時(shí)間：2023-03-16 17:18:30
序論：速發(fā)表網(wǎng)結(jié)合其深厚的文秘經(jīng)驗(yàn)，特別為您篩選了11篇高級(jí)英語論文范文。如果您需要更多原創(chuàng)資料，歡迎隨時(shí)與我們的客服老師聯(lián)系，希望您能從中汲取靈感和知識(shí)！
一、廣告翻譯的標(biāo)準(zhǔn)
所謂的廣告就是通過大量的媒介向公眾和媒體傳達(dá)某種商品的信息，它的主要作用就是要吸引讀者的眼球來刺激他們的消費(fèi)欲望。廣告翻譯強(qiáng)調(diào)翻譯的效果，即不僅要提供充分的通俗易懂商品信息給讀者，還要要讓讀者有一種“切膚之感”。因此，廣告翻譯最重要的標(biāo)準(zhǔn)就是翻譯的效果與讀者的感受的和諧統(tǒng)一，這也是衡量廣告翻譯好壞的尺碼。
二、廣告英語的特色
由于商品市場競爭特別激烈，為了保證商品的廣告可以最大限度的吸引人的眼球，廣告撰寫者總是選擇新穎別致的詞匯、簡潔的語句和生動(dòng)的修辭，以贏得消費(fèi)者的喜愛。廣告英語通常有一下幾個(gè)特點(diǎn):
2.1詞匯特色
廣告英語有別于普通英語，它的詞匯簡潔別致又富于創(chuàng)新。力圖用最簡潔、最準(zhǔn)確的文字，為商品提供豐富的信息，使讀者一目了然、過目不忘。
BornToShine.我本閃耀!(LG手機(jī))
這則是LG手機(jī)的經(jīng)典廣告語，不管是英語廣告語還是漢語廣告語都十分完美，一下子就能吸引人們的注意力；而且，句式簡練，卻不失大氣，巧妙的運(yùn)用了押韻的句式，跟手機(jī)相得益彰，更為其添色不少，其創(chuàng)新性可見一斑。善于玩文字游戲的廣告商們，會(huì)故意把人們所熟悉的字或詞拼錯(cuò)，弄成新詞?！靶略~不失原意，更添新義”，賦予廣告極大的魅力。
2.2語法特色
2.2.1偏愛簡單句
廣告語言在形式上也具鮮明特色，或行文工整，或?qū)φ萄喉崳槵樕峡?，使人耳目一新，?jīng)久難忘。所謂“優(yōu)秀的商品廣告無不以簡短精煉而著稱”。
例如:
Cocacola可口可樂
“SONY-taketheworldwithyou.”讓世界陪伴你。(索尼)
Makedreamscometrue.讓夢想成真。(迪斯尼樂園)
商品的商標(biāo)如同人的名字，成為企業(yè)的無形資產(chǎn)和巨大財(cái)富。Cocacola中文翻譯為“可口可樂”，保持了原詞的音節(jié)，使人一聽就知道是飲料商標(biāo)，有聲有色，回味無窮，可以說譯名的效果超過了原名，是廣告商標(biāo)翻譯的經(jīng)典。
2.2.2多用祈使句
廣告語言具有很強(qiáng)的感召力，通常有大眾化、口語化的傾向。為了使顧客對(duì)商品留下深刻印象，同時(shí)減少廣告費(fèi)用，廣告作者總會(huì)絞盡腦汁，用簡潔有力的形式和充滿誘惑力的詞語，力爭達(dá)到商品宣傳的最佳效果。作為“鼓動(dòng)性語言”，廣告英語多用祈使句，以達(dá)到行文簡練又能使人印象深刻的目的。例如:
Turniton!穿上它!(彪馬)
Justdoit.只管去做。(耐克)
Obeyyourthirst.服從你的渴望。(雪碧)
2.2.3常用省略句
省略句結(jié)構(gòu)簡單，語言果斷有力，能使廣告在有限的篇幅中傳達(dá)更多的信息量，加強(qiáng)廣告的傳播效果。
例如:
Welead.Otherscopy.我們領(lǐng)先，他人仿效。(理光復(fù)印機(jī))
Intelligenceeverywhere.智慧演繹，無處不在。(摩托羅拉手機(jī))
