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時(shí)間：2023-03-27 16:48:26
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二、科學(xué)的體育活動(dòng)有利于促進(jìn)學(xué)生的心理健康發(fā)展
科學(xué)的體育活動(dòng)能促進(jìn)學(xué)生的身體健康發(fā)展，為學(xué)生心理健康的發(fā)展提供堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。例如在足球比賽中，帶球進(jìn)攻要了解隊(duì)員的位置，學(xué)生需要注意的范圍比較廣，他們既要高速帶球又要防止被對(duì)方攔截，為了更高效地完成任務(wù)，就需要球員善于分配自己的注意力。運(yùn)動(dòng)可以有效地鍛煉學(xué)生勇敢、堅(jiān)持、自制、不怕困難等一系列良好的意志品質(zhì)以及積極、友愛、樂觀等多種感情。如在有些比賽中，一些個(gè)性較強(qiáng)的學(xué)生會(huì)因不服輸而與對(duì)方發(fā)生爭(zhēng)執(zhí)，也有失利時(shí)學(xué)生之間相互埋怨的，導(dǎo)致受指責(zé)的學(xué)生產(chǎn)生怯場(chǎng)心理而退出比賽。這樣一來(lái)，不僅影響了體育運(yùn)動(dòng)的正常進(jìn)行，而且還會(huì)傷了學(xué)生間的和氣。針對(duì)這些情況，教師要及時(shí)地進(jìn)行疏導(dǎo)，耐心地教育那些比較偏激的學(xué)生，讓他們正確地看待比賽的成敗，幫助他們分析失敗的原因，讓他們以一種更積極的心態(tài)來(lái)面對(duì)比賽的結(jié)果。這樣能有效地調(diào)控這些學(xué)生的情緒，對(duì)促進(jìn)他們的心理健康能起到積極的作用。
三、引入拓展訓(xùn)練
促使學(xué)生形成健全的人格隨著新課程改革的實(shí)施與發(fā)展，心理拓展訓(xùn)練在我國(guó)體育教育教學(xué)中應(yīng)運(yùn)而生。這就要求高中體育教師要敢于突破教材，大膽進(jìn)行實(shí)踐，勇于創(chuàng)新，創(chuàng)造出新型的教學(xué)方法和訓(xùn)練方式，以此來(lái)提高學(xué)生的心理健康水平和社會(huì)適應(yīng)能力，促進(jìn)學(xué)生身心健康的全面發(fā)展，增強(qiáng)學(xué)生的自信心和自我調(diào)節(jié)情緒的能力，逐步形成克服困難的堅(jiān)強(qiáng)意志。這也符合新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，同時(shí)也是有效落實(shí)“健康第一”的體育教育指導(dǎo)思想的有力保證。體育拓展訓(xùn)練是以學(xué)生為主體的體驗(yàn)式的教學(xué)方式，其目的是讓學(xué)生清楚地認(rèn)識(shí)到自身的潛能，克服惰性心理，增強(qiáng)學(xué)生的自信心，形成戰(zhàn)勝困難的決心和毅力，提高學(xué)生分析問題和解決問題的能力，增加學(xué)生的集體榮譽(yù)感和責(zé)任感。同時(shí)還能促使學(xué)生學(xué)會(huì)欣賞、關(guān)心、愛護(hù)和關(guān)注他人，全面促進(jìn)學(xué)生的身體、精神、情感以及智力的和諧發(fā)展。
四、關(guān)注學(xué)生間的個(gè)體差異
確保每個(gè)學(xué)生受益不同的學(xué)生在興趣愛好和運(yùn)動(dòng)技能等方面都存在著個(gè)體差異，教師在教學(xué)中要能夠根據(jù)學(xué)生間的這些差異性來(lái)進(jìn)行因材施教。從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，制定出具體的教學(xué)目標(biāo)和方案，以保證絕大多數(shù)學(xué)生都能夠順利地完成課程的學(xué)習(xí)目標(biāo)，使每個(gè)學(xué)生在學(xué)習(xí)中都能體驗(yàn)到學(xué)習(xí)帶給他們的樂趣。有時(shí)候很多學(xué)生不能夠順利完成學(xué)習(xí)目標(biāo)，他們?cè)趯W(xué)習(xí)的過程中經(jīng)常會(huì)遇到失敗的情況，這樣的結(jié)果會(huì)直接導(dǎo)致他們變得不喜歡上體育課。為此，新課程改革為了滿足學(xué)生在體育與健康方面的多樣化需求，將高中體育與健康課程分為了必修和選修兩部分，更加注重學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、愛好以及個(gè)性發(fā)展，能夠促使學(xué)生自覺、積極地進(jìn)行體育鍛煉，從而確保了每位學(xué)生都能從中受益。
（1）學(xué)校壓力因素。師資力量嚴(yán)重短缺，體育教師往往不僅要上體育課，還要兼顧幾門語(yǔ)文、數(shù)學(xué)等文化課。這在一定程度上增加了中學(xué)體育教師的負(fù)擔(dān)。
（2）中學(xué)體育教師自身因素。教師的心理健康意識(shí)不足?？偟膩?lái)看，影響中學(xué)體育教師心理健康的因素是多方面的，社會(huì)與學(xué)校等外部因素，教師自身的因素等，都影響著教師的心理健康，但是自身的因素起著決定性的作用，教師自己要注意、發(fā)現(xiàn)、重視自己的心理健康，另外，教育部門的高度重視也是必不可少的。教師自身因素屬于內(nèi)部因素，離不開教師自己的調(diào)節(jié)。
二、體育教師心理健康的維護(hù)與調(diào)適
（1）正確認(rèn)識(shí)心理問題和心理疾病。在人的一生中，每個(gè)人都不可能是一帆風(fēng)順的，都會(huì)多多少少遇到一定的挫折和困難，會(huì)遇到不同程度的打擊。因此，人人都可能出現(xiàn)不同程度的心理失常，這就要求我們正確地看待這些困難和挫折，偶爾出現(xiàn)的心理失常是正常現(xiàn)象，連續(xù)的心理失常才是心理疾病。就像我們常說(shuō)的心理疾病，它們就像感冒一樣并不是特別的可怕，只要通過有效的心理治療和咨詢，就能進(jìn)行自我調(diào)節(jié)，并且逐漸恢復(fù)。
（2）成立教師心理疏導(dǎo)與咨詢中心。學(xué)校在教師的心理疏導(dǎo)和咨詢方面要采取一定的措施，例如成立教師的心理疏導(dǎo)和咨詢中心，還要定期對(duì)教師進(jìn)行心理的疏導(dǎo)，真正做到在第一時(shí)間發(fā)現(xiàn)在校教師心理所出現(xiàn)的問題，并且采取措施進(jìn)行解決。
（3）教師要增強(qiáng)權(quán)益意識(shí)，依法保護(hù)自己。在加強(qiáng)對(duì)教師心理監(jiān)管的外部條件的同時(shí)，還需要教師自己增強(qiáng)權(quán)益意識(shí)，依法保護(hù)自己的權(quán)益，在自己的利益、權(quán)利受到損害的時(shí)候，不要一味地?fù)?dān)心、害怕，以至于出現(xiàn)心理問題，要加強(qiáng)自我保護(hù)的意識(shí)，維護(hù)自己的權(quán)益。
（4）掌握心理調(diào)適的方法和維護(hù)心理健康。體育教師要善于建立能夠自我疏導(dǎo)的心理優(yōu)勢(shì)，面對(duì)工作、人際、家庭等所引起的緊張和疲勞，要學(xué)會(huì)用平常心對(duì)待，相信一切會(huì)重新好起來(lái)而保持積極樂觀心態(tài)。每一個(gè)人、每一份工作，都有其存在的價(jià)值，要把自己看成是一個(gè)有價(jià)值的人，其生命潛能就會(huì)得到充分的發(fā)揮。
二、翻譯倫理學(xué)
