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時(shí)間：2023-03-17 18:10:07
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二、男幼兒教師開展體育教學(xué)活動(dòng)的優(yōu)勢(shì)
近年來，男幼兒教師作為一種新鮮血液注入學(xué)前教育工作者隊(duì)伍，成為幼兒園中一道“靚麗的風(fēng)景線”。男幼兒教師以其性別、能力等方面的優(yōu)勢(shì)在幼兒教育工作中發(fā)揮著獨(dú)特的作用。
（一）男幼兒教師基于生理因素所形成的教育優(yōu)勢(shì)
從生理因素上來講，男幼兒教師和女幼兒教師的差異不單是器官上的差異，還有組織、細(xì)胞、分子的差異，遺傳與基因、解剖與生理機(jī)能、運(yùn)動(dòng)機(jī)能及其身體形態(tài)的差異。正是這種先天的差異性，使得男幼兒教師的體育教學(xué)在速度、密度、力度、險(xiǎn)度等方面均展現(xiàn)出強(qiáng)烈的“陽剛”風(fēng)采。男幼兒教師所選擇的活動(dòng)內(nèi)容普遍刺激、驚險(xiǎn)和富有挑戰(zhàn)性，因?yàn)楸l(fā)力、體力及反應(yīng)速度等方面的優(yōu)勢(shì)，男幼兒教師在一些細(xì)節(jié)上也會(huì)如魚得水。例如，在一次體育課上，幼兒在玩“小小跳水員”的游戲（幼兒要從凳子上面跳下來）。由于幼兒的準(zhǔn)備動(dòng)作不當(dāng)，在起跳的時(shí)候失去了平衡。幾乎所有的圍觀女性教師都發(fā)現(xiàn)了這一情況，其中幾位身體本能地沖過去，這個(gè)時(shí)候身旁的男幼兒教師還在組織其他幼兒排隊(duì)?？墒蔷驮谟變阂さ乖诘氐囊粍x那，身旁的男幼兒教師一個(gè)跨步，伸出雙臂抱住了幼兒，使其穩(wěn)穩(wěn)地站在了地上。其反應(yīng)速度之快，力量之大，讓女教師感慨不已[6]。
（二）男幼兒教師具有陽剛之氣和果敢的性格特點(diǎn)
男幼兒教師陽光、勇敢、堅(jiān)強(qiáng)的性格特點(diǎn)能促進(jìn)幼兒更好地成長(zhǎng)。他們可以充分發(fā)揮自己的優(yōu)勢(shì)，促進(jìn)幼兒園教育中幼兒身心的健全發(fā)展。男幼兒教師具有其獨(dú)特的教育優(yōu)勢(shì)。男性具有獨(dú)立、自主、堅(jiān)強(qiáng)、自信等優(yōu)秀品質(zhì)，具有陽剛之氣，有利于促進(jìn)幼兒的發(fā)展。孩子在與男幼兒教師的接觸中，通過游戲潛移默化地感受著男性品質(zhì)，在自然中便學(xué)習(xí)了他們的舉止。所以在幼兒園，男幼兒教師能幫助幼兒模仿、學(xué)習(xí)男子的氣概，從而形成良好的角色心理認(rèn)同。
（三）男幼兒教師組織的體育活動(dòng)內(nèi)容豐富、活動(dòng)量大，能夠滿足幼兒的需要
男幼兒教師身體素質(zhì)好、體育技巧高、精力旺盛、辦法活、點(diǎn)子多、保護(hù)能力強(qiáng)，更適合帶領(lǐng)幼兒進(jìn)行體育活動(dòng)。男幼兒教師組織的體育活動(dòng)形式多種多樣、內(nèi)容豐富多彩，既可以提高幼兒的身體素質(zhì)，又可以激發(fā)幼兒積極參加游戲的興趣。男幼兒教師在體育教學(xué)活動(dòng)中以哥哥的身份介入，在與幼兒玩耍的過程中會(huì)深受幼兒的喜愛。男幼兒教師會(huì)給孩子更多的游戲時(shí)間，讓他們盡情地玩耍。特別是讓那些精力旺盛、喜歡運(yùn)動(dòng)、大一些的幼兒得到滿足，同時(shí)也減少了他們的攻擊的發(fā)生。另外男幼兒教師善于抓住體育活動(dòng)中的關(guān)鍵點(diǎn)，在給幼兒傳授體育活動(dòng)知識(shí)技能的同時(shí)，完善幼兒的人格和個(gè)性，為幼兒的終身健康打下基礎(chǔ)，讓幼兒在大量的活動(dòng)中得到滿足，心情愉悅，身體健康[7]。
三、提高男幼兒教師體育教學(xué)活動(dòng)水平的建議
（一）男幼兒教師應(yīng)該具備扎實(shí)的體育知識(shí)與技能
教師專業(yè)知識(shí)與能力是教師素養(yǎng)的核心部分，直接影響著他們對(duì)教學(xué)的認(rèn)識(shí)和理解。系統(tǒng)的專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)是教師獲得專業(yè)知識(shí)的主要途徑之一。幼兒園體育教學(xué)活動(dòng)的教師，應(yīng)該擁有過硬的體育專業(yè)知識(shí)與技能。體育專業(yè)知識(shí)是教師專業(yè)化的基礎(chǔ)，特別是當(dāng)今知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，科學(xué)技術(shù)快速發(fā)展，教師面臨著科學(xué)技術(shù)的綜合化，教育的社會(huì)化和教育科研一體化的趨勢(shì)，要具有綜合的知識(shí)結(jié)構(gòu)。隨著全球教師專業(yè)化的發(fā)展和我國(guó)對(duì)教師專業(yè)化的關(guān)注與實(shí)施，幼兒體育教師作為教師成員中的一個(gè)群體，在倡導(dǎo)幼兒體育的思潮中不可忽視。
（二）男幼兒教師應(yīng)該具備健康的心理和良好的身體素質(zhì)
健康的身體是搞好幼兒體育工作的重要保障。男幼兒教師要教育和照看一群天真活潑的幼兒，需要有良好的身體素質(zhì)。身體健康的教師，精力充沛，工作效率高，與幼兒一起活動(dòng)，給幼兒帶來自信和歡樂；如果教師體質(zhì)差，精神狀態(tài)欠佳，則班級(jí)的氣氛壓抑、沉悶，影響幼兒的心理。男幼兒教師的心理素質(zhì)影響幼兒的個(gè)性品質(zhì)形成。具有優(yōu)秀心理素質(zhì)的教師其工作方式傾向于民主型，心胸開朗，處事機(jī)智靈活，所任教班級(jí)幼兒大多守紀(jì)律、有禮貌與人親近，能友好相處。男幼兒教師必須加強(qiáng)自身修養(yǎng)，在幼兒面前，展現(xiàn)出自身的人格魅力，以獲得幼兒的信賴和喜愛。
幼兒教師――人生的啟蒙老師，她們的語言魅力和人格魅力直接影響學(xué)生未來的發(fā)展。人們常說教師是人類靈魂的工程師，在幼兒園教育中，教師對(duì)幼兒的指導(dǎo)主要有兩條途徑：即言傳和身教。因此，作為培養(yǎng)幼兒師資的中職幼教專業(yè)，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)勢(shì)在必行，特別是中職語文課更是責(zé)無旁貸。但在實(shí)際教學(xué)過程上發(fā)現(xiàn)存在著一些現(xiàn)實(shí)問題：
① 中職校在課程設(shè)置安排上使語文課程處于尷尬地位。
語文是中職各專業(yè)課程的重要組成部分，是提高中職學(xué)生全面素質(zhì)必不可少的一門課程。而大多數(shù)的中職校都在強(qiáng)調(diào)專業(yè)技能的學(xué)習(xí)，側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生的“一技之長(zhǎng)”，使得作為基礎(chǔ)工具――語文，在課程安排上學(xué)時(shí)不足，處于極其尷尬的境地。以筆者所任教的班級(jí)為例：兩個(gè)班級(jí)均為美術(shù)專業(yè)班，學(xué)業(yè)重心放在了專業(yè)上，一周專業(yè)課上到8至10節(jié)。除此之外，其余課程安排無條件傾向于舞蹈、音樂等專業(yè)課程，而語文課課時(shí)也由原每周四課時(shí)縮減為如今的二課時(shí)，實(shí)在無法完成教學(xué)大綱中安排的教學(xué)任務(wù)。
② 教師對(duì)教學(xué)目標(biāo)認(rèn)識(shí)模糊，定位不準(zhǔn)。
中職校語文教師，一時(shí)很難擯棄舊觀念的痼疾，片面強(qiáng)調(diào)語文課的工具性，對(duì)本學(xué)科教學(xué)定位不準(zhǔn)，教學(xué)目標(biāo)認(rèn)識(shí)模糊，不少教師習(xí)慣于把篇、章、句、語等知識(shí)嚼碎，詳盡而系統(tǒng)地“喂”給學(xué)生，教師教得支離破碎、學(xué)生學(xué)得粗枝大葉，自然偏離了中職教育必須適應(yīng)社會(huì)和學(xué)生自身發(fā)展需要的基本方向。
③ 學(xué)生對(duì)語文課程的忽視。
