右空2cm。
頁碼位于頁面底端（頁腳），居中對齊，首頁顯示頁碼。
論文題目使用黑體三號字，摘要、關(guān)鍵詞使用楷體小四號字，內(nèi)容使用宋體小四號字。行距為1.5倍行距，字符間距為標準。
法學系
二〇一〇年十一月
法學專業(yè)畢業(yè)論文參考格式
ⅹⅹⅹⅹⅹⅹⅹⅹⅹⅹⅹ（題目）
ⅹⅹⅹⅹⅹⅹⅹⅹ學院ⅹⅹ專業(yè)ⅹⅹⅹ（學生姓名）
（指導教師：ⅹⅹⅹⅹⅹⅹⅹⅹⅹ）
內(nèi)容摘要（中文）：
ⅹⅹⅹⅹⅹⅹⅹⅹⅹⅹⅹⅹⅹⅹⅹⅹⅹⅹⅹⅹⅹⅹ
關(guān)鍵詞（中文）：ⅹⅹⅹⅹⅹⅹⅹⅹⅹ
ⅹⅹⅹⅹⅹⅹⅹⅹⅹⅹⅹ（英文題目）
ⅹⅹⅹⅹⅹⅹⅹⅹ學院ⅹⅹ專業(yè)ⅹⅹⅹ（英文學生姓名）
（指導教師：ⅹⅹⅹⅹⅹⅹⅹⅹⅹ）英文
內(nèi)容摘要（英文）：
ⅹⅹⅹⅹⅹⅹⅹⅹⅹⅹⅹⅹⅹⅹⅹⅹⅹⅹⅹⅹⅹⅹ
關(guān)鍵詞（英文）：ⅹⅹⅹⅹⅹⅹⅹⅹⅹ
前言
ⅹⅹⅹⅹⅹⅹⅹⅹⅹⅹⅹⅹⅹⅹⅹⅹⅹⅹⅹⅹⅹⅹ
正文
ⅹⅹⅹⅹⅹⅹⅹⅹⅹⅹⅹⅹⅹⅹⅹⅹⅹⅹⅹⅹⅹⅹ
ⅹⅹⅹⅹⅹⅹⅹⅹⅹⅹⅹⅹⅹⅹⅹⅹⅹⅹⅹⅹⅹⅹ
正文內(nèi)容番號的寫法：
一、ⅹⅹⅹⅹⅹⅹⅹⅹⅹⅹⅹⅹⅹⅹⅹⅹⅹⅹⅹ（番號后用頓號）
（一）ⅹⅹⅹⅹⅹⅹⅹⅹⅹⅹⅹⅹⅹⅹⅹⅹⅹⅹⅹ（括號后不要加標點）
1、ⅹⅹⅹⅹⅹⅹⅹⅹⅹⅹⅹⅹⅹⅹⅹⅹⅹⅹⅹ
（1）ⅹⅹⅹⅹⅹⅹⅹⅹⅹⅹⅹⅹⅹⅹⅹⅹⅹⅹⅹ
①ⅹⅹⅹⅹⅹⅹⅹⅹⅹⅹⅹⅹⅹⅹⅹⅹⅹⅹⅹ
或者
1ⅹⅹⅹⅹⅹⅹⅹⅹⅹⅹⅹⅹⅹⅹⅹⅹⅹⅹⅹ
1.1ⅹⅹⅹⅹⅹⅹⅹⅹⅹⅹⅹⅹⅹⅹⅹⅹⅹⅹⅹ
1.1.1ⅹⅹⅹⅹⅹⅹⅹⅹⅹⅹⅹⅹⅹⅹⅹⅹⅹⅹⅹ
參考文獻：
[序號]作者.文章題目[J].刊名，出版年份，卷號（期號）：起止頁碼（用于參考期刊）
[序號]作者.書名[M].出版地，出版者，出版年，p：起止頁碼（用于參考專著）
[序號]作者.文題.見(in)：編者，編(eds).論文集名.出版地，出版者，出版年，p：起止頁碼（用于參考論文集）
[序號]作者.文題.[學位論文].授予單位所在地，授予單位，授予年（用于參考學位論文）
[序號]申請者.專利名.國別，專利文獻種類，專利號，出版日期（用于參考專利技術(shù)）
[序號]責任者.技術(shù)標準代號.標準順序號—年.技術(shù)標準名稱.出版地，出版者，出版日期（用于參考技術(shù)標準）
致謝：
致謝中主要感謝導師和對論文工作有直接貢獻及幫助的人士和單位。
政治與法學學院法學系
二〇一七年十一月
法學畢業(yè)論文范例：法學本科畢業(yè)論文工作的規(guī)范化管理
摘要：畢業(yè)論文寫作與答辯是本科人才培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)，是對學生理論與實踐結(jié)合能力的綜合訓練和重要考量。畢業(yè)論文工作在檢驗畢業(yè)生掌握知識情況的同時也是對我系教育教學質(zhì)量的檢測。法學系自2005年設(shè)立以來，在六屆畢業(yè)論文工作的組織籌備中，畢業(yè)論文管理制度經(jīng)歷了從無到有，從規(guī)范化到精細化的成熟過程。作為法學系教學秘書，一直注意不斷發(fā)現(xiàn)問題、總結(jié)經(jīng)驗摸索更好的管理方法。
關(guān)鍵詞：法學；畢業(yè)論文；規(guī)范化