對(duì)網(wǎng)絡(luò)英語(yǔ)新聞標(biāo)題的解析漢語(yǔ)新聞標(biāo)題與英語(yǔ)新聞標(biāo)題之間的差異是因?yàn)椴煌恼Z(yǔ)言文化背景和新聞傳統(tǒng)造成的，漢語(yǔ)中注重押韻以及對(duì)仗，英語(yǔ)中注重?cái)⑹鍪聦?shí)，突出主題。網(wǎng)絡(luò)新聞標(biāo)題與報(bào)紙新聞標(biāo)題差別在于網(wǎng)絡(luò)新聞標(biāo)題為節(jié)省空間，方便讀者直接點(diǎn)擊，標(biāo)題只有一行，而報(bào)紙新聞標(biāo)題有引題、主題、輔題之分。此外，網(wǎng)絡(luò)新聞標(biāo)題要求美觀，每行字?jǐn)?shù)一致，字?jǐn)?shù)要求更加嚴(yán)格。翻譯倫理學(xué)通過三個(gè)方面對(duì)網(wǎng)絡(luò)英語(yǔ)新聞標(biāo)題的翻譯進(jìn)行解析，認(rèn)為網(wǎng)絡(luò)英語(yǔ)新聞的翻譯事實(shí)上是不同文化之間的對(duì)話，意義深遠(yuǎn)。若要實(shí)現(xiàn)合理的交流平臺(tái)必須要用翻譯倫理來(lái)規(guī)范。在翻譯網(wǎng)絡(luò)英語(yǔ)新聞標(biāo)題過程中，以下三個(gè)方面必須予以考慮。
(一)陳述的真實(shí)性的倫理
體現(xiàn)譯者必須充分研究原文，正確判斷原文的立場(chǎng)以及意思，從而正確真實(shí)的陳述在翻譯中。下面是一個(gè)簡(jiǎn)單的新聞標(biāo)題:“Obamapicksup9superdelegatesendorsement”，譯者認(rèn)真研究后，發(fā)現(xiàn)pickup在這里是取得，榮獲的意思，從而正確的陳述為:“奧巴馬獲九位超級(jí)代表支持”。然而，有時(shí)要正確判斷原文立場(chǎng)。在很多網(wǎng)絡(luò)英文新聞標(biāo)題中在報(bào)道2008年奧巴馬和希拉里之間的美國(guó)大選派候選人之爭(zhēng)，都以Clinton稱呼希拉里。其實(shí)Clinton是希拉里的姓氏。譯者如果沒有正確判斷原文立場(chǎng)，翻譯成克林頓，讀者閱讀新聞的時(shí)候就會(huì)有質(zhì)疑。就以“ClintonendorsesObama，endsbid”為例，就要翻譯成希拉里宣布支持奧巴馬，自己放棄競(jìng)選。所以，很多時(shí)候新聞標(biāo)題簡(jiǎn)單，易懂，但翻譯時(shí)要注意文化差異，要對(duì)原文客觀信息做出真實(shí)反映，從而尊重陳述的真實(shí)性。
(二)言語(yǔ)行為恰當(dāng)性的倫理
體現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)新聞標(biāo)題是要通過譯文傳遞給譯文讀者新聞信息，刺激讀者閱讀，從而積累網(wǎng)絡(luò)瀏覽量以及提升網(wǎng)站知名度。所以為了正確通過新聞標(biāo)題傳遞信息，應(yīng)該避免產(chǎn)生誤解，也就是說(shuō)要重視譯文和讀者的溝通。譯文之所以能被譯文讀者接受，是因?yàn)榉g過程中考慮到讀者可接受性，言語(yǔ)行為的恰當(dāng)性，必須找到一個(gè)合理的溝通方式。漢語(yǔ)新聞標(biāo)題要求有背景信息，新聞要素中要求的時(shí)間、地點(diǎn)以及人物的姓名身份都會(huì)注明，但是英語(yǔ)新聞標(biāo)題都會(huì)省略這些信息。如果中文讀者直接閱讀英文標(biāo)題的信息不足以讓他們產(chǎn)生直觀的效果，很難被譯文讀者接受?？紤]到讀者可接受性，必須進(jìn)行補(bǔ)充，解釋說(shuō)明。例如標(biāo)題“Goregivesstrongsup-porttoObama”，譯者遵從言語(yǔ)行為恰當(dāng)性，將其翻譯為“美國(guó)前副總統(tǒng)戈?duì)栃贾С謯W巴馬”，對(duì)戈?duì)柕纳矸菀约皣?guó)籍進(jìn)行補(bǔ)充。有時(shí)候?yàn)榱饲‘?dāng)表達(dá)言語(yǔ)行為，使譯文跟讀者能夠交流，會(huì)考慮到讀者習(xí)慣，例如標(biāo)題“Obamanotclosingracialdivide，poll”，中的“poll”翻譯成民意調(diào)查，很多翻譯就會(huì)直接翻譯成“民調(diào)”。這個(gè)標(biāo)題就可以翻譯為“美民調(diào)稱奧巴馬參選總統(tǒng)未能消弭種族隔閡”。這樣的網(wǎng)絡(luò)新聞標(biāo)題更容易被譯文讀者接受，遵從了言語(yǔ)行為恰當(dāng)性。
課堂練習(xí)時(shí)由于學(xué)生受周圍環(huán)境、場(chǎng)地器材、本身性格、身體素質(zhì)與能力等方面的限制和影響，而表現(xiàn)出各種不同消極的心理狀態(tài)與行為。主要有以下幾種類型：
消極型：練習(xí)中缺乏信心，總覺得不如他人，故往往造成精神不集中，對(duì)批評(píng)或表?yè)P(yáng)漠不關(guān)心，練習(xí)時(shí)總想蒙混過關(guān)。
糊涂型：練習(xí)中缺乏清醒認(rèn)識(shí)，易受他人影響，只是機(jī)械地模仿動(dòng)作，心不在焉，有意無(wú)意地隨眾練習(xí)。
保守型：練習(xí)中缺乏激情，能遵守練習(xí)的要求，服從老師的指揮，以完成任務(wù)為目的，保守中求穩(wěn)為榮，競(jìng)爭(zhēng)心理不強(qiáng)，不愿過多顯示自己，即使有能力也不愿炫耀，同樣阻礙了正常體育訓(xùn)練。
小心型：練習(xí)中緊張、拘謹(jǐn)，怕當(dāng)眾出丑因而練習(xí)時(shí)特別小心，生怕受傷。但他們追求練習(xí)成功的心理又無(wú)法控制，生怕“落后”，只能勉強(qiáng)練習(xí)，心理狀態(tài)不平衡。
懶惰型：練習(xí)中怕苦怕累，夏天怕曬，冬天怕冷，總是縮在一旁，能逃避的就逃避。他們?cè)诩抑卸嗍菋缮鷳T養(yǎng)，養(yǎng)成四肢不勤，懶于活動(dòng)的習(xí)慣。
以上五種存在于小學(xué)生體育課當(dāng)中的心理陰影是十分常見的。要實(shí)施全民健身計(jì)劃，要使所有小學(xué)生能達(dá)到包括體育在內(nèi)的全面發(fā)展的要求，作為小學(xué)體育教學(xué)工作者，就一定要幫助他們克服運(yùn)動(dòng)心理陰影。而要克服這些心理陰影，就必須從了解小學(xué)生的生理和心理特點(diǎn)入手。
二、把握小學(xué)生的生理和心理特征
小學(xué)生的生理特征：小學(xué)生年齡一般在6—12歲。在這段時(shí)期，他們的身體組織器官正處于生長(zhǎng)發(fā)育的突增期。骨骼在急速生長(zhǎng)，手、腳，特別腳骨長(zhǎng)得最快，胸骨橫徑在加寬，女孩子的胯骨也在增大。肌肉隨著骨骼的變化而發(fā)達(dá)起來(lái)。心肺迅速增大，特別是心肺容積和血管容積、以及肺活量，都較出生時(shí)增長(zhǎng)了近一倍。由于心肺容積增大，使他們有更大的可能性從事較為激烈的體育活動(dòng)，但是，與成年人相比，他們的骨骼、肌肉成長(zhǎng)尚未健全，心肌收縮力量較弱，心臟的神經(jīng)調(diào)節(jié)機(jī)能還不夠完善。總的來(lái)說(shuō)，從生理機(jī)質(zhì)上看，他們與成年人相比仍有明顯的差異，這是在教學(xué)過程中應(yīng)十分注意的。
小學(xué)生的心理特征：小學(xué)生的心理素質(zhì)正處于發(fā)育向成熟過渡的時(shí)期。在這個(gè)時(shí)期，他們具有半少年半兒童的心理特征，既具有相當(dāng)?shù)莫?dú)立性，又不乏對(duì)成人的依賴性，既開始產(chǎn)生一定的自覺性，又在不自覺中仍時(shí)時(shí)表露其幼稚性。獨(dú)立性與依賴性、自覺性與幼稚性，這幾者相互交織在一起，構(gòu)成小學(xué)生獨(dú)特的心理特點(diǎn)，思想還不穩(wěn)定、不成熟，所以，雖然模仿力極強(qiáng)，但是學(xué)得快，忘得也快?？傊W(xué)生的心理特點(diǎn)主要表現(xiàn)為注意力不易集中，理解能力不強(qiáng)，易受外界環(huán)境因素的干擾等等。體育課多為戶外的活動(dòng)課，若不能把握小學(xué)生的這些心理特點(diǎn)，就往往不能很好地完成教學(xué)任務(wù)。