中職校大多數(shù)學(xué)生文化基礎(chǔ)差，對(duì)學(xué)習(xí)語文的重要性認(rèn)識(shí)不足，這種對(duì)待語文學(xué)科的冷漠態(tài)度，使語文課也就有意無意地被擠到一邊，失去了應(yīng)有的位置。在筆者所任教的中職校的一次問卷調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，86.8%學(xué)生對(duì)語文課程的學(xué)習(xí)沒有太大的興趣。
因此，如何在中職校上好語文課，是一個(gè)值得探討的課題?！吨械嚷殬I(yè)學(xué)校語文教學(xué)大綱》中指出：“語文是學(xué)生必修的主要文化課程之一，是具有基礎(chǔ)工具性質(zhì)的課程，它既是一門基礎(chǔ)課，也是一門工具課”，而從中職?！奥殬I(yè)性”的特點(diǎn)及學(xué)生實(shí)用性的角度出發(fā)，中職語文教學(xué)可重點(diǎn)關(guān)注提高學(xué)生的聽、說、讀、寫這四方面的能力，這四方面能力的提高也將對(duì)中職生今后的求職就業(yè)等方面起到極為重要的作用。
近年來筆者在幼教專業(yè)語文課教學(xué)上做了一些嘗試，取得了較為明顯的效果，現(xiàn)將自己的一些做法總結(jié)如下：
1、提升幼教專業(yè)學(xué)生的語文素養(yǎng)
幼教專業(yè)的畢業(yè)生今后面對(duì)的服務(wù)群體由于年齡小，認(rèn)識(shí)文字有限，要將他們引入文學(xué)世界中去，主要是通過教師的說來完成。因此，幼師專業(yè)的學(xué)生應(yīng)不斷提升自己的文學(xué)素養(yǎng)，豐富自己的詞匯量，用自己的聲音、表情感染幼兒，激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，陶冶幼兒的情操。在語文教學(xué)過程中，教師就要幫助、引導(dǎo)他們?nèi)フ莆毡匾膬和膶W(xué)理論和常識(shí)，具備一定的文學(xué)創(chuàng)作和鑒賞能力，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。
2、凸顯語文教學(xué)中的口語交際訓(xùn)練
大部分中職生畢業(yè)后面臨就業(yè)，口語交際能力是必備的。但現(xiàn)實(shí)是中職生在這方面的能力非常差。究其原因，一方面是他們中的多數(shù)為中考落榜生，文化基礎(chǔ)薄弱，在中學(xué)階段就缺乏或不愿意參加這方面的訓(xùn)練；另一方面是中職語文教學(xué)忽視了對(duì)這方面的能力訓(xùn)練。筆者所任教的幼教專業(yè)學(xué)生在新生入學(xué)后也存在以上問題，具備較強(qiáng)口語交際能力的學(xué)生更是鳳毛麟角，甚至在第一學(xué)期中學(xué)校組織的如演講等各項(xiàng)比賽中出現(xiàn)了無人可選、無人可上的尷尬處境。針對(duì)這種狀況，我們也有意識(shí)從以下幾方面加強(qiáng)了對(duì)口語交際方面的訓(xùn)練：首先，幫助學(xué)生樹立自信心，培養(yǎng)樂觀向上、積極進(jìn)取的人生態(tài)度，克服不愛思考、不主動(dòng)回答問題的詬病。學(xué)生自信心提高后，課堂教學(xué)的路就暢通了許多；其次，遵循先易后難的原則，從朗讀課文入手，循序漸進(jìn)，先讓學(xué)生開口說話，然后通過自我介紹、講故事、詩歌朗誦等活動(dòng)讓學(xué)生正確流利地使用普通話，比較完整地講述和朗讀。再就是讓學(xué)生復(fù)述課文，在課堂上提問交流，逐步做到出口成章、表意準(zhǔn)確。經(jīng)過近一個(gè)學(xué)期的訓(xùn)練，學(xué)生的口語交際能力得到了較大幅度的提升，能主動(dòng)地參加各項(xiàng)比賽活動(dòng)。
3、語文教學(xué)應(yīng)注重與幼教專業(yè)課程的聯(lián)系
在語文課教學(xué)中應(yīng)注重與幼教專業(yè)的專業(yè)課程相聯(lián)系，將語文教學(xué)活動(dòng)置于專業(yè)背景之下，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，使學(xué)生在學(xué)習(xí)語文的同時(shí)，與職業(yè)意識(shí)和職業(yè)理想聯(lián)系起來，幫助學(xué)生樹立正確的職業(yè)觀、科學(xué)觀、人生觀，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。例如在語文綜合實(shí)踐活動(dòng)――我們熱愛大自然的教學(xué)中就注重與美術(shù)專業(yè)課程素描的教學(xué)相聯(lián)系，要求學(xué)生用圖畫來講述自己與動(dòng)物、植物、山水、樹林、公園等的故事。除此之外，還可以將音樂、舞蹈與語文教學(xué)中的故事角色的改編與表演、課本劇、童話劇的表演相結(jié)合。這些有效的嘗試，收到了出乎意料的收獲，極大提高了學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣。
4、語文教學(xué)應(yīng)與求職和就業(yè)聯(lián)系
目前，中職學(xué)校的畢業(yè)生基本上是通過用人單位到校招聘、學(xué)生到用人單位應(yīng)聘或電話求職、網(wǎng)上遞交求職信等幾種途徑。根據(jù)求職需求，畢業(yè)生應(yīng)具備以下幾個(gè)方面的語文能力：
4.1應(yīng)用文寫作能力。會(huì)寫常用的應(yīng)用文是學(xué)生今后走上工作崗位所必須具備的基本技能，如請(qǐng)假條、計(jì)劃、總結(jié)、通知、自我介紹、求職信等這些常用的應(yīng)用文是中職生走向社會(huì)進(jìn)行學(xué)習(xí)、工作的必要技能。
4.2掌握一定的實(shí)用口語與交流表達(dá)能力。交流與表達(dá)，咨詢與應(yīng)聘是求職中必備的能力，同時(shí)還應(yīng)掌握靈活應(yīng)對(duì)面試中遇到的問題，如規(guī)范使用標(biāo)準(zhǔn)普通話，注意說話的禮節(jié)、語氣、語調(diào)、音量、肢體語言等細(xì)節(jié)。
二、培養(yǎng)學(xué)生的聽說能力
錄音媒體是以清晰和流利的普通話，有的配以悅耳動(dòng)聽的音樂錄制而成的。播放朗讀錄音帶，可以使學(xué)生沉浸于某種境界，從而展開想象的翅膀，達(dá)到最佳的教學(xué)效果。例如，在語文課教學(xué)中，對(duì)學(xué)生進(jìn)行聽話能力訓(xùn)練時(shí)，教師把事先準(zhǔn)備好的格林童話故事《稻草、煤炭和豆子》，通過錄音機(jī)給學(xué)生播放2-3遍后，讓學(xué)生聽故事，記錄內(nèi)容要點(diǎn)，再根據(jù)記錄把這則故事講給大家聽。學(xué)生不但能按要求把內(nèi)容要點(diǎn)記錄下來，而且還能夠模仿錄音中的音色和情感把故事講完整，大大提高了學(xué)生的聽說能力，同時(shí)減輕了教師的勞動(dòng)強(qiáng)度。
三、幫助幼師學(xué)生進(jìn)行普通話訓(xùn)練，提高口語交際能力
在將來的幼兒園的教育教學(xué)工作中，普通話是教師的職業(yè)用語。所以，普通話的訓(xùn)練是幼兒教師的口語課堂教學(xué)中非常重要的訓(xùn)練。運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)手段播放多媒體的朗讀，可以讓學(xué)生每天早上跟著多媒體播放的播音員的標(biāo)準(zhǔn)發(fā)音朗讀單音節(jié)和雙音節(jié)字、詞，有錯(cuò)誤之處再加以糾正，經(jīng)過長(zhǎng)時(shí)間的堅(jiān)持，學(xué)生普通話水平在不知不覺中都會(huì)有很大程度的提高，準(zhǔn)確的發(fā)音會(huì)運(yùn)用到平時(shí)的一般口語交際中。在此基礎(chǔ)上，進(jìn)行朗讀、講故事訓(xùn)練。又如，在訓(xùn)練學(xué)生講《烏鴉和狐貍》的寓言故事時(shí)，教師可以利用多媒體播放《烏鴉和狐貍》的寓言故事，烘托課堂氣氛，使學(xué)生邊看邊講，促進(jìn)學(xué)生朗讀能力的培養(yǎng)。
四、使學(xué)生正確地看待自己和評(píng)價(jià)他人
