時間：2023-03-23 15:21:31
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近年來，任務型教學作為一種新的教學方式被很多英語教學在課堂中大膽實施。任務型教學是培養(yǎng)學生運用所學語言進行交際的有效途徑之一。比如，讓學生在完成規(guī)定任務的過程中，領悟語言形式的表意功能，使所學語法規(guī)則在真實交際中得到靈活運用，使學生由被動接受變?yōu)橹鲃訉嵺`，使枯燥的語法學習變得生動活潑，提高了他們解決實際問題的能力。例如，在教學Unforgettableexperi－ences的Warmingup之后，學生初步接觸了關系代詞引導的定語從句，我布置了如下任務：運用who,which和whose引導的定語從句與小組成員談談教室現(xiàn)有的東西和人物，然后各小組選手在全班陳述,最后評出優(yōu)勝組，很多學生說出這樣的語句：Theboywho/thatisbehindmeisourmonitor.Thegirlwho/thatiswearingtheredcoatandapairofglassesismydeskmate.Thebookwhich/thatliesontheplatformisourEnglishteacher’sEnglishbook.Theclassroomwhich/thatisnexttooursisClass5.ThebookwhosecoverisyellowismyChinesebook.ThewomanwhoseshirtisblackismyEnglishteacher..
二、通過必要的對比和歸納進行語法教學
二、朗朗上口的語法知識口訣
基于語法知識較為零散，而知識點又較多，不少學生在學習語法知識的過程中，感慨知識點零碎且枯燥無味，特別是一些難懂的語法知識，很容易讓學生產(chǎn)生畏難情緒，所以筆者認為教師可以充分調動學生感官積極性，勤于編一些語法口訣，特別是一些朗朗上口的語法口訣，很容易被學生記住并掌握。
三、完整清晰的語法知識歸納
1.2以學習語法功能為目的，具有知識性教師在具體的英語語法教學活動中，要深入理解英語語法項目功能的使用，不同的語法項目具有特定的語用功能，所以在進行情境創(chuàng)設的時候要結合具體的語用功能，配合適當?shù)恼Z料，才能夠能使情境教學法發(fā)揮出相應的作用。另一方面，教師也可以根據(jù)語料進行情境的創(chuàng)設，這樣能夠幫助學生深刻理解和記憶語法知識點，達到知識遷移的目的，從而能熟練應用于生活與交際活動。
1.3通過聽說讀寫來提高學生的英語綜合能力教師在進行情境創(chuàng)設的時候需要結合不同形式的教學手段，創(chuàng)造出能夠提高學生聽說讀寫能力的教學情境，從而幫助學生提高自身的英語綜合能力。與此同時，不同種類的鍛煉方式能夠激發(fā)學生學習英語的熱情。教師應把提高學生英語綜合能力、提高學生思維能力作為教學的重要目標。
1.4發(fā)揮學生主體的作用在應用情境教學法創(chuàng)設教學情境時，教師應該充分考慮學生的實際情況和真正需要，引導學生學習英語語法項目并加以正確、合理運用。在具體的課堂教學活動中，教師要讓學生成為課堂的主體，將主要的課堂交給學生，讓學生發(fā)散思維，創(chuàng)造更加活躍的課堂氣氛，促進學生對英語語法的自主體驗和探究，以及幫助學生構建新知識的體系。
二、高職高專英語語法教學方式的多樣化
英語教師必須認識到語法教學是一種手段，目的是讓學生將語言形式、意義和表達方法有機地結合起來，最終達到準確運用語言這座橋梁進行順暢交流的目的。為了達到這個目的，英語教師必須改變單一的或是照本宣科式的教學方式，探索新的多樣化的教學方式，讓學生能活學活用。
（一）折中教學：演繹法與歸納法的綜合
在語法教學過程中，常常會用到演繹法（deductivemethod）和歸納法（inductivemethod）。演繹法屬于focus-on-forms（重在語言具體形式），即教學重點放在語言形式本身。歸納法屬于focus-on-form（重在語言形式），即先把重點放在語言的意義上，然后通過完成以意義為中心的交際任務活動，從而達到語言形式教學的目的。表面上二者相互對立，實際上各有所長。演繹法的優(yōu)點在于對學生循循善誘，能提高其學習積極性。而歸納法能很好地調動和啟發(fā)學生主動學習和參與課堂的意識。調查顯示，大多數(shù)學生不滿足于被動地聽教師的講述，更加傾向于“通過觀察、推理、提出假說、預測和交流養(yǎng)成發(fā)現(xiàn)和咨詢的主動的學習方法”。[1]這說明了單一地使用演繹法已經(jīng)不能滿足學生的求知欲，但是如果單一地運用歸納法，就會降級英語基礎不牢固的學生的學習積極性。因此，教師應采用折中的教學方法，即讓演繹法與歸納法綜合使用在語法教學中。比如在講解強調句式時，教師可以給出一些例句如：“Itwasinthismorningthatwefoundher.”“ItwasinLondonthatImethim.”“Itwashimwhobrokethewindow.”讓學生找到這些句子的相同結構并由此歸結強調句的句式結構：It+be動詞+被強調部分+that/who+其他。隨后教師應提醒學生不管強調的是時間或是地點，之后緊跟著的關聯(lián)詞都只能用that，這是因為學生的歸納水平有限，可能會忽略這些語法重難點。這樣一種折中的教學，不僅有助于提高教學質量，提高學習效率，而且可以活躍課堂學習氣氛，調動學生學習的積極性。
（二）情境教學法
