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我們的目標是：辦學(xué)有特色，教學(xué)有特點，學(xué)生發(fā)展有特長。把學(xué)校辦得讓家長放心，使社會滿意。始終以一切為了學(xué)生，為了學(xué)生的一切為宗旨，積極構(gòu)建適應(yīng)學(xué)生素質(zhì)提升的教育模式和評價體系。更新教育觀念，轉(zhuǎn)變教育思想，樹立正確的教育觀、學(xué)生觀和人才觀。
具體做法是：
1.開齊課程，開足課時，全面育人;面向全體，因材施教;發(fā)揮特長;優(yōu)差平等，多元評價。
2.組織教師學(xué)習(xí)依法治校，依法執(zhí)教，使我校形成了團結(jié)、勤奮、守紀、進取的校風(fēng)，嚴謹、敬業(yè)、求實、創(chuàng)新的教風(fēng)和勤讀、善練、多思、多問的學(xué)風(fēng)。
二、組織領(lǐng)導(dǎo)
倡導(dǎo)求真務(wù)實、廉潔勤政、敬業(yè)愛崗、無私奉獻的工作作風(fēng)。學(xué)校校委會班子成員年富力強，年齡搭配合理，成員之間能團結(jié)協(xié)作，以身作則，公正廉潔，作風(fēng)正派，敢于大膽改革和開拓創(chuàng)新，協(xié)調(diào)一致地開展工作。班主任是校長的得力助手，學(xué)校管理的能手，更是教育教學(xué)方面的高手，他們積極參加各類學(xué)習(xí)培訓(xùn)，轉(zhuǎn)變觀念，嚴于律己、團結(jié)協(xié)作，結(jié)合學(xué)校實際，共同確定學(xué)校發(fā)展規(guī)劃;做到以身作則，要求教師做到的我們首先做到，辦事踏實，不搞形式主義，有為學(xué)校發(fā)展盡職盡責的事業(yè)心和戰(zhàn)斗力;定期召開校委會，商討學(xué)校重大事宜，分工明確，各負其責。
三、教育教學(xué)工作：
四、規(guī)范辦學(xué)：
1、為了規(guī)范管理，學(xué)校實行校長負責制，校長全面負責學(xué)校工作，實行層級目標管理責任制，做到事事有人管，工作有目標，形成激勵、有為、奮發(fā)、向上的工作氛圍。學(xué)校規(guī)章制度齊全，初步形成以制度管人的機制。不增加課時和課程難度，不組織補課，學(xué)生考試不排名次。
2、學(xué)校有發(fā)展規(guī)劃和年度工作計劃，對工作落實情況做到周有安排，月有檢查，期有總結(jié)與考評，實行科學(xué)管理，全校工作運行有序。
3、總務(wù)后勤工作：保證各種教育教學(xué)活動的順利開展。嚴格執(zhí)行各項財經(jīng)紀律，規(guī)范管理經(jīng)費，合理使用。嚴格執(zhí)行各項收費標準，無亂收費現(xiàn)象。
中圖分類號：F124.5文獻標識碼： A 文章編號：
一、礦產(chǎn)資源儲量評審的作用
礦產(chǎn)資源儲量報告，是指綜合描述礦產(chǎn)資源儲量的空間分布、質(zhì)量、數(shù)量及其經(jīng)濟意義的說明文字和圖表資料，包括礦產(chǎn)資源儲量的各類勘查報告、閉坑地質(zhì)報告以及礦產(chǎn)勘查和礦山生產(chǎn)、水源地建設(shè)階段用于籌資、融資、探礦權(quán)或者采礦權(quán)轉(zhuǎn)讓過程中說明礦產(chǎn)資源儲量的有關(guān)資料。是由具有相應(yīng)勘查資格資質(zhì)的地勘單位受礦業(yè)權(quán)人或礦業(yè)權(quán)行政管理機關(guān)委托，經(jīng)相應(yīng)的地質(zhì)勘查和綜合整理編制而成的地質(zhì)勘查成果。
眾所周知，采礦權(quán)人采礦需要交納采礦權(quán)價款，開采的資源儲量與礦產(chǎn)資源補償費及資源稅掛鉤，礦山開采年限與資源儲量掛鉤。近年來，由于礦業(yè)市場投資的多元化，加之國家的有關(guān)法制不健全，一些地方對資源儲量評審工作盲目市場化，受利益驅(qū)使，出現(xiàn)了種種弄虛作假的情況。比如一些企業(yè)在改制時，投資者為了少交采礦權(quán)價款，往往將儲量做小，造成國有礦產(chǎn)資源資產(chǎn)的流失；而有些企業(yè)在融資、籌資或包裝上市時，為了吸引股民投資，造成績優(yōu)股的假象，往往又要求將資源儲量做大，以蒙騙股民。各礦產(chǎn)地的礦產(chǎn)資源儲量狀況不能是地質(zhì)勘查機構(gòu)自己說了算，而必須由相對權(quán)威的評審機構(gòu)審查評價、鑒定驗收。
礦產(chǎn)資源儲量評審是評審機構(gòu)對礦產(chǎn)地質(zhì)勘查機構(gòu)取得的礦產(chǎn)地質(zhì)成果的審查評價、鑒定驗收。其內(nèi)容包括：對礦體地質(zhì)特征，開發(fā)利用內(nèi)外部條件，礦產(chǎn)種類、數(shù)量、質(zhì)量、空間分布等技術(shù)數(shù)據(jù)等階段性認識的認可。它是資源儲量管理的技術(shù)支撐。是為國家掌控資源家底、維護國家資源權(quán)益、保護與合理利用礦產(chǎn)資源服務(wù)的，是政府資源儲量管理以及礦產(chǎn)資源管理的關(guān)鍵性基礎(chǔ)工作。它依據(jù)和參照國家的礦產(chǎn)資源儲量分類標準、國家和有關(guān)部門的礦產(chǎn)資源儲量技術(shù)標準（各礦種地質(zhì)勘查規(guī)范），國家和有關(guān)部門的與礦產(chǎn)資源勘查及礦山生產(chǎn)和水源地建設(shè)有關(guān)的技術(shù)操作規(guī)程和技術(shù)要求、國家的合理利用與有效保護礦產(chǎn)資源以及環(huán)境方面的規(guī)定而進行的。
本文總結(jié)了在礦產(chǎn)資源儲量報告評審過程中所出現(xiàn)的問題，希望能引起重視，以求共同提高。
二、礦產(chǎn)資源儲量報告存在的主要問題
1、一些地勘單位不做野外地質(zhì)工作，靠在室內(nèi)“編”地質(zhì)報告進行礦權(quán)申請、延續(xù)、變更，所編寫的報告東拼西湊，憑空想象，質(zhì)量可想而知?；蛘邎蟾婢帉憜挝慌c勘查單位不為同一主體，存在著勘查資質(zhì)隨意出租，使不具備資質(zhì)和勘查能力的單位承攬地質(zhì)勘查工作，影響了勘查質(zhì)量及報告的質(zhì)量。
2、評審目的不明確。
評審目的的確定，應(yīng)與評審范圍對應(yīng)，在申報表、評審意見書和儲量報告等資料中表述一致。同時，評審主要圍繞評審目的展開，針對評審目的做出評審結(jié)論，目的與結(jié)論也應(yīng)一致。經(jīng)常出現(xiàn)的主要問題是勘查和報告編制、提交、評審的目的表述不清楚、一致，甚至不屬于規(guī)定的評審備案范圍，也編制提交評審備案。由于經(jīng)評審備案的礦產(chǎn)資源儲量都是儲量登記統(tǒng)計的依據(jù)，而常把登記統(tǒng)計作為主要評審目的，有的甚至錯誤地將勘查工作的目的與編制報告的目的人為分開，把編制報告的目的表述為登記統(tǒng)計等，這都是不符合文件規(guī)定的。
3、對以住地質(zhì)工作成果和礦山開采資料收集研究不夠。
對于以往工作，應(yīng)要敘述本次勘查工作之前所進行的各項地質(zhì)勘查工作及提交的成果及評審情況。已生產(chǎn)的礦山應(yīng)闡明礦山建設(shè)、開采情況、生產(chǎn)規(guī)模、開采方式、生產(chǎn)規(guī)模、資源儲量變化情況及礦山經(jīng)營、效益狀況等，均需對其資源儲量變化情況進行全面的總結(jié)，搞清歷次報告的關(guān)系，避免資源儲量的重上、漏上。
4、水工環(huán)地質(zhì)的研究程度不足。報告相關(guān)章節(jié)的內(nèi)容基本上是很簡略的簡述，定性內(nèi)容多，缺乏實際數(shù)據(jù)。
5、樣品的采集和分析不按規(guī)范。
礦體（層）直接頂?shù)装鍢悠凡杉蝗?，影響了對礦體準確控制和對礦床的正確評價?；痉治鰳悠窙]有按規(guī)范進行內(nèi)外檢，體重樣代表性不夠，缺少組合分析樣、物相分析、全分析樣等。
6、資源儲量估算中存在的問題
a、資源量估算工業(yè)指標選取取不合理。在資源儲量報告中，對一個礦床使用的工業(yè)指標，個別報告直接套用規(guī)范中的一般工業(yè)指標，出現(xiàn)不具體的區(qū)間值，而不是具體值。如巖金礦床邊界品位采用規(guī)范中的1～2g/t，最低工業(yè)品位2.5～4.5g/t……，，這種不確定值的使用是不允許的。對一個具體礦床應(yīng)有具體工業(yè)指標?；蛘?，在一般工業(yè)指標敬意值之間隨意選擇取低值，或高值，不進行礦區(qū)實際情況分析，出現(xiàn)有用的工業(yè)指標選擇用不全，沒用的又抄上。另外，隨著選礦技術(shù)的提高和礦產(chǎn)品價格的上升，受經(jīng)濟利益驅(qū)使，礦業(yè)權(quán)人隨意降低工業(yè)指標，雖然是經(jīng)過預(yù)可研論證，但往往論證單位是營業(yè)性質(zhì)的，所以結(jié)果可信度差。
b、礦床勘查類型確定及工程間距選擇不當。
有些勘查單位為減少工作量，節(jié)省勘查費用，往往不根據(jù)礦體的復(fù)雜程度，隨意將勘查程度高定，工程間距放稀了。
c、資源儲量估算方法的選擇不當，沒有用其它方法進行驗證。
資源儲量估算方法不適合礦區(qū)實際，使簡單問題復(fù)雜化，復(fù)雜問題簡單化，導(dǎo)致資源儲量估算結(jié)果可靠程度低。
d、礦體的圈定、連接、外推不當。
很多報告存在外推過大，將礦體外推起點置于沒有有控制的礦體邊界上，存在“見礦就連”的現(xiàn)象。
e、對采空區(qū)范圍的圈定，為節(jié)省成本，很少進行實地測量，而是對1：1萬地質(zhì)地形圖進行掃描后變換比例尺，制成礦區(qū)地形圖?；蛘呤褂脺y量儀器精度不夠，影響整個勘查工作的真實性、可靠性。