從學(xué)生成長(zhǎng)角度分析，間接經(jīng)驗(yàn)的學(xué)習(xí)很必要，但過程比結(jié)果更重要，親身體驗(yàn)比道聽途說更可貴。部分學(xué)生覺得當(dāng)幼兒教師很容易，學(xué)習(xí)不努力，不能正確地看待自己和評(píng)價(jià)他人。教師要培養(yǎng)學(xué)生的評(píng)價(jià)能力，使學(xué)生能夠客觀地看待他人和自己。在學(xué)習(xí)幼兒戲劇文學(xué)時(shí)，我會(huì)分組讓學(xué)生表演童話劇《小熊拔牙》《“妙乎”回春》《驕傲的小燕子》，讓學(xué)生自己動(dòng)手制作頭飾，扮演小熊、小燕子、小白兔、小花貓等劇中角色。在表演時(shí)，我會(huì)拍攝每組童話劇的全過程后，播放給所有學(xué)生觀看，學(xué)生就會(huì)從中看出自己和他人存在的問題，就會(huì)客觀正確地評(píng)價(jià)自己和看待他人，看到了自己和他人之間的差距，在今后的學(xué)習(xí)中，會(huì)針對(duì)自己的不足或弱項(xiàng)不斷努力。
在課堂教學(xué)中，提問是一門藝術(shù)，而“問題串”則為這一藝術(shù)增添了生命活力。因此，在小學(xué)語文教學(xué)中，教師應(yīng)認(rèn)識(shí)到問題串的教學(xué)意義，聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知水平，緊扣重難點(diǎn)，精心預(yù)設(shè)，優(yōu)化“問題串”設(shè)計(jì)，以啟發(fā)學(xué)生思維，激發(fā)學(xué)生探知的積極性，提高教學(xué)效果。
一、問題串教學(xué)的概念及其優(yōu)點(diǎn)
問題串教學(xué)是指根據(jù)學(xué)生的心理狀況和授課內(nèi)容，老師將課本知識(shí)轉(zhuǎn)化為一個(gè)一個(gè)的問題：通過學(xué)生的回答，老師得到反饋，再繼續(xù)提出新的問題，引導(dǎo)學(xué)生將課本知識(shí)都掌握的基礎(chǔ)上進(jìn)行深入和擴(kuò)展。
問題串教學(xué)法的優(yōu)點(diǎn)是，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，課堂上師生雙方可以互動(dòng)，不再是死氣沉沉的課堂氣氛，學(xué)生通過自己的回答、老師的提問更容易記住所學(xué)的知識(shí)，學(xué)生在不知不覺中學(xué)到了課本的知識(shí)，再不用回家死記硬背了。這樣一來，使學(xué)生不易產(chǎn)生厭學(xué)情緒等。由此可見，問題串教學(xué)法的優(yōu)點(diǎn)很多，不管是對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)還是老師的教學(xué)都大有益處，那么，問題串教學(xué)法可以隨意實(shí)施嗎？又有什么注意事項(xiàng)呢？讓我們現(xiàn)在來討論一下這個(gè)問題。
二、問題串教學(xué)的具體做法
1.通過“問題串”，引導(dǎo)學(xué)生積極思考和探究
科學(xué)地設(shè)置問題串，可以引導(dǎo)學(xué)生積極思考并進(jìn)行深入地探究，使學(xué)生跟隨著老師的教學(xué)步伐，通過自主思考，尋求到問題的答案，從而獲得新的知識(shí)。我在課堂教學(xué)中，經(jīng)常采用這樣的問題串，引導(dǎo)學(xué)生思考、探究。
比如，我在進(jìn)行北師大版小學(xué)語文六年級(jí)上冊(cè)中的《夜鶯的歌聲》一文的教學(xué)時(shí)，便設(shè)置了這樣的幾個(gè)問題串。
第1串：看課題，你想到了什么？你還想知道些什么內(nèi)容？在學(xué)生說出了各自的想象以及最想知道的內(nèi)容后，緊接著我再給出另一個(gè)問題。
第2串：初讀課文，看看你想的和課文中的內(nèi)容一樣嗎？課文告訴了你一個(gè)什么樣的故事？這個(gè)小夜鶯給你留下了哪些深刻的印象？當(dāng)學(xué)生通過閱讀、尋找，有了初步的結(jié)論，在此基礎(chǔ)上我再進(jìn)行引導(dǎo)，最后得出一個(gè)大家認(rèn)可的結(jié)論：課文告訴我們這是一個(gè)前蘇聯(lián)的一個(gè)小男孩兒，用自己的機(jī)智與勇敢和德國(guó)侵略者作斗爭(zhēng)的故事。小夜鶯留給我們印象最深刻的是勇敢、機(jī)智。
第3串：你是從課文中的哪些句子中讀出小夜鶯機(jī)智、勇敢的？能在課文中畫出這些句子嗎？請(qǐng)畫出來。學(xué)生們?cè)谖疫@一串問題的指引下，開始尋找這些句子。比如，表現(xiàn)勇敢的有孩子從嘴里掏出一個(gè)小玩意兒，遞給他，用快活的藍(lán)眼睛望著他；胳膊一甩一甩地打著路旁的樹枝，有時(shí)候彎下腰去拾球果，還用腳把球果踢起來。表現(xiàn)機(jī)智的有：怎么會(huì)就剩下我一個(gè)？這里有麻雀、烏鴉、貓頭鷹，多著呢。夜鶯倒是只有我一個(gè)；你說的是一種蘑菇嗎？沒有，我們這里沒有這種蘑菇。這里只有紅蘑菇、白蘑菇，還有洋蘑菇。
第4串：通過學(xué)習(xí)，你能否體會(huì)一下作者對(duì)小夜鶯是什么樣的思想感情？你讀了課文，對(duì)小夜鶯懷著怎么樣的感情？你應(yīng)該學(xué)習(xí)小夜鶯的什么精神？通過這樣一串問題，提升學(xué)生的認(rèn)識(shí)，深化對(duì)課文的主題的理解，對(duì)學(xué)生進(jìn)行愛國(guó)主義思想教育。
2.通過“問題串”，引發(fā)學(xué)生思考并發(fā)問
我國(guó)著名的教育家陶行知說過，“發(fā)明千千萬，起點(diǎn)是一問”。由此可見，提問有多么的重要。老師通過課堂教學(xué)，不僅要傳授知識(shí)，還要傳授方法，讓學(xué)生在老師的問題串引導(dǎo)下，學(xué)會(huì)思考，學(xué)會(huì)發(fā)問。
3.通過“問題串”，明確學(xué)生探究的方向
問題串的設(shè)置是多種多樣的，除了以上兩種設(shè)置的方法外，還可以結(jié)合課文內(nèi)容，給學(xué)生一個(gè)大方向的指引。比如，我在進(jìn)行人教版三年級(jí)語文《端午節(jié)》一課的教學(xué)時(shí)，就是通過問題串：端午節(jié)的由來是什么？各地有哪些風(fēng)俗？你知道哪些與端午節(jié)有關(guān)的詩詞？除了端午節(jié)，你們還知道有哪些重要的節(jié)日？知道是哪個(gè)民族的嗎？通過這樣的問題串，引導(dǎo)學(xué)生去尋找、去探究、去總結(jié)、去發(fā)現(xiàn)。他們知道端午節(jié)與屈原有關(guān)，還有掛艾葉、香囊以及賽龍舟、包粽子的習(xí)俗。學(xué)生們通過自主探究、學(xué)習(xí)了解到：我國(guó)的傳統(tǒng)節(jié)日除了端午節(jié)之外，還有寒食節(jié)、中元節(jié)、重陽節(jié)、臘八節(jié)等，除此之外，各民族還有自己的傳統(tǒng)節(jié)日，比如回族的肉孜節(jié)，宰牲節(jié)；朝鮮族的回甲節(jié)、回婚節(jié)；侗族的花炮節(jié)；蒙族的“白節(jié)”、祭敖包、那達(dá)慕、打鬃節(jié)等。
問題串法教學(xué)使課堂氣氛變得活躍自然，不再是傳統(tǒng)的老師講學(xué)生聽，學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力得到提高的關(guān)鍵在于老師要教會(huì)學(xué)生“提問”。只會(huì)回答問題是不足夠的，重要的是要自己設(shè)計(jì)問題。學(xué)會(huì)設(shè)計(jì)問題，便學(xué)會(huì)了思考，學(xué)會(huì)了思考，學(xué)習(xí)的深度就會(huì)增加，這樣，教學(xué)效果就得到了質(zhì)的飛躍。
小學(xué)生活潑好動(dòng)，對(duì)游戲更是情有獨(dú)鐘。將游戲引入教學(xué)，可以以游戲本身極強(qiáng)的娛樂性來增強(qiáng)教學(xué)的趣味性，讓整個(gè)教學(xué)處于輕松與愉悅之中，這樣才能滿足學(xué)生的好奇心，激起學(xué)生的參與熱情，讓學(xué)生主動(dòng)而積極地參與到游戲活動(dòng)中來，在游戲中輕松而愉悅地學(xué)到知識(shí)。如單詞的復(fù)習(xí)，以往是采用機(jī)械的默寫，枯燥無味，學(xué)生只是機(jī)械完成，并不能取得良好的鞏固與復(fù)習(xí)的效果。而采用游戲教學(xué)法，為學(xué)生設(shè)計(jì)單詞接龍、智闖迷宮等游戲，將單詞的復(fù)習(xí)寓于富有趣味性的游戲活動(dòng)之中，這樣可以大大增強(qiáng)教學(xué)的趣味性，讓整個(gè)課堂教學(xué)中洋溢著快樂的氣息，這樣更能感染學(xué)生、帶動(dòng)學(xué)生，通過學(xué)生積極地參與游戲活動(dòng)來達(dá)到復(fù)習(xí)與鞏固單詞的效果。