情境教學法是指在教學過程中，教師有目的地引入或創(chuàng)設生動具體的場景，以引起學生的態(tài)度體驗，從而幫助學生更好地理解教材，并使其心理機能得到發(fā)展的教學方法。人類運用語言交流時，離不開特定的語言情境。好的情境創(chuàng)設，可以激發(fā)學生的學習熱情，提高其學習效率。因此在課堂中，教師應緊密結合學生的生活實際，有針對性地創(chuàng)設語言情境環(huán)境，讓學生在具體的語言環(huán)境中運用所學的語法知識解決實際問題。例如在講述“musthavedone”這個語法知識點時，教師可以結合實物給出句子：“Thewindowsareclean.Someonemusthavecleanedthem.”“Sincetheroadiswet,itmusthaverainedlastnight.”從而讓學生知道“musthavedone”是對過去所發(fā)生的事做出肯定的推測。接著給出語境“Thewindowsofourclassroomareclosed.”，引導學生給出答語“Someonemusthaveclosedthem.”。語法知識結構畢竟是死的，要想活學活用，就只有在實際情境中進行不斷的操練鞏固。情境教學法的使用能讓抽象的語法教學具體化，語法規(guī)則形象化，語法課堂生動化。
（三）任務教學法
任務教學法（Task-BasedLanguageTeaching，簡稱TBL）認為語言是個意義系統(tǒng)，學生是為了表達意義，也就是為了交際才學習詞匯和語法，并且根據(jù)語境和目的選擇語法形式。[4]這里的“任務”指的是學生在英語教師的指導下單獨完成或者通過小組作業(yè)完成一定的任務，從而達到某一具體教學目的。在任務型教學模式下，語法教學基本不會單獨進行，教師往往會要求學生在完成不同任務時使用語言進行交際。比如在教授定語從句這一語法時，教師可以要求學生用定語從句來描述TheMostUnforgettableExperienceinMylife，讓學生以3人為組合作完成對這個故事的講述。又比如在講授虛擬語氣時，教師可以讓學生就“IfIwereamillionaire”來進行小組討論交流，充分發(fā)揮其想象力和語言實踐操控能力。在此階段，教師可以監(jiān)控各組的進展，到各小組中間與其進行交流指導并解答疑問。討論結束后，教師可以要求各組代表起來發(fā)表他們的感想。學生在這樣的討論交流學習中，在任務的指引下，開動了腦筋，真正做到在“想中學”，在“做中練”。
我在大屏幕上打出Sodidshe,Soshedid，給學生留足時間自己復習。然后打出下面兩組句子讓他們比較、討論，說出為什么。
I.A:Ienjoyedthebook.(我喜歡這本書。)
B:SodidI.（我也喜歡真本書。）
II.A:Father,youpromised.(父親，你答應了的。)
B:Well,soIdid.（我是答應過了。）
學生舉手，爭著發(fā)言：前景句若是肯定句，此種情況也適合另外的人或物時，用So+助動詞（be,have,do,can,will….）+主語；前景句是肯定句，而后一句的句義對前一句的重復，用以強調時，用So+主語+助動詞（be,have,do,can,will….）。第I組句子中的兩個“I”是不同的兩個人，故用倒裝句語序；第II句子中的you和I是同一個人，故用陳述句語序。
我先表揚他們，接著又用英語問道：什么時候用neither/nor+倒裝句語序呢？學生回答以后，我在大屏幕上打出練習如下，讓學生分組討論。
選擇正確答案填空：
1、MrChengisateacherandworkhard,_________hiswife.
A.sois；B.sodoes；C.soitiswith；D.itisthesamewith
2、A:Tomisastudentbuthedoesnotstudyhard.
B:______Mary.
A.Neitheris；B.soitiswith；C.Sodoes；D.itisthesamewith
3、A:Jackisn’tastudentanddoesn’tstudy.
B:______Mike.
A.Itisthesamewith；B.Nordoes；C.Soitiswith；D.Neitheris
4、A:Mencan’tlivewithoutairandwater.
B:_____animals.
A.Soitiswith；B.Itisthesamewith；C.Neithercan；D.Norcan
學生討論非常熱烈，爭論得很厲害。有的查詞典有的查語法書，各找各的根據(jù)。最后我讓學生說出自己的答案和理由，我不發(fā)表意見。待學生講完之后，我進行總結：
1、CD；2、BD；3、AC；4、ABCD。因為Itisthesamewith…和Soitiswith….意思是“……也是一樣”，所以前景句所涉及的任何內(nèi)容（不管是肯定的，還是否定的；不管是表示狀態(tài)的，還是動作的。）只要適合另外的人或物，都可以用這兩個句型。
“你有一個蘋果，我有一個蘋果，咱們交換一下，每人就有兩個蘋果。”
我們經(jīng)常召開學習經(jīng)驗交流會，介紹好的學習方法，口訣和順口溜等巧學妙記。例如
(1)以f結尾的名詞變復數(shù)，特殊情況有幾個？
一個農(nóng)奴（serf）從海灣（gulf）來到房頂（roof）上，
有了證據(jù)（proof），
增加了信仰（belief），
加上-s成對成雙。
(2)以o結尾只加-es變?yōu)閺蛿?shù)的名詞。
我們用這個句子幫助
集中。Negroesandheroeseattomatoesandpotatoes（黑人和英雄吃土豆和西紅柿。）
(3)基數(shù)詞變?yōu)樾驍?shù)詞。
我們利用下面口訣進行詳細地講解。
基數(shù)詞變?yōu)樾驍?shù)詞，一般要加-th。
一、二、三特別記，八去t,
九去e，f代替v和e，
y變?yōu)閕e，然后加上-th。
基數(shù)詞若是多位數(shù)，只變個位不變十。
例如：one--first,two--second,three-third,eight--eighth,nine-ninth,twenty-twentieth,thirty--thirtieth,twenty-one--twenty-first,onehundredandtwenty-one?onehundredandtwenty-first,etc.