“我們領(lǐng)先，他人仿效”這則廣告雖然只用了“l(fā)ead”和“copy”兩個(gè)簡單的動(dòng)詞，卻巧妙的點(diǎn)出其作為復(fù)印機(jī)的復(fù)印功能(copy)和理光品牌在同類產(chǎn)品中領(lǐng)先的地位(lead)，可以說是構(gòu)思巧妙、一舉兩得。
2.3修辭特色
19世紀(jì)的一位美國廣告專家將廣告稱之為“印在紙上的銷售技巧”。作為一種目的性很強(qiáng)的語言，廣告英語經(jīng)常會(huì)使用一些文學(xué)中的修辭方法，因此又被稱為“半文學(xué)體”。這些修辭方法包括比喻、擬人、押韻、夸張、雙關(guān)等。各種修辭格賦予廣告簡潔、生動(dòng)、幽默、形象等特點(diǎn)，使廣告語言成為一種具有獨(dú)特魅力的語言藝術(shù)。
2.3.1雙關(guān)
雙關(guān)語是廣告詞中運(yùn)用最多的修辭手段。雙關(guān)是利用詞語的語音和語義，使某些句子在特定的語境中具有表面和內(nèi)涵的雙重意義，不僅能使廣告引起消費(fèi)者的聯(lián)想，又能使廣告語言簡潔、風(fēng)趣，從而達(dá)到表達(dá)的絕妙效果。例如:TheoffspringofSpring.(皮瑞爾礦泉水廣告)這里的Spring很關(guān)鍵，有“春天”與“泉水”雙關(guān)語義，意境優(yōu)美。而offspring則有“后代”的意思。整句可譯為“掬自春泉”，使人聯(lián)想到礦泉水的清純、潔凈，富于春天的氣息。
2.3.2比喻
比喻是商業(yè)廣告英語中常用的一種修辭手法，它將抽象枯燥的事物與生動(dòng)具體的事物進(jìn)行類比，能極大地渲染語言的具體性和形象性，形成鮮明生動(dòng)的意象，喚起消費(fèi)者對(duì)產(chǎn)品美好的心理聯(lián)想，進(jìn)而引起情感上的共鳴。例如:Acomputerthatunderstandsyouislikeyourmother.這是一則帶有比喻的廣告。該廣告把電腦對(duì)人的理解比作母親對(duì)孩子的理解，顯得非常形象而又生動(dòng)。
2.3.3夸張
夸張就是用夸大的詞句來描述事物。英語廣告常用夸張，故意言過其實(shí)地渲染鋪飾所推銷的商品，但又在情理之中，使廣告的形象更加突出，給人以深刻的印象。
TakeTOSHIBA，taketheworld.擁有東芝，擁有世界。(東芝電子)為宣傳產(chǎn)品，在消費(fèi)者心目中樹立起形象，廣告詞難免“言過其實(shí)”。實(shí)際上，廣告語言中夸張的運(yùn)用極為廣泛，以滿足人們獵奇的心理，從而給讀者留下深刻的印象。以上兩個(gè)廣告使用了夸張的修辭手法，巧妙的體現(xiàn)了商品非凡的品質(zhì)。
2.3.4押韻
押韻原是詩歌中常用的修辭手法，英語廣告也常借用之，其運(yùn)用語言的聲音規(guī)律使廣告讀起來抑揚(yáng)頓挫，流暢回環(huán)，瑯瑯上口，便于吟唱，成為形式與內(nèi)涵、視覺與聽覺的美妙組合。
三、廣告英語的翻譯方法
3.1直譯/異化翻譯
根據(jù)紐馬克的定義，直譯是指“把原來語言的語法結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)換為譯文語言中最近似的對(duì)應(yīng)結(jié)構(gòu)，但詞匯則依然一一對(duì)譯，不考慮上下文”，可以理解為在譯文中既保留原文內(nèi)容和形式，又保留原文的語言特色。
Let''''smakethingsbetter.讓我們做得更好。(飛利浦電子)
We''''reSiemens.Wecandothat.我們是西門子，我們能辦到。(西門子)
以直譯的翻譯方法，讀起來雖然可能不像母語原創(chuàng)文本那樣流暢，但其所傳達(dá)的信息是非常明確的。
3.2意譯/歸化翻譯:
意譯的翻譯手法較為自由、靈活，翻譯過程中通常考慮到譯文目標(biāo)讀者因文化而產(chǎn)生的閱讀和理解上的差異，因而不拘泥廣告原文的形式。譯文從讀者角度看比較地道，可讀性比較強(qiáng)。
例如:Everytime，agoodtime.秒秒鐘鐘歡聚歡笑(麥當(dāng)勞)
UPS.Ontime，everytime.UPS----準(zhǔn)時(shí)的典范(UPS快遞)
在某種程度上，意譯雖然喪失了原文的句式結(jié)構(gòu)，一些關(guān)鍵詞的詞義跟原文也有一些出入，但只要仔細(xì)琢磨，原廣告
詞的精髓或深層意思仍然在譯文得以保留。
四、結(jié)束語
廣告語言作為一種具有獨(dú)特語言魅力的文體形式，已成為日常生活中一道不可或缺的亮麗風(fēng)景。了解廣告英語有利于熟悉英語國家的文化、價(jià)值觀念，同時(shí)可以更加有效的幫助國產(chǎn)商品打入國際市場。同時(shí)，由于中外文化的差異，廣告翻譯還是一個(gè)較為復(fù)雜的問題需要進(jìn)行不斷的探索。
任何文章都是由基本的詞匯組成的，關(guān)鍵的詞匯能夠把文章的內(nèi)容進(jìn)行簡要概括，起到閱讀前的提示作用。因此，在開展閱讀前，英語教師將文章中的關(guān)鍵詞匯先向?qū)W生介紹，尤其向?qū)W生展示一些具有話題性質(zhì)的重要詞匯，這樣學(xué)生既可以了解到一些文章內(nèi)容的背景，也可以盡可能的理解文章的主旨議題，這樣非常有利于取得良好的閱讀效果。
（二）先期預(yù)估文章的內(nèi)容
在進(jìn)行英語閱讀前，英語教師可以要求學(xué)生先對(duì)閱讀文章進(jìn)行一定的內(nèi)容預(yù)估，這對(duì)于正式閱讀更好的理解文章具有重要作用。同時(shí)，英語老師在進(jìn)行閱讀前向?qū)W生提出與文章內(nèi)容關(guān)聯(lián)性的問題，要求學(xué)生利用自身具備的知識(shí)能力進(jìn)行相應(yīng)解答，可以有效的讓學(xué)生構(gòu)建出文章的大致構(gòu)架，從而進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的閱讀積極性。
（三）掌握閱讀對(duì)象的文體
根據(jù)閱讀對(duì)象的文體不同，找出閱讀內(nèi)容的相應(yīng)特征。高中學(xué)生在進(jìn)行閱讀前，先期了解文體，可以有效提高學(xué)生的閱讀效果。而且，英語教師通過要求學(xué)生展開對(duì)閱讀文體的理解，可以掌握不同文體的各種因素。例如在進(jìn)行敘述文的閱讀時(shí)，學(xué)生必須找出記敘文相關(guān)的要素和進(jìn)行閱讀時(shí)的對(duì)應(yīng)要素。
二、高中學(xué)生在進(jìn)行英語閱讀中閱讀技能的培養(yǎng)
高中英語學(xué)習(xí)中的英語閱讀必須要有一定的閱讀技巧，學(xué)生在進(jìn)行閱讀時(shí)，既要掌握閱讀對(duì)象的主要內(nèi)容，又要利用一定閱讀技能進(jìn)行閱讀，從而提高學(xué)生在進(jìn)行閱讀時(shí)技巧的訓(xùn)練。英語教師在這一方面要發(fā)揮作用，積極引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)閱讀經(jīng)驗(yàn)，督促學(xué)生合理利用閱讀技巧。然而，不同的閱讀模式下具有閱讀技巧上的差異，作為高中英語教育者一般利用以下幾種方式開展教學(xué)活動(dòng)。
（一）積極開展詞匯教學(xué)