7、資源儲量估算的表格、圖件很不規(guī)范。報告文、圖、表不符，缺乏檢查校對。
三、提高資源儲量報告評審的一些建議
1、地勘單位要加強技術(shù)力量，嚴格按勘查規(guī)范工作，實事求是，客觀反映勘查成果，對勘查中存在的問題要詳細如實反映。不能根據(jù)礦業(yè)權(quán)人的要求估算礦產(chǎn)資源儲量，甚至代為編造虛假資料。野外第一手地質(zhì)資料如原始編錄、樣品采集等應(yīng)按規(guī)程進行，發(fā)現(xiàn)問題要及時補救，地質(zhì)報告編制應(yīng)按勘查規(guī)范編寫并進行初審。
2、礦業(yè)權(quán)人要有風(fēng)險勘查意識，根據(jù)工作區(qū)地質(zhì)情況，按照相應(yīng)勘查階段所要求的控制與研究程度，有足夠的資金投入，才能摸清資源儲量分布情況，降低投資風(fēng)險。
3、地勘行政管理部門以資質(zhì)管理為入手，獎優(yōu)罰劣，促進勘查質(zhì)量的提高，對于弄虛作假事件必須嚴肅處理，降低或者取消地勘單位的勘查資質(zhì)，對礦業(yè)權(quán)人吊銷勘查許可證或采礦許可證。當前實行的由礦業(yè)權(quán)人和項目勘查單位出具承諾書，保證提交資料的真實性，有利于分清法律責任，應(yīng)當繼續(xù)實行。
4、礦產(chǎn)資源儲量評審必須具備法定的資質(zhì)，評審報告的人員必須具有相應(yīng)的評估師資質(zhì)，報告評審專家組人數(shù)要按要求，并實行評審專家組責任制，并要有良好的職業(yè)道德和精湛的業(yè)務(wù)技術(shù)水平。對儲量變化幅度較大的核查報告和重要地質(zhì)勘查報告，評審中心要加大實地核實和原始資料核對力度。
5、要盡快重新建立我國在礦產(chǎn)勘查及礦產(chǎn)資源儲量的質(zhì)量保障和控制體系，在勘查的程度上、勘查工程和原始資料的質(zhì)量上、資源儲量控制程度上加以監(jiān)管，應(yīng)該堅持設(shè)計審查和野外驗收制度。資源儲量評審不能只審查資料，必須到現(xiàn)場實地檢查，才能保證質(zhì)量，防止弄虛作假。
6、應(yīng)盡快解決評審機構(gòu)定位問題，要根據(jù)我國國情進行儲量評審機構(gòu)的機構(gòu)改革，健全相關(guān)法律法規(guī)。
四、結(jié)語
礦產(chǎn)資源儲量報告是為國家提供資源的信息依據(jù)。儲量報告質(zhì)量的優(yōu)劣關(guān)系到所提供資源儲量的可靠性、礦產(chǎn)資源開發(fā)過程中的風(fēng)險大小、礦山建設(shè)和生產(chǎn)中的一系列工作的布置。因此必須提高礦產(chǎn)資源儲量報告的質(zhì)量 ,這既是礦產(chǎn)資源勘查人的責任 ,也是儲量報告評審組織和評審專家的責任。
參考文獻：
1、國土資源部，礦產(chǎn)資源儲量評審認定辦法，國土資廳發(fā)[2000]54號
一、指導(dǎo)思想
以科學(xué)發(fā)展觀為指導(dǎo)，依據(jù)國家教育法律、法規(guī)和方針政策，建立和完善以推進素質(zhì)教育為目標的中小學(xué)校督導(dǎo)評估機制，指導(dǎo)中小學(xué)校依法治教，全面貫徹教育方針和政策，規(guī)范辦學(xué)行為，激勵學(xué)校加快建設(shè)步伐，比進步、上檔次、求發(fā)展、創(chuàng)先進，不斷提高教育質(zhì)量和辦學(xué)效益，促進全縣教育事業(yè)健康發(fā)展。
二、主要依據(jù)
《中華人民共和國教育法》、《中華人民共和國義務(wù)教育法》、教育部《關(guān)于加強基礎(chǔ)教育督導(dǎo)工作的意見》（國教督〔2001〕5號）、《江西省人民政府貫徹國務(wù)院關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展決定的實施意見》（贛府發(fā)〔2002〕8號）、《關(guān)于印發(fā)<江西省中小學(xué)實施素質(zhì)教育工作督導(dǎo)評估指導(dǎo)方案(試行)>的通知》（贛教督字〔2008〕8號）和《宜春市中小學(xué)實施素質(zhì)教育督導(dǎo)評估指導(dǎo)方案》（宜市教督字〔2008〕3號）。
三、基本原則
1、方向性原則。指導(dǎo)思想、指標設(shè)定、結(jié)果處理等適應(yīng)推進素質(zhì)教育的根本要求，引導(dǎo)學(xué)校全面貫徹教育法律法規(guī)和方針政策，遵循教育規(guī)律，全面實施素質(zhì)教育，全面提高教育質(zhì)量和辦學(xué)水平。
2、民主性原則。重視學(xué)生、教師和學(xué)校在評價過程中的主體作用，使評價成為教育督導(dǎo)機構(gòu)、學(xué)校、教師、學(xué)生和家長共同參與的過程。
3、實效性原則。注重學(xué)校發(fā)展和變化過程，以評促建，以評促改，建立自我發(fā)展、自我完善的長效機制，激發(fā)內(nèi)部活力，改進工作，促進發(fā)展。
4、全面性原則。堅持面向全縣中小學(xué)（包括村完小），促進全縣中小學(xué)教育的均衡發(fā)展。
5、動態(tài)性原則。根據(jù)《江西省中小學(xué)素質(zhì)教育工作督導(dǎo)評估指標體系》（1000分制），在自評的基礎(chǔ)上，通過組織專門評估總分獲得800—850分及以上的學(xué)校評為“縣級示范學(xué)?！薄?51—900分的學(xué)校推薦參評“市級示范學(xué)?！?、901分以上的學(xué)校推薦參評“省級示范學(xué)校”。省、市、縣對取得以上稱號的學(xué)校實行動態(tài)管理，定期復(fù)查，不搞“終身制”。
四、評估對象
全縣初中、中心小學(xué)、村完小、靖安中學(xué)、靖安職業(yè)中學(xué)。
五、評估實施
1、中小學(xué)實施素質(zhì)教育工作督導(dǎo)評估的基本程序由學(xué)校自評自建、學(xué)校申請評估認定、教育督導(dǎo)部門評估核定、公布評估結(jié)果等環(huán)節(jié)組成。
A、學(xué)校自評（4月1日—8月31日）
⑴、學(xué)校成立校長為組長、有學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、中層干部和教師代表參加的評建工作領(lǐng)導(dǎo)小組，制定自評自建工作目標和實施方案。
⑵、按照評估標準和細則要求落實各項指標的達標建設(shè)和資料建設(shè)（各種資料和表冊應(yīng)分類歸檔，清晰準確）。
⑶、學(xué)校自評自建工作計劃應(yīng)廣泛征詢教職工意見并在校務(wù)公開欄公示。
⑷、學(xué)校自評應(yīng)組織教職工全員參與，并有學(xué)生代表、家長代表、校外教育機構(gòu)、共建單位的代表參加，自評報告、整改存在問題（包括素質(zhì)教育特色、辦學(xué)成果、存在問題、整改措施與效果等）應(yīng)獲得教代會審議通過。
⑸、自評要求：①充分認識自評工作的重要性。各中小學(xué)校要準確把握、深刻理解實施素質(zhì)教育的精神實質(zhì)和豐富內(nèi)涵，樹立以人為本的科學(xué)育人觀，堅決摒棄片面追求升學(xué)率的錯誤做法。②要結(jié)合全省教育創(chuàng)新年活動，積極開展對中小學(xué)實施素質(zhì)教育工作督導(dǎo)評估，將督導(dǎo)評估與分析總結(jié)相結(jié)合，使評估過程成為實踐、研究與經(jīng)驗積累和總結(jié)的過程，確保中小學(xué)實施素質(zhì)教育督導(dǎo)評估工作取得實效。③建立健全規(guī)范的自評制度。要把自評工作與教師年度考核,評優(yōu)評先等掛鉤。
B、學(xué)校申請評估認定（9月1日—9月30日）
⑴、當年的評估對象向縣政府教育督導(dǎo)室提出申請報告。
⑵、申報學(xué)校交自評報告和自評表。
⑶、申報學(xué)校交推進素質(zhì)教育、課程改革的典型經(jīng)驗材料。
C、督導(dǎo)評估認定（10月1日-12月31日）
每年縣教育督導(dǎo)部門組織督導(dǎo)評估組按《江西省中小學(xué)素質(zhì)教育工作督導(dǎo)評估指標體系》對學(xué)校自評結(jié)果進行評估認定，確定為示范學(xué)校、合格學(xué)校、不合格學(xué)校三個層次。評估得分在800-850分及以上的學(xué)校，評為“縣級示范學(xué)?！?，評估得分在851-900分的學(xué)校，推薦申報“市級示范學(xué)?！保u估得分在901分以上的學(xué)校，推薦申報“省級示范學(xué)?！薄?/p>
D、跟蹤督查
已獲得示范學(xué)校稱號的學(xué)校，由確認機關(guān)組織跟蹤督查，縣級示范學(xué)校每年接受跟蹤督查一次。跟蹤督查結(jié)束，應(yīng)形成書面報告，由同級教育行政部門重新公布名單，并提出整改意見，同時報送上級教育督導(dǎo)室備案。對學(xué)校辦學(xué)問題較多的，予以警示，限期一年內(nèi)整改到位，屆時重新核查確認，限期內(nèi)整改無法到位的，取消其示范稱號。
2、考評項目的時間跨度為一年，即：年初至年末。實施素質(zhì)教育工作督導(dǎo)評估采取平時督查與年終集中考評相結(jié)合，完成各股、室、站的工作任務(wù)情況與考評人員現(xiàn)場考評相結(jié)合的辦法。平時督查包括開學(xué)工作督查、專項工作督查占總分的10%，完成各股、室、站工作任務(wù)包括典型事跡或工作經(jīng)驗的推廣與通報情況等占總分的5%。
3、考慮到目前各中小學(xué)校辦學(xué)條件和水平的差異，為充分調(diào)動各中小學(xué)校實施素質(zhì)教育的積極性，將全縣學(xué)校分為三類：