（4）不規(guī)則的比較級和最高級
我們用了這樣一個順口溜：
形容詞副詞比較級，不規(guī)則的要牢記。
合二為一有三對，
壞(bad,badly,)病(ill)兩多(many,much)兩個好(good,well)，
一分為二有兩個，
一個“遠”(far)來，一個“老”(old)，
還有一詞(little)有雙意，
只記“少”來，不記“小”。
即：bad/badly/ill-wore-worst；many/much-more-most,good/well-better-best,far-farther/further-farthest/furthest,old-older/elder-oldest/eldest。little作“小”解，沒有比較級／最高級形式。
當復習到動詞不定式（短語）作賓語補足語時，我們就進行了綜合集中，把動詞不定式（短語）作賓語補足語不帶to的所有及物動詞進行了歸納。我們用了這樣一個口訣幫助學生學習。
(5)不定式作賓補何時不帶to?下面口訣給幫助。
“兩聽”、“五看”、“一感覺”，使役動詞有三個。
help,find之后可帶可不帶(to)，它們可以排在外。
兩聽，即hear,listento；五看，即see,watch,notice,observe,lookat；一感覺，即feel。
(6)接-ing作賓語的及物動詞有那些？我們用了這樣一個虛構詞“madpsfmeicarfe”，其漢語諧音為“賣的不是發(fā)霉咖啡”幫助歸納記憶。每一個字母代表一個英語單詞。m-mind(介意),a-avoid(避免),d-delay(推遲),p-practise(練習),s-stop(停止),f-finish(完成),a-advise(建議),m-miss(錯過),e-escape(逃脫),I-insiston(堅持),c-can’thelp(禁不住),a-admit(承認),r-risk(冒險),f-fancy（認為，想象），e-enjoy(喜愛)。
當我們復習到及物動詞后賓語從句的謂語動詞用should+動詞原形時，我們就用這樣一個口訣進行集中：
(7)一堅持，二命令，三建議，四要求
其賓語從句用“should+動詞原形”，
should既可以省略，
should也可以保留。
一堅持，即insist；二命令，即order,command；三建議，即suggest,propose,advise；四要求，即ask,demand,require,request。
(8)所屬關系用to的情況我們這樣集中：
鑰匙答案紀念碑，注釋索引和附錄，
出口入口橋與路，參觀介紹多用to。
例如：thekeytothebike自行車的鑰匙,
theanswertothequestion問題的答案,
theMonumenttothePeople’sHeroes人民英雄紀念碑,
thenotetothetext課文注釋,
theexittothecinema電影院出口,
thebridgetoknowledge知識橋梁,
thewaytotheschool去學校的路，
payavisittotheGreatWall參觀長城等。
復習時態(tài)、語態(tài)時，先把不規(guī)則動詞的過去式、過去分詞集中歸納。然后將各種動詞形式歸納比較，解決規(guī)則動詞形式變化和各種時態(tài)構成的問題。例如：（9）1AAA式putputput,setsetset,cutcutcut等。
2ABB式buyboughtbought,bringbroughtbrought,spendspentspent等。
3ABA式comecamecome,becomebecamebecome,runranrun等。
4ABC式dodiddone,drawdrewdrawn,flyflewflown等。
（10）1現(xiàn)在進行時與過去進行時
am
主語+is+動詞現(xiàn)在詞
are
was
主語++動詞現(xiàn)在分詞
were
2現(xiàn)在完成時與過去成時
have
主語++動詞過去分詞
has
主語+had+動詞過去分詞
3一般將來時與過去將來時
shall
主語++動詞原形
will
am
主語+beis+goingto+動詞原形
are
should
主語++動詞原形
would
was
主語+begoingto+動詞原形
were
我們把這六種時態(tài)集中比較，就可以讓學生把握其中的規(guī)律，對于中學英語時態(tài)了如指掌。
通過對學生的調查得知，學生以前對英語的各種句法、時態(tài)的學習，只是單獨從其性質入手，掌握它們的各個適用情節(jié)，知其然而不知其所以然。這樣，把學過的諸種句法時態(tài)放在一起，學生往往不能進行理論上的分辨。鑒于這種情況，把學生學過的諸種句法時態(tài)放在一起進行對比聯(lián)系，不僅使學生復習鞏固了這些內(nèi)容，而且又增加了總體認識。這種聯(lián)系分為表象聯(lián)系與實質聯(lián)系。
例如，講授現(xiàn)在完成進行時，首先我們進行表象聯(lián)系，把現(xiàn)在進行時、過去進行時、將來進行時和現(xiàn)在完成進行時進行對比分析：
現(xiàn)在進行時：I＇mstudyingtheEnglishgrammarnow．
現(xiàn)在進行時：IwasstudyingtheEnglishgrammaatsixyesterdayevening．
將來進行時：IwillbestudyingtheEnglishgrammartomorrowafternoon．
現(xiàn)在完成進行時：IhavebeenstudyingtheEnglishgrammarsince1976．
通過上述例句我們可以看出，前三種進行時態(tài)表示在各個不同的時間正在進行的動作，前三種時態(tài)形式強調的都是動作，其區(qū)別只在于動作正在進行的時間不同。而現(xiàn)在完成進行時表示的是從過去某個時間開始直到現(xiàn)在還沒有結束而一直保持的一種狀態(tài)。由此我們可以看出，前三種進行時態(tài)之間有著本質的聯(lián)系，而現(xiàn)在完成進行時與它們則只有表象聯(lián)系。
二、反順序組合
動詞謂語動詞非謂語動詞（不定式、分詞、動名詞），這是學生過去學習英語動詞的一般順序。學生過去對三種非謂語動詞只是孤立地學習各自的具體用法，缺乏對它們的理論性的歸納，更沒有把它們和動詞總體結合起來進行系統(tǒng)學習。根據(jù)聯(lián)系原則，有必要把上述的各個語法主體結合起來探索其本質。但如果按照學習動詞的一般順序進行總和，又會使學生產(chǎn)生重蹈復轍的感覺。所以，我從非謂語動詞的三種具體形式入手，歸納非謂語動詞的本質所在，進而反向講授動詞總體的情況以及它們之間的聯(lián)系。首先，強調非謂語動詞也是動詞，它們是動詞總體中的組成部分，它們在動詞中的地位是由于它們不能單獨作謂語所致。其次，非謂語動詞并不是不能作謂語，而只是不能單獨作謂語，它與謂語動詞結合也可以構成謂語，從而使學生有新的感受。