正確地把握小學(xué)生的生理和心理特點(diǎn)，是幫助他們克服和消除運(yùn)動(dòng)心理陰影的重要前提，因?yàn)閺捏w育鍛煉的心理素質(zhì)要求來(lái)看，開朗活潑、勇敢參與、積極進(jìn)取，才是一個(gè)成長(zhǎng)良好的人所應(yīng)具有的，任何的消極、被動(dòng)都無(wú)利于人的正常身心發(fā)育。小學(xué)生正處在長(zhǎng)身體長(zhǎng)知識(shí)，人格、性格形成的重要階段，體育運(yùn)動(dòng)對(duì)于他們的成長(zhǎng)無(wú)疑是極端重要的。另外，從人體生理學(xué)和運(yùn)動(dòng)生理學(xué)的角度來(lái)看：機(jī)體的活動(dòng)本身就是一種生理需要，活動(dòng)具有生物學(xué)的涵義。所謂“生命在于運(yùn)動(dòng)”，沒有運(yùn)動(dòng)也就沒有生命。然而體育運(yùn)動(dòng)心理是受著各方面因素的影響的，特別是來(lái)自于家庭、社會(huì)，以及人自身的一些消極勢(shì)力，是足以在未成年的小學(xué)生當(dāng)中造成不同程度的運(yùn)動(dòng)心理陰影的。我們從事體育教育工作，任務(wù)就在于幫助他們消除心理陰影，積極投身到體育運(yùn)動(dòng)中，以培養(yǎng)其良好的身體素質(zhì)，培養(yǎng)其堅(jiān)韌不拔、勇敢頑強(qiáng)的心理素質(zhì)，以達(dá)到“增強(qiáng)體質(zhì)，陶冶精神”的最終目標(biāo)，為21世紀(jì)的中華民族培養(yǎng)出體格強(qiáng)健、心理素質(zhì)過硬的一代新人。
三、因人而異，因材施教，在體育課堂教學(xué)中幫助學(xué)生消除運(yùn)動(dòng)心理陰影
圍繞學(xué)生在體育課的教學(xué)過程中所表現(xiàn)出來(lái)的運(yùn)動(dòng)心理陰影的問題，首先作為教育工作者應(yīng)有一種積極的態(tài)度，不能視此為小問題，或個(gè)別現(xiàn)象，而不加以重視解決，更不能對(duì)存在心理陰影的學(xué)生采取簡(jiǎn)單、粗暴的公開批評(píng)，因?yàn)檫@樣做，往往會(huì)適得其反，非但陰影無(wú)法消除，反而會(huì)有擴(kuò)散之危險(xiǎn)。
如何行之有效地幫助這部分學(xué)生消除運(yùn)動(dòng)心理陰影呢？本人認(rèn)為，既要點(diǎn)面結(jié)合地抓，又要因人而異地教；既須深入細(xì)致地進(jìn)行心理疏導(dǎo)，又須正確無(wú)誤地給予技術(shù)指導(dǎo)。
所謂點(diǎn)面結(jié)合地抓，那就是要讓學(xué)生普遍地認(rèn)識(shí)到體育鍛煉的重要意義。教師每學(xué)期都應(yīng)堅(jiān)持上一兩節(jié)，甚至更多一些理論課，從道理上向?qū)W生們宣講體育鍛煉對(duì)于身體發(fā)育、智力發(fā)展、性格形成、精神陶冶等方面的意義；講世界體育的發(fā)展；講今天我國(guó)體育的偉大成就等等，以此激勵(lì)廣大學(xué)生對(duì)體育運(yùn)動(dòng)的熱愛。另外，在每堂新授課也不妨結(jié)合體育界的新人新事，向?qū)W生灌輸體育知識(shí)。例如，上短跑課可以講講美國(guó)的劉易斯，上長(zhǎng)跑課也提提中國(guó)的“馬家軍”，讓學(xué)生們?cè)谛闹袠淦鸢駱?，激?lì)他們克服消極因素，積極投身體育運(yùn)動(dòng)。在體育課堂上，教師還應(yīng)努力營(yíng)造一種既嚴(yán)肅認(rèn)真，又生動(dòng)活潑的氣氛。小學(xué)生畢竟還是小學(xué)生，只有讓他們“樂學(xué)”——樂于學(xué)，也快樂地學(xué)，這樣才能收到良好的效果。因此有針對(duì)性地結(jié)合游戲開展饒有趣味的體育活動(dòng)，創(chuàng)造愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生在不知不覺中消除心理陰影，積極投身于熱烈的大集體中。
然而，只是面上的工作還不足以消除部分學(xué)生的運(yùn)動(dòng)心理陰影，作為教師一定要深入具體到每個(gè)具有心理陰影的學(xué)生身邊，了解造成他們運(yùn)動(dòng)心理陰影的原因，然后對(duì)癥下藥，加以心理疏導(dǎo)。例如，對(duì)于保守型的學(xué)生，要根據(jù)具體學(xué)生的實(shí)際情況，激發(fā)他在體育方面的上進(jìn)心，指出他在能力上的優(yōu)勢(shì)，并時(shí)時(shí)根據(jù)他的實(shí)際承受能力，給他提出新要求、新任務(wù)，也不妨在需要學(xué)生演示動(dòng)作時(shí)找他出來(lái)，客觀上給他顯示自己的機(jī)會(huì)，并多給他贊揚(yáng)，刺激他的榮譽(yù)感和上進(jìn)心。
1 新聞學(xué)理論創(chuàng)新與突破的必要性
1.我國(guó)新聞學(xué)缺乏核心理論
傳播學(xué)在中國(guó)的強(qiáng)勢(shì)崛起。傳播學(xué)這一學(xué)科被引進(jìn)我國(guó)。傳播學(xué)科的引進(jìn)對(duì)于我國(guó)新聞學(xué)的發(fā)展和改革有著重要的推動(dòng)作用，推動(dòng)新聞學(xué)向更高層次的發(fā)展邁出重要的一步。而傳播學(xué)的引進(jìn)，對(duì)我們國(guó)家來(lái)說(shuō)是一把雙刃劍：一方面，傳播學(xué)由于其來(lái)來(lái)源于西方國(guó)家，其理念、理論架構(gòu)和研究手段進(jìn)入我們國(guó)家，變成推動(dòng)我國(guó)新聞學(xué)理論進(jìn)行突破的助推劑，在新聞學(xué)的發(fā)展中有著不可低估的作用；而另一方面，傳播學(xué)進(jìn)入我國(guó)并迅速受到歡迎，擠壓了新聞學(xué)科的發(fā)展空間，破壞了我國(guó)原有新聞界的架構(gòu)，使得新聞理論的合法性在一定程度上有被稀釋的可能性，很多優(yōu)秀人才紛紛選擇把傳播學(xué)作為研究方向。由此，新聞學(xué)科被大家所忽略，這使得新聞學(xué)科缺乏創(chuàng)新的動(dòng)力。有研究者尖銳地指出 ：我們國(guó)家的新聞學(xué)理論研究目前困難重重，和其他學(xué)科對(duì)比起來(lái)，其創(chuàng)新和突破動(dòng)力不足，沒有高水平的研究理論產(chǎn)生，沒有針對(duì)現(xiàn)實(shí)問題的有益研究，更沒有本學(xué)科的核心理論，甚至照搬其他領(lǐng)域的研究成果和理念。此外，研究人才嚴(yán)重不足，很多年輕學(xué)者投入到傳播學(xué)科的學(xué)習(xí)中。新聞學(xué)面臨著嚴(yán)重的危機(jī)，與此同時(shí)，新聞理論也面臨著更嚴(yán)峻的處境。
2.新媒體技術(shù)革命帶來(lái)的改革需要
最近幾年，新媒體技術(shù)取得了突飛猛進(jìn)的發(fā)展，引發(fā)了一場(chǎng)新媒體技術(shù)革命，也由此導(dǎo)致了新聞傳播領(lǐng)域的變革，給我國(guó)的經(jīng)濟(jì)社會(huì)、學(xué)術(shù)研究領(lǐng)域的話語(yǔ)權(quán)帶來(lái)了深刻的變化。這場(chǎng)傳播改革是深刻而廣泛的，對(duì)我國(guó)新聞學(xué)理論的影響也是非常深刻的。假如我們把原有媒介方式下的新聞學(xué)理論的提出、突破總結(jié)為一種一步步循序漸進(jìn)式的，那么在新傳媒時(shí)代下，將會(huì)發(fā)生一場(chǎng)“哥白尼式”的變革。在這樣的大背景下，新聞學(xué)理論迫切需要突破和創(chuàng)新，基于互聯(lián)網(wǎng)的傳播平臺(tái)，應(yīng)當(dāng)對(duì)新聞傳播有形成一個(gè)全新的認(rèn)識(shí)，并借此推動(dòng)新聞學(xué)科轉(zhuǎn)化為經(jīng)驗(yàn)性學(xué)科，重新審視原來(lái)的研究結(jié)論和基礎(chǔ)。在此背景下，新聞傳播學(xué)的話語(yǔ)結(jié)構(gòu)不能再按照原來(lái)的軌跡，也不可在原來(lái)的結(jié)構(gòu)上修改、填補(bǔ)，而應(yīng)全面改革。
3.新聞理論話語(yǔ)結(jié)構(gòu)問題