（二）降低教學(xué)難度，實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)
對(duì)于小學(xué)生來說，初學(xué)英語，雖然出于好奇，會(huì)對(duì)英語產(chǎn)生很強(qiáng)的向往，而表現(xiàn)出積極的學(xué)習(xí)行為。但是隨著學(xué)習(xí)的深入，對(duì)于一些知識(shí)點(diǎn)往往難以理解。此時(shí)通過游戲教學(xué)可以將內(nèi)容簡(jiǎn)化，適當(dāng)降低教學(xué)難度，更能夠調(diào)節(jié)教學(xué)氛圍，激起學(xué)生強(qiáng)烈的參與熱情，從而更加利于學(xué)生對(duì)于這些深?yuàn)W知識(shí)的理解與運(yùn)用。如對(duì)于一些復(fù)雜的句型，或是一問一答的句型，如果只是一味地講解，學(xué)生很難在短時(shí)間內(nèi)掌握這些基本句型。此時(shí)我們就可以設(shè)計(jì)游戲活動(dòng)，如由教師說前半句，學(xué)生接下半句，或是讓學(xué)生說上半句讓教師來接下半句等。通過師生之間、生生之間的分工合作進(jìn)行愉悅的對(duì)接游戲。從而讓學(xué)生在愉悅的游戲活動(dòng)中來進(jìn)行句型的訓(xùn)練與記憶，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性更高，而且可以鍛煉學(xué)生的聽說技能，更加利于學(xué)生英語語言綜合運(yùn)用水平的整體提高。
（三）促進(jìn)身心愉悅，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展
小學(xué)生正處身體、智力與心理發(fā)展的重要時(shí)期，此階段教學(xué)的重要目標(biāo)不僅在于讓學(xué)生掌握更多的知識(shí)，同時(shí)還要提升學(xué)生的品質(zhì)，激發(fā)學(xué)生的情感，促進(jìn)學(xué)生身心健康發(fā)展。英語游戲活動(dòng)集知識(shí)性與娛樂性于一體，將玩耍與學(xué)習(xí)結(jié)合起來，可以讓學(xué)生在玩耍中學(xué)到知識(shí)，在游戲中來加深同學(xué)之間的友誼，讓學(xué)生真正享受游戲所帶來的身體、心理與情感上的全面提升，更加利于學(xué)生的身心健康。
二、在小學(xué)英語教學(xué)中運(yùn)用游戲教學(xué)的幾點(diǎn)原則
（一）形式的多樣性
英語教學(xué)所涉內(nèi)容廣泛，主要有字母、單詞、句型、語法、閱讀、寫作、口語等，針對(duì)如此豐富的內(nèi)容如果只是采用單一的游戲形式，不僅不能更好地為教學(xué)內(nèi)容服務(wù)，而且活動(dòng)形式單一學(xué)生會(huì)漸生厭倦，這都不利于教學(xué)活動(dòng)的正常開展與順利進(jìn)行。因此，在設(shè)計(jì)游戲活動(dòng)時(shí)，要充分考慮到教學(xué)內(nèi)容的豐富性，為學(xué)生設(shè)計(jì)形式多樣的游戲活動(dòng)，這樣才能使游戲更貼近教學(xué)內(nèi)容，為特定的教學(xué)內(nèi)容服務(wù)；帶給學(xué)生新奇之感，讓學(xué)生對(duì)游戲活動(dòng)保持長(zhǎng)久的注意力與積極的參與熱情。如字母與單詞的學(xué)習(xí)相對(duì)簡(jiǎn)單，我們可以設(shè)計(jì)一些相對(duì)簡(jiǎn)單的游戲活動(dòng)，如找朋友；而對(duì)于句型與語法，則最好要在情景會(huì)話中展開，這樣學(xué)生才不會(huì)機(jī)械記憶，而是將理解與運(yùn)用結(jié)合起來，為此我們可以設(shè)計(jì)角色扮演等游戲，讓學(xué)生在真實(shí)的交際情景中來展開積極的情景會(huì)話，這樣才能讓學(xué)生快樂游戲、主動(dòng)學(xué)習(xí)。
（二）參與的全體性
素質(zhì)教育提出教學(xué)要面向全體，我們的教育是面對(duì)全體學(xué)生的大眾教育，而非面對(duì)個(gè)別優(yōu)生的精英教育，這決定了我們?cè)谠O(shè)計(jì)游戲活動(dòng)時(shí)，要將全體學(xué)生吸引到游戲中來，實(shí)現(xiàn)全體學(xué)生的全面參與，這樣才能是成功的游戲活動(dòng)，否則只有個(gè)別學(xué)生參與，注定是失敗的。為了實(shí)現(xiàn)全體學(xué)生的全面參與，我們首先就要深入學(xué)生，了解學(xué)生各方面的情況，包括學(xué)生的英語基礎(chǔ)、認(rèn)知規(guī)律、接受水平以及興趣愛好等。只有做到心中有學(xué)生，對(duì)全體學(xué)生情況全面掌握，這樣在設(shè)計(jì)游戲活動(dòng)時(shí)才能真正地貼近學(xué)生，實(shí)現(xiàn)全體學(xué)生的全面參與。
（三）難易的漸進(jìn)性
學(xué)生并不是一成不變的，而是隨著年齡的增加、學(xué)習(xí)的深入，其認(rèn)知水平會(huì)逐漸提高，心理更加完善，這決定了我們的游戲活動(dòng)的難易程度也要隨之發(fā)生變化。低年級(jí)要設(shè)計(jì)一些相對(duì)簡(jiǎn)單、容易的游戲，而在高年級(jí)則要設(shè)計(jì)一些富有挑戰(zhàn)性的趣味游戲，這樣才能滿足不同年級(jí)學(xué)生的不同學(xué)習(xí)需求，這樣才能激起各年級(jí)學(xué)生的強(qiáng)烈參與熱情，讓學(xué)生更有效地進(jìn)行學(xué)習(xí)。如低年級(jí)設(shè)計(jì)找朋友這樣簡(jiǎn)單的游戲就可以滿足學(xué)生的心理需求，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的積極參與；但是對(duì)于高年級(jí)的學(xué)生，他們會(huì)覺得這些游戲過于幼稚，是小孩玩的游戲，此時(shí)再運(yùn)用這樣的游戲就無法取得預(yù)期的效果，為此我們要設(shè)計(jì)一些更具挑戰(zhàn)性與智慧性的游戲，這樣才能滿足學(xué)生日益增長(zhǎng)的學(xué)習(xí)需求，取得良好的效果。
關(guān)鍵詞：課堂提問；語文教學(xué)；實(shí)施策略；自主思考；思維能力
中圖分類號(hào)：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1008-3561（2017）07-0092-01
眾所周知，語文是所有學(xué)科學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。學(xué)生學(xué)好語文十分重要，是提升學(xué)生閱讀理解能力、語言表達(dá)能力及問題分析能力的前提條件。因而，提高語文教學(xué)質(zhì)量是廣大語文教師都很重視的問題。研究提高語文教學(xué)質(zhì)量的措施具有重要的現(xiàn)實(shí)意義，可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，可以為學(xué)生以后的發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。而語文教學(xué)中的提問策略是一種有效的教學(xué)策略，深受教師的喜愛，因?yàn)樘釂柲芤龑?dǎo)學(xué)生積極思考，提高學(xué)生的思維能力，培養(yǎng)學(xué)生的自主思考意識(shí)和主動(dòng)學(xué)習(xí)意識(shí)。研究課堂提問策略在語文教學(xué)中的有效實(shí)施，有助于提高學(xué)生的語文學(xué)習(xí)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展。
一、課堂提問在語文教學(xué)中的重要性