三、類比溝通
眾所周知，學習語言的目的是為了能更好地在特定的現(xiàn)實環(huán)境中進行交際?！陡咧杏⒄Z課程標準》也強調不要忽視對學生實際語言運用能力的培養(yǎng)。許多英語教師在教學過程中干脆對英語語法的教學持否定態(tài)度，輕視語法規(guī)則對英語學習的指導作用。他們更愿意將更多的精力投入到對英語的聽說和對話演講中來，在他們看來，這樣做對于英語語言的應用與實踐更具效率性與速成性；從英語應試模式角度來看，近幾年高考英語題型一直在變化，英語語法的考查題型分值越來越低，語法結構繁雜不易掌握，花大量的時間用于英語語法學習的價值并不高。認知差異導致學生的英語語法基礎普遍薄弱，語法意識較為淡薄。但事實上，英語語法對交際英語的準確應用能起到很好的規(guī)范作用，在英語口語學習初期，更應該注重遣詞造句的準確性和規(guī)范性，過分淡化英語語法的教學，很容易導致學生在交際過程中口語表達用詞不準，或者無法弄懂句意，口語的積累也僅限于死記硬背，不會舉一反三，對學生后期英語長難句學習，閱讀理解以及寫作均造成不可避免的障礙。
（二）仍采用傳統(tǒng)“填鴨式”的英語語法教學方法
目前，很多高中英語教師在應試教育的影響下，其基本的教學理念和方式都圍繞著高考題型與要求而展開。在英語語法的教學過程中，依舊采取傳統(tǒng)“填鴨式”方法，老師將書本上生硬的語法知識毫無創(chuàng)造性地灌輸給學生，學生機械地按照老師傳授的語法知識死記硬背，應付一場場既定模式的考試，考試過后便忘掉大部分，或只存在于課堂上所記的筆記上。這種灌輸式教學方法，使學生形成一種錯誤思維，認為學習英語語法的目的就是為了能在英語考試中取得高分，從而忽略了英語交際能力的培養(yǎng)和訓練，扼殺了學生的學習創(chuàng)造力，把學生訓練成了沒有思想?yún)s只會考試的機器，久而久之，學生對英語學習的興致不高，學習效率低下。有些教師受自身專業(yè)素質的限制，不愿意接受新課程的改革任務，怠于轉變教學模式以適應現(xiàn)代教育的發(fā)展需求，使學生在英語語法學習中難以做到學以致用，降低了他們英語學習的積極性，導致大多數(shù)學生的聽說能力低下，學了十幾年的英語卻無法開口講出來。
二、高中英語語法教學新策略與新措施
（一）培養(yǎng)學生在英語交際中掌握語法規(guī)則的能力
語言是人們進行交際的工具，英語新課程改革背景下，教師要重視對學生交際能力的培養(yǎng)，而語法教學應該作為培養(yǎng)學生交際能力的重要環(huán)節(jié)。教師在對學生平時英語的英語交際能力的培養(yǎng)過程中應當有意識地向學生灌輸相關的語法知識，培養(yǎng)學生在交際英語中運用語法規(guī)則的能力，促進學生語言運用的準確性與流利性。同時，應該吸取傳統(tǒng)英語語法教學的優(yōu)點，帶領學生全面地、扎實地掌握基本知識，在遣詞造句過程中能做到舉一反三，讓學生置身于一定的語言環(huán)境之中去感受和理解英語語法規(guī)則，激發(fā)學生學習英語語法的興趣，在語言交際中逐步認知和掌握規(guī)則，為其今后進行深層次的英語學習打下堅實基礎。
（二）將現(xiàn)代教育技術引進英語語法教學
隨著科技的進步，現(xiàn)代教育資源也隨之豐富，互聯(lián)網(wǎng)和多媒體技術教學為老師的教學和學生的學習創(chuàng)造了極好的條件。英語語法教學作為新課程改革的對象，如能將現(xiàn)代教育技術引進英語語法教學之中，輔助形成一種新的英語語法教學模式，技術運用促使教師順應時代潮流，提升自身的專業(yè)知識與素養(yǎng)，讓現(xiàn)代教育資源為教師靈活備課和教學帶來方便，比如用新的教育技術下載一些原聲電影，著名動漫，經(jīng)典英文歌曲等等，讓這些資源在語法教學中適時應用，引發(fā)學生的好奇心，拓寬學生學習英語語法知識的路徑，教師不再是學生獲取知識的唯一來源，從而更能調動學生學習英語語法的積極性和主動性，彌補學生在接受教學過程中所存在的缺陷。
(一)語法教學在英語教學中的地位
2001年7月國家教育部制定的《全日制義務教育普通高級中學英語課程標準(實驗稿)》指出“此次英語課程改革的重點就是要改變英語課程過分重視語法和詞匯知識的講解與傳授、忽視對學生實際語言運用能力的培養(yǎng)的傾向……”這是不是意味著我們要回避或忽視語法教學呢?作為一個工作在一線的英語教師，通過大量具體的教學實踐，我發(fā)現(xiàn)語法知識的欠缺將會制約學生準確運用英語的能力。語法是中學英語教學的一項重要的內(nèi)容，《英語課程標準》對語法教學目標也做了明確的規(guī)定。盡管語法本身不等于語言，但語法是語言構建的規(guī)則，總結語法本身的規(guī)律能加深學習者對語言的理解。同時，語法知識又是語言交際能力的基本方面，只有當學習者掌握了語法知識，他才有可能真正獲得熟練運用這種語言的能力。因此，在中學英語教學過程中，完全否定語法教學的作用或忽視語法教學都是不明智的?！罢Z法在整個外語教學中的地位和作用的問題，已經(jīng)不是語法該不該教的問題，而是教什么和怎么教的問題?！?/p>
(二)語法課堂教學的理論原則
語法教學首先要創(chuàng)設生動形象的語境，激發(fā)學生學習的內(nèi)驅力。其次，讓設計的活動有效服務于教學目的。此外，語法教學不能停留在結構的教學上，既要重視結構的正確性，又要重視語用的適合性。那么如何開展好語法課堂教學，既能保持學生學習英語的熱情，又能讓學生準確地掌握“枯燥的”語法呢?根據(jù)教學中“以人為本”的理念，教師應遵循以下三個原則：
1．語法規(guī)則講解的適量性原則。解釋語法項目時，講解要適時適量，解釋清楚就可以了，講解時間過長會讓學生產(chǎn)生疲倦感，會讓語法課顯得沉悶。有些教師認為只有把語法盡可能詳盡地解釋，才能保證學生運用的正確性，而且往往把學生犯的語言錯誤歸因于語法講解不夠。成功的語法教學應該做到：語法知識要運用于有意義的交際語境中，要為實現(xiàn)交際目的服務，要促進交際語言的準確與流利，要避免過多語言術語的解釋，要生動以激發(fā)學生的內(nèi)在動機。其實，就像學開汽車一樣，沒有理論肯定不行，但只有理論或理論記憶太多，同樣開不好車，最關鍵的是實踐、實踐、再實踐。因此，最大限度地減少講解語法的時間，在有效使用上下功夫才能營造出一個人性化的語法教學環(huán)境。