新聞理論話語(yǔ)建構(gòu)存在以下不足：流于經(jīng)驗(yàn)層面的表象真實(shí)的描述和客觀知識(shí)的淺層把握，缺乏對(duì)新聞理論話語(yǔ)語(yǔ)法的精準(zhǔn)提煉。與高度泛化的傳播學(xué)話語(yǔ)生產(chǎn)不同，新聞學(xué)研究的目標(biāo)相對(duì)明確，圍繞新聞現(xiàn)象、新聞活動(dòng)進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)研究和價(jià)值判斷，其難度要比傳播學(xué)要小一些。在新聞生產(chǎn)、傳播的組織化運(yùn)作時(shí)代，新聞生產(chǎn)方式較為明確、穩(wěn)定，新聞理論研究涉及的問題視閾有限，研究戰(zhàn)線不長(zhǎng)。在這種情況下，從事新聞理論研究的難度相對(duì)較小，進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)提煉和語(yǔ)法提純的難度較小。但及至新媒體時(shí)代，新聞生產(chǎn)的語(yǔ)境、方式以及關(guān)系結(jié)構(gòu)發(fā)生了顛覆性的變化，在這種情況下，追求新聞的客觀知識(shí)難度更大了，進(jìn)行理論提純的成本也更高了。當(dāng)前的新聞理論缺乏足夠的“硬度”，原因在于 ：新聞理論話語(yǔ)處于散亂的堆放狀態(tài)，缺乏這些知識(shí)資源的萃取和提純，未能從中抽析出自洽的邏輯理路來(lái)。新聞理論創(chuàng)新不能滿足于局部知識(shí)和表象知識(shí)的增殖，須經(jīng)得起經(jīng)驗(yàn)和邏輯的雙重檢驗(yàn)，盡可能將命題與事實(shí)之間的距離縮短到最小值，將理論純度提升到最大值，打造理論的“硬度”，提煉出內(nèi)生于中國(guó)新聞理論語(yǔ)境的話語(yǔ)語(yǔ)法。
2 新聞理論創(chuàng)新與突破的策略
1. 知識(shí)維度的新聞理論創(chuàng)新
這里所說(shuō)的知識(shí)，不是一般層面的知識(shí)，而是經(jīng)驗(yàn)上被證實(shí)的和邏輯上一致的規(guī)律的陳述。這種在經(jīng)驗(yàn)上被證實(shí)以及邏輯上自洽的知識(shí)，是一種高質(zhì)量的知識(shí)。這種知識(shí)來(lái)源于實(shí)踐，是對(duì)超越于經(jīng)驗(yàn)表象的理論提煉，提煉的是一種“經(jīng)驗(yàn)真理”。新聞學(xué)知識(shí)的提煉最初是對(duì)職業(yè)經(jīng)驗(yàn)的提煉，其理論純度不太高。與其他學(xué)科比較，新聞學(xué)知識(shí)是一種“弱知識(shí)”，缺乏足夠的硬度。面對(duì)高度開放、泛化的新聞實(shí)踐，中國(guó)新聞理論研究尚未找到合適的應(yīng)對(duì)方式和思維路徑，滿足于局部知識(shí)的積累，對(duì)新聞理論概括缺乏系統(tǒng)邏輯層面的突破，滿足于知識(shí)的量的積累，缺乏結(jié)構(gòu)性、系統(tǒng)性的理論框架突破。新聞理論創(chuàng)新需要新的框架視野和結(jié)構(gòu)理路，用以繪制出全新的新聞經(jīng)驗(yàn)世界知識(shí)圖譜。
2. 價(jià)值維度的新聞理論創(chuàng)新
新聞現(xiàn)象、新聞活動(dòng)是社會(huì)屬性的，不是自然屬性的。因此，難以將價(jià)值驅(qū)除出新聞研究視域，揭示“價(jià)值”的真實(shí)存在和內(nèi)在邏輯，是社會(huì)科學(xué)研究的另一個(gè)目標(biāo)。布迪厄把社會(huì)學(xué)看作一種具有顯著政治性的科學(xué)，原因在于它極為關(guān)注符號(hào)支配的各種策略和機(jī)制，并融匯于中，環(huán)環(huán)相扣。它永遠(yuǎn)不可能達(dá)致自然科學(xué)所具有的那種‘無(wú)可爭(zhēng)議’的地位。
新聞學(xué)并非以提供“客觀知識(shí)”為唯一目標(biāo)，它同時(shí)提供“價(jià)值”。新聞學(xué)研究不僅生產(chǎn)知識(shí)，同時(shí)還揭示意義。對(duì)新聞傳播事實(shí)的“客觀”把握，并不能達(dá)致“客觀知識(shí)”。這種并不純粹的社會(huì)科學(xué)研究，沒有全然將研究陷入“客觀知識(shí)”陷阱中，而是兼顧“事實(shí)”背后的意義，或者說(shuō)，不僅關(guān)照事實(shí)的“真”，同時(shí)還關(guān)注新聞傳播“事實(shí)”背后的價(jià)值，關(guān)注新聞傳播現(xiàn)象、行為背后的正當(dāng)性與合理性。囿于中國(guó)新聞實(shí)踐語(yǔ)境的特殊性，在這一語(yǔ)境下產(chǎn)生的經(jīng)驗(yàn)事實(shí)和價(jià)值理念，要求我們的新聞理論話語(yǔ)能以“他者”的標(biāo)準(zhǔn)作為話語(yǔ)語(yǔ)法和游戲規(guī)則。經(jīng)過長(zhǎng)期的摸索，中國(guó)提出了一套自己的理論話語(yǔ)框架。在這個(gè)框架中，有明確的價(jià)值預(yù)設(shè)和意識(shí)形態(tài)基準(zhǔn)，但后來(lái)的傳播革命深刻改寫了這種價(jià)值預(yù)設(shè)和意識(shí)形態(tài)話語(yǔ)框架，致使新聞理論的價(jià)值問題凸顯出來(lái)。新聞理論創(chuàng)新需要對(duì)新聞價(jià)值的核心問題和理論框架進(jìn)行反思，校準(zhǔn)中國(guó)新聞理論的價(jià)值方位。
3. 規(guī)則維度的新聞理論創(chuàng)新
新聞學(xué)不乏核心概念。在很多時(shí)候，新聞學(xué)甚至被名目繁多的核心概念所困擾，概念的繁榮并不是一個(gè)學(xué)科領(lǐng)域成熟的表征，恰恰相反，這是新聞傳播學(xué)科不成熟的表現(xiàn)，是缺乏范式、規(guī)則支撐的表現(xiàn)。有學(xué)者認(rèn)為，中國(guó)目前的新聞研究，尤其是新聞理論研究遭遇的困境，其根源在于缺乏研究范式。
新聞傳播學(xué)尚未形成一套被其內(nèi)部普遍認(rèn)同、也被其他學(xué)科認(rèn)可的范式。如果說(shuō)有的話，也只是一種“前范式”狀態(tài)。庫(kù)恩認(rèn)為，在一個(gè)學(xué)科的前范式狀態(tài)，可能存在一批相互競(jìng)爭(zhēng)的思想學(xué)派，但其中無(wú)一獲得普遍的接受。新聞傳播學(xué)不缺乏你方唱罷我登場(chǎng)的學(xué)派，但各個(gè)學(xué)派之間缺乏范式勾連。這些學(xué)派提供的是“地方性”知識(shí)，其背后缺乏為共同體普遍認(rèn)同的范式和有足夠硬度的規(guī)則。從這個(gè)角度看，新聞學(xué)的規(guī)則生產(chǎn)還不夠成熟，缺乏穩(wěn)定的規(guī)則支撐。
3 結(jié)語(yǔ)
和發(fā)展較為成熟和先進(jìn)的學(xué)科比較而言，新聞學(xué)的理論儲(chǔ)備非常缺乏，其理論體系缺乏深度和廣度。而新聞學(xué)的理論要想取得創(chuàng)新和突破，不能僅僅更新部分理論和表面理論，必須要從知識(shí)、價(jià)值以及規(guī)范等領(lǐng)域全面深化改革，拓寬新聞新理論的寬度和深度，研究出適合我國(guó)社會(huì)實(shí)際情況的話語(yǔ)語(yǔ)法。
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彰顯權(quán)威性。權(quán)威、公正、理性、負(fù)責(zé)是主流媒體的特質(zhì)。主流媒體提高輿論引導(dǎo)能力和自身的核心競(jìng)爭(zhēng)力，就是要正確的引導(dǎo)力、強(qiáng)大的吸引力和強(qiáng)烈的感染力有效影響受眾、引領(lǐng)社會(huì)輿論，通過提高新聞報(bào)道質(zhì)量和引導(dǎo)藝術(shù)來(lái)吸引群眾，感染群眾，贏得受眾，贏得市場(chǎng)，體現(xiàn)權(quán)威。一是主題宣傳要用創(chuàng)新的表達(dá)方式感染受眾。要堅(jiān)持以人為本，突出時(shí)代感。要注重大題材與普通人之間的關(guān)聯(lián)，實(shí)行大主題，小切口，新視角，深挖掘，做到立意高、形式活、有創(chuàng)意，努力提高宣傳的說(shuō)服力和感染力。比如在進(jìn)行典型人物報(bào)道時(shí)，為避免人為的拔高，可以通過還原典型人物的生活本質(zhì)，去捕捉和發(fā)現(xiàn)生活細(xì)節(jié)，使典型宣傳具有感召力和人情味，也更真實(shí)，讓人信服。要堅(jiān)持以合為勢(shì)，形成關(guān)注度，在重大題材和重要報(bào)道中，要整合報(bào)紙、電視、廣播、網(wǎng)絡(luò)等媒體資源，立體式、全方位、大范圍的集中宣傳，形成輿論強(qiáng)勢(shì)，展示規(guī)模傳播效應(yīng)。二是突發(fā)事件要有時(shí)效正確導(dǎo)向受眾。主流媒體的輿論引導(dǎo)能力，從某種程度上說(shuō)就是對(duì)重大事件的判斷能力和引導(dǎo)能力。