提問策略是一種常用的教學(xué)策略，通過課堂提問，教師不僅能夠了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，引導(dǎo)學(xué)生思考，與學(xué)生進(jìn)行較好的互動(dòng)，還能夠提高學(xué)生的課堂注意力，使學(xué)生精神集中地認(rèn)真聽講。因而，課堂提問在課堂教學(xué)中發(fā)揮著重要作用。課堂提問在語文教學(xué)中的重要性，主要體現(xiàn)在以下幾點(diǎn)。第一，能引導(dǎo)學(xué)生思考，提高學(xué)生的語言組織與表達(dá)能力。面對(duì)教師的提問，學(xué)生需要對(duì)問題進(jìn)行分析，理解問題的含義，并通過組織語言將自己的想法表達(dá)出來。在這一系列思維活動(dòng)中，學(xué)生的思維能力、語言組織與表達(dá)能力都得到了鍛煉，學(xué)生的綜合素質(zhì)得以提升。第二，能將學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交還給學(xué)生，能夠尊重學(xué)生的主體地位。對(duì)于學(xué)生而言，養(yǎng)成主動(dòng)學(xué)習(xí)的習(xí)慣尤為重要，不論思考或者回答得對(duì)錯(cuò)，只要具有主動(dòng)思考和學(xué)習(xí)的意識(shí)，就是一種好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。課堂提問能夠引導(dǎo)學(xué)生思考，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，使學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，進(jìn)而提高學(xué)習(xí)能力。第三，能設(shè)置懸念，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師通過提問能夠設(shè)置懸念，引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生產(chǎn)生探索知識(shí)的欲望，引導(dǎo)學(xué)生自主思考、自主學(xué)習(xí)，從而提高學(xué)習(xí)質(zhì)量與學(xué)習(xí)效率。
二、課堂提問在語文教學(xué)中的有效實(shí)施策略
（1）要保C課堂提問的有效性。通過課堂提問來集中學(xué)生的注意力，這是教師常用的一種手段。學(xué)生注意力不易集中，易分心，針對(duì)這一問題，教師可以通過提問的辦法加以解決。為了回答教師提出的問題，學(xué)生勢(shì)必會(huì)自覺提高注意力，認(rèn)真聽教師所講的內(nèi)容。有效的課堂提問能集中學(xué)生的注意力，能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。因此，教師要保證自己的提問具有有效性。要保證提問具有有效性，需要做到以下幾點(diǎn)。第一，要掌握提問的時(shí)機(jī)。在提問過程中，教師需要根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)與狀態(tài)進(jìn)行有效提問，把握提問的時(shí)機(jī)，保證提問的有效性。第二，要保證問題與教學(xué)內(nèi)容相切合。教師所提問題與教學(xué)內(nèi)容相切合，是保證提問有效性的關(guān)鍵，是集中學(xué)生注意力的有效途徑。
（2）選擇恰當(dāng)?shù)膯栴}進(jìn)行提問。課堂提問的關(guān)鍵在于問題的選擇，因而，選擇恰當(dāng)?shù)膯栴}十分重要，是保證課堂提問在語文教學(xué)中有效實(shí)施的基本條件。選擇恰當(dāng)?shù)膯栴}需要做到以下幾點(diǎn)。第一，問題的難度要適中，不能太難，也不能太簡(jiǎn)單。問題太難會(huì)打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生喪失學(xué)習(xí)的信心，無法感受到學(xué)習(xí)的樂趣；問題太簡(jiǎn)單則無法引導(dǎo)學(xué)生思考，學(xué)生很輕易地回答出問題，就會(huì)對(duì)課堂教學(xué)不夠重視，達(dá)不到良好的學(xué)習(xí)效果。第二，問題不僅要符合學(xué)生的思維發(fā)展特點(diǎn)，還要貼近課文內(nèi)容，具有代表性與典型性。教師要選擇學(xué)生能夠理解的、與語文知識(shí)相關(guān)的內(nèi)容。以學(xué)習(xí)《游山西村》為例，這是一首古詩，其中的一些字詞學(xué)生學(xué)習(xí)起來較為困難，有時(shí)很難產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣。為此，教師在提問時(shí)，要選擇一些恰當(dāng)?shù)膯栴}。很多知識(shí)點(diǎn)是學(xué)生第一次接觸，教師提問時(shí)需要進(jìn)行一定的篩選。例如，可以選擇課文朗讀、課文字詞翻譯等問題，給學(xué)生留下深刻的印象。
（3）選擇恰當(dāng)?shù)娜诉x進(jìn)行提問。教師在進(jìn)行課堂提問時(shí)，需要選擇恰當(dāng)?shù)膶W(xué)生來提問，要針對(duì)學(xué)生的性格特點(diǎn)、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)與學(xué)習(xí)能力等進(jìn)行提問，保證提問的有效性。因此，選擇恰當(dāng)?shù)娜诉x進(jìn)行有針對(duì)性的提問十分重要。選擇恰當(dāng)?shù)娜诉x進(jìn)行提問時(shí)，需要做到以下幾點(diǎn)。第一，學(xué)生的性格不同，一些學(xué)生較為開朗活躍，一些學(xué)生較為內(nèi)向害羞，教師需要針對(duì)學(xué)生的不同性格特點(diǎn)進(jìn)行提問。對(duì)于內(nèi)向害羞的學(xué)生，需要問一些開放性問題，問題的答案沒有對(duì)錯(cuò)，以免打擊學(xué)生的自信心。對(duì)于開朗活躍的學(xué)生，可以選擇各種類型的問題，充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。第二，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與基礎(chǔ)不同，教師要針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與基礎(chǔ)情況，恰當(dāng)選擇難度適中的問題，以保證提問的有效性。
三、結(jié)束語
課堂提問在語文教學(xué)中發(fā)揮著重要作用，可以促使學(xué)生勤思考、勤動(dòng)腦，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣與思考習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)，從而提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。有效的課堂提問解決了傳統(tǒng)教學(xué)方式下學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)、思維固化等問題，提高了語文教學(xué)質(zhì)量，有助于培養(yǎng)各方面綜合發(fā)展的高素質(zhì)人才。
作者簡(jiǎn)介：鄭少藝（1970-），女，廣東汕頭人，小學(xué)一級(jí)教師，從事語文教學(xué)與研究。
1、前言
教育一直是現(xiàn)代社會(huì)關(guān)注的重要問題之一。在21世紀(jì)這個(gè)高競(jìng)爭(zhēng)力的信息全球化社會(huì)，我國(guó)的教育事業(yè)面臨著空前的挑戰(zhàn)。如何發(fā)展出最有效的教育方法來加大教育力度，提高教學(xué)效率，也是目前教育界關(guān)注的一大熱點(diǎn)話題。本課題就高師教師在語文教學(xué)方面所采用的有效方法做了一個(gè)具體的討論。希望能有利于高師的語文教學(xué)的發(fā)展與改進(jìn)。
2、高師語文教學(xué)法簡(jiǎn)介
高師教育即高等師范院校的教育，在其中所有的中文專業(yè)里面，最具教育模范的當(dāng)屬語文教學(xué)法。這門課程專門是為了高等師范類院校培養(yǎng)優(yōu)秀的語文老師而特別開設(shè)的一門專業(yè)課。這門課程很重要，因?yàn)樗梢宰尭邘熢盒Ｔ谛W(xué)生進(jìn)行由學(xué)生到合格的語文老師的轉(zhuǎn)變。這些就對(duì)于學(xué)生除了大學(xué)校門，走向教育崗位非常重要；同時(shí)間接地提升教學(xué)的綜合師資素質(zhì)，造福于教育事業(yè)。