2．意義先行原則。英國教育專家提倡采用這樣的教學順序：首先讓學生在一個有意義的情境中理解所教語法項目的意義，然后提供足夠的機會讓學生在較真實的環(huán)境中進行交際性活動，運用所學的語法項目；最后。在學生理解并會運用的基礎上，教師把學生的注意力吸引到語法規(guī)則上來，進一步鞏固教學內(nèi)容。英國教育專家JayneMoon(2000)的研究表明，孩子具有“goformeaning”的天性，即在學習語言時，學生的注意力通常首先放在語言的意義(meaninZ)上，然后他們才會注意語言形式(vocabulary，pronuncia-tion，grammarstructures)和語言規(guī)則。如果在開始授課時，教師首先談論語法規(guī)則，勢必導致他們不感興趣。
3．隱性原則。在語法教學方面，外國專家提出了兩種方法：“explicitgrammarteaching”(顯性語法教學)和“implicitgrammarteaching''''’(隱性語法教學)。前者側重在教學中直接談論語法規(guī)則，語法教學目的直接明顯；后者則在教學中避免直接談論所學的語法規(guī)則，主要通過情境讓學生體驗語言，通過對語言的交際性運用歸納出語法規(guī)則。有些老師的語法課上得枯燥無味，其中一個主要的原因就是采用了過多的機械的練習方法，也就是過多地運用了“explicitgrammarteaching”。根據(jù)學生身心發(fā)展的特點以及需求，教師應盡可能通過豐富的情境創(chuàng)設來活化語法，讓語法練習生動有趣起來，從而幫助學生在完成任務的過程中將新學的語法項目轉化為準確運用語言的能力。
(三)通過有效的課堂活動來創(chuàng)設語言情境
新課程標準提倡的語法教學，要從用的角度出發(fā)，即培養(yǎng)學生靈活運用語言的能力，使他們學會“用語言做事”。學生在活動中運用語言，才會對所學的語言理解得更加清晰，想象得更深刻，記憶得更牢固。根據(jù)筆者在海外培訓獲得的知識和多次的教學實踐，在此介紹幾種可行且有效的語法教學課堂活動形式。
1．Bingo。Bingo游戲通常被教師們用在小學的詞匯教學中，其實它也可以用在初中的語法教學中。如我們可以用它來練習介詞的用法。給每個學生五個不同的句子，每句有一空需填上合適的介詞。游戲開始，教師說出一個個介詞，學生根據(jù)自己拿到的句子的意思，判斷能否填進，如果五個句子全部填好并且認為準確無誤，就喊“Bingo”。這時，教師還得請這位學生讀出每個句子，其余同學一起聽，如果全部正確，這位學生就是這一輪的winner。如果有錯誤，在糾錯之后，那么游戲繼續(xù)進行，直到另一個winner出現(xiàn)。
2．WhoamI?——verbtenses。這個活動可以用來練習時態(tài)，課前教師在每張紙上寫上過去一位名人的名字，然后將學生分成幾個小組，每組抽一張紙，紙上的信息不可以讓別的組知道。教師在黑板上寫下這樣幾個句子的開頭：
Longago,Iusedto……
Ihaveoften……
Ihavenever……
Threeyearsago,I……(+simplepast)
Thesedays,Ioften……
Nextmonth,Ihope……
Bythistimenextyear,I''''11have……
要求學生假裝就是那位名人，在組內(nèi)展開討，論，然后每組派一位學生用以上的句子去描述，看看別的同學能否猜出這位名人是誰。
3．Chainstory——simplepast。這是一個故事接龍游戲。通常是教師先開個頭，例如：Lastyearaninterestingthinghappenedtoateenageboy，然后叫一個學生加一個句子接下去，完了讓這個學生再請另一個學生加一個句繼續(xù)這個故事，直到這個故事有一個很自然的結尾。所有的學生都要注意聽，看每增加的一個句子是否有語法錯誤。敘述故事要用一般過去時，所以這是一個很好的練習一般過去時的游戲形式。在練習語法的同時，學生的想象力和創(chuàng)造力都得到了發(fā)展。
4．Thingstodo——modals。這是一個練習情態(tài)動詞的活動。教師在黑板上分別寫下：ThingsIcando：ThingsIoughttobcableto；ThingsImustdo：ThingsIneedtodo，讓學生根據(jù)自己的實際情況寫4個句子，例如：
Icanuseacomputer.
Ioughttobeabletorideabike.
Imustdomymathshomeworktonight.
IneedtotellmymotherthatIhavelostoneofmyshoes.
然后，讓同座位的兩位同學將自己的句子讀給對方聽，接著，讓他們寫4個有關對方信息的句子，例如：
MarycanspeakFrench.
Maryoughttobeabletodriveacar.
Marymustfinishheressaytoday.
MaryneedstohelpmewithmyEnglish.
教師可以要求一些學生讀出他們的句子，如有錯誤，要及時給予糾正。
5．Anothername——2ndconditional。這個活動可以用來練習虛擬語氣。將學生分成幾個小組，每組4人。請他們完成下面的一個句子，并說明原因。
IfIcouldchoose/hadtochooseanothername,Iwouldchoose.
Forexample:IfIcouldchoose/hadtochooseanothername,IwouldchooseMary.MymotheriscalledMary,andallmylifeIhavelovedthatname.Iwouldalsoliketobecalledafterher,asIthinksheiswonderful.
當然，這個活動可以有很多主題，如favouritefood/TVprograms/agameofsports/placestovisit
6．Writeapoembasedongrammar——speel-fledgrammar。這是一個既可以練習特定的語法又能發(fā)展學生創(chuàng)造性思維的活動。要求學生寫一首五行的詩歌，每一行都有特定的語法要求，例如：
Ⅰ．Onthefirstlinewriteanounofyourchoice.
Ⅱ．Onthesecondlinewritetwoadjectivesjoinedbyandtodescribethisnoun.
Ⅲ．Onthethirdlinewriteapresentparticipleofaverbandanadverbtodescribethisnouninaction.
Ⅳ．Startthefourthlinewithlikeorasfollowedbyacomparison.
Ⅴ．Startthefinallinewithifonlyfollowedbyawish.