在句子結(jié)構(gòu)上，英漢現(xiàn)象一致的英漢翻譯干擾不大，但在不一致時(shí)，這種中介心理干擾就大了。如“這不是書”，“書在桌子”上就容易譯作“This isnot book”“Book on desk”之類。漢語(yǔ)詞序定冠詞和系詞等盡被“忽略”，這說(shuō)明作為語(yǔ)言模式已基本固定的中小學(xué)生習(xí)慣了漢語(yǔ)觀念，處處都造成學(xué)習(xí)英語(yǔ)的心理障礙，急需英語(yǔ)教師的點(diǎn)示和啟發(fā)。從科研的角度看，學(xué)習(xí)英語(yǔ)實(shí)質(zhì)上，是使英語(yǔ)材料在頭腦中與漢語(yǔ)系統(tǒng)接通，進(jìn)而才能建立新的聯(lián)系系統(tǒng)的心理過程。
語(yǔ)感心理問題
有人認(rèn)為，在中小學(xué)階段，還談不上培養(yǎng)語(yǔ)感，其實(shí)不然。因?yàn)檎Z(yǔ)感本身就屬于閱讀能力所包含的諸因素的一種，只要教學(xué)大綱有要求閱讀能力的教學(xué)目的，就要遇到語(yǔ)感問題，因?yàn)檎Z(yǔ)感是閱讀能力的根本和實(shí)質(zhì)，就是說(shuō)閱讀能力的高低，實(shí)質(zhì)上是外語(yǔ)語(yǔ)感的強(qiáng)弱，語(yǔ)感就是對(duì)語(yǔ)言的一種直覺，因此，培養(yǎng)中小學(xué)生的語(yǔ)感心理，從而提高他們的閱讀能力，是當(dāng)前英語(yǔ)素質(zhì)教育在學(xué)科教學(xué)中的當(dāng)務(wù)之急。
如英語(yǔ)中行為動(dòng)詞單數(shù)第三人稱加“s”，語(yǔ)感強(qiáng)的會(huì)脫口而出“He workshard。”而有的學(xué)生經(jīng)老師反復(fù)指出，仍然忘了加“s”，可問到這項(xiàng)語(yǔ)法規(guī)則，幾乎人人都會(huì)說(shuō)他知道。但一運(yùn)用，語(yǔ)感不同的人表現(xiàn)就不一樣了。
又如：“We saw a bear dancing on the stage。”有的學(xué)生可以馬上在腦海里出現(xiàn)一幅有趣的圖畫，一只熊在舞臺(tái)上扭來(lái)扭去地舞蹈，從而形象鮮明地銘記這個(gè)句子，而有的同學(xué)則要老師講解一番“see sb doing sth”的語(yǔ)法分析才能明白，并且記憶也不深刻，這就是語(yǔ)感心理成熟的程度差異造成的。因此，我們的英語(yǔ)教學(xué)要走出“純語(yǔ)法”的教學(xué)誤區(qū)，在閱讀能力和語(yǔ)感心理方面加大教學(xué)力度，是提高中小學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)質(zhì)量的一條素質(zhì)教育改革之路。
遷移心理問題
遷移的基本條件，是不同技能是否具有共同的因素。在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過程中，先行學(xué)習(xí)（已經(jīng)獲得的知識(shí)、技能等），往往影響后續(xù)學(xué)習(xí)（學(xué)習(xí)新的知識(shí)如技能等），這在教育心理學(xué)中稱為“學(xué)習(xí)的遷移”，培養(yǎng)學(xué)生成熟的遷移心理素質(zhì)，是英語(yǔ)教改中的重要課題。
如果先行學(xué)習(xí)對(duì)于后續(xù)學(xué)習(xí)產(chǎn)生積極影響，就是正遷移，反之就是負(fù)遷移。
體育教學(xué)中有理論課的教學(xué)和活動(dòng)課的教學(xué)，在理論課教學(xué)中，教師可以加強(qiáng)心理健康教育理論的學(xué)習(xí)。如筆者在一次理論課中提問：“每個(gè)人都希望自己健康，大家知道怎樣才算是健康的嗎？”學(xué)生搶著回答“身體健康，不生病”“精神好“”有強(qiáng)壯的身體”……筆者隨即出示多媒體畫面：兩個(gè)男生發(fā)生爭(zhēng)吵，其中一個(gè)身體強(qiáng)壯的男生把刀子捅向了同伴。筆者問：“持刀的男生健康嗎？”學(xué)生異口同聲回答：“不健康！”筆者接著提問：“為什么不健康？大家分小組討論后再回答。”通過提出問題，讓學(xué)生思考、回答，學(xué)生從中深入地了解心理健康的內(nèi)涵及影響心理健康的因素。從而正確地調(diào)節(jié)自己的心態(tài)，做個(gè)身心健康的人。
二、建立和諧的師生關(guān)系
在體育活動(dòng)中，學(xué)生最能表現(xiàn)出其個(gè)性特征，合群或孤僻、好動(dòng)或好靜、善斗或怕事、粗暴或文靜等。教師應(yīng)深入到學(xué)生中去，對(duì)他們的個(gè)性特點(diǎn)、興趣愛好、生活習(xí)慣、心理健康狀況、身體素質(zhì)狀況等，進(jìn)行認(rèn)真細(xì)致地分析比較，盡量做到對(duì)每個(gè)學(xué)生都心中有數(shù)。教學(xué)時(shí)，則要做到因人施教，特別是對(duì)于在課堂上表現(xiàn)冷漠、不合群的學(xué)生，教師更要關(guān)心、幫助他們，讓其身心往健康的方向發(fā)展。例如，筆者所教班級(jí)中有個(gè)長(zhǎng)得較胖的男生，他有較強(qiáng)的自卑心理，害怕同學(xué)取笑自己的體型，所以在體育課上基本不參與訓(xùn)練活動(dòng)。筆者了解情況后私下找他談話，并在一節(jié)體育課上組織學(xué)生進(jìn)行拔河比賽，動(dòng)員他積極參加。結(jié)果該生與同組隊(duì)員共同努力贏得了比賽，筆者趁機(jī)表?yè)P(yáng)了他。從此，他在體育課上再也不找理由請(qǐng)假，各項(xiàng)訓(xùn)練活動(dòng)也都能積極參與。
三、樹立正確而健康的成功觀念
青春期學(xué)生的意志、情緒、態(tài)度等轉(zhuǎn)變得特別快。在體育教學(xué)中，對(duì)課堂上不能很好完成訓(xùn)練任務(wù)的學(xué)生，教師不能一味地批評(píng)，而是要想方設(shè)法引導(dǎo)學(xué)生，消除其恐懼心理，鼓勵(lì)他們不要放棄練習(xí)。如在一次跨越式跳高教學(xué)中，筆者先示范與講解，再讓學(xué)生自主練習(xí)。結(jié)果，大部分學(xué)生剛跑到跳高桿前就停下來(lái)了，只有少數(shù)膽子大的學(xué)生能夠越過去，但是動(dòng)作都不夠規(guī)范。為了消除學(xué)生的心理障礙，筆者進(jìn)行自我反思并改正教學(xué)方法。筆者先向?qū)W生講述跨越式跳高的歷史、優(yōu)秀跳高運(yùn)動(dòng)員的事跡等，讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)跳高的欲望，接著讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)自己為什么在桿前停下來(lái)。有學(xué)生提出是因?yàn)椤昂ε隆?，筆者就此引出“恐懼”的定義：“恐懼是一種企圖擺脫危機(jī)的逃避情緒?！笨缭绞教呔毩?xí)確有危險(xiǎn)因素，不小心可能要摔跤。筆者問：“怎樣才能既不摔跤又能越過去呢？”學(xué)生思考后答“用橡皮筋代替橫竿”“降低高度”“兩人一組直拉橡皮筋”“斜拉不會(huì)摔跤”……筆者肯定了學(xué)生的想法：“同學(xué)們的想法很棒，讓我們分組盡情地跳吧。”學(xué)生滿腔熱情地投入了跳高的練習(xí)。筆者指導(dǎo)學(xué)生邊練邊想，互相提示、互相糾正，一個(gè)個(gè)漂亮的越竿動(dòng)作就展示在大家眼前。
自我效能(Bandura,1977年提出)是個(gè)體對(duì)自己能夠完成某一行為的是實(shí)際能力推測(cè)。也可以說(shuō),是個(gè)體對(duì)自己行為能力的主觀評(píng)價(jià)。自我效能感在體育課堂中對(duì)心理氣氛的作用大致可以分為以下4個(gè)作用:決定學(xué)生的選擇,以及對(duì)選擇活動(dòng)的堅(jiān)持性;影響學(xué)生面對(duì)學(xué)習(xí)困難的態(tài)度;影響新行為的習(xí)得和習(xí)得行為的表現(xiàn);影響活動(dòng)時(shí)的情緒。自我效能感具有隨情況而變化的情景特點(diǎn),他們都是可以改變的,所以,在實(shí)施體育課堂教學(xué)時(shí),應(yīng)從以下幾個(gè)影響自我效能感的主要因素思考提高學(xué)生自我效能感的方法:個(gè)體直接體驗(yàn)到更多的成功能使學(xué)生的自我效能感提高,反之則降低自我效能感,因此,教師課堂安排的教學(xué)內(nèi)容的難度和復(fù)雜性,以及動(dòng)作完成的目標(biāo)和要求,就需要嚴(yán)密的考究。間接獲取的如觀察老師或其它同學(xué)的動(dòng)作這樣的經(jīng)驗(yàn)對(duì)自我效能感的變化有很大影響。特別是看到與自己能力相近的同學(xué)也能成功完成動(dòng)作的情況以及體育教師協(xié)調(diào)優(yōu)美的示范動(dòng)作，都對(duì)學(xué)生提高自我效能感有重要作用。體育教學(xué)中,體育教師的鼓勵(lì)和解說(shuō)會(huì)幫助學(xué)生更加正確的判斷自己的能力,能引起學(xué)生自我效能的改變,所以,言語(yǔ)的勸說(shuō)也是體育教師不可忽視的技巧。