在語文教學(xué)中，從語文課程教學(xué)發(fā)展至今，各種教學(xué)方法層出不窮。當(dāng)然這些方法的教學(xué)效果以及教學(xué)目標(biāo)也不盡相同。因此這就需要高師教師通過不斷的理論實(shí)踐的篩選良方。再向?qū)W生灌輸語文知識(shí)的時(shí)候，如何讓學(xué)生最大程度的掌握老師表達(dá)的信息量十分關(guān)鍵，這也是課堂效率情況的一種體現(xiàn)。好的有效的方法更加利于對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)以及專業(yè)知識(shí)的培養(yǎng)；這也是決定是否達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的一個(gè)重要因素。因此選擇有效的高師語文教學(xué)法，才能更好地造福廣大學(xué)子。
3、語文教學(xué)法的有效性判斷
現(xiàn)在的大多數(shù)高師教育都是傳統(tǒng)式教育模式，他們重視傳授理論知識(shí)，不停地著重于外在的塑造但是對(duì)于加強(qiáng)實(shí)踐以及誘使學(xué)生反思體驗(yàn)等素質(zhì)型教育卻大大的忽略了。因此在與教學(xué)效果的有效性上面往往是不太理想的。
那么何為有效性教學(xué)方法呢？就語文方面來說，目前我國(guó)對(duì)于這一點(diǎn)有兩種比較精辟的解釋。其一是指教師在遵循教育活動(dòng)的客觀規(guī)律下，使用較少的精力、物力和時(shí)間而達(dá)到了規(guī)定的教學(xué)目標(biāo)，同時(shí)它也滿足社會(huì)與個(gè)人的教學(xué)價(jià)值需求。其二，是將學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展的促進(jìn)定為基本也是根本目標(biāo)，這也是唯一衡量教育有效性的標(biāo)準(zhǔn)。另外，創(chuàng)造提高良好教學(xué)環(huán)境以及激發(fā)鼓勵(lì)學(xué)生自覺性和積極性等也是促成有效教學(xué)的關(guān)鍵內(nèi)容。
當(dāng)然教學(xué)的有效性不僅僅局限在方法的正確選擇，當(dāng)然好的方法也是成功的一般，但是最關(guān)鍵的便是方法的適合程度以及教師將方法的發(fā)揮程度。前者是指需要高師對(duì)癥下藥，針對(duì)不同類型不同年級(jí)段的學(xué)生群體采用不同的方法，選擇一個(gè)是適合的方法很重要。后者指教師的個(gè)人素質(zhì)以及教師的講演能力以及和學(xué)生的互動(dòng)交流水平也是至關(guān)重要的，它們決定著該教師是否可以將教學(xué)的有效性最大程度地發(fā)揮出來。因此進(jìn)行有效性判斷不僅需從方法本身，還需要從學(xué)生教師以及教學(xué)環(huán)境設(shè)施等等綜合因素來考慮，并且進(jìn)行可行性分析以及進(jìn)行實(shí)際調(diào)查論證；這樣以后才可以衡量一種方法的真實(shí)有效性水平。
4、高師語文教學(xué)的有效方法
隨著基礎(chǔ)教學(xué)的改革以及教育理論的發(fā)展，以前的灌輸法以及填鴨法等已經(jīng)不適應(yīng)現(xiàn)代教育機(jī)構(gòu)的要求了。這些不僅不能滿足教學(xué)目標(biāo)，并且教學(xué)效率也很低，學(xué)生的接受度也不高。因此發(fā)展出適合于現(xiàn)代教育的新的有效方法很重要。在語文教學(xué)方面，已經(jīng)陸陸續(xù)續(xù)出現(xiàn)了很多種新的方法，比如案例分析法、情景模擬法、活動(dòng)探討法、辯論模式法、講座法以及教材模擬編寫法等等，這些方法大多都取得了可喜的效果；并且在發(fā)展過程中被不斷的優(yōu)化以適應(yīng)不同的教學(xué)環(huán)境。
目前較有效地提高學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的自覺去學(xué)習(xí)的語文教學(xué)方法之一就是教授講座法。這種方法可以通過講座的形式來刺激以及吸納一些真正對(duì)這門教學(xué)感興趣的學(xué)生，然后講座可以以討論、帶入、合作、提問等多種方式來達(dá)到吸引學(xué)生主動(dòng)思考等的能力，這樣可以使教學(xué)更加具有吸引力同時(shí)可以是學(xué)生更易介紹和思考當(dāng)然也更容易記憶吸納知識(shí)了。
另外一種比較有效的語文教學(xué)法是案例教學(xué)法。這種方法歷史悠久但是如果引用得當(dāng)?shù)脑捯恢倍挤浅Ｓ行?。這是圍繞教學(xué)目的，將真實(shí)場(chǎng)景加以典型化渲染，然后讓學(xué)生來思索與討論，通過提出問題解決問題以及這個(gè)過程中的互動(dòng)和總結(jié)，來達(dá)到學(xué)習(xí)知識(shí)提升分析等能力的方法。這種方法可以有效地激發(fā)學(xué)生的興趣，使絕大多數(shù)的學(xué)生加入到互動(dòng)之中，從而使學(xué)生在這個(gè)過程中得到學(xué)習(xí)和提升。
新的課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施，更加肯定了古詩詞在小學(xué)語文教學(xué)中的重要地位，不管是從內(nèi)容上還是數(shù)量上都有很大程度的提高。接下來，本文將根據(jù)筆者多年的小學(xué)語文教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，詳細(xì)分析小學(xué)語文古詩教學(xué)的有效方法。
一、帶領(lǐng)小學(xué)生想象古詩畫面之美
詩中有畫，畫中有詩。詩與畫之所以相通，正是因?yàn)槎哂泄餐拿缹W(xué)特性，都具有韻律美、結(jié)構(gòu)美、意境美、畫面美的特點(diǎn)。所以說，許多古代詩人的句子經(jīng)常被選為繪畫的題材。在小學(xué)語文古詩教學(xué)中，我們要帶領(lǐng)小學(xué)生想象古詩畫面之美。比如說，在學(xué)習(xí)杜甫《絕句》這首詩的時(shí)候，詩歌一句一景，渾然天成，一幅美好的畫卷。讓學(xué)生們想象和感悟：鸝之“黃”、柳之“綠”、鷺之“白”、天之“青”、雪之“白”以及每一句詩所描繪的畫面：兩只黃鸝在翠柳之間鳴叫與江上停泊的東吳的船只這兩幅近景圖；一行白鷺飛上天空與西邊山上的積雪組合而成的遠(yuǎn)景圖。詩中多姿多彩的景物，高低遠(yuǎn)近相映成趣。真是一幅賞心悅目、春和景明的畫卷。老師帶領(lǐng)學(xué)生們借助豐富的想象來啟發(fā)自己的思維，感受美的真諦，領(lǐng)悟古詩畫面之美。
二、帶領(lǐng)小學(xué)生品味古詩語言之美
古詩的語言簡(jiǎn)潔、明亮，用凝練的語言描繪出一副一副生動(dòng)形象的畫面。在語文古詩教學(xué)過程中，應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生們品味古詩的語言和用詞的精確。這對(duì)于提高小學(xué)生們的語言文字能力和理解整篇古詩的寫作藝術(shù)與思想內(nèi)容有很大的幫助。
古詩的語言美體現(xiàn)在語言的音樂之美上。一般古詩講究句內(nèi)的平仄搭配、韻腳的合轍，還包括句數(shù)、字?jǐn)?shù)的均衡、整齊，鏗鏘有聲、朗朗上口。詩句與詩句之間平仄相對(duì)、對(duì)仗工整，充分地體現(xiàn)了古詩的語言之美。
三、帶領(lǐng)小學(xué)生領(lǐng)悟古詩意境之美
詩人經(jīng)常將自己的愿望、情感寄托于所描寫的景物之中，借景抒情，創(chuàng)造出了情與景交融的最高藝術(shù)境界。所以說，在學(xué)習(xí)古詩的時(shí)候，老師要善于帶領(lǐng)學(xué)生們領(lǐng)悟古詩的意境之美。比如說，在學(xué)習(xí)杜甫《春望》這首詩的時(shí)候：感時(shí)花濺淚，恨別鳥驚心。這兩句詩作者形象地用“花”與“鳥”表達(dá)自己的感情。烽火連天，國(guó)家破敗，連花兒都會(huì)落淚、小鳥的啼叫都會(huì)讓詩人揪心。連年戰(zhàn)爭(zhēng)給百姓、給詩人帶來的痛苦和創(chuàng)傷是巨大的。這首詩情景交融、寓情于景、意在言外，描寫出了含而不露、風(fēng)韻天成的獨(dú)特意境之美。
四、帶領(lǐng)小學(xué)生感受古詩哲理之美
詩人在進(jìn)行詩歌創(chuàng)作的時(shí)候，往往將自己的理想和情操植入詩歌的景物描寫中給人以啟迪或鼓舞。在進(jìn)行古詩的講解中，老師要帶領(lǐng)學(xué)生們一起欣賞和領(lǐng)悟詩句中蘊(yùn)含著的哲理之美，在理解的過程中處理好情與理、形與神的關(guān)系。啟發(fā)學(xué)生們由形悟神，不斷地探求詩句之中蘊(yùn)含的哲理。