畢業(yè)論文是全面檢驗大學生在高等教育階段整體學習效果和能力培養(yǎng)狀況的重要教學環(huán)節(jié)，在培養(yǎng)大學生探求真理、強化社會意識、進行科學研究基本訓練、提高綜合實踐能力與素質(zhì)等方面，具有不可替代的作用，也是學生運用所學專業(yè)知識凝練成適應社會發(fā)展所需綜合能力的重要教育過程。
一、制度文件的起草與修訂
1.規(guī)范管理制度
為規(guī)范畢業(yè)論文管理，自2009年畢業(yè)論文工作伊始，首次制定了《天津醫(yī)科大學臨床醫(yī)學院法學系畢業(yè)論文手冊》。幾年來，針對該手冊在論文管理過程中發(fā)現(xiàn)的各種問題進行了多次修改。2011年初，學院進一步明確了院、系畢業(yè)論文二級管理工作機制。通過反復溝通與調(diào)研，協(xié)助教學部完成了《天津醫(yī)科大學臨床醫(yī)學院畢業(yè)設(shè)計（論文）工作的管理規(guī)定》。在協(xié)助修訂的過程中，吸取了各專業(yè)畢業(yè)論文（設(shè)計）工作的寶貴經(jīng)驗，同時與法學專業(yè)實際情況相結(jié)合，使得規(guī)定更加合理，簡化繁雜的工作流程的同時加強了規(guī)定的可操作性。
2.修訂寫作格式
在規(guī)范管理制度的同時，對學生畢業(yè)論文的寫作規(guī)范進行了調(diào)整。為此多方查找資料進行調(diào)研，借鑒兄弟院校的管理經(jīng)驗，結(jié)合法學專業(yè)的實際情況，組織指導教師進行討論，協(xié)助教學部制定了《天津醫(yī)科大學臨床醫(yī)學院本科生畢業(yè)設(shè)計（論文）寫作規(guī)范》，并結(jié)合法學系實際情況制定了《天津醫(yī)科大學臨床醫(yī)學院法學專業(yè)本科生畢業(yè)論文寫作規(guī)范實施細則》。
二、規(guī)范流程管理
1.合理安排論文工作時間，召開動員會
根據(jù)學院對畢業(yè)論文工作的整體要求，從每學年第一學期末開始，提前制訂好每一屆畢業(yè)論文工作的計劃安排。召開法學本科畢業(yè)論文工作會議，布置本年度畢業(yè)論文工作時間安排與要求。召開學生動員大會，加強對學生端正學風教育，強調(diào)論文工作的重要性以及論文寫作規(guī)范和格式要求，使學生真正提高對論文撰寫的重要意義的理解，自覺遵守學院相關(guān)制度要求，認真參加實習，并結(jié)合專業(yè)知識的學習和社會實踐，努力提高自己的專業(yè)綜合能力，高質(zhì)量地完成畢業(yè)論文。
2.選題的申報與審批，確保題目質(zhì)量
在畢業(yè)論文工作選題的準備階段，按指導教師所從事的專業(yè)研究方向，擬定論文題目供學生自主選擇，同時也可以根據(jù)學生的實習條件和實習案例及社會熱點問題，鼓勵學生開拓思維，自行擬定題目，并通過選題審批的程序，對初擬題目進行反復修改，做到一人一題，要求畢業(yè)論文研究方向能夠與學生的專業(yè)更加貼切，切實做到論文選題的規(guī)范化管理向分類化指導的轉(zhuǎn)變，提升論文內(nèi)在質(zhì)量。
3.指導過程監(jiān)督
在畢業(yè)論文工作進行過程中，按照法學系畢業(yè)論文工作計劃安排及時進行監(jiān)督和管理。分為前期、中期、后期進行檢查，前期主要檢查指導教師的到崗情況、開題情況、資料查閱的情況。中期針對教師的指導過程進行監(jiān)控，檢查指導過程記錄，學生完成情況及存在的問題。后期檢查畢業(yè)論文質(zhì)量、組織評分及分組評閱。
4.畢業(yè)論文格式審查、評閱和答辯