1.2加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的歸因指導(dǎo)
歸因在體育學(xué)習(xí)過程中扮演著重要的角色。歸因的方向性會(huì)直接影響到學(xué)生的情感反應(yīng),例如,將學(xué)習(xí)某一動(dòng)作的失敗或成功如果歸于不同的原因會(huì)引起學(xué)生不同的情感反應(yīng)。一般而言,將失敗歸于穩(wěn)定的不可控的原因(如能力差、任務(wù)難等),會(huì)感覺成功完成任務(wù)很難,若把失敗歸于穩(wěn)定的內(nèi)部因素(能力有限),會(huì)增強(qiáng)消極情感。相反,將成功歸于穩(wěn)定因素(如天賦)較歸于不穩(wěn)定因素(如運(yùn)氣)更能提高成功后的自尊感。由于“能力有限”是一種穩(wěn)定的、不可控的內(nèi)部原因,將失敗歸于這樣的原因是不對(duì)的。因此,最好把成敗歸于自己可以控制的、不穩(wěn)定的、內(nèi)部的原因,如努力程度、動(dòng)機(jī)強(qiáng)度等。所以,要引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成正確的歸因思維方式,還得強(qiáng)化這樣的歸因指導(dǎo),讓學(xué)生的整個(gè)體育學(xué)習(xí)過程都覺得是通過努力可以實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的。這樣,才能使他們的體育學(xué)習(xí)或身體鍛煉行為堅(jiān)持不懈,直到最終達(dá)到目標(biāo)。
1.3引導(dǎo)學(xué)生設(shè)置適宜的目標(biāo)
所謂目標(biāo)定向,是指?jìng)€(gè)體參與某一活動(dòng)時(shí)所依據(jù)的成就目標(biāo)取項(xiàng)。它并不是具體要達(dá)到的行為的數(shù)量標(biāo)準(zhǔn),而是學(xué)生內(nèi)心中追求的成就取向。它和我們常說(shuō)的具體的目標(biāo)如:達(dá)到目標(biāo)所采用的步驟、策略和時(shí)間安排等概念有所區(qū)別。例如:有些同學(xué)在體育課堂中是以掌握動(dòng)作、提高體能為目標(biāo)定向，為了提高個(gè)人體育活動(dòng)能力。有些同學(xué)則完全是以別人為參照,通過競(jìng)爭(zhēng)超過他人是他們的目標(biāo)定向,體育教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生設(shè)置適宜的目標(biāo)定向、引導(dǎo)學(xué)生以在體育中尋找運(yùn)動(dòng)的樂趣、鍛煉身體、提高運(yùn)動(dòng)能力、磨練品質(zhì)為體育學(xué)習(xí)和身體鍛煉的價(jià)值取向,不能過多的把超越某人,打敗對(duì)手放在重要位置。
1.4重視體育教師反饋信息的作用
反饋是體育教學(xué)過程中不可忽視的一個(gè)環(huán)節(jié)。例如:初學(xué)一個(gè)技術(shù)動(dòng)作時(shí),教師及時(shí)提醒,指出錯(cuò)誤,學(xué)生就能及時(shí)按正確的方向去練,相反,教師在看到學(xué)生做的錯(cuò)誤動(dòng)作卻沒有及時(shí)指出的話,在學(xué)生心里,他們可能就會(huì)判斷這個(gè)動(dòng)作沒什么問題,因?yàn)槔蠋煻紱]評(píng)價(jià),結(jié)果把錯(cuò)誤動(dòng)作練習(xí)的很“熟練”了。所以,學(xué)生在體育課堂中能夠獲得及時(shí)準(zhǔn)確的反饋信息,讓他們能清楚了解自己身體健康情況、身體素質(zhì)能力狀態(tài)、技能掌握水平特點(diǎn),可以有利于激發(fā)學(xué)生的動(dòng)機(jī)。在教學(xué)過程中,值得一提的是反饋中批評(píng)和表?yè)P(yáng)這兩種方式。一般來(lái)講,在激發(fā)學(xué)生體育動(dòng)機(jī)的過程中,表?yè)P(yáng)的效果優(yōu)于批評(píng)的效果。因?yàn)楸頁(yè)P(yáng)能夠滿足學(xué)生自尊的需要,而批評(píng)往往會(huì)造成學(xué)生的自尊感和自尊心降低。
2培養(yǎng)和保持學(xué)生的體育學(xué)習(xí)興趣,讓課堂心理氣氛充滿“主動(dòng)”
“興趣是最好的老師”,這是對(duì)興趣恰如其分的解釋。體育興趣對(duì)學(xué)生體育活動(dòng)的選擇、強(qiáng)度和持續(xù)時(shí)間(次數(shù))起著重要影響,它能把學(xué)生積極愉快的情感和注意與具體的體育活動(dòng)緊密地聯(lián)系起來(lái),促使他們對(duì)體育活動(dòng)傾注時(shí)間和精力，它也是學(xué)生樂于參加體育活動(dòng)的主觀意想向表現(xiàn),是學(xué)生體育活動(dòng)主動(dòng)性、自覺性和積極性的標(biāo)志?？梢?興趣在任何一件事情中,它的作用是不可忽視的。同樣,在體育課堂中也一樣。要想創(chuàng)設(shè)積極和諧的體育課堂的心理氣氛,怎樣發(fā)現(xiàn)學(xué)生的興趣,怎樣尊重學(xué)生的興趣,怎樣培養(yǎng)學(xué)生的興趣也就顯得特別重要。
2.1讓學(xué)生在體育活動(dòng)中體驗(yàn)到愉快的感覺
一旦學(xué)生體驗(yàn)到了愉快的情緒體驗(yàn),他們對(duì)參與體育活動(dòng)的主動(dòng)性和積極性會(huì)迅速增強(qiáng)。他們會(huì)從眾多的活動(dòng)中主動(dòng)關(guān)注和參與體育活動(dòng),并愿意增加這樣的愉快體驗(yàn)感受的次數(shù),甚至是給予一定的阻力也不能讓他們參加體育學(xué)習(xí)和身體鍛煉。這樣的心理特點(diǎn)就使教師在體育課堂的教學(xué)中,要把學(xué)生情緒方面的需要考慮在內(nèi),不能忽視他們的愿望和情感,在體育教學(xué)中盡量設(shè)計(jì)一些充滿樂趣的細(xì)節(jié),尊重了學(xué)生在體育課堂中的滿意感,對(duì)培養(yǎng)他們的興趣就更容易了。
2.2讓學(xué)生在體育活動(dòng)中體驗(yàn)成功的感覺
成功的感覺真好。的確,讓學(xué)生在原本寬松的體育課堂中感受到成功是重要的,也是必要的,同時(shí)也是容易的。經(jīng)常體驗(yàn)到成功的學(xué)生會(huì)越來(lái)越自信,累積的自信會(huì)讓他在任務(wù)的學(xué)習(xí)中效果越來(lái)越好,形成良性循環(huán)。所以,教師除了在目標(biāo)定向和設(shè)置目標(biāo)方面要合適,讓學(xué)生體驗(yàn)到成功的機(jī)會(huì)更多,還應(yīng)用多維的思路引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自己完成情況進(jìn)行積極成功的評(píng)價(jià),讓他們?cè)诔晒Φ母杏X上有一種“東邊不亮西邊亮”的感覺。
2.3讓學(xué)生充分感受體育課堂延伸出來(lái)的人文關(guān)懷
對(duì)學(xué)生的教學(xué)不僅是學(xué)科任務(wù)的教學(xué),而且是整個(gè)人的教育,所以,在體育課堂中,教師應(yīng)充分利用開放、寬松的環(huán)境,多與學(xué)生交談,多了解學(xué)生現(xiàn)在的想法,隨時(shí)幫助學(xué)生完善他們的世界觀和價(jià)值觀,真正做到教書育人。同時(shí),這樣的方式也會(huì)讓學(xué)生真正感受到教師的真誠(chéng)關(guān)心、拉近師生之間的距離,也讓他們感受到了被重視、被尊重的感覺。這樣,會(huì)使整個(gè)課堂心理氣氛充滿著關(guān)心與幫助、充滿著信任與尊重。這就已經(jīng)是積極和諧的課堂心理氣氛的一部分了。