一類學(xué)校（8所）：靖安中學(xué)、靖安職中、靖安三中、雙溪中學(xué)、靖安縣小、雙溪中小、仁首初中、仁首中小。
二類學(xué)校（19所）：雙溪河北完小、香田中小、香田金誠希望小學(xué)、香田華夏希望小學(xué)、仁首石上完小、寶峰初中、寶峰中小、寶峰超飛捷希望小學(xué)、水口中小、高湖學(xué)校、高湖完小、b都學(xué)校、羅灣初中、羅灣中小、羅灣中石化希望小學(xué)、中源初中、中源中小、三爪侖中小、雷公尖中小。
三類學(xué)校（21所）：香田鄉(xiāng)其它4所村完小、仁首鎮(zhèn)其它7所村完小、寶峰周郎完小、水口桃源完小、來堡完小、高湖其它2所村完小、羅灣其它2所村完小、中源鄉(xiāng)3所村完小。
一類學(xué)校評估得分為最后得分，二類和三類學(xué)校評估得分分別乘以1.05、1.1為最后得分。
4、為進一步規(guī)范中小學(xué)辦學(xué)行為，切實解決好學(xué)校存在的問題，突出以下評估重點：
⑴、督促學(xué)校開齊開足非考試類課程；
⑵、督促學(xué)校認真實施義務(wù)教育階段21個學(xué)科教學(xué)指南和質(zhì)量標準；
⑶、督促學(xué)校全面實施《學(xué)生體質(zhì)健康標準》和“體育、藝術(shù)2+1項目”，強化健康、藝術(shù)、國防教育；
⑷、督促學(xué)校廣泛開展與學(xué)科課程教育相銜接的社會綜合實踐活動；
⑸、督促學(xué)校落實義務(wù)教育就近免試入學(xué)制度，制止義務(wù)教育階段學(xué)校舉辦或變相舉辦重點校、重點班和違規(guī)補課的行為；
⑹、督促學(xué)校積極組織和參加全面推進素質(zhì)教育、促進學(xué)生全面發(fā)展的各項活動。
六、督導(dǎo)評估安排
從2009年開始至2011年，用三年時間對全縣所有評估對象全面完成首輪縣級督導(dǎo)評估。各校督導(dǎo)評估具體時間安排如下：
2009年：靖安縣小、仁首初中、寶峰鎮(zhèn)中小、香田鄉(xiāng)金誠希望小學(xué)；
2010年：靖安三中、雙溪中學(xué)、雙溪中小、仁首中小和二類學(xué)校；
2011年：靖安中學(xué)、靖安職中和三類學(xué)校。
申報學(xué)校必須具備衢政發(fā)〔20*〕42號文件規(guī)定的四項基本條件。評審以各級各類省示范性學(xué)校評估標準為主要依據(jù)，即高中段學(xué)校須達省等級重點高中要求，九年一貫制學(xué)校、初中、小學(xué)須達相應(yīng)的省示范學(xué)校標準，幼兒園須達到省一級幼兒園標準，特殊教育學(xué)校參照相關(guān)標準評定。已經(jīng)被命名為各類省等級重點高中或示范學(xué)校的，以組織評估驗收時上級部門提供的評估報告為基本依據(jù)，著重考核評估時尚未達標項目的達標情況和整改意見的落實情況。未經(jīng)省等級重點高中評估或各類示范學(xué)校（幼兒園）認定的學(xué)校，要認真對照標準，做好自查自評工作。
為體現(xiàn)“堅持標準、注重實績、尊重民意、好中擇優(yōu)”的原則，名校必須達到以下標準：
1、辦學(xué)歷史10年以上，辦學(xué)行為規(guī)范，辦學(xué)特色鮮明，校園文化建設(shè)卓有成效。
2、積極推進素質(zhì)教育，面向全體學(xué)生，促進學(xué)生全面發(fā)展。在縣（市、區(qū)）教育局（教研室）組織的學(xué)科抽測中，后20%學(xué)生的比例逐年下降。近三年，學(xué)生在教育部門組織（或經(jīng)教育主管部門認可）的德智體美等各項競賽中至少有獲市集體二等獎、個人一等獎以上的項目。
3、專任教師學(xué)歷合格率高于全市同類學(xué)校平均水平。小學(xué)（幼兒園）?？茖W(xué)歷以上專任教師，城區(qū)學(xué)校達95%以上、農(nóng)村學(xué)校達75%以上；初中本科及以上學(xué)歷的專任教師，城市學(xué)校達90%以上、農(nóng)村學(xué)校達72%以上。高中段學(xué)校，具有研究生學(xué)歷和研究生課程班結(jié)業(yè)的教師數(shù)占專任教師總數(shù)的比例達10%以上。
4、擁有一定數(shù)量的知名教師。普通高中擁有在職全國優(yōu)秀教師、省功勛教師、省特級教師、省優(yōu)秀教師、省教壇新秀、市名師、市名校長、市學(xué)科帶頭人等5人以上，其它學(xué)校3人以上。
凡有下列情況之一的，不予列入評選范圍：
1、在評選活動中發(fā)現(xiàn)有弄虛作假行為的；
2、在師德師風(fēng)建設(shè)、規(guī)范辦學(xué)行為方面存在嚴重問題的；
3、違章招生、違規(guī)收費，社會反映強烈的；
4、發(fā)生重大安全、衛(wèi)生事故，經(jīng)主管部門認定為學(xué)校應(yīng)負主要責任的。
在堅持標準的前提下，第三批*市名校的評選繼續(xù)向農(nóng)村初中學(xué)校傾斜，以進一步促進城鄉(xiāng)教育均衡發(fā)展。申報名校的農(nóng)村初中，在硬件建設(shè)、教科研成果獲獎檔次、擁有名師數(shù)量等方面可適當降低要求，但要把全面推進素質(zhì)教育、形成鮮明辦學(xué)特色、為當?shù)亟?jīng)濟社會建設(shè)服務(wù)以及在社會主義新農(nóng)村建設(shè)中發(fā)揮的作用作為重要條件。
二、評選活動的組織
名校評選工作以黨的十七大精神和科學(xué)發(fā)展觀為指導(dǎo)，在市政府的統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)下，由市教育局具體組織實施?？h（市、區(qū)）政府及教育主管部門負責對所屬申報學(xué)校的預(yù)查、資格確認、初評、擇優(yōu)推薦和材料選送等工作（市直學(xué)校的預(yù)查等工作由市教育局組織進行）。各縣（市、區(qū)）要按市政府的要求，加強對名校評選工作的領(lǐng)導(dǎo)，精心組織實施，確保工作質(zhì)量。
三、準備工作和評選辦法
名校評選堅持公開、公平、公正的原則，采取學(xué)校申報、縣（市、區(qū)）推薦和全市聯(lián)評相結(jié)合的辦法。評選工作重在過程，重在調(diào)動各級各類學(xué)校創(chuàng)優(yōu)、創(chuàng)特、創(chuàng)新的積極性，重在發(fā)揮名校的示范導(dǎo)向作用和品牌效應(yīng)，重在提升教育的綜合實力。
申報學(xué)校要在當?shù)卣敖逃姓块T的指導(dǎo)下，抓住機遇，積極進取，努力做好以下工作：
1、以爭創(chuàng)名校為動力，動員全體師生員工積極參與爭創(chuàng)活動。通過爭創(chuàng)活動凝聚人心、鼓舞士氣，進一步明確辦學(xué)方向，促進學(xué)校各方面工作，努力把學(xué)校辦成高水平、有特色的示范性窗口學(xué)校。
2、全面回顧學(xué)校發(fā)展的歷史，認真總結(jié)近幾年來（以近三年為主）學(xué)校工作的成績和經(jīng)驗，特別要注意總結(jié)辦學(xué)特色和教育創(chuàng)新方面的經(jīng)驗，對照相應(yīng)標準，實事求是地做好自查自評工作，找出差距，分析存在的問題及原因，強化優(yōu)勢，彌補不足，認真做好整改工作。
3、在廣泛發(fā)動、全員參與、達成共識的基礎(chǔ)上，形成自查自評報告，填寫《第三批*市名校申報表》（見附件），經(jīng)當?shù)亟逃鞴懿块T審核，報縣（市、區(qū)）人民政府同意后，向市政府提出正式申報要求（有關(guān)申報材料送市名校評選辦公室）。學(xué)校的自查自評報告應(yīng)包括學(xué)校歷史沿革和概況，對照相應(yīng)標準的自查自評情況，近幾年主要工作和辦學(xué)實績，學(xué)校目標定位和發(fā)展規(guī)劃等內(nèi)容。在“主要工作和辦學(xué)實績”中，要求陳述申報名校的理由，重點介紹學(xué)校的辦學(xué)特色、推進素質(zhì)教育的舉措和成效，在市內(nèi)、外有一定影響的教育教學(xué)成果，以及在學(xué)校管理、事業(yè)發(fā)展、示范輻射作用等方面較新較突出的成就。農(nóng)村初中還要著重介紹為當?shù)亟?jīng)濟社會建設(shè)服務(wù)以及在社會主義新農(nóng)村建設(shè)中所做的主要工作和取得的成績。
名校評選的申報程序和實施辦法：
1、資格確認。學(xué)校經(jīng)自查自評后認為符合申報名校基本條件的，可向當?shù)卣岢錾暾?，并由當?shù)卣徒逃鞴懿块T組織預(yù)查及初評。預(yù)查的主要內(nèi)容是：學(xué)校是否符合申報的基本條件；申報指導(dǎo)思想是否端正，申報的各項準備工作是否到位；陳述的申報理由是否客觀真實；學(xué)校在當?shù)厥痉遁椛渥饔冒l(fā)揮得如何等。經(jīng)縣（市、區(qū)）初評確認具有申報資格的，由縣（市、區(qū)）教育局向市教育局上報學(xué)校的自查自評報告、《第三批*市名校申報表》和學(xué)校情況簡介。
2、專家組考評。在接到學(xué)校的正式申請后，由市教育局組織專家組對申報學(xué)校進行全面、綜合、動態(tài)的考評?？荚u的重點是：規(guī)范辦學(xué)行為，推進素質(zhì)教育，辦學(xué)特色，隊伍建設(shè)，辦學(xué)水平和示范輻射作用等內(nèi)容。在深入考察、聽取社會各界意見的基礎(chǔ)上，考評組對學(xué)校工作進行綜合分析，作出客觀、公正的評價，并如實地將考評結(jié)果報市名校評選領(lǐng)導(dǎo)小組。