在畢業(yè)生實習返校之后，收集各種管控表格，對每一名同學的論文初稿進行格式審查，在總結(jié)歷屆學生答辯經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，針對每一名同學指出答辯技巧和建議，為正式答辯打下了良好的基礎(chǔ)。在正式答辯前，做好準備工作，成立答辯委員會，明確答辯時間、答辯場地及相關(guān)材料的準備，召開答辯分工會，確保答辯順利進行。
三、規(guī)范檔案管理
畢業(yè)論文工作結(jié)束后，認真整理相關(guān)電子檔案資料，做好紙質(zhì)版資料保存工作。將學生論文、材料裝入檔案袋，存入檔案室備查。按照要求對論文工作數(shù)據(jù)進行整理分析，填寫天津市普通高等學校畢業(yè)設(shè)計（論文）工作調(diào)查表，做好畢業(yè)論文工作總結(jié)，所有檔案匯集成冊以備教學部檢查和教委普通高校本科畢業(yè)設(shè)計（論文）管理互查工作。
四、樹立服務意識，保障工作順利完成
畢業(yè)論文管理是為了更好地完成我系畢業(yè)論文工作的服務性工作，內(nèi)容瑣碎，繁雜。在工作中需要不斷加強服務意識，加強各方面的溝通。為此我建立了論文指導小組分組聯(lián)系表，指定學生組長負責，定期與學生組長以及指導教師溝通，盡早發(fā)現(xiàn)問題和解決問題。為畢業(yè)論文工作的順利進行提供了有力的保障。
中圖分類號：G424 文獻標識碼：A
1 問題的提出
美國法學家霍爾姆斯曾經(jīng)說過：“法律的生命始終不是邏輯，而是經(jīng)驗”。法學專業(yè)是一門應用性和實踐性很強的學科，實踐教學是法學人才培養(yǎng)的基本途徑和重要組成部分。所謂法學實踐教學旨在培養(yǎng)培養(yǎng)學生的實踐能力和創(chuàng)新精神的教學方式。實踐教學體系涵蓋了實踐教學活動的目標、內(nèi)容、管理、保障及評價等環(huán)節(jié)。目前，英美法系國家和大陸法系國家都非常重視實踐教學在法學教育中的重要地位。在我國，長期以來，法學本科教學模式受前蘇聯(lián)影響，偏重于法學理論知識的學習，缺乏對學生實踐能力和基本技能的訓練，實踐中出現(xiàn)了理論教學與實踐教學嚴重脫節(jié)的現(xiàn)象，所培養(yǎng)的學生無法適應社會經(jīng)濟發(fā)展對法律人才的需要。
對此，教育部、高教司及有關(guān)部門先后出臺系列規(guī)范性文件，對實踐教學提出了指導性意見。2007年3月，教育部頒布的《關(guān)于進一步深化本科教學改革，全面提高教學質(zhì)量的若干意見》中要求：各高校通過降低必修課比例、加大選修課比例、減少課堂講授時數(shù)等，賦于大學生更多的學習自。司法部在《法學教育“九五”發(fā)展規(guī)劃和2010年發(fā)展設(shè)想》中明確指出，我國的法學教育應“重點培養(yǎng)高層次、復合型、外向型法律人才和職業(yè)型、應用型法律人才”的教育培養(yǎng)模式。隨著我國法學教育界對實踐教學的探索和改革，法學實踐教學取得了一定的成效，但總體來看，效果并不理想。因此，在法學本科教學過程中，如何強化實踐教學環(huán)節(jié)，提高學生的實踐能力和創(chuàng)新能力，已經(jīng)成為法學本科教育面臨的重要課題。
2 我國法學本科教育中實踐教學的現(xiàn)狀分析