2.4間接興趣的培養(yǎng)也是不可忽視的部分
從查閱的資料來(lái)看,有些學(xué)者在對(duì)大學(xué)生的問卷調(diào)查中發(fā)現(xiàn),有些大學(xué)生喜歡體育,但不喜歡體育課,可以分析,體育活動(dòng)自身的魅力和吸引力讓學(xué)生喜歡,但體育課堂中按教學(xué)大綱執(zhí)行的教學(xué)方法和手段并不會(huì)對(duì)每一個(gè)學(xué)生的口味,包括一些并不總能讓學(xué)生喜歡的教學(xué)內(nèi)容都不能滿足學(xué)生的直接興趣為了保障課堂教學(xué)的順利進(jìn)行,體現(xiàn)體育教學(xué)的效果,更要求學(xué)生付出更多的努力,或者因?yàn)樘鞖?、?chǎng)地、器材的原因還要吃些苦頭,所以,要加強(qiáng)學(xué)生的體育活動(dòng)的理想和目標(biāo)的教育,讓他們將體育興趣指向體育活動(dòng)的長(zhǎng)期目標(biāo)和結(jié)果,不以體育活動(dòng)的內(nèi)容、方法和手段的變換為轉(zhuǎn)移,只有配備這樣的間接體育興趣,才是具有穩(wěn)定、深刻、而又持久的體育興趣。
3引導(dǎo)學(xué)生的體育態(tài)度,是保持體育課堂心理氣氛正確方向的關(guān)鍵點(diǎn)
所謂體育態(tài)度,是指?jìng)€(gè)體對(duì)體育活動(dòng)所持有的認(rèn)知評(píng)價(jià)、情感體驗(yàn)和行為意向的綜合表現(xiàn)。體育態(tài)度對(duì)學(xué)生體育學(xué)習(xí)中的參與和學(xué)習(xí)的效果產(chǎn)生著重要影響,對(duì)學(xué)生怎樣來(lái)看待體育學(xué)習(xí)和鍛煉的價(jià)值的判斷緊密相關(guān),個(gè)體對(duì)體育學(xué)習(xí)和身體鍛煉的不同認(rèn)識(shí)就會(huì)產(chǎn)生不同的體育態(tài)度。因此,體育價(jià)值觀是學(xué)生形成體育態(tài)度的關(guān)鍵地方,進(jìn)而影響到整個(gè)班對(duì)體育價(jià)值的認(rèn)識(shí),一旦大多同學(xué)形成客觀認(rèn)識(shí)體育功能的價(jià)值,就會(huì)形成正確的體育態(tài)度。體育態(tài)度的轉(zhuǎn)變有它內(nèi)在的過程與規(guī)律,我們不可盲目實(shí)施。同時(shí),在轉(zhuǎn)變學(xué)生的體育態(tài)度上應(yīng)考慮到體育態(tài)度的轉(zhuǎn)變要注意方向和深度的問題。不僅要把消極的體育態(tài)度轉(zhuǎn)變到積極的體育態(tài)度,還要在積極體育態(tài)度程度上下功夫。總的來(lái)說(shuō),在體育教學(xué)中,在依靠某些方式和方法轉(zhuǎn)變學(xué)生體育態(tài)度時(shí),應(yīng)充分考慮到以下幾個(gè)方面。
3.1原有的態(tài)度與目標(biāo)態(tài)度的距離差距
前后態(tài)度距離過大,體育態(tài)度轉(zhuǎn)變的難度也大,前后態(tài)度之間的差距小,則相對(duì)容易轉(zhuǎn)變。所以,在轉(zhuǎn)變體育態(tài)度的過程中,應(yīng)保持一個(gè)原則:不應(yīng)操之過急,也不要輕易放棄。
3.2體育實(shí)踐活動(dòng)的參與多少影響著體育態(tài)度的轉(zhuǎn)變
體育實(shí)踐活動(dòng)的增加可影響體育態(tài)度的轉(zhuǎn)變,這是因?yàn)樵隗w育實(shí)踐活動(dòng)中,學(xué)生能夠獲得它們?cè)葲]有體驗(yàn)到的體育活動(dòng)的樂趣,沒有感受到不同的體育項(xiàng)目中,蘊(yùn)藏著不一樣的樂趣。當(dāng)他們真正感受到這些價(jià)值與樂趣的時(shí)候,他們對(duì)體育活動(dòng)的認(rèn)識(shí)會(huì)更深入一些,會(huì)給他們形成正確抉擇提供充足的信息保障。
3.3必要的規(guī)章制度和嚴(yán)格的要求
沒有規(guī)矩,無(wú)以成方圓?？梢?一定的約束對(duì)形成某項(xiàng)態(tài)度和行為是必不可少的。規(guī)章制度的訂立,會(huì)避免教師多次、重復(fù)地就一些問題解釋它的合理性,次數(shù)一多,勢(shì)必影響師生和諧的課堂關(guān)系,直至破壞課堂心理氣氛。規(guī)章制度的訂立,會(huì)統(tǒng)一大家心里的標(biāo)準(zhǔn),什么樣的態(tài)度可行,什么樣的行為可做,就不用遇到事情后再補(bǔ)充。
3.4勸說(shuō)學(xué)生的態(tài)度
學(xué)生將正確的體育觀點(diǎn)和信念內(nèi)化到自己的價(jià)值體系之中是體育態(tài)度轉(zhuǎn)變的最終目的,體育態(tài)度轉(zhuǎn)變的過程是需要吸收大量信息,信息量的給予,對(duì)于教師來(lái)說(shuō),不外乎言傳身教,在言傳的過程中,宣傳體育活動(dòng)的價(jià)值、意義,試圖改變學(xué)生體育態(tài)度的時(shí)候,勸說(shuō)學(xué)生的態(tài)度是否誠(chéng)懇、堅(jiān)定,對(duì)學(xué)生體育態(tài)度的轉(zhuǎn)變有著不一樣的效果。身教的時(shí)候大多數(shù)時(shí)候是一種潛移默化,所以,教師在整個(gè)教學(xué)過程中,甚至是課外生活中,應(yīng)樹立起堅(jiān)定的體育價(jià)值觀,表現(xiàn)出積極的體育態(tài)度,這樣才能做到以身作責(zé)。
現(xiàn)代社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的程度越來(lái)越高，人們的生活節(jié)奏也越來(lái)越快，相應(yīng)地，人們的社會(huì)聯(lián)系面也越來(lái)越窄，必要的人際交往也日益淡漠，然而在社會(huì)化進(jìn)程日益加劇的現(xiàn)代社會(huì)，要求人們必須具有與人協(xié)作的能力。早在十幾年前，聯(lián)合國(guó)教科文組織在說(shuō)明現(xiàn)代人的綜合素質(zhì)中就提出了與人溝通與協(xié)作的能力。在這一過程中，有效地培養(yǎng)和發(fā)展了人們與他人協(xié)作與配合的能力，同時(shí)還可以培養(yǎng)和發(fā)展人們的心理素質(zhì)，使之能夠更好地適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)的快速發(fā)展。
（二）通過體育鍛煉能夠有效地療治學(xué)生的心理疾病。
體育鍛煉在現(xiàn)代心理學(xué)界已被公認(rèn)為是一種較好的心理治療手段，特別是對(duì)精神分裂癥、神經(jīng)官能癥等病癥具有很好的療效。盡管在目前來(lái)看，心理上疾病的產(chǎn)生原因以及為什么體育鍛煉有利于治療心理疾病還沒有十分扎實(shí)的理論基礎(chǔ)，但是在大量治療實(shí)踐中已證明體育鍛煉是一種療效很好的治療手段，并在國(guó)內(nèi)外開始流行。但是，筆者必須指出只有科學(xué)的體育鍛煉才可能有利于心理疾病的治療。
（三）通過體育鍛煉有助于大學(xué)生在人格方面的健康發(fā)展。
大學(xué)生通過體育鍛煉，除了培養(yǎng)和發(fā)展其上述能力外，還能使其性格得到磨練，使其變得更加樂觀、開朗、剛毅和堅(jiān)強(qiáng)。在體育鍛煉中，促進(jìn)大學(xué)生學(xué)會(huì)對(duì)自身動(dòng)機(jī)以及需要進(jìn)行合理地控制，從而促進(jìn)其個(gè)性傾向性向著成熟方向發(fā)展，使其克服孤僻，在運(yùn)動(dòng)中學(xué)會(huì)淡忘痛苦與煩惱，學(xué)會(huì)人際關(guān)系的有效協(xié)調(diào)，擴(kuò)大自己的社會(huì)交往面，從而培養(yǎng)和提高自己的社會(huì)適應(yīng)能力。世界著名學(xué)者麥亦尼在其著作中提出：游戲和運(yùn)動(dòng)對(duì)人們具有巨大的樂觀、保持友誼、消除緊張、啟發(fā)獨(dú)創(chuàng)等心理保健價(jià)值。