_____________________________
_______________________and_________________________________
Like/As______________________________________________________
Ifonly_______________________________________________________
Asample:
Spring
Greenandbright
Blowingsoftly
Likeabeautifulmaiden
通過對大學生英語語法習得現(xiàn)狀的調查發(fā)現(xiàn)，大學生大部分學生通過高中的教育習得了基本的語法規(guī)則，但是在語法的應用方面常出現(xiàn)錯誤，語法教學的規(guī)則性講解不能滿足學生語法運用實踐的需求，語法知識的學多是對高中階段語法知識的簡單重復。同時，學生在語法知識的結構把握上也存在很大的差異。語法知識的學習主要包括詞法的學習、句法的學習和篇章語法的學習。在關于語法學習重點的調查中，12．3%的學生認為學習的重點是詞法的學習，尤其是動詞和名詞的使用，學生提出在英語表達中自己掌握的詞匯用法大多局限于初中時候的一些簡單詞匯，嚴重限制了自己英語表達的深度;58．7%的學生認為學習的重點是句法的學習，認為只有句子的語法掌握了才能保證英語表達的準確性，而準確性是英語表達最基本的要求，同時認為句子語法的掌握能夠有效的進行句子結構的分析，這對于英語語篇的理解也是助益的;29%的學生認為學習的重點應該放在語篇的理解上，認為通過高中教育學生已經(jīng)掌握了英語表達所需要的基本詞匯以及普通英語中所涉及的句法結構，目前英語學習的重點是關于英語文章的語篇理解，學習語篇語法。從這里可以看出，學生的英語知識結構存在著不平衡性，大學英語針對所用學生展開的一致性教育不能夠有效的滿足學生的需求，嚴重影響了大學生英語學習的興趣。在對大學開設語法課必要性的調查中，90%以上的學生認為應該開展語法課程，認為在漢語化背景下的英語學習語法學習起著重要的推動作用。其中69．7%的學生認為應該以必修課程的方式開展，20．3%的學生認為應該以選修的方式展開。可以看出，大學生認同大學英語語法教學開展的必要性，但是對大學語法教學的開展方式也提出了不同的要求。
2．語法課堂教學的現(xiàn)狀分析
大學語法教學大多數(shù)是在大一開設，其目的是為高年級專業(yè)英語的學習奠定基礎，但是大學英語教學的開展大多采用的是講解式的教學方法，其主要方式是翻譯和對比。這與大學生的需求相矛盾，大學生的英語大多處于習得句法規(guī)則而在應用中常出現(xiàn)錯誤，與此相應的課程應該是學生練習為主，教師講解為輔。但是教師大多數(shù)認為以練習為主的課堂，時間分配不夠，不能夠講授系統(tǒng)的語法知識。而以教師講解為中心的課堂也導致學生的語法學習興趣不高，教師翻譯的講解并沒有給學生流出充分的思考時間，學生在被動的接受著教師的翻譯語言以及句子結構的分析，學生被動的接受知識不能夠有效的調動學生的思維和學生應用英語的興趣，從而出現(xiàn)大學英語課堂聊天睡覺的學生遠遠多于聽講的學生。再次，教師教學的面面俱到觀念，使得大學英語語法教學的課程大多數(shù)與高中英語的語法課程相違背，學生關于語法的知識已經(jīng)背的很熟，其缺乏的應用語法實踐又得不到重視，學生不能夠充分的感受英語語法學習帶給自己英語表達的進步，而簡單停留在理論上語法知識學習，有用的外部動力不能夠激發(fā)學生學習英語和運用語法的興趣。
二、大學英語語法教學的新出路———實踐教學
英語交際教學和英語語法教學是相互聯(lián)系、相互促進的，認為地將交際教學和英語語法教學相對立是不科學的。脫離英語語法的交際教學雖然可能使學生在短時間內(nèi)英語表達能力取得較大的進步，但是學生在達到英語表達的初級層次后的進一步發(fā)展則會出現(xiàn)困難，因為英語交際是復雜的，對語言的準確性、情境性和可理解性都提出了較高的要求，沒有語言基礎的積極只能局限在淺層次的交流。同時，英語語法學習也不能夠獨立的存在，獨立存在的語法學生是沒有生命的，學生的機械記憶和機械運用也限制了英語語法學習的突破。綜上所述，本文提出大學英語語法教學要實行實踐教學。
1．實踐教學的開展要采用多樣化的教學模式
為了適應經(jīng)濟全球化背景下經(jīng)濟快速發(fā)展的需求，許多高校都紛紛將大學英語的目標定為培養(yǎng)應用型人才，大學英語教學作為其重要的組成部分也需要順應時代的趨勢由傳統(tǒng)的講授制課程向運用型課堂轉變，以學生為中心組織教學材料，將本節(jié)課的語法重點和語法知識化為一個個問題，難度要在學生的最近發(fā)展區(qū)中。然后首先由學生作答，不同層次的學生在問題的回答上肯定存在差異，教師不要急著給予指導，而要利用激發(fā)的學生的認知沖突，引導學生展開自主學習，組織教學的形式是多樣化的，合作學習、探究學習、討論法、展示法等，這樣的學習學生大部分能夠解決80%以上的語法問題，教師只在學生出現(xiàn)分析疑難和誤區(qū)的時候給予指導。然后引導學生運用學習到的學習知識糾正自己問題回答中出現(xiàn)的錯誤。這樣的教學將語法應用與語法知識的學習相互結合，增加了語法知識的應用性和實踐性。同時，需要注意的是問題的設置要與情景相結合，引導學生在情景問題的解答中將語法知識內(nèi)化自己的一種自覺，例如可以用視頻短片、PPT、動態(tài)畫面將語法知識形象化，以一定的情景問題推動學習。
2．英語語法實踐教學要與學生的學科教學內(nèi)容相結合
大學英語語法教學的主要任務是學會語言的使用規(guī)律，其目的是英語所習得的語言規(guī)律表達自己的思想和進行專業(yè)知識的深化。也就是說，英語是一門工具，是學生學習專業(yè)知識的重要工具。這就要求教師在教育教學的過程中要滲透學科知識，促進學科學習與英語學習的融合，引導學生展開關于專業(yè)知識外語文本的深度閱讀、翻譯和寫作，利用所學習到的語法規(guī)則分析文本中的的關鍵難點，并引導學生使用較為復雜的句法表達自己的觀點和思想，促進學生思維與英語文本多用從句等復雜結構的表達習慣相契合，以引導學生使用英語表達的邏輯理解學科專業(yè)知識。同時，可以組織學生展開以專業(yè)話題為主的英語表達的辯論會、演講比賽，促進學生在日常生活中使用英語去學習學科知識，也在一定程度上肺腑了語法教學的內(nèi)容，為語法教學注入了新鮮的活力。