3、社會公認度測評。對縣（市、區(qū)）推薦的名校候選對象，由名校評選工作領(lǐng)導(dǎo)小組組織進行社會公認度測評。在*教育網(wǎng)上介紹候選學(xué)校情況，以投票的方式接受公眾測評，并在一定范圍內(nèi)發(fā)放民意測評表，廣泛收集社會各界人士的意見。測評結(jié)果作為名校評選的參考依據(jù)。學(xué)校情況簡介由各校提供，一般控制在300字以內(nèi)。
4、組織聯(lián)評。在學(xué)校自評、縣（市、區(qū)）推薦、專家組考評、公眾測評的基礎(chǔ)上，由市名校評選工作領(lǐng)導(dǎo)小組召開評委會進行聯(lián)評，評選出第三批*市名校若干所。
5、社會公示。對通過聯(lián)評確定的第三批名校通過有關(guān)媒體進行公示，在公示期間對群眾反映強烈的問題，市教育局組織核查，并根據(jù)核查結(jié)果，按市政府文件精神，作出相應(yīng)的處理。
6、命名表彰。第三批“*市名?！庇墒腥嗣裾迹谟瑾勁撇⒂璞碚?。表彰時間定于2009年教師節(jié)。
四、評選工作日程安排
1、7月15日前為學(xué)校申報，縣（市、區(qū)）初評、推薦階段。由申報學(xué)校根據(jù)申報條件和評選標準，進行自查自評。符合條件的，向縣（市、區(qū)）提出申報，經(jīng)當?shù)乜h（市、區(qū)）政府及教育主管部門組織初評后，由縣（市、區(qū)）教育局從中擇優(yōu)向市教育局推薦，并同時上報被推薦學(xué)校的自查自評報告、《第三批*市名校申報表》和學(xué)校情況簡介。各項書面材料的電子文檔一并上報。
2、8月10日前為專家組考評和社會公認度測評階段。由市教育局組織專家組對申報學(xué)校進行綜合考評，分別寫出考評報告，提交市名校評選領(lǐng)導(dǎo)小組。同時通過有關(guān)媒體，采取一定的方式對申報學(xué)校進行社會公認度測評，廣泛收集社會各界人士的意見。
3、8月20日前為組織聯(lián)評、社會公示和結(jié)果審定階段。由市名校評選領(lǐng)導(dǎo)小組召開評委會進行聯(lián)評，確定第三批名校的初選名單，向社會進行公示。在公示期間，由市教育局組織人員對群眾反映強烈的問題進行調(diào)查處理。而后，由名校評選領(lǐng)導(dǎo)小組將評選結(jié)果報市政府審定。
一、評選活動的組織
名校評選工作以黨的十七大精神和科學(xué)發(fā)展觀為指導(dǎo)，在市政府的統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)下，由市教育局具體組織實施?？h（市、區(qū)）政府及教育主管部門負責對所屬申報學(xué)校的預(yù)查、資格確認、初評、擇優(yōu)推薦和材料選送等工作（市直學(xué)校的預(yù)查等工作由市教育局組織進行）。各縣（市、區(qū)）要按市政府的要求，加強對名校評選工作的領(lǐng)導(dǎo)，精心組織實施，確保工作質(zhì)量。
二、評選標準
申報學(xué)校必須具備衢政發(fā)〔20*〕42號文件規(guī)定的四項基本條件。評審以各級各類省示范性學(xué)校評估標準為主要依據(jù)，即高中段學(xué)校須達省等級重點高中要求，九年一貫制學(xué)校、初中、小學(xué)須達相應(yīng)的省示范學(xué)校標準，幼兒園須達到省一級幼兒園標準，特殊教育學(xué)校參照相關(guān)標準評定。已經(jīng)被命名為各類省等級重點高中或示范學(xué)校的，以組織評估驗收時上級部門提供的評估報告為基本依據(jù)，著重考核評估時尚未達標項目的達標情況和整改意見的落實情況。未經(jīng)省等級重點高中評估或各類示范學(xué)校（幼兒園）認定的學(xué)校，要認真對照標準，做好自查自評工作。
為體現(xiàn)“堅持標準、注重實績、尊重民意、好中擇優(yōu)”的原則，名校必須達到以下標準：
1、辦學(xué)歷史10年以上，辦學(xué)行為規(guī)范，辦學(xué)特色鮮明，校園文化建設(shè)卓有成效。
2、積極推進素質(zhì)教育，面向全體學(xué)生，促進學(xué)生全面發(fā)展。在縣（市、區(qū)）教育局（教研室）組織的學(xué)科抽測中，后20%學(xué)生的比例逐年下降。近三年，學(xué)生在教育部門組織（或經(jīng)教育主管部門認可）的德智體美等各項競賽中至少有獲市集體二等獎、個人一等獎以上的項目。
3、專任教師學(xué)歷合格率高于全市同類學(xué)校平均水平。小學(xué)（幼兒園）?？茖W(xué)歷以上專任教師，城區(qū)學(xué)校達95%以上、農(nóng)村學(xué)校達75%以上；初中本科及以上學(xué)歷的專任教師，城市學(xué)校達90%以上、農(nóng)村學(xué)校達72%以上。高中段學(xué)校，具有研究生學(xué)歷和研究生課程班結(jié)業(yè)的教師數(shù)占專任教師總數(shù)的比例達10%以上。
4、擁有一定數(shù)量的知名教師。普通高中擁有在職全國優(yōu)秀教師、省功勛教師、省特級教師、省優(yōu)秀教師、省教壇新秀、市名師、市名校長、市學(xué)科帶頭人等5人以上，其它學(xué)校3人以上。
凡有下列情況之一的，不予列入評選范圍：
1、在評選活動中發(fā)現(xiàn)有弄虛作假行為的；
2、在師德師風(fēng)建設(shè)、規(guī)范辦學(xué)行為方面存在嚴重問題的；
3、違章招生、違規(guī)收費，社會反映強烈的；
4、發(fā)生重大安全、衛(wèi)生事故，經(jīng)主管部門認定為學(xué)校應(yīng)負主要責任的。
在堅持標準的前提下，第三批*市名校的評選繼續(xù)向農(nóng)村初中學(xué)校傾斜，以進一步促進城鄉(xiāng)教育均衡發(fā)展。申報名校的農(nóng)村初中，在硬件建設(shè)、教科研成果獲獎檔次、擁有名師數(shù)量等方面可適當降低要求，但要把全面推進素質(zhì)教育、形成鮮明辦學(xué)特色、為當?shù)亟?jīng)濟社會建設(shè)服務(wù)以及在社會主義新農(nóng)村建設(shè)中發(fā)揮的作用作為重要條件。
三、準備工作和評選辦法
名校評選堅持公開、公平、公正的原則，采取學(xué)校申報、縣（市、區(qū)）推薦和全市聯(lián)評相結(jié)合的辦法。評選工作重在過程，重在調(diào)動各級各類學(xué)校創(chuàng)優(yōu)、創(chuàng)特、創(chuàng)新的積極性，重在發(fā)揮名校的示范導(dǎo)向作用和品牌效應(yīng)，重在提升教育的綜合實力。
申報學(xué)校要在當?shù)卣敖逃姓块T的指導(dǎo)下，抓住機遇，積極進取，努力做好以下工作：
1、以爭創(chuàng)名校為動力，動員全體師生員工積極參與爭創(chuàng)活動。通過爭創(chuàng)活動凝聚人心、鼓舞士氣，進一步明確辦學(xué)方向，促進學(xué)校各方面工作，努力把學(xué)校辦成高水平、有特色的示范性窗口學(xué)校。
2、全面回顧學(xué)校發(fā)展的歷史，認真總結(jié)近幾年來（以近三年為主）學(xué)校工作的成績和經(jīng)驗，特別要注意總結(jié)辦學(xué)特色和教育創(chuàng)新方面的經(jīng)驗，對照相應(yīng)標準，實事求是地做好自查自評工作，找出差距，分析存在的問題及原因，強化優(yōu)勢，彌補不足，認真做好整改工作。
3、在廣泛發(fā)動、全員參與、達成共識的基礎(chǔ)上，形成自查自評報告，填寫《第三批*市名校申報表》（見附件），經(jīng)當?shù)亟逃鞴懿块T審核，報縣（市、區(qū)）人民政府同意后，向市政府提出正式申報要求（有關(guān)申報材料送市名校評選辦公室）。學(xué)校的自查自評報告應(yīng)包括學(xué)校歷史沿革和概況，對照相應(yīng)標準的自查自評情況，近幾年主要工作和辦學(xué)實績，學(xué)校目標定位和發(fā)展規(guī)劃等內(nèi)容。在“主要工作和辦學(xué)實績”中，要求陳述申報名校的理由，重點介紹學(xué)校的辦學(xué)特色、推進素質(zhì)教育的舉措和成效，在市內(nèi)、外有一定影響的教育教學(xué)成果，以及在學(xué)校管理、事業(yè)發(fā)展、示范輻射作用等方面較新較突出的成就。農(nóng)村初中還要著重介紹為當?shù)亟?jīng)濟社會建設(shè)服務(wù)以及在社會主義新農(nóng)村建設(shè)中所做的主要工作和取得的成績。
名校評選的申報程序和實施辦法：
1、資格確認。學(xué)校經(jīng)自查自評后認為符合申報名?；緱l件的，可向當?shù)卣岢錾暾垼⒂僧數(shù)卣徒逃鞴懿块T組織預(yù)查及初評。預(yù)查的主要內(nèi)容是：學(xué)校是否符合申報的基本條件；申報指導(dǎo)思想是否端正，申報的各項準備工作是否到位；陳述的申報理由是否客觀真實；學(xué)校在當?shù)厥痉遁椛渥饔冒l(fā)揮得如何等。經(jīng)縣（市、區(qū)）初評確認具有申報資格的，由縣（市、區(qū)）教育局向市教育局上報學(xué)校的自查自評報告、《第三批*市名校申報表》和學(xué)校情況簡介。
2、專家組考評。在接到學(xué)校的正式申請后，由市教育局組織專家組對申報學(xué)校進行全面、綜合、動態(tài)的考評?？荚u的重點是：規(guī)范辦學(xué)行為，推進素質(zhì)教育，辦學(xué)特色，隊伍建設(shè)，辦學(xué)水平和示范輻射作用等內(nèi)容。在深入考察、聽取社會各界意見的基礎(chǔ)上，考評組對學(xué)校工作進行綜合分析，作出客觀、公正的評價，并如實地將考評結(jié)果報市名校評選領(lǐng)導(dǎo)小組。