綜上所述，本文圍繞著古詩歌的特點(diǎn)以及小學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)，從四個(gè)大的方面：帶領(lǐng)小學(xué)生想象古詩畫面之美；帶領(lǐng)小學(xué)生品味古詩語言之美；帶領(lǐng)小學(xué)生領(lǐng)悟古詩意境之美；帶領(lǐng)小學(xué)生感受古詩哲理之美，提出了小學(xué)語文古詩教學(xué)的有效方法。
參考文獻(xiàn)：
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二、遵循幼兒規(guī)律，科學(xué)訓(xùn)練，發(fā)展幼兒的協(xié)調(diào)能力
幼兒的肌肉、骨骼都十分稚嫩，所以教師應(yīng)重視幼兒的身心特點(diǎn)，立足啟蒙教育視角，結(jié)合幼兒的身心發(fā)展規(guī)律，選取適宜的教學(xué)內(nèi)容，展開科學(xué)的訓(xùn)練，增強(qiáng)幼兒的感性認(rèn)識(shí)和學(xué)習(xí)趣味，培養(yǎng)幼兒的舞蹈感知力，發(fā)展幼兒的身體運(yùn)動(dòng)技能，提高幼兒的學(xué)習(xí)積極性。首先，由形象入手。不管是理解能力，還是身體協(xié)調(diào)性，幼兒都處于不成熟的階段。因此，教師必須注重啟蒙教育，從身體認(rèn)知與形象入手，增強(qiáng)幼兒身體感知能力與感性認(rèn)識(shí)。如教師可以借助兒歌的生動(dòng)形象，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)頭、腰、肩、腕等身體部位；其次，由日常生活入手。如在教學(xué)舞蹈“小鴨子”時(shí)，教師可以引導(dǎo)幼兒想一想鴨子的嘴是什么形狀的，鴨子是怎么走路、吃東西的，然后讓幼兒試著模仿鴨子的動(dòng)作，比一比誰的動(dòng)作更標(biāo)準(zhǔn)，以提高幼兒觀察與辨別的能力。通過這樣的反復(fù)練習(xí)，還可以逐步增強(qiáng)幼兒的身體協(xié)調(diào)性，使他們的舞蹈動(dòng)作更準(zhǔn)確、更熟練、更優(yōu)美。
三、尊重幼兒差異，鼓勵(lì)創(chuàng)造，發(fā)揮幼兒的舞蹈?jìng)€(gè)性
舞蹈不單只是動(dòng)作模仿，還是創(chuàng)造性的藝術(shù)，需要學(xué)生自由發(fā)揮、自我表現(xiàn)，進(jìn)行想象升華。但是，在舞蹈教學(xué)中，有的教師忽略了幼兒的主動(dòng)性與差異性，采取統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，缺乏創(chuàng)造意識(shí)與個(gè)性，所以導(dǎo)致部分幼兒因動(dòng)作難度大、性格內(nèi)向等原因，不敢表現(xiàn)，失去學(xué)習(xí)興趣。在啟蒙教育視角下，教師要尊重幼兒的個(gè)性，搭建寬松自由、自主表演的舞臺(tái)，給幼兒提供自由選擇的機(jī)會(huì)，解放幼兒的頭腦與手腳，讓幼兒能主動(dòng)參與舞蹈活動(dòng)，最大限度地釋放幼兒的創(chuàng)新思維與個(gè)性潛能，提高他們的舞蹈能力。如教師可以給幼兒提供各種舞蹈材料或道具，營(yíng)造和諧的環(huán)境，激發(fā)幼兒的舞蹈激情，然后要求幼兒伴著音樂節(jié)奏即興舞蹈，充分發(fā)揮幼兒的想象力與創(chuàng)造力。這樣一來，幼兒會(huì)更加積極主動(dòng)地舞動(dòng)起來，感受舞蹈的快樂，提高學(xué)習(xí)舞蹈的信心。如女生可以用“披風(fēng)”綁頭，表演新疆舞；男生可以選擇“手環(huán)”當(dāng)“手鼓”，配合女生做“轉(zhuǎn)圈”“踮步”等動(dòng)作。
（一）教師數(shù)量匱乏。
很多地區(qū)幼兒園的兼職或外聘英語教師達(dá)超過50%以上，其中天津市和常德地區(qū)的幼兒園中兼職或外聘的英語教師高達(dá)75%和96%。如此過高比例的兼職或外聘教師難以滿足教學(xué)需求，無法保證教學(xué)質(zhì)量。
（二）教師學(xué)歷不高。
目前幼兒園英語教師的學(xué)歷以大專為主，雖然有的幼兒園也有較高比例的本科學(xué)歷英語教師，但大多數(shù)是后來進(jìn)修獲得的本科學(xué)歷。此外有的地區(qū)幼兒園如西安市和常德地區(qū)還有20%和25%的高中或中專學(xué)歷。
（三）教師專業(yè)結(jié)構(gòu)不合理。
目前幼兒園英語教師的專業(yè)主要是學(xué)前教育、英語教育及少數(shù)藝術(shù)、中文等專業(yè)，畢業(yè)于學(xué)前英語教育專業(yè)師資寥寥無幾。這樣的教師不是缺少幼教方面的理論和技能，就是缺乏英語教育方面的知識(shí)和能力，難以勝任幼兒園英語教學(xué)。
（四）英語教師教齡短，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足。
調(diào)查結(jié)果顯示，當(dāng)前很多幼兒園英語教師的教齡都在5年以內(nèi)，而且教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足，能力有限。這說明高校開設(shè)學(xué)前英語教育專業(yè)已經(jīng)滯后，未能更早、更多地為幼兒園英語教育提供更優(yōu)秀的師資，致使幼兒園英語教育質(zhì)量低下。
（五）英語教師性別比例不合理。
當(dāng)前我國(guó)幼兒園英語教師絕大多數(shù)是女性，男性英語教師及其匱乏，很多幼兒園男性英語教師的比例為零。這種現(xiàn)象不利于兒童全面健康發(fā)展。當(dāng)前很多幼兒園英語教師在幼教及英語教育理論知識(shí)的學(xué)習(xí)和掌握方面比較欠缺，同時(shí)系統(tǒng)學(xué)習(xí)過幼兒教育和英語教育理論知識(shí)的英語教師的比例只有20%左右。這樣的專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)與儲(chǔ)備顯然不能滿足教育教學(xué)需求。當(dāng)前幼兒園英語教師需要加強(qiáng)的英語知識(shí)有詞匯、語法及英語文化等，需要提高的英語應(yīng)用能力有聽力、閱讀及寫作等。雖然統(tǒng)計(jì)結(jié)果顯示天津、武漢及西安等地幼兒園英語教師的英語語音和英語口語相對(duì)較好，但從其他調(diào)查數(shù)據(jù)看，情況并非樂觀，比如寧波市幼兒園只有18.3%的英語教師認(rèn)為自己的英語語音語調(diào)標(biāo)準(zhǔn)，常德地區(qū)40.8%的幼兒園英語教師對(duì)自己的英語口語水平不滿意，61%的幼兒園園長(zhǎng)對(duì)幼兒園英語教師的英語口語不滿意。由此可見，提高幼兒園英語教師的英語專業(yè)素養(yǎng)仍然非常必要。
二、加快高校學(xué)前英語教育改革，培養(yǎng)合格幼兒英語師資
（一）科學(xué)制定學(xué)前英語教育專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)
高校專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)制定的重要依據(jù)是社發(fā)展對(duì)人才的需求規(guī)格。針對(duì)當(dāng)前幼兒園英語教師的專業(yè)知識(shí)不全面、素質(zhì)不高、能力低下的現(xiàn)狀，高校學(xué)前英語教育專業(yè)應(yīng)該將其人才培養(yǎng)目標(biāo)確定為：培養(yǎng)德、智、體全面發(fā)展的，掌握學(xué)前教育及英語教育基礎(chǔ)理論知識(shí)、文化知識(shí)、教育教學(xué)技能、人文素養(yǎng)及職業(yè)道德，勝任幼兒園及幼兒教育機(jī)構(gòu)的英語教學(xué)、管理及教科研工作的新型高等專業(yè)人才。
（二）合理設(shè)置學(xué)前英語教育專業(yè)課程體系