（四）通過體育鍛煉有利于大學(xué)生形成良好的意志品質(zhì)。
人們?cè)谒械男袨榛顒?dòng)中，良好的意志品質(zhì)在很大程度上決定了其行為結(jié)果的好壞，所以良好的意志品質(zhì)對(duì)大學(xué)生具有極其重大的現(xiàn)實(shí)意義。而筆者認(rèn)為，大學(xué)生的良好意志品質(zhì)可以通過大量的體育鍛煉而形成。體育鍛煉的基本特點(diǎn)就是要求人們?cè)阱憻掃^程中需要克服大量的來(lái)自主客觀的障礙與困難，所以體育鍛煉是培養(yǎng)和發(fā)展大學(xué)生意志品質(zhì)的重要手段。
二、如何在高校體育教學(xué)中促進(jìn)大學(xué)生心理健康水平得到有效提高
（一）在高校體育教育中注重培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性，強(qiáng)化學(xué)生的自我認(rèn)識(shí)。
因?yàn)槊總€(gè)學(xué)生都有其獨(dú)有的特點(diǎn)，所以要有針對(duì)性地對(duì)待每個(gè)學(xué)生，使學(xué)生能夠深入了解自身的特長(zhǎng)與優(yōu)勢(shì)，以及自身的不足之處，能夠客觀恰當(dāng)?shù)卦u(píng)價(jià)自己的性格與能力，還能使自身的潛能得到充分發(fā)展，從而使運(yùn)動(dòng)成績(jī)得到有效提高，也使體育鍛煉效果得到明顯提升，同時(shí)學(xué)生也在這個(gè)過程中體會(huì)到自身價(jià)值所在，從而能夠正確地認(rèn)識(shí)自我。
（二）老師在體育教學(xué)過程中努力創(chuàng)造學(xué)生間互相了解和互相協(xié)作的機(jī)會(huì)。
在當(dāng)前高校的體育課教學(xué)內(nèi)容中涉及到大量的需要多人協(xié)同合作才能順利完成的體育項(xiàng)目，如跆拳道、舞蹈、球類等等。在體育教學(xué)中，師生間、學(xué)生間往往都是利用身體動(dòng)作、表情、手勢(shì)等等方式進(jìn)行交流，學(xué)生在體育活動(dòng)中進(jìn)行著間接的或直接的交流與接觸，不經(jīng)意間產(chǎn)生親近感，以及安全感與自信心。老師在活動(dòng)開始前，要合理分析學(xué)生的技術(shù)水平，盡可能讓技術(shù)水平相差不多的學(xué)生進(jìn)行搭配，或者女生由男生帶，或者技術(shù)水平低的學(xué)生由技術(shù)水平高的學(xué)生帶。在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候可以讓學(xué)生間交換搭當(dāng)，使其交往面得到一定的擴(kuò)大，從而認(rèn)識(shí)和交往到更多朋友。
（三）努力使學(xué)生通過體育學(xué)習(xí)而獲得對(duì)自身情緒進(jìn)行調(diào)節(jié)的方法與手段。
在體育鍛煉中，學(xué)生的情感體驗(yàn)既深刻又強(qiáng)烈，在憂傷與憧憬、歡樂與痛苦、挫折與時(shí)取、失敗與成功的情感交織中，可以促進(jìn)學(xué)生在調(diào)節(jié)自我情感方面的能力發(fā)展，從而促進(jìn)學(xué)生情感更加成熟。鼓勵(lì)學(xué)生通過體育鍛煉去渲泄自己的不良情緒、釋放生活學(xué)習(xí)中的壓力。
二、鼓勵(lì)學(xué)生自主活動(dòng)，加強(qiáng)意志的自我鍛煉
教師要看到學(xué)生自我鍛煉意志的愿望，并鼓勵(lì)他們自主活動(dòng)。如對(duì)自覺性較高的高年級(jí)學(xué)生，可引導(dǎo)他們自己制定有一定難度的目標(biāo)，并指導(dǎo)他們正確分析主客觀情況，選擇適當(dāng)?shù)腻憻挿椒?。學(xué)生在明確行動(dòng)目的，了解困難過程以后意志鍛煉收獲更大。我在每周每班中將一節(jié)體育課定為小組自主活動(dòng)課。要求學(xué)生自己組隊(duì)，選擇自己喜歡的體育項(xiàng)目、素質(zhì)練習(xí)或游戲進(jìn)行活動(dòng)。學(xué)生積極性較高，他們愉快地玩起了跳繩、打羽毛球等日常游戲，也自覺組織籃球賽，往返跑等體育活動(dòng)，運(yùn)動(dòng)場(chǎng)上往往笑聲不斷。同時(shí)，學(xué)生都能自覺遵守本小組規(guī)定，不用教師加以管制。整節(jié)課，學(xué)生都體現(xiàn)了積極、自覺的良好心理品質(zhì)。同時(shí)，這種效應(yīng)還延伸至課外及自習(xí)課，在課外活動(dòng)及自習(xí)課話動(dòng)中，學(xué)生也能自覺、積極地參與。
三、幫助學(xué)生正確的認(rèn)知，體驗(yàn)成功感，樹立自信心
教師要幫助學(xué)生形成正確的認(rèn)知，使學(xué)生在體育學(xué)習(xí)時(shí)將心理傾向于活動(dòng)本身，而不是活動(dòng)的結(jié)果，以便使學(xué)生充分發(fā)揮其能力和體驗(yàn)到成功感，從而為他們樹立自信心奠定基礎(chǔ)。有自卑思想的學(xué)生，大多是性格懦弱、思想抑郁的學(xué)生，幾乎沒有嘗試過成功的喜悅，很少受到教師的表?yè)P(yáng)。體育教學(xué)中，體育技能較弱的學(xué)生常常表現(xiàn)為不敢嘗試，不敢參與某項(xiàng)活動(dòng)或練習(xí)。教學(xué)中，我經(jīng)常關(guān)注特殊學(xué)生的表現(xiàn)，適時(shí)地鼓勵(lì)他們參與體育運(yùn)動(dòng)，敢于嘗試。教師要相信學(xué)生，鼓勵(lì)他們?cè)隗w育學(xué)習(xí)中積極練習(xí)，并適度地運(yùn)用表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)的手段。如在一次排球課上，一個(gè)自身協(xié)調(diào)性不太好的學(xué)生墊球姿勢(shì)不太標(biāo)準(zhǔn)，害怕受到同學(xué)的嘲笑，不敢做動(dòng)作，經(jīng)過教師的鼓勵(lì)，他大膽嘗試，最后可以大方的在同學(xué)面前做動(dòng)作。
四、培養(yǎng)學(xué)生相互關(guān)心的良好心理品質(zhì)
現(xiàn)在的學(xué)生往往在家中較受寵愛，因此常表現(xiàn)出霸道、自私、缺乏愛心等。為了培養(yǎng)學(xué)生愛心，讓學(xué)生相互關(guān)心，每新接一個(gè)班，我就規(guī)定一條體育課堂紀(jì)律：積極匯報(bào)，大膽說(shuō)話，發(fā)現(xiàn)課堂中有學(xué)生不適應(yīng)立即向教師匯報(bào)。學(xué)生積極配合我的工作，在課堂中發(fā)現(xiàn)有人不舒服，就會(huì)馬上來(lái)報(bào)告，我就及時(shí)處理，同時(shí)還安排相應(yīng)同學(xué)去照顧。既避免了課堂意外的發(fā)生，又充分調(diào)動(dòng)學(xué)生相互關(guān)注、相互關(guān)心。時(shí)間長(zhǎng)了，學(xué)生對(duì)體育課中常見運(yùn)動(dòng)反應(yīng)癥狀有了一定了解，對(duì)一些常見癥如：中暑、肌肉痙攣等能邊報(bào)告邊處理。學(xué)生間相互關(guān)注、關(guān)心了，學(xué)生關(guān)系融洽了，班級(jí)更團(tuán)結(jié)了。
五、引導(dǎo)學(xué)生正確對(duì)待失敗與挫折
挫折是現(xiàn)實(shí)生活中的正確現(xiàn)象，也是不可避免的，現(xiàn)在的學(xué)生多是獨(dú)生子女，較少經(jīng)歷挫折。在體育教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)有意地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一些“困境”，逐步培養(yǎng)他們的意志品質(zhì)。在體育訓(xùn)練中，某一項(xiàng)目完成得不好，教師要積極引導(dǎo)學(xué)生對(duì)完成項(xiàng)目的全過程進(jìn)行思考，找出不足，思考怎么克服，并積極再次嘗試，直到成功。另外，還要讓學(xué)生體會(huì)到“我累了”“我不干了”等這些話很容易使人自暴自棄，如果有了這類想法，應(yīng)盡快打消。