二、就地取材于生活化，完美生成
語言課堂不能按固定的軌道進行，教師應根據(jù)課堂實況及時地調整講課內(nèi)容，靈活應變，即就地取材，在生活中學習。1.延伸常規(guī)任務[案例4]Futuretenseswill與begoingto的講解中學生面露困惑，筆者靈機一動，提及合唱比賽時某班主任突然上場和學生一起高歌而勇奪第一名的事。當學生為評分是否公正爭論時，發(fā)問：“Willorbegoingto”，學生哄堂大笑，說出了正確答案will。[點評]以學生身邊的事就事論事，學生在交際中應答自然，對語法感知更加清晰，思維更加深刻，記憶更加牢固。2．把握教學契機安排好的教學內(nèi)容常會被意外打亂。教師應關注學生富有創(chuàng)造性和差異性的真實發(fā)展歷程，立足其現(xiàn)場思路，盡可能多地獲得有效的反饋信息，機動地組織教學。（張世建，2013）[案例5]強調句“___shetookoffherglassesthatIrealizedshewasastar.”很多學生填了Notuntil，筆者沒有急于糾正，即興把“that”改成“did”。學生回答Notuntil，立刻給予肯定。學生質疑后一起探究Notuntil強調句、倒裝句的用法。[點評]有意利用錯誤資源，使學生提高警惕。慶幸自己抓住了新生成，順應了學生的需求，取得了良好的教學效果。用真實生活創(chuàng)設情景能給學生身臨其境的真實感，讓他們在完成任務的同時，用英語操練和交流，達到教學目的。
三、目標高于生活化，引領情感
高中英語課程關注學生情感，增強其社會責任感，全面提高人文素養(yǎng)(教育部，2003)。滲透心理健康教育是英語教學的主要任務，教師應滲透情感內(nèi)容，對學生進行思想道德教育。[案例6]動詞和短語動詞呈現(xiàn)事件的自編短文，學生列出動詞和短語動詞，討論匯總，最后作文。[點評]結合教學和時事，加強國情教育，使學生認清當前的形勢和任務，增強責任感和使命感。學生情感方面身受感染，教育效果顯著。教師應巧用心思開發(fā)生活“心理素材”，使學生在獲得語法認知的同時還能保持各方面協(xié)調發(fā)展，最終成為對社會有用的人才。
現(xiàn)今中國的英語教學中，英語語法教育仍然有其不可替代的重要地位。但是關于語法的認識極其在教學實踐中的運用問題依然存在著不少錯誤的理解。這些錯誤的認識或來源于把語法本身當作是一系列關于語言固定結構的任意性的規(guī)則總和;或是認為語言結構是不需要被教授的，而是由學生自己習得;另外一旦開始講授語法就會使學生厭煩等等方面。下面將對其中主要的七種錯誤論調進行逐一分析和反駁，得出一種比較全面、科學的英語語法觀。
一、英語語法的誤區(qū)
1.語法為自然習得，不需要被教授
事實上確實有人能夠比較自然的習得第二語言。以一部分美國移民為例，這些人中就有人能夠自己掌握并熟練運用英語而沒有接受過正式的學習。這種情況在青少年中尤為普遍。這些事例就使有人相信中國的學習英語的孩子們也能不通過老師對語法的講解而掌握英語。但是他們沒有看到，上述的情形并不能適用于所有的語言學習者，即使是掌握了英語使用的移民們的英語水平也尚未達到語言準確性的要求。而且最大的不同是中國學習英語的青少年沒有處在英語的生活環(huán)境，在語言教育中他們進行的是外國語學習(ForeignLanguagelearning)而非第二語言習得(SecondLanguageAcquisiton)。雖然在國際上這兩種教育常常被一起討論，但兩者在教育上還是有區(qū)別的。因此一個重要的問題是語法知識的講授能否幫助學習者達到準確掌握語言目標。事實上即使是最有技巧的英語學習者也需要花費大量精力來掌握語法。Chomsky在1969年就指出，英語本國人在成年前也一直處在一個繼續(xù)學習和完善英語語法結構的過程中。這樣問題就轉變?yōu)橛⒄Z語法知識的教授能否加速學生的自然語言習得。關于這個問題已有許多研究成果。Pienemann(1984)通過實驗得出:接受過語法學習的學生能在兩周之后進入下一階段的英語學習，而在無語法指導的情況下，這一過程需要幾個月的時間。雖然實驗的被試只是少數(shù)，但是這一結果多少為語法教育在英語語言學習中的重要性提供了支持。
2.語法是一些無意義的結構的集合
這種誤解的產(chǎn)生源于人們把“語法”只和詞形變化、語言結構規(guī)則聯(lián)系在一起。但語法本身并不是一維的，也不是無意義的。語法由三個方面構成:形態(tài)句法(morphosyntax)-形式(form);語義(semantics)-意義(meaning);語用(pragmatics)-使用(use)。這三個方面是相互聯(lián)系，互相影響的。一個方面的改變將導致其他方面的改變。同時者三個方面在語法中又各有側重。要能使學生在適當是場合準確的運用語言表達完整的意義就必須完全的掌握者三個方面。
3.語法是一些任意的規(guī)則
從Saussaure開始，語言學家們就認為語言是任意性的，但這并不代表語法也是任意的，相反，語法是人們根據(jù)語言總結出的關于語言本身的邏輯的、規(guī)則的知識。
4.語法是枯燥乏味的
對于語法的這種印象來自對于反復訓練和機械重復的恐懼。但是教語法不等于必須學生無數(shù)次的重復模句，也不是強記語法規(guī)則。這些活動的確令人厭煩并且在教學效果上差強人意。
英語教師能夠創(chuàng)造出一種有趣生動，需要學生思考的訓練語法的學習環(huán)境。
5.學生一次只能學習一種語法結構