3、社會公認度測評。對縣（市、區(qū)）推薦的名校候選對象，由名校評選工作領(lǐng)導(dǎo)小組組織進行社會公認度測評。在*教育網(wǎng)上介紹候選學(xué)校情況，以投票的方式接受公眾測評，并在一定范圍內(nèi)發(fā)放民意測評表，廣泛收集社會各界人士的意見。測評結(jié)果作為名校評選的參考依據(jù)。學(xué)校情況簡介由各校提供，一般控制在300字以內(nèi)。
4、組織聯(lián)評。在學(xué)校自評、縣（市、區(qū)）推薦、專家組考評、公眾測評的基礎(chǔ)上，由市名校評選工作領(lǐng)導(dǎo)小組召開評委會進行聯(lián)評，評選出第三批*市名校若干所。
5、社會公示。對通過聯(lián)評確定的第三批名校通過有關(guān)媒體進行公示，在公示期間對群眾反映強烈的問題，市教育局組織核查，并根據(jù)核查結(jié)果，按市政府文件精神，作出相應(yīng)的處理。
6、命名表彰。第三批“*市名?！庇墒腥嗣裾迹谟瑾勁撇⒂璞碚?。表彰時間定于2009年教師節(jié)。
四、評選工作日程安排
1、7月15日前為學(xué)校申報，縣（市、區(qū)）初評、推薦階段。由申報學(xué)校根據(jù)申報條件和評選標準，進行自查自評。符合條件的，向縣（市、區(qū)）提出申報，經(jīng)當?shù)乜h（市、區(qū)）政府及教育主管部門組織初評后，由縣（市、區(qū)）教育局從中擇優(yōu)向市教育局推薦，并同時上報被推薦學(xué)校的自查自評報告、《第三批*市名校申報表》和學(xué)校情況簡介。各項書面材料的電子文檔一并上報。
2、8月10日前為專家組考評和社會公認度測評階段。由市教育局組織專家組對申報學(xué)校進行綜合考評，分別寫出考評報告，提交市名校評選領(lǐng)導(dǎo)小組。同時通過有關(guān)媒體，采取一定的方式對申報學(xué)校進行社會公認度測評，廣泛收集社會各界人士的意見。
3、8月20日前為組織聯(lián)評、社會公示和結(jié)果審定階段。由市名校評選領(lǐng)導(dǎo)小組召開評委會進行聯(lián)評，確定第三批名校的初選名單，向社會進行公示。在公示期間，由市教育局組織人員對群眾反映強烈的問題進行調(diào)查處理。而后，由名校評選領(lǐng)導(dǎo)小組將評選結(jié)果報市政府審定。
隨著一些疾病悄悄潛入人們的身體里，很多疾病在早期均無明顯癥狀，在有癥狀時已到晚期[1]。健康體檢就是發(fā)現(xiàn)疾病，預(yù)防疾病的一個重要手段，健康體檢能夠查出身體的異常情況，發(fā)現(xiàn)潛在的疾病，是預(yù)防疾病措施的主要依據(jù)[2]。在體檢過程中，對體檢者的護理對體檢效率、體檢者的滿意度等有很大的影響，本院就程序化和諧護理在健康體檢中的應(yīng)用效果做了研究，并取得滿意的結(jié)果，具體報告如下。
1 資料與方法
1.1一般資料 選取2012年1月～2013年4月來我院進行健康體檢的普通市民960例，男407例，女553例，將其隨機分為實驗組和對照組，每組各480例，實驗組中男性203例，女性277例，年齡20～75歲，平均年齡（35.56±2.37）歲，小學(xué)文化程度30例，初中文化程度45例，高中文化程度120例，大學(xué)文化程度202例，研究生及以上文化程度83例。對照組中男性204例，女性276例，年齡18～76歲，平均年齡（34.23±3.42）歲，小學(xué)文化程度27例，初中文化程度49例，高中文化程度113例，大學(xué)文化程度217例，研究生及以上文化程度74例。實驗組體檢者和對照組體檢者在性別、年齡、文化程度、職業(yè)等一般資料上無明顯差異（P>0.05），具有可比性。
1.2方法
1.2.1對照組 對對照組體檢者進行常規(guī)的護理，體檢者提前預(yù)約，根據(jù)體檢者體檢項目安排合理的體檢程序，發(fā)放體檢中要用到的東西，介紹體檢的內(nèi)容以及流程。體檢結(jié)束后，記錄體檢者花費的時間，歸納整理體檢者的資料。體檢結(jié)果報告出來后，通知體檢者來院取體檢報告。
1.2.2實驗組 對實驗組體檢者進行程序化和諧護理，體檢前，給醫(yī)院營造一個良好、舒適的環(huán)境，在走廊墻壁上或者櫥窗里張貼一些多發(fā)病以及流行傳染病的發(fā)病病因、預(yù)防、治療等相關(guān)知識，根據(jù)體檢者的需求和經(jīng)濟狀況，制定相應(yīng)合理的體檢項目，發(fā)放體檢中需要用的東西以及引導(dǎo)單、宣傳手冊，提醒體檢者一些注意事項。對于有行動不便的體檢者，對其進行一對一服務(wù)，全程陪同體檢。男女診室分開，體檢者與體檢者之間也要保持一定的距離，嚴格保護體檢者的隱私。進行各項檢查的工作人員，要保持認真負責的態(tài)度，并向體檢者傳授一些疾病預(yù)防的相關(guān)知識。在體檢結(jié)束后，記錄患者的體檢時間，并調(diào)查體檢者對體檢的滿意情況和癥狀自評量表評分，體檢報告出來后，通知體檢者來院拿體檢報告，根據(jù)體檢結(jié)果對體檢者進行講解，并對體檢者現(xiàn)階段的健康狀況進行分析。對有特殊疾病如糖尿病、脂肪肝、高血壓的體檢者，對其飲食，生活方式等做出具體的指導(dǎo)。歸納整理體檢者的資料，存檔。
1.3評價指標 實驗組體檢者和對照組體檢者體檢的時間，癥狀自評量表分，以及對體檢的滿意情況包括環(huán)境、體檢流程通暢度和個人隱私保密度等。滿意情況有非常滿意，滿意，不滿意三個等級。總滿意度為非常滿意與滿意之和。
1.4統(tǒng)計學(xué)處理 采用SPSS17.0軟件對數(shù)據(jù)進行分析處理，計量資料用（x±s）表示，計數(shù)資料用%表示，組間比較用X2檢驗，P
2 結(jié)果
2.1實驗組體檢者和對照組體檢者體檢時間：實驗組即接受程序化和諧護理的體檢者的平均體檢時間為（2.13±0.47）h，對照組即接受常規(guī)護理的體檢者的平均體檢時間為（4.28±1.20）h，P
2.2實驗組體檢者和對照組體檢者的癥狀自評量表評分：實驗組體檢者的癥狀自評量表評分為（110.5±6.7）分，對照組體檢者的癥狀自評量表評分為（136.0±10.2）分，P
2.3實驗組體檢者和對照組體檢者對體檢的滿意情況：在實驗組體檢者480例中，有409例體檢者對環(huán)境、體檢通暢度、個人隱私保護度非常滿意，占85.21%，有71例對體檢過程滿意，占14.79%，沒有體檢者對體檢過程不滿意，總滿意度為100%。在對照組體檢者480例中，有82例體檢者對環(huán)境、體檢通暢度、個人隱私保護度非常滿意，占17.08%，有307例體檢者對體檢過程滿意，占63.96%，有91例體檢者對體檢過程不滿意，占18.96%，總滿意度為81.04%。實驗組體檢者的總滿意度明顯高于對照組體檢者的總滿意度，差異具有統(tǒng)計學(xué)意義。
3 討論
程序化和諧護理就是在事先就制定一系列完整的護理程序[3]，合理分工，護理人員的工作要嚴格按照制定的程序開展，保障體檢護理的質(zhì)量，提高工作效率，體檢過程中，體檢結(jié)束后的各種需求，幫助體檢者解決實際問題，縮短了體檢所需要的時間，降低了癥狀自評量表評分，也提高了體檢者對整個體檢過程的滿意度。
參考文獻：
1引言
艾滋?。ˋIDS）是獲得性免疫缺陷綜合征，由人免疫缺陷病毒（HIV）所致的致命性的慢性傳染病。本病主要通過性接觸和血液傳播，病毒主要侵犯和破壞輔的T淋巴細胞，使機體細胞免疫功能受損，最后并發(fā)各種機會性感染和腫瘤。由于HIV的傳染性與危害性，社會對艾滋病的歧視，給患者造成巨大的心理壓力，出現(xiàn)焦慮和抑郁。有個別患者不能化解壓力會選擇自殺。我院對2010年1――5月收治的艾滋病患者進行焦慮與抑郁狀況及壓力來源調(diào)查，現(xiàn)報報告如下。
2研究方法
2.1對象調(diào)查對象南寧第四人民醫(yī)院感染科2010年1――5月收治的艾滋病患者，隨機抽取了120名，其中102人問卷有效，刪除了無力完成、或只完成部分問卷的18份問卷。本組102例，其中男性82人，女性20人，平均年齡35歲（16-64歲）；性傳播者90例，吸毒傳播12例；大學(xué)5例，高中47例，初中44例，文盲6例；干部3人，教師2人，農(nóng)民45人，無業(yè)20人，工人30人，退休2人
2.2測查工具
2.2.1焦慮自評量表（SAS）[1]焦慮自評量表（SAS）一個含有20個項目的自評量表，主要評定依據(jù)為項目所定義的癥狀出現(xiàn)的頻度，分為4級，沒有或很少時間，少部分時間，相當多時間，絕大部分時間或全部時間，正向評分題，依次評為1，2，3，4；反向評分題，則評為4，3，2，1。20個項目得分相加即得粗分（X），經(jīng)過公式換算，即用粗分乘以1.25后取整數(shù)部分就得標準分（Y）.同法計算抑郁自評量表（SDS）。按照中國常模結(jié)果，SAS標準備分值為50分，其中50-59分為輕度焦慮，60-69分為中度焦慮，69分上為重度焦慮。
2.2.2抑郁自評量表（SDS）[1]抑郁自評量表（SDS）是一個含有20個項目的自評量表，主要評定依據(jù)為項目所定義的癥狀出現(xiàn)的頻度，分為4級，沒有或很少時間，少部分時間，相當多時間，絕大部分時間或全部時間，正向評分題，依次評為1，2，3，4；反向評分題，則評為4，3，2，1。20個項目得分相加即得粗分（X），經(jīng)過公式換算，即用粗分乘以1`25后取整數(shù)部分就得標準分（Y）.按照中國常模結(jié)果，SDS標準分值為53分，其中53-62分為輕度抑郁，63-72分為中度抑郁，72分上為重度抑郁。
2.2.3壓力源調(diào)查表該表包含14個項目，項目內(nèi)容主要是通過與患者交談，了解不同患者確診后的感受及所面臨的壓力及結(jié)合目前國內(nèi)感染者的生存現(xiàn)狀，篩選了患者遭受瀕度最多的壓力問題，制成表格。壓力與社會支持、應(yīng)對策略、主觀健康狀況、癥狀多少有著顯著的相關(guān)，并對疾病的適應(yīng)性有一定影響[2]
3結(jié)果