閱讀材料的組成因素就是詞匯。準(zhǔn)確理解詞匯的意思是學(xué)生正確理會(huì)閱讀材料內(nèi)容的重要保障，因此學(xué)生加強(qiáng)詞匯的理解，掌握詞匯的使用對(duì)于英語閱讀是一個(gè)基礎(chǔ)。在實(shí)際閱讀過程中，學(xué)生常常會(huì)遇到生詞，這是影響學(xué)生獲得良好閱讀效果的重要因素。所以，學(xué)生在開展英語閱讀時(shí)，掌握英語教師平時(shí)介紹的英語閱讀中判斷生詞的意思方法非常關(guān)鍵。英語老師可以通過詞匯在閱讀材料中的具體聯(lián)系以判斷出詞匯的含義。舉例說明，“Areso⁃lutemanisapersonwhowon’tgiveuphalfwayoncehemakesuphismindtodosomething.”其中的“resolute”可以根據(jù)其位置判斷其詞性，從而理解出全句的意思，并可以大致推斷出該詞語的大概意思即“堅(jiān)定的”。
（二）開展語篇教學(xué)方法
針對(duì)具體的閱讀內(nèi)容來分析和判斷，從而有效理解閱讀內(nèi)容，就是語篇教學(xué)。高中英語教育者常常先要求學(xué)生大致理解閱讀文章的結(jié)構(gòu)和內(nèi)容，并要求學(xué)生利用掌握的語法來分析和練習(xí)閱讀，從而理解和掌握閱讀文章的片段及語句的關(guān)鍵信息。通過這種方法，可以使得學(xué)生掌握閱讀內(nèi)容的整體，而且有效的提高了學(xué)生的語言能力。一方面，通過不同的閱讀內(nèi)容，英語教師通過提出問題的方式，讓學(xué)生對(duì)閱讀內(nèi)容整體上有大概的掌握。而且在實(shí)際閱讀過程中，老師可以邊要求學(xué)生進(jìn)行閱讀，邊設(shè)置問題并要求學(xué)生解答。另一方面，在開展英語閱讀材料細(xì)節(jié)上的理解，積極引導(dǎo)學(xué)生和向?qū)W生細(xì)致講解，使得學(xué)生充分理解閱讀內(nèi)容的細(xì)節(jié)問題。
（三）展開閱讀技能的教學(xué)工作
英語閱讀技能包括閱讀技巧和閱讀方法兩個(gè)方面的內(nèi)容。充分掌握閱讀方法和閱讀技能對(duì)于學(xué)生提高自身的英語閱讀水平意義重大。高中階段開展英語閱讀教學(xué)，英語教師設(shè)置不同的閱讀要求和目的，要求學(xué)生獲取不同的閱讀方法。在閱讀中，英語教師督促學(xué)生在閱讀過程中提出相關(guān)問題，積極引導(dǎo)學(xué)生通過自身閱讀尋找答案，這也是開發(fā)學(xué)生思維能力的重要方法之一。此外，英語教師可以利用逆向思維方式，引導(dǎo)學(xué)生開展閱讀活動(dòng)。通過學(xué)生進(jìn)行先期閱讀，在掌握整個(gè)閱讀文章的前提下，要求學(xué)生能夠概括和復(fù)述文章內(nèi)容，提高學(xué)生的閱讀能力達(dá)到新的高度。而且，英語教師在閱讀過程中還可以設(shè)置相關(guān)的問題和圖標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行深入了解，并能夠獲得其中的閱讀技巧。
三、開展閱讀后的總結(jié)和練習(xí)
學(xué)生完成英語閱讀后，英語教師必須對(duì)英語閱讀材料的內(nèi)容開展總結(jié)和練習(xí)工作，切實(shí)讓學(xué)生獲得閱讀技能。第一，英語閱讀內(nèi)容由英語教師進(jìn)行總結(jié)工作，促使學(xué)生在理解上真正獲得閱讀材料的態(tài)度、觀點(diǎn)。第二，在學(xué)生中開展針對(duì)閱讀材料的閱讀練習(xí)，英語教師要組織得力，及時(shí)開展諸如話題辯論、內(nèi)容改寫等方面的訓(xùn)練。第三，英語教師在閱讀完成后及時(shí)要求學(xué)生開展自我總結(jié)，讓學(xué)生及時(shí)提出在閱讀中的缺點(diǎn)，并及時(shí)改正，而其中的優(yōu)點(diǎn)要繼續(xù)發(fā)揚(yáng)。