科學(xué)合理的課程設(shè)置是實(shí)現(xiàn)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，培養(yǎng)高素質(zhì)專業(yè)人才的重要途徑。前幼兒園英語教師在幼兒教育理論、英語語言學(xué)、幼兒英語教育理論、英語專業(yè)知識(shí)與應(yīng)用能力以及教育教學(xué)技能等方面均勻不同程度欠缺說明以往簡(jiǎn)單地將幼兒教育與英語教育的課程混搭是不可能培養(yǎng)出優(yōu)秀師資的。學(xué)前英語教育專業(yè)較合理的課程體系應(yīng)該包括：1.思想道德、文學(xué)、體育、心理健康等公共基礎(chǔ)課程，以培養(yǎng)學(xué)生優(yōu)良的道德品質(zhì)、職業(yè)情感和人文素養(yǎng)等；2.學(xué)前心理學(xué)、教育學(xué)，英語語言學(xué)、幼兒英語教育學(xué)等專業(yè)理論課程，以夯實(shí)學(xué)生深厚的專業(yè)理論基礎(chǔ)；3.英語語音語調(diào)、詞匯、語法與修辭、英美文化概況、英語視聽說、英語泛讀、英語精讀、英漢翻譯、英美文學(xué)、幼兒英語歌曲與表演、幼兒英語活動(dòng)設(shè)計(jì)等專業(yè)基礎(chǔ)課程，以提升學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)；4.攝影、書法、營(yíng)養(yǎng)與健康等專業(yè)先修課程，以提升學(xué)生的文化軟實(shí)力和綜合技能；5.專業(yè)見習(xí)、實(shí)習(xí)等專業(yè)實(shí)踐課程，以培養(yǎng)學(xué)生的教書育人能力。
(三)改革創(chuàng)新學(xué)前英語教育專業(yè)教學(xué)模式
當(dāng)前幼兒園英語教師的英語應(yīng)用能力低下、教育教學(xué)能力不足除了與他們?cè)趯W(xué)校受教育時(shí)的專業(yè)課程設(shè)置有關(guān)，還與其受教育是所用的傳統(tǒng)、低效的“以教師為中心、學(xué)科知識(shí)體系為順序、學(xué)科內(nèi)容為載體、學(xué)校教室為空間”這一教學(xué)模式密不可分。為了確保培養(yǎng)出優(yōu)秀的幼兒園英語師資，高校學(xué)前英語教育專業(yè)教學(xué)模式應(yīng)該革新為“以學(xué)生為中心、以學(xué)生健康發(fā)展和未來職業(yè)需求為導(dǎo)向”，采用交際法、情境教學(xué)法、社團(tuán)學(xué)習(xí)法、任務(wù)型學(xué)習(xí)法及多媒體、網(wǎng)絡(luò)等多樣性教育教學(xué)手段，以豐富多彩的活動(dòng)為載體，以高校教育和幼兒園實(shí)踐為紐帶，融“教、學(xué)、做”為一體的新模式。這樣的教學(xué)模式更有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生綜合實(shí)踐能力。
（四）合理提升培養(yǎng)層次、擴(kuò)大招生規(guī)模、調(diào)整生源性別結(jié)構(gòu)
鑒于目前幼兒園英語師資學(xué)歷不高、數(shù)量不夠、性別失衡的現(xiàn)狀，有條件的高校應(yīng)該積極開展學(xué)前英語本科及研究生層次教育，并根據(jù)社會(huì)對(duì)幼兒園英語師資實(shí)際需求和辦學(xué)能力合理擴(kuò)大招生規(guī)模及男性幼兒英語教師比例，從而為促進(jìn)幼兒園英語教育健康、快速發(fā)展提供數(shù)量充足、結(jié)構(gòu)合理、素質(zhì)精良的英語師資。
一、有效追問應(yīng)直接指向語言文字訓(xùn)練的終極目標(biāo)
從語言文字訓(xùn)練的層面來看，“根” 的內(nèi)涵是學(xué)語言用語言這一終極目標(biāo)。語文是最重要的交際工具?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出 “語文課程應(yīng)培育學(xué)生熱愛祖國(guó)語文的思想感情，指導(dǎo)學(xué)生正確地理解和運(yùn)用祖國(guó)語言文字，豐富語言的積累，培養(yǎng)語感，發(fā)展思維，使他們具有適應(yīng)實(shí)際需要的識(shí)字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力?！薄罢Z文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實(shí)踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)是語文實(shí)踐”。包括“追問”在內(nèi)的一切實(shí)踐手段都應(yīng)為幫助學(xué)生掌握語言這一工具而服務(wù)的。追問應(yīng)直接指向語言文字訓(xùn)練的終極目標(biāo)，這樣的訓(xùn)練才會(huì)有的放矢。
有效追問首先要有明確的訓(xùn)練目標(biāo)。有了目標(biāo)才不會(huì)“腳踩西瓜皮，滑到那兒算哪兒”。這就需要教師在吃透文本鉆研教法上動(dòng)腦筋。本文的寫作特色何在？一是描繪了絢麗多彩的鄉(xiāng)土風(fēng)味的畫面，二是個(gè)性鮮明的鄉(xiāng)土風(fēng)味的語言。在這段對(duì)話中，教者設(shè)計(jì)了“寫誰像誰”的專題性探究學(xué)習(xí)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)作者是怎樣抓住特征把人物寫“活”的。學(xué)生在品讀課文時(shí)心中有目標(biāo)，才會(huì)真正從這個(gè)“切入點(diǎn)”“讀進(jìn)去”，主動(dòng)地品味作者在運(yùn)用語言文字刻畫人物形象方面的精妙，并能主動(dòng)地學(xué)習(xí)運(yùn)用語言來刻畫身邊熟悉的人物。這樣做既培養(yǎng)了學(xué)生從內(nèi)容與形式等不同角度解讀文本的能力，又提高了課堂教學(xué)效率，可謂“一舉兩得”。
二、有效追問應(yīng)體現(xiàn)語文學(xué)習(xí)過程的普遍規(guī)律
從語文學(xué)習(xí)過程的層面來看，“根”的內(nèi)涵是 “讀書――思考――再讀書――再思考”這一普遍規(guī)律。“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆”， 就語文學(xué)習(xí)而言，對(duì)文本內(nèi)涵的領(lǐng)悟往往不是一次閱讀就能窮盡的。舊時(shí)所謂“少不讀《水滸》”講的就是這個(gè)道理。年輕人血?dú)夥絼?，讀了《水滸》仰慕英雄好漢，難免不路見不平拔刀相助，惹出許多是非。待年老后再來閱讀，不覺啞然失笑，以為哪里是什么英雄好漢，不過是一群莽夫罷了。此說法雖偏頗，但細(xì)想還是有一定道理的。年少時(shí)涉世未深欠“思考”，對(duì)文本的理解當(dāng)然淺??；年老“再讀書”時(shí)則結(jié)合自己數(shù)十年人生經(jīng)歷進(jìn)行“再思考”，對(duì)文本中人物的行為自然不敢茍同。可見，有時(shí)用一生的時(shí)間來讀一本書往往還不見得讀透。在課堂這個(gè)特定的時(shí)間與空間內(nèi)，教師更應(yīng)遵循語文學(xué)習(xí)過程的普遍規(guī)律，利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環(huán)節(jié)，指引孩子一步步貼近文本，拓展思維空間，從淺薄走向深入，提高閱讀質(zhì)量。
三、有效追問應(yīng)彰顯對(duì)學(xué)習(xí)主體內(nèi)在體驗(yàn)的人文關(guān)懷
從學(xué)習(xí)主體內(nèi)在體驗(yàn)的層面來看，“根”的內(nèi)涵是對(duì) “人”的內(nèi)在體驗(yàn)的關(guān)懷。如何創(chuàng)設(shè)輕松愉悅的對(duì)話情境，增強(qiáng)情趣性，激發(fā)他們進(jìn)一步積極閱讀、探究與表達(dá)的興趣呢？本人在執(zhí)教《童年的朋友》時(shí)做過一些有益的嘗試。
師：課文中有一處比喻句，我當(dāng)時(shí)覺得似乎不恰當(dāng)。你們能猜出來是哪一句嗎？
生（好奇地閱讀，動(dòng)筆畫一畫）：肯定是“她腰彎得幾乎成為駝背，肥肥胖胖，可是舉動(dòng)卻像一只大貓似的輕快而敏捷，并且柔軟得也像這個(gè)可愛的動(dòng)物”。
師：為什么不恰當(dāng)？
生：這里把外祖母比作大貓，對(duì)長(zhǎng)輩不夠尊重。（同學(xué)附和）
師：和大家分享一個(gè)重要的學(xué)習(xí)方法――往前讀一讀，再往后讀一讀，這就叫“聯(lián)系上下文”。請(qǐng)?jiān)囈辉嚕嘈艜?huì)有不同的感受。
生（認(rèn)真讀）：我從“不想睡就不睡好了” “你昨天怎么把牛奶瓶子打破了？你小點(diǎn)聲說！”看出外祖母那么關(guān)心我、保護(hù)我甚至有些遷就我。而對(duì)于孩子來說，沒有比這更重要的了。我是把她當(dāng)做最親密的伙伴來寫的。
師（恍然大悟似地）：既然是最親密的伙伴，那么這個(gè)玩笑似的比喻我就理解了。謝謝你們！現(xiàn)在你們也理解了嗎？（生笑答：理解了?。?/p>