3.1人口學(xué)資料和其它信息的分析102人中，其中男性82人，女性20人，平均年齡35歲（16-64歲）；性傳播者88%，吸毒傳播12%；大學(xué)4.9%，高中46.1%，初中43.1%，文盲5.9%；干部3人，教師2人，農(nóng)民45人，無業(yè)20人，工人30人，退休2人，見表1。
4討論
調(diào)查發(fā)現(xiàn)，艾滋病患者中焦慮和抑郁狀況較嚴重，壓力源是多方面的，涉及生物，心理，社會，和環(huán)境因素。①調(diào)查中發(fā)現(xiàn)艾滋病患者最大的壓力源是經(jīng)濟壓力，占94.1%。盡管國家免費提供了抗病毒藥物，但治療機會性感染，監(jiān)測藥物的毒副作用仍耗費了病人較大的經(jīng)濟財力，而患病人群普遍文化程度偏低，職業(yè)以農(nóng)民及工人者居多，收入較低，加之患病后工作能力受影響，收入有限，部份患者為無業(yè)人員，經(jīng)濟壓力是最大的壓力源。②其次為社會壓力，由于受傳統(tǒng)的道德觀念影響，社會對性傳播性疾病存在歧視，人們對艾滋病患者如同躲避瘟疫一樣，給病人的生存空間存造成壓力?；颊邔ψ约旱膶W(xué)習(xí)，工作，婚姻，家庭及個人前途的擔憂，尤其患病后家人和朋友們的疏遠，感到被命運被捉弄，被生活拋棄，使患者倍感孤獨。HIV感染者/AID病人多為青壯年，正是有所作為的時候，突然患病，心理落差大。目前艾滋病是一種無法治愈的疾病，只能靠終生服用抗逆轉(zhuǎn)錄藥物控制病情發(fā)展，逆轉(zhuǎn)抗逆轉(zhuǎn)錄藥物有較大的毒副作用，依從性要求很高，終生服藥給病人背負較大的心理壓力。③生物學(xué)因素：包括生理性的應(yīng)激，患病后軀體的不適，如發(fā)熱，腹瀉，皮疹和皮膚瘙癢等癥折磨者患者，身體的病痛使患者的抗壓能力下降，更易出現(xiàn)焦慮和抑郁，個別病人因不能化解壓力，選擇了自殺，因此，關(guān)注艾滋病患者的焦慮和抑郁狀況，開展愛滋患者的心理干預(yù)，減輕或解除患者的心理壓力，改善其焦慮和抑郁狀態(tài)，應(yīng)受到重視。
手術(shù)作為嚴重的負性生活事件，使病人產(chǎn)生不同程度的負性情緒反應(yīng)。手術(shù)室作為封閉、特殊的治療環(huán)境，神秘而恐怖。因此手術(shù)前病人常被焦慮和恐懼情緒所困擾，嚴重影響手術(shù)的順利進行和術(shù)后的康復(fù)。我院手術(shù)室對200例擇期手術(shù)病人的焦慮狀態(tài)進行了調(diào)查，并通過術(shù)前訪視進行心理干預(yù)，結(jié)果報告如下。
1 對象與方法
1．1 對象選取我院2005年5～8月住院的擇期手術(shù)治療的病人200例，均為腹部手術(shù)，采用硬膜外麻醉。術(shù)前及術(shù)后診斷惡性腫瘤者除外。將其分為兩組，術(shù)前訪視組為實驗組，共109例，其中男性64例，女性45例，年齡17～78歲，平均51.3歲；文化程度；初中以下41例，高中以下.36例，大學(xué)及以上23例。無術(shù)前訪視組為對照組，共91例，其中男性39例，女性42例，年齡15～79歲，平均50.9歲；文化程度：初中以下45例，高中以下37例，大學(xué)及以上14例。兩組病人均意識清楚，無精神疾患，無心血管疾患及內(nèi)分泌疾病并發(fā)癥，各項生化指標均在正常范圍，具有可比性。
1．2 方法
1．2．1 采用問卷調(diào)查法 應(yīng)用汪向東焦慮自評量表(SAS)進行焦慮水平測定；接手術(shù)通知單后即刻進病房，對實驗組病人進行術(shù)前訪視，于當日晚進行SAS測量；對照組即刻進行SAS問卷調(diào)查。以上均由兩名經(jīng)過培訓(xùn)的護士完成。
1．2．2 術(shù)前訪視內(nèi)容①了解病人的一般情況；②在病人床前進行自我介紹，讓病人對手術(shù)室護士有熟悉感；③用圖片介紹手術(shù)室環(huán)境、手術(shù)、麻醉方法，消除對手術(shù)室的神秘感；④告訴病人“我”始終守護在你身邊，感到緊張害怕時我都能幫助你。語言和藹，表情平和，給病人以親近感、信任感以減輕病人對手術(shù)室醫(yī)護人員的恐懼感。⑤讓病人傾訴內(nèi)心感受和想法，耐心傾聽，適時回應(yīng)，表達對病人的理解和關(guān)注，緩解焦慮情緒。
1．2．3 心率和血壓的測定 兩組病人均于術(shù)前1日晨及術(shù)日人手術(shù)室后用PHILIPS M1205多功能監(jiān)護儀測定血壓、心率和脈搏血氧飽和度，并做好記錄，
1．2．4 統(tǒng)計方法應(yīng)用SSPS11.0進行統(tǒng)計學(xué)處理，組間比較采用t檢驗。
2 結(jié)果
2．1 實驗組與對照組病人SAS得分情況。
中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2013）08-003-02
在英語教學(xué)中，“聽說領(lǐng)先，讀寫跟上”是一項重要的原則。然而，在實際的教學(xué)過程中，對學(xué)生交際口語能力的培養(yǎng)往往是教師關(guān)注程度最小的。造成這種現(xiàn)象的原因很多，其中最主要的原因則是因為作為總指揮棒的中考沒有發(fā)揮考試的激勵導(dǎo)向性。大部分的教師在成績和升學(xué)率的壓力下，不得不輕口語重語法。這種現(xiàn)象對于英語教學(xué)是很不利的。所以，必須找到一種切實可行有效的口語評價方式來促進目前的初中英語口語教學(xué)。
一、教學(xué)中運用形成性口語評價的意義
形成性口語評價是一種在開放的、寬松的、友好的、非正式的環(huán)境中進行的低焦慮性、可持續(xù)性針對學(xué)生口語能力評價，它通過關(guān)注學(xué)生口語學(xué)習(xí)過程來改變學(xué)生的口語學(xué)習(xí)結(jié)果。其中，形成性口語評價有下列幾個特性：
1、注重過程性
終結(jié)性評價只注重最終的考試結(jié)果，使得很多的學(xué)生為了成績不得不放棄口語交際實踐活動。形成性口語評價關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的過程，從而為學(xué)生提供了大量的展示自我的平臺，讓學(xué)生由強迫被動的“說”變成主動積極的“說”。這些自我展示平臺讓學(xué)生們的閃光點和優(yōu)點得到最大放大，進而激發(fā)了學(xué)生的口語學(xué)習(xí)熱情，增強了學(xué)生開口的自信心，并且可以使學(xué)生獲得的實際運用口語交際的成就感。
2、注重個體發(fā)展性
終結(jié)性評價是一種甄別和選拔性考試。它往往忽略學(xué)生的個體差異，僅僅以一個成績就決定學(xué)生的優(yōu)劣，這極大的挫傷了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。形成性口語評價不是一種選拔性考試。它以使全體學(xué)生都能在原有英語基礎(chǔ)上都獲得一定口語能力提高為目標，充分對學(xué)生個體的知識、智力、能力、情感因素等各方面進行考慮，發(fā)掘?qū)W生自身的潛質(zhì)。通過自評等方式，讓學(xué)生充分認識到自己，讓每個學(xué)生找到適合自己的口語提高途徑。讓學(xué)生成為自己學(xué)習(xí)的主人，主動積極負責的學(xué)習(xí)運用英語口語。
3、注重開放發(fā)展性
形成性評價促進學(xué)生自我發(fā)展的特點決定了其評價方式和手段的多樣性和開放性。教師采用的是寬松、開放式的描述性評價，學(xué)生則可以在比較大的范圍內(nèi)自主地選擇學(xué)習(xí)任務(wù)、學(xué)習(xí)材料、合作對象、完成時間等，評價結(jié)果能較準確地反映出學(xué)生的各方面情況。形成性評價中的某一任務(wù)完成的過程就是學(xué)生獲取知識和形成能力的過程，能夠真實地反映出學(xué)生的進步情況，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中得到激勵，增強學(xué)生的自信心和成就感，形成繼續(xù)學(xué)習(xí)的動力，促進學(xué)生的健康成長和發(fā)展。
二、形成性口語評價在口語教學(xué)中的實際運用
1、建立口語評價檔案袋
檔案袋是指以顯示有關(guān)學(xué)生學(xué)習(xí)成就或持續(xù)進步信息的一連串表現(xiàn)、作品、評價結(jié)果以及其它有關(guān)記錄和資料的收集。它不僅是收集學(xué)生作品的檔案夾，而且是收集學(xué)生邁向課程目標、與成長和發(fā)展相關(guān)的作品樣本。我在每個學(xué)生的口語檔案袋中放入了如下幾樣?xùn)|西：A.新學(xué)期反映學(xué)生口語基礎(chǔ)的調(diào)查表或評價表。B.學(xué)生學(xué)習(xí)行為記錄表。包括上課時進行口語對話表演的記錄表、朗讀和背誦記錄表等。C.教師和家長對學(xué)生在口語學(xué)習(xí)中的評語。D.學(xué)生在每個學(xué)期分散口語考核自評/小組互評/教師評價的成績表。E.學(xué)生參加各種口語比賽的獲獎證書。F.學(xué)生在各個階段對自己口語學(xué)習(xí)的反思和目標。G.學(xué)生自己收集的關(guān)于各種口語學(xué)習(xí)的相關(guān)資料。
建立口語評價檔案袋，學(xué)生在口語學(xué)習(xí)中的一點一滴都能體現(xiàn)其中。學(xué)生通過檔案袋，認識了自我，積極主動的有效的調(diào)空自己的學(xué)習(xí)過程，同時樹立起學(xué)習(xí)口語的自信。與此同時，家長和教師通過檔案袋，對學(xué)生的實際交際口語能力的逐步提高有了充分的了解，使教師對學(xué)生的進步有了全新看法。