教師可以提示學(xué)生：植物在土壤中可以被怎么樣,學(xué)生能較為容易地說出被滋養(yǎng)等等回答，這樣學(xué)生對(duì)于的意思就有所理解了。通過對(duì)云圖所具有的可視化特點(diǎn)進(jìn)行使用，對(duì)于以往英語教學(xué)活動(dòng)中將詞匯同語法分離開來的錯(cuò)誤思想予以改正，在進(jìn)行語言交際的過程中，所有被輸出的線性序列在包含詞匯的同時(shí)也包含了語法。如果對(duì)某個(gè)詞進(jìn)行了選定，那么通常同這個(gè)詞一同使用的另外的詞也很可能也被選定，進(jìn)而也選定了與之相關(guān)的語法結(jié)構(gòu)。
從1999年開始,我國高校走上了擴(kuò)招的發(fā)展之路,擴(kuò)招推動(dòng)了高等教育由早期的“精英教育”向“大眾教育”的轉(zhuǎn)變,但與此同時(shí)也帶來了許多前所未有的新情況新問題。一是擴(kuò)招后教學(xué)資源極度緊張;二是生源分布廣,因地區(qū)城鄉(xiāng)差異而造成英語水平高低不齊的矛盾日益突出;三是生源質(zhì)量參差不齊,致使教學(xué)難度加大。倘若教師用同一教學(xué)進(jìn)度和教學(xué)手段,對(duì)個(gè)體差異極大的學(xué)生進(jìn)行同堂教學(xué),必然會(huì)導(dǎo)致兩極分化,英語教學(xué)質(zhì)量整體下滑。
眾所周知,20世紀(jì)80年代,英語教育質(zhì)量問題已經(jīng)引起了國際社會(huì)的廣泛關(guān)注,英語教學(xué)改革已成為高等學(xué)校改革的核心,在此情況下,如何減輕擴(kuò)招給高校帶來的沖擊和壓力,正在成為廣大教育工作者特別是外語教師十分關(guān)注和深入研究的課題。高校原來自然分班“齊步走”的教學(xué)模式,目前遇到新難題,加上來自邊遠(yuǎn)地區(qū)的學(xué)生英語基礎(chǔ)十分薄弱,聽說能力差,很難跟上正常教學(xué)進(jìn)度。學(xué)生之間差異不斷擴(kuò)大,造成教學(xué)起點(diǎn)難確定教學(xué)過程難實(shí)施教學(xué)評(píng)價(jià)難把握的“三難”現(xiàn)象。在這種情況下,英語教學(xué)安排不能搞一刀切,教學(xué)進(jìn)程不能齊步走,分級(jí)教學(xué)成為解決學(xué)生英語水平差異的一種有效方法,也是解決大學(xué)英語教學(xué)費(fèi)時(shí)間低效率的有效途徑之一。實(shí)際上,很多高校實(shí)行的大規(guī)模招生為英語分級(jí)教學(xué)提供了有利條件。
英語分級(jí)教學(xué)能充分體現(xiàn)因材施教的原則，其最終目的是讓學(xué)生在各自不同的起點(diǎn)上分別進(jìn)步。從教學(xué)實(shí)踐來看，實(shí)行因材施教就是針對(duì)學(xué)習(xí)者不同的語言能力、認(rèn)知風(fēng)格、動(dòng)機(jī)、態(tài)度和性格等個(gè)別差異施行不同的教學(xué)要求教學(xué)方法和教學(xué)模式。把基礎(chǔ)高低懸殊的學(xué)生安排在同一班級(jí),教師難以根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)和個(gè)性因材施教,好學(xué)生“吃不飽”,差學(xué)生“吃不消”,出現(xiàn)“教師白費(fèi)力,學(xué)生不受益”的尷尬教學(xué)局面。