2.1 實踐教學的內(nèi)在價值尚未得到足夠的認識
在傳統(tǒng)教育理念支配下，我國的法學本科教育長期以來注重法學基本理論的傳授，忽視對學生實踐能力的培養(yǎng)，法學理論教學與法律實踐嚴重脫節(jié)。從培養(yǎng)方案課程設(shè)置來看，絕大多數(shù)院校法學專業(yè)理論教學的學時數(shù)明顯高于實踐教學。目前在法學本科教學中，十六門法學主干課程的理論教學處于絕對主導地位，模擬法庭、畢業(yè)實習、社會調(diào)查等形式的實踐教學未能得到真正重視，實施的過程中存在明顯缺陷。因此，如何正確認識和定位理論教學與實踐教學兩者之間的關(guān)系，進一步提高實踐教學在法學教育中的地位，適應實用型法律人才培養(yǎng)的需要，即成為一個十分緊迫的問題。
2.2 實踐教學目標不清晰，課程設(shè)置缺乏規(guī)范性
首先，實踐教學目標不清晰。實踐教學目標體系是法學實踐教學體系構(gòu)建的前提和依據(jù)。長期以來，由于缺乏系統(tǒng)、完整的實踐教學目標體系，影響了實踐教學體系的科學構(gòu)建和有序運作。其次，實踐教學課程設(shè)置和實踐教學模式運行缺乏系統(tǒng)性和規(guī)范性。實踐教學的課程設(shè)置，各種實踐教學模式應如何具體運作，以及實踐教學的考核等都缺乏科學的、系統(tǒng)的理論指導。國家教育部門對法學專業(yè)實踐環(huán)節(jié)的要求也僅有極其簡單的方式列舉，對于各種方式如何開展則缺乏剛性規(guī)定，也沒有提供相關(guān)的標本模式供各院校參考。由于實踐教學缺乏系統(tǒng)和規(guī)范，導致實踐教學流于形式。
2.3 實踐教學缺乏強有力的保障體系
截至2010年4月，全國設(shè)立法學本科專業(yè)的普通高校已達620多所，在校法學本科生將近30萬人。與急速增長的學生數(shù)量相比，高校的實踐教學資源無法滿足實際需求，成為影響法學教育質(zhì)量提升的重要因素。
首先，缺乏必備的師資。法學實踐教學對法學教師提出了很高的要求，承擔實踐教學指導任務的教師，一方面要有厚實的專業(yè)理論知識，同時要有比較豐富的實踐經(jīng)驗。但實踐中，我國法學院?！半p師型”教師嚴重缺乏。其次，缺乏必要的資金投入。相對于理論教學而言，法學專業(yè)實踐教學需要大量的經(jīng)費投入，但目前大多數(shù)高校在實踐教學方面存在著資金缺乏的問題。此外，專業(yè)實習基地的建設(shè)中存在的問題，一方面基地數(shù)量不足，另一方面，已經(jīng)建立的實習基地，由于雙方交流合作的領(lǐng)域和深度仍非常有限，實效性還沒有很好地體現(xiàn)出來。
2.4 實踐教學缺乏科學的評價模式
完善的評估監(jiān)督體系是促進法學實踐教學規(guī)范開展的重要保證。目前存在的問題是評估指標體系有待于進一步的調(diào)整和完善，評估指標需要進一步合理化和細化?，F(xiàn)階段，實踐教學在教學成果的評價模式上，一般比較注重對學生最終學習成績的考核，而忽略對學生實際操作能力與創(chuàng)新能力的評價。在對專業(yè)教師的評價體系中，由于“重科研輕教學”的現(xiàn)象普遍存在，特別是以科研成果作為衡量標準的職稱評定等制度，導致教師將更多時間、精力投入科研，不重視實踐教學的研究與改革。這樣的評價模式不利于學生整體綜合實踐能力的提高。
3 重構(gòu)法學本科實踐教學體系的思考