2、評價主體和方式多樣性
在開展形成性口語評價中，評價的主體有學(xué)生、教師和家長。開展的形式可以是：學(xué)生自評、小組互評、教師評價和家長評價。
（1）學(xué)生自評
在一些口語活動中，例如課文朗讀、課文背誦、每日值日報告，可以讓學(xué)生先進行自評，這樣可以使他們肯定學(xué)習(xí)的努力，看到改進的必要性和進取的可能性。在自我評價之前，教師要制定一個具體的各項評分標準，讓學(xué)生根據(jù)標準對自己做出評價，找出自己的精彩之處和問題所在。而教師針對學(xué)生的不足之處改進自己的教學(xué)，使課堂教學(xué)指導(dǎo)更加有效。
（2）小組互評
互評，是將學(xué)生劃分成為學(xué)習(xí)小組，根據(jù)評價標準同伴之間對口語效果做出評價。在課堂情景表演等口語活動中可以運用此類評價。一個小組的學(xué)生在課前積極準備，課上表演。準備的過程就是學(xué)生進行自我提高，自我修正的過程。為了使小組在活動中取得理想的成績，小組內(nèi)的學(xué)生都會認真準備，這樣，不但刺激學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還可以培養(yǎng)他們的合作精神和責任心。當學(xué)生們對照目標，互相評價時，就會意識到自己的不足，下階段會加倍努力，以便在下一次評價中取得好成績。
（3）教師評價
教師可通過堂上對學(xué)生個別提問來實現(xiàn)。在課堂上教師要盡量挖掘教材和拓展教材，指導(dǎo)學(xué)生進行多種形式的口語活動?？梢宰寣W(xué)生背誦朗讀、回答問題、復(fù)述故事或描述圖片等，然后由教師對學(xué)生根據(jù)評價細目表進行評價。
（4）家長評價
學(xué)生除了在學(xué)校學(xué)習(xí)，家里也是他們主要的學(xué)習(xí)場所。學(xué)生在家學(xué)習(xí)口語的情況就需要通過家長來進行評價。家長根據(jù)學(xué)生在家學(xué)習(xí)的情況為學(xué)生做出評價。這樣，可以督促學(xué)生在家也能自覺的練習(xí)口語，而家長也對學(xué)生的英語學(xué)習(xí)情況有一定的了解。
3、對多種口語活動進行形成性口語評價
（1）值日報告形成性口語評價
從初二年級開始，我把課前5到8分鐘的說故事或者背誦課文活動改為了值日報告，并對學(xué)生每一次的值日報告進行評價。學(xué)生在每次報告完后會先根據(jù)教師給出的評價標準進行自評，然后，老師再給出自己的評價。這種評價方式是經(jīng)常性的，學(xué)生在每次的報告后會得到一張值日報告評價表，這張評價表會放入他的口語成長記錄袋中。很多學(xué)生在開始做報告的時候表現(xiàn)并不出色，然而，通過一次次評價，學(xué)生發(fā)揚自己的閃光點改正自己的不足之處，在學(xué)期末時，很多學(xué)生已經(jīng)表現(xiàn)得相當出色了。
（2）小組課堂情景表演形成性口語評價
在每一周的周五，是我們班的課堂情景表演時間。我將班上學(xué)生分為若干個學(xué)習(xí)小組。每個星期一，我就會把這個星期課堂情景表演的話題和形式告訴學(xué)生們，然后讓他們以小組為單位進行準備。我教的初二（4）班是個接手班，這個班在初一年級時習(xí)慣的教學(xué)風(fēng)格是教師講很多的語法，然后做大量的題目。這個班的考試成績很好，但是卻出現(xiàn)包括很多成績好的同學(xué)口語表達能力比較差的現(xiàn)象。才開始時，學(xué)生們的情景表演普遍表現(xiàn)不佳，但是，在每次表演完后，我讓小組之間互相進行評價，然后各個小組反思自己的優(yōu)點和缺點，漸漸的學(xué)生們漸入佳境。在這個口語活動中，我采用的評價方式是小組互相評價，小組最后的得分就是每個組員的得分。各個組員們?yōu)榱诵〗M取得好的成績，都積極的各司其職。每個小組的組員口語能力不一，但是學(xué)生們能自己分工，每個學(xué)生都能最大的發(fā)揮自己的長處。
（3）課外口語活動形成性口語評價
【Abstract】Objective: To investigate cognitive and behavioral therapy for adolescent addiction intervention. Methods: Cognitive， behavioral addiction therapy on 32 patients with psychological intervention in patients 1 month， 6 months， observation checklist Internet addiction， anxiety and depression self-rating scale points from the change in rating scale assessment results by SPSS13.0 software for statistical analysis. Results: The intervention in January， 6 months compared with before intervention， Internet addiction self-assessment scale， self rating anxiety scale and the self-rating depression scale score has a certain degree of reduction， the statistical treatment (P
【Key words】Cognitive therapy， behavior therapy， adolescent， addiction
近幾年，網(wǎng)癮已經(jīng)成為對人類尤其是青少年的健康構(gòu)成很大威脅的一種公共精神衛(wèi)生問題?！熬W(wǎng)癮”即“網(wǎng)絡(luò)成癮綜合征”，目前認為，網(wǎng)絡(luò)成癮綜合征符合精神障礙的種種特征，是一種心理問題[1]。2005年中國青少年網(wǎng)絡(luò)協(xié)會公布的《中國青少年網(wǎng)癮數(shù)據(jù)報告》顯示， 目前我國青少年上網(wǎng)群體中，網(wǎng)癮青少年約占13.2%， 其中1317歲的青少年網(wǎng)民中網(wǎng)癮比例達到17.10%，初中生網(wǎng)癮現(xiàn)象最嚴重，比例高達23.2%。青少年網(wǎng)絡(luò)成癮，對自己的身心健康、學(xué)習(xí)、社會交往造成巨大危害，并引發(fā)一系列社會問題[2]。因而我們采用認知、行為療法對青少年網(wǎng)癮進行心理干預(yù)，收到了一定的效果，現(xiàn)報道如下。
1臨床資料與方法
1.1一般資料:32例青少年網(wǎng)癮患者均為我院2008年2月2010年6月期間心理咨詢門診病人，其中男 21 例，女 11 例；病程最長 4 年，最短 6個月，平均1.6±0.9年；年齡最大19歲，最小 12 歲，平均15.3±4.7；文化程度初中20名，高中9名，大學(xué)3名。
1.2診斷標準:采用Young氏制定的網(wǎng)絡(luò)成癮診斷量表[3]進行診斷。
1.3心理干預(yù)方法：認知療法干預(yù) 運用醫(yī)學(xué)心理學(xué)相關(guān)知識，了解產(chǎn)生負向情緒的根源，詳細解釋過度上網(wǎng)后的危害，提高患者對網(wǎng)癮的認識，消除緊張恐懼心理，并同網(wǎng)癮患者一道客觀地分析網(wǎng)上人際交往、網(wǎng)絡(luò)信息和網(wǎng)絡(luò)游戲，逐步改變網(wǎng)癮者對網(wǎng)絡(luò)的迷戀和依賴的認知成分。
行為療法干預(yù) 通過漸進性的肌肉放松練習(xí)、意念放松法、呼吸放松法來減輕停止上網(wǎng)后的焦慮、不安等情緒癥狀。協(xié)助網(wǎng)絡(luò)成癮者離開虛擬世界， 轉(zhuǎn)移其對網(wǎng)絡(luò)的專注力，并建立新的生活目標，恢復(fù)自身正常的生活規(guī)律，引導(dǎo)他們在現(xiàn)實生活中取得成績、獲得快樂。
療程：心理干預(yù)每周1 次，每月4次，治療 1月、6月后統(tǒng)計療效。
1.4觀察指標:①上網(wǎng)成癮自評量表積分變化 采用Young氏網(wǎng)絡(luò)成癮量表[4]測定，共20項，每項分幾乎沒有，偶爾，有時，經(jīng)常，總是5級，對應(yīng)1、2、3、4、5分。②焦慮、抑郁自評量表積分變化 采用Zung氏焦慮、抑郁自評量表[5]測定，共20項， 每項分無或很少有、有時有、大部分時間有、絕大多數(shù)時間有4級，對應(yīng)1、2、3、4分（粗分）。
1.5統(tǒng)計學(xué)處理方法:采用SPSS13.0軟件包進行統(tǒng)計分析。統(tǒng)計分析方法采用配對t檢驗，以P﹤0.05具有統(tǒng)計學(xué)意義。
2結(jié)果
2.1一月后干預(yù)效果評價:經(jīng)過1月認知行為干預(yù)后，青少年網(wǎng)癮患者主要的負性情緒和軀體等自覺癥狀的程度均有一定改善，上網(wǎng)成癮自評量表、焦慮自評量表及抑郁自評量表積分也有一定的降低，經(jīng)統(tǒng)計學(xué)處理，均P﹤0.05，差異具有統(tǒng)計學(xué)意義，見表1。
表1自評量表積分干預(yù)1月前后比較
2.2六月后干預(yù)效果評價:經(jīng)過6月認知行為干預(yù)后，青少年網(wǎng)癮患者主要的負性情緒和軀體等自覺癥狀的程度較1月時又有所改善，上網(wǎng)成癮自評量表、焦慮自評量表及抑郁自評量表積分降低較明顯，經(jīng)統(tǒng)計學(xué)處理，均P﹤0.001，差異有顯著統(tǒng)計學(xué)意義，見表2、3。