這種說法是完全錯誤的。教師可以每次只教一個語言點，學生也能一次致力于一個點的學習，但學生并不是在一次掌握了一個語法知識后才繼續(xù)學習下一個。新的語言知識與已學知識總是持續(xù)的相互影響。例如在教學中，學生表現(xiàn)出了對于過去時態(tài)的完全掌握，但在教授過過去進行時態(tài)后，學生對于前者的掌握似乎就不那么完美，語言表現(xiàn)也下降了。這種倒退現(xiàn)象會一直持續(xù)，直到他們完全掌握這兩種時態(tài)并且區(qū)分清楚。我們應該認識到語法學習的軌跡并非是水平直線而是擁有峰和谷的曲線過程。
6.語法和詞匯是知識范疇的，聽、說、讀、寫是四種技能
語法不僅是一種相對靜態(tài)的知識結構，同時也是一種動態(tài)的過程。英語教師的教學目的不是為了培養(yǎng)出一些能夠清楚背誦語法規(guī)則卻不會運用它們來進行交流的學生。英語教學的目的是使學生能夠以一種非自覺的方式運用語法規(guī)則來進行語言交流。Ellis(1993)就提出語法教學應中在重在提升學生的語言意識而非對準確語言表達的練習。VanPatten和Cardierno的同年實驗也證明了這一觀點。實驗表明讓學生們通過分析輸入語言信息發(fā)展能力比給學生語法解釋后再讓他們做語言表達訓練要更有效。
7.語法能夠解釋一切語言現(xiàn)象
語言是復雜多變的，因此語法規(guī)則無法解釋所有的語言結構。例如，大多數(shù)教科書都規(guī)定進行時態(tài)不能與靜態(tài)動詞連用，因此下面這句句子:Iamwantinganewcar.是不正確的。但是在實際生活中，這種表達確實存在，而且本土人士更傾向于把進行時態(tài)與完成時態(tài)連用。
Ihavebeenwantinganewcar(forsometime)關鍵在于語言是不斷變化的，語法的規(guī)則也是相對的。
以上是對英語語法本身和教學的再研究，在對英語語法有了更深層次的了解后，下面將闡述關于綜合技能教學法的使用。
二、綜合技能教學法
RebeccaOxford對于ESL/EFL的課堂教學打了個“織毯”的比喻。她認為編織英語教學就是把教師、學生、環(huán)境和相關語言等交織到一起的過程。從教學這部織布機織出一張寬闊的、強韌的、美麗的“織毯”，在其中所有的“知線”都以一種積極的方式來排列。例如，教師的教學風格配合學生的個性，學生的積極性被調動起來而且?guī)в忻鞔_的目的性;環(huán)境設置的資源及評價為語言教學提供最大程度的支持。這種“織毯”式的英語教學的重要方式就是綜合技能教學。(Integrated-skill)
綜合技能的學習已經(jīng)在教育界得到了廣泛的贊同和使用?，F(xiàn)行的教材中有專門的部分。在具體教學時間中有兩種主要的形式:內(nèi)容型(Content-based)和任務型(task-based)。前者比較注重通過語言學習內(nèi)容;后者強調進行帶有交際語言使用的任務訓練。兩者都應在英語教學課堂上占有重要部分。
1.內(nèi)容型教學
使用這種方式，學生綜合運用各種技能，應用語法規(guī)則，學習例如科技、數(shù)學、社科等個方面的知識。Scarcella和Oxford在1992
年提出了內(nèi)容型教學的3種模式:主題式(Theme-based);附加式(Adjunct);隱蔽式(Sheltered)
2.任務型教學
任務型教學要求學生使用英語參與交際任務，任務即各種活動，如兩人或小組討論，合作辦報;撰寫電視廣告等等。
三、英語教師該怎么做
在運用綜合技能法教授英語語法的過程中，教師應做到:
1.肯定語法教學的必要性。向學生確立語法在英語學習中的正確位置。
2.從形式、意義和使用三個方面向學生解釋語法結構。以被動語態(tài)為例，這種語態(tài)具有明顯的形式:最少是由一個動詞和過去分詞構成。出現(xiàn)施動者時會由介詞by引出。Thebankwasrobbedbyagang.被動語態(tài)只能在動詞為(下轉256頁)(上接255頁)及物動詞的情況下出現(xiàn)，這也是規(guī)則之一。被動式也擁有語法意義。它表明重點結構，強調接受者或動作的承受。在例句中“bank”是被強調的重點，這與其在主動句中的地位不同。我們何時使用被動，是否出現(xiàn)施動者等等這些問題就是關于語言的使用問題。隨著使用目的的不同，結構也發(fā)生改變。
3.安排各種鍛煉綜合技能的活動，創(chuàng)造生動的環(huán)境讓學生能發(fā)展語言能力。例如在學習關于過去式一般疑問句的回答時，教師可以先讓學生閉上眼睛，然后改變以下自己。她脫下鞋子，拿掉手表，戴上眼鏡，穿上外套，拿掉戒指，然后讓學生提問來只出她的改變。學生可以提問:“Didyoutakeoffyourshoes?”“Didyouputonyourcoat?”這樣的活動不僅活躍了課堂氣氛，更為學生提供了需要思考的環(huán)境，避免了機械性的重復回答。
4.不能只重視聽、說，也要安排必要的讀、寫內(nèi)容。使四種技能全面發(fā)展。
5.不能期待會回答所有的語法問題，要在與學生的共同學習中，不斷完善語法知識。
四、結論
為了讓英語學習者能夠正確的運用語法規(guī)則表達出準確的意義，英語教師必須創(chuàng)造一個引人入勝的綜合技能的訓練環(huán)境來教授語法。教師應把語法看作一個有邏輯的動態(tài)私通由形式、意義和使用三個方面交織構成。通過不斷學習新的教育方式和總結教學經(jīng)驗，在教學中更有效、科學的綜合各種技能的訓練，英語教育這塊“織毯”一定會越織越好。
參考書目
1Chomsky，C.(1969)LinguisticsandPhilosophy.InS.Hook(Ed.)LanguageandPhilosophy.NewYork:NewYorkUniversityPress
2.Ellis，R.(1983)TheStructuralSyllabusandSecondLanguageAcquisition.TESOLQuarterly，27，91-113
3.Pienemann，M.(1984)Psychologicalconstraintsontheteachabilityoflanguage.StudiesinSecondLanguageAcquisition，6，186-214