3.1 明確法學專業(yè)實踐教學的目標體系
確立法學本科實踐教學培養(yǎng)目標是重構(gòu)法學實踐教學體系的邏輯起點。該目標應分為總體目標和具體目標。
3.1.1 總體目標
法學專業(yè)實踐教學體系的總體目標應該圍繞著法學本科教學的目標而確立。我國法學專業(yè)實踐教學體系的總體目標和要求應該是：適應多樣化法律職業(yè)要求，堅持厚基礎(chǔ)、寬口徑，強化學生的法律職業(yè)倫理教育，提高學生法律實務技能，培養(yǎng)學生運用所學知識解決實際法律問題的能力，促進法學教育與法律職業(yè)的銜接。
3.1.2 具體目標
設(shè)定具體目標是科學地為實踐教學定性、定位、定量，促進實踐教學目標化、系統(tǒng)化和規(guī)范化的必然要求。在實踐教學中，應結(jié)合不同的教學模式和教學內(nèi)容設(shè)定具體目標，實踐教學具體目標可分為：基礎(chǔ)技能的培養(yǎng)；專業(yè)技能培訓；創(chuàng)新技能培養(yǎng)。
3.2 構(gòu)建科學的實踐教學課程體系
實踐教學課程體系的科學構(gòu)建是保障實踐教學質(zhì)量的重要前提。教學課程體系，根據(jù)實踐教學內(nèi)容不同，一般可以分為基礎(chǔ)技能模塊、專業(yè)技能模塊和創(chuàng)新技能模塊。
3.2.1 基礎(chǔ)技能模塊
基礎(chǔ)技能課程設(shè)置的目的在于培養(yǎng)為社會所需要的高層次人才應具備的基礎(chǔ)技能，具體包括語言表達能力訓練、社會調(diào)查能力訓練、寫作技能訓練、案例評析能力訓練等課程來完成。（1）語言表達能力訓練。職業(yè)屬性決定了培養(yǎng)的人才需要具備較強的語言組織能力和邏輯思維能力。本課程在本科較低年級開設(shè)為宜。（2）社會調(diào)查能力訓練。該課程的目的是使學生了解和認識社會，養(yǎng)成從法律的視角觀察和思考社會現(xiàn)象。本課程可安排在低年級的寒暑假為宜。（3）寫作技能訓練。該課程可采取學年論文和專業(yè)習題論文的方式進行。（4）案例評析能力訓練。通過對司法實踐中出現(xiàn)的疑難案例的討論，培養(yǎng)學生運用所學的基礎(chǔ)理論知識分析問題和解決問題的能力。該課程可以課堂教學和專題討論為載體。
3.2.2 專業(yè)技能模塊
專業(yè)技能課程設(shè)置旨在深化基礎(chǔ)技能的平臺上檢驗和提升學生對專業(yè)知識的掌握程度和處理處理法律問題的能力。該課程模塊一般應包括庭審觀摩、模擬庭審、法律咨詢和專業(yè)見習等。（1）庭審觀摩。通過該課程使學生了解案件審理的程序和過程，了解訴訟參與人的角色特點和功能作用。該課程安排在低年級為宜。（2）模擬庭審。該課程的主要目的在于，通過模擬具體法律案件的處理，檢驗學生法律知識掌握的扎實程度，培養(yǎng)學生將理論知識和實際操作相結(jié)合的能力。（3）法律咨詢。法律咨詢是指學生在專業(yè)教師的引導下，通過對社會大眾提供無償法律咨詢幫助的實踐教學形式。此課程一般安排在大三的第一學期和第二學期。（4）專業(yè)見習。該課程通過安排學生跟隨法律工作者進行具體案件的處理，使其熟悉規(guī)范流程，掌握實用技能。該課程安排在大三的假期為宜。
3.2.3 創(chuàng)新技能模塊