表2自評量表積分干預(yù)6月前后比較
表3自評量表積分干預(yù)后1月與6月比較
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3.1心理原因是青少年網(wǎng)絡(luò)成癮的內(nèi)因:曹曉虎[6]分析青少年上網(wǎng)成癮有其復(fù)雜的原因， 但心理原因是內(nèi)因。張玲[2]等對上網(wǎng)成癮80例青少年進行自評量表分析，結(jié)果所有上網(wǎng)成癮青少年均存在明顯的心理問題，甚至達到明顯的精神障礙，需要強制藥物治療和心理治療，嚴重損害和危及青少年心理健康。劉悅[1]等對收治入院的網(wǎng)癮青少年中隨機抽取 50 例進行焦慮、抑郁狀況及人格特征調(diào)查。結(jié)果發(fā)現(xiàn)在網(wǎng)癮青少年中，存在焦慮、抑郁等精神障礙的患者占有相當大的比例，如果心理問題得不到適當、有效的引導(dǎo)和矯正，可能會使網(wǎng)癮成為引發(fā)青少年精神疾病的一個重大因素。因而目前除了對焦慮、抑郁等精神障礙加以適當?shù)目菇箲]、抗抑郁藥物治療外，還需要進行心理治療。盧艷[7]加用認知、情緒和行為護理干預(yù)后可明顯降低網(wǎng)癮青少年患者入院后發(fā)生焦慮情緒的程度，所以心理干預(yù)必不可少。
3.2心理干預(yù)是治療網(wǎng)癮的有效手段之一:①對住院患者加強認知、情緒和行為護理干預(yù)[7]；并采用問卷調(diào)查，對患者進行定期的心理輔導(dǎo)，采用個體化的、有針對性的心理治療模式幫助他們增強治療動機、改變不良認知模式、完善其社會功能、健全人格[1]；制定心理治療的長期目標和短期目標，運用認知治療技術(shù)，改變意識層面的曲解觀念，實施行為矯治技術(shù)，糾正偏差的外顯行為[8]。②對非醫(yī)療機構(gòu)來說，也可以引導(dǎo)青少年養(yǎng)成正確的網(wǎng)絡(luò)心理[2]；開展青少年網(wǎng)上心理咨詢、輔導(dǎo)[9]；通過音樂、談話聊天疏導(dǎo)等方式[10]加強認識，提高自制能力，促進自身意志的磨練[6]。③家庭則可以采用親情干預(yù)的形式使孩子從父母親身上學(xué)會控制與自我激勵[11]。
運用以上一些心理干預(yù)手段，逐步消除青少年對網(wǎng)絡(luò)的迷戀與依賴，而且干預(yù)時間越久，干預(yù)效果越好。
3.3存在問題分析:從發(fā)表的文獻來看，青少年網(wǎng)癮心理干預(yù)有非?？隙ǖ姆e極作用，而且除了心理治療外，尚有多家機構(gòu)或?qū)W校也在進行心理干預(yù)，這就造成了水平上的良莠不齊，而且我國目前專業(yè)心理治療師相當缺乏，相當一部分是其他專業(yè)改行而來。許多心理干預(yù)研究文獻質(zhì)量不能令人滿意，問題主要體現(xiàn)在未對樣本量的計算方法、隨機方法等進行具體說明，也未使用盲法及進行隨訪；或未使用統(tǒng)計學(xué)方法分析等；樣本量也偏少。因而今后需要在試驗設(shè)計方法、對照組及樣本量的選擇上做進一步工作，使青少年網(wǎng)癮心理干預(yù)研究更加規(guī)范化、科學(xué)化。
參考文獻
[1]劉悅，王清，楊國棟，等.網(wǎng)癮青少年焦慮、抑郁狀況及人格特征調(diào)查.中國藥物濫用防治雜志.2010; 16 ( 3 ):151-154
[2]張玲，張磊.青少年網(wǎng)癮的心理探析.中國民康醫(yī)學(xué).2010;22(16):2150-2151，2155
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[6]曹曉虎.青少年學(xué)生網(wǎng)癮的成因及心理治療.教學(xué)與管理.2007:52-53
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[8]尤曉莉.青少年網(wǎng)癮形成相關(guān)因素分析及應(yīng)對策略.西南軍醫(yī).2008 ;10(2):30-31
1. 表現(xiàn)型現(xiàn)場評價
表現(xiàn)型任務(wù)評價即教師通過現(xiàn)場觀察學(xué)生完成任務(wù)的過程、根據(jù)他們完成任務(wù)的效果來作出客觀公正的評價，即根據(jù)學(xué)生完成任務(wù)時的現(xiàn)場表現(xiàn)進行評價，既可以讓教師全面了解學(xué)生英語基礎(chǔ)知識和能力的掌握情況，又能發(fā)現(xiàn)學(xué)生在英語學(xué)習(xí)上的不足，在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時，調(diào)動其主動參與的積極性和主動性。如，學(xué)生學(xué)習(xí)有關(guān)“signs”標志符號表達法時，教師要先設(shè)置任務(wù)，要求學(xué)生自己動手制作一些常見的“signs”，如No Smoking （禁止吸煙）、 No entry（禁止通行）Caution， safe（注意安全）、Caution，fire（當心火災(zāi)）等安全標志，然后對學(xué)生在這個過程中的語言與行為表現(xiàn)進行評價。
2. 激勵型延遲評價
激勵性延遲評價不急于對學(xué)生的錯誤予以糾正評價，而是給予學(xué)生自我調(diào)節(jié)的時間和空間，通過運用激勵性、啟發(fā)性語言引導(dǎo)他們進行自我調(diào)整、自我糾正。因此在初中英語課堂教學(xué)中，針對學(xué)生錯誤的信息反饋，教師恰當?shù)厥褂眉钚匝舆t評價，往往會收到意想不到的效果。如
當學(xué)生讀不準某個單詞時，教師不要急于去糾正評價，而應(yīng)對學(xué)生說：“Relax. Think it over. I think you can.”，這樣既給予學(xué)生糾正調(diào)節(jié)的時間與空間，又可減輕他們受挫的心理壓力，增強學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心。
3. 自主型檔案評價
建立學(xué)習(xí)檔案袋是鼓勵學(xué)生開展自我評價，監(jiān)測學(xué)生學(xué)習(xí)能力和思維能力進步的有效途徑。檔案袋主要是記載并展示學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中獲得的成就、進步表現(xiàn)、作品、評價結(jié)果以及其他相關(guān)記錄。在平時學(xué)習(xí)中，教師可以鼓勵學(xué)生將自己最滿意的學(xué)習(xí)作品，教師、家長對學(xué)習(xí)情況的觀察評價、每次小測驗的情況、自己對自己的學(xué)習(xí)態(tài)度、方法與效果的反思與評價等整理歸納到學(xué)習(xí)檔案袋中，“以袋為鏡”激勵學(xué)生自我鞭策、自我認識，以促進自我提升。
二、初中英語教學(xué)中形成性評價的實踐運用
基于初中英語教學(xué)內(nèi)容多，課時有限，為了避免形成性評價流于表面形式，確保該評價在評價方案的指導(dǎo)下有序地進行，筆者從口語教學(xué)和寫作教學(xué)兩方面探討形成性評價在初中英語教學(xué)中的運用。
1.形成性評價在英語口語教學(xué)中的運用
英語教學(xué)的主要目的在于培養(yǎng)學(xué)生運用英語進行交際的能力，但綜觀初中英語教學(xué)現(xiàn)狀，學(xué)生英語口語表達能力普遍不高，為了達到預(yù)期的教學(xué)效果，增強學(xué)生的語言交際能力，筆者做了以下嘗試：
（1）建立值日生報告評價制度，要求學(xué)生根據(jù)單元話題，結(jié)合生活實際自編話題或表演“每日堅持十分鐘的值日生報告，學(xué)生可根據(jù)教師設(shè)計的值日生報告表（評價項目：表情是否自然大方、語音語調(diào)是否標準、語言表達是否流暢、語音是否清晰，聲音是否洪亮、選材是否切題、詞匯運用是否正確等）”對他人或自己的表現(xiàn)進行評價，既培養(yǎng)學(xué)生的口語表達能力，又可鍛煉學(xué)生聽力理解能力，通過激發(fā)成就感增強學(xué)生英語學(xué)習(xí)熱情。
（2）建立口語談話卡三方評價制度，在卡片上巧設(shè)話題，引導(dǎo)學(xué)生圍繞話題展開自由表達，教師可根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)予以評價，或要求學(xué)生進行自評或互評，開放式的定性評價幫助他們樹立用英語表達的自信，奠定良好的心理基礎(chǔ)。
2.形成性評價在英語寫作教學(xué)中的運用
長期以來，學(xué)生的作文評價大多以教師的批改為主，這種被動式的作文評價方式難以引導(dǎo)學(xué)生積極主動地去思考如何完善寫作，提升寫作水平。在寫作過程中運用形成性評價，建立以學(xué)生為中心，學(xué)生互評、自評、教師評價三結(jié)合的多元評價，通過及時監(jiān)控調(diào)節(jié)幫助學(xué)生形成良好的寫作習(xí)慣，達到“以評促寫”的目的。
（1）學(xué)生自評：為讓學(xué)生正確地進行自我評價，教師首先要制定好具體的評價標準并引用范例，比如內(nèi)容評價：文章是否完整，是否具有真情實感，引起讀者共鳴；又如結(jié)構(gòu)評價：開頭是否點題，結(jié)尾是否扣題，層次是否清晰；再如語言評價：詞匯運用是否恰當，時態(tài)和語態(tài)的運用是否合適，人稱和主、謂、賓語是否相對應(yīng)；書寫評價：書寫是否工整、有無書寫錯誤等，然后讓學(xué)生對照范例和評價標準，對自己的習(xí)作予以正確評價，找出其中不足之處，并根據(jù)自己的弱點改進學(xué)生目標。