創(chuàng)新技能模塊是在上述兩個模塊基礎(chǔ)上，對學生知識水平、專業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng)的進一步提高。通常運用的方式包括該診所法律教育、法律援助、畢業(yè)實習、畢業(yè)論文等課程。
（1）診所法律教育。該課程以具體的真實案例為對象，讓學生在真實案件中理解法律原理，提高職業(yè)技能。該課程一般在大三開設(shè)為宜。（2）法律援助。該課程的實施要求在專業(yè)教師參與下，學生以義務法律援助者的身份為家境貧困和特殊案件的當事人提供法律援助。一般可安排在大三、大四學期進行。（3）畢業(yè)實習。該課程重點在于提高學生對處理法律事務的流程的熟悉程度，學習和掌握辦案的方法和技巧。一般在大四第二學期進行，時間為2至3個月為宜。（4）畢業(yè)論文。該課程主要任務是全面提升本科生的科研創(chuàng)新能力和科研論文的寫作能力。
3.3 加強實踐教學保障體系的建設(shè)
實踐教學保障體系包括：實踐教學的制度規(guī)范；實踐教學基地和實驗室；“雙師型”實踐教學師資隊伍；實踐教學教材建設(shè)等。本文主要就師資建設(shè)和實習基地建設(shè)談幾點建議。
3.3.1 加強實踐型師資隊伍建設(shè)
改進的具體措施如下：（1）建立專業(yè)教師與法律工作者之間的職業(yè)互換制度。通過高校與法律實務部門的合作，可以使實踐經(jīng)驗豐富的法律工作者到法學院系擔任一些實務性較強的課程。同時，專業(yè)教師通過從事一定時期的法律實務工作，提高其自身的實踐能力。（2）建立專業(yè)教師定期到法律實務部門掛職鍛煉的制度。專業(yè)教師在完成學校核定的教學工作量后，可以申請到實務部門掛職鍛煉，提升自己的實務操作能力。（3）加強國際合作。通過搭建國際合作平臺，為教師提供外出學習和進修的機會，提高其業(yè)務素質(zhì)和教學水平。同時，積極引進海外的優(yōu)質(zhì)教學資源，充實實踐教學師資隊伍。
3.3.2 建構(gòu)專業(yè)實習基地“雙贏”模式
當前實踐教學基地運行不順暢的重要原因之一，是法學實踐基地建立在單向性基礎(chǔ)之上，實務部門對實踐基地的運行積極性不高。在“雙贏”模式下，普通高校為實務部門獲取有關(guān)專業(yè)信息、進行職業(yè)培訓和選拔優(yōu)秀人才提供便利條件，充分發(fā)揮高校法律人才的資源優(yōu)勢，實務部門則為法學專業(yè)的學生提供學習和實踐的平臺。雙方可以在教學、科研、實踐經(jīng)驗與資源優(yōu)勢方面等展開全面合作，從而達到互惠互利、共同發(fā)展的“雙贏”目的。
3.4 完善實踐教學評估體系
該體系主要包括評價原則；評價依據(jù)和標準；成績評價等。
3.4.1 實踐教學的評價原則
實踐教學的評價原則主要包括統(tǒng)籌性原則和差異性原則。（1）統(tǒng)籌性原則。首先，堅持統(tǒng)一考核與獨立考核相結(jié)合。實踐教學中的教學內(nèi)容分別采取統(tǒng)一考核與獨立考核。其次，堅持對學生的考核與對教師的評價相結(jié)合。（2）差異性原則。由于法學專業(yè)實踐教學形式的多樣化，因此實踐教學評價必須考慮課程性質(zhì)、教學目的、培養(yǎng)目標、辦學特色、人才定位等因素，采取不同的評價方法?？己朔绞揭部伸`活多樣，根據(jù)實踐教學活動形式、內(nèi)容不同，豐富多樣，可采用活動記錄、總結(jié)報告、論文等書面方等綜合考核方式。
3.4.2 評價依據(jù)和標準