大學(xué)英語分級(jí)教學(xué),就是本著因材施教,提高教學(xué)效果的原則,根據(jù)學(xué)生實(shí)際英語水平及其接受英語知識(shí)的潛能,將學(xué)生劃分為不同層次,制定不同的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)方案、學(xué)生管理制度等,采用不同的教學(xué)方法進(jìn)度、教學(xué)活動(dòng)，在講授、檢測和評(píng)估方面充分體現(xiàn)了層次性。因此,分級(jí)教學(xué)成為安排英語教學(xué)的理想選擇。許多高校一直認(rèn)同分級(jí)教學(xué)是必要的和可行的,并積極創(chuàng)造條件實(shí)行分級(jí)教學(xué),不斷探索和總結(jié)分級(jí)教學(xué)實(shí)踐。
教育心理學(xué)研究表明:學(xué)生無論智力方面還是在其他方面都存在著個(gè)體差異,充分考慮學(xué)生的個(gè)體差異,重視和發(fā)揮學(xué)生的主體作用,調(diào)動(dòng)學(xué)生參與學(xué)習(xí),培養(yǎng)學(xué)習(xí)積極性,這是遵循“以學(xué)生為中心”的教學(xué)的基本要求。作為英語教師,我們不能用同一目標(biāo)要求學(xué)生,用同一方法開展教學(xué)工作。
分級(jí)教學(xué)的具體做法:
(1)根據(jù)入學(xué)英語測試成績進(jìn)行分班。入學(xué)的第一周對(duì)所有新生組織一次摸底測試,試題接近于大學(xué)英語四級(jí)水平,根據(jù)測試結(jié)果,按成績分為A,B,C三個(gè)教學(xué)班實(shí)行分級(jí)教學(xué)。A班適宜英語基礎(chǔ)好的學(xué)生；B班適宜英語基礎(chǔ)較好的學(xué)生；C班適宜英語基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生。但必須要做到除教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)方法不同外,讓每個(gè)學(xué)生在各方面都得到優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源。
(2)根據(jù)不同目標(biāo)及學(xué)生需求調(diào)整英語教學(xué)課時(shí)和教學(xué)安排。在尊重學(xué)生個(gè)體差異和學(xué)習(xí)需求的前提下,課程教學(xué)中,基礎(chǔ)好的班級(jí)可以縮短教學(xué)時(shí)數(shù)、充實(shí)教學(xué)內(nèi)容；基礎(chǔ)薄弱的班級(jí)可以延長教學(xué)時(shí)數(shù)、降低教學(xué)難度、適當(dāng)補(bǔ)習(xí)中學(xué)課程。形成強(qiáng)勢少補(bǔ)、弱勢多補(bǔ)的科學(xué)合理的教學(xué)安排。(3)根據(jù)不同班級(jí)制定英語教學(xué)目標(biāo)和要求。不同的班級(jí)有不同的、切實(shí)可行的教學(xué)目標(biāo)和要求。如A班可以加大聽說訓(xùn)練；B班應(yīng)熟練鞏固已學(xué)的內(nèi)容；C班基礎(chǔ)相對(duì)薄弱,大力幫助學(xué)生理解、掌握基礎(chǔ)知識(shí),加強(qiáng)重點(diǎn)輔導(dǎo)。
(4)根據(jù)分級(jí)情況合理配備教師。實(shí)行英語分級(jí)教學(xué)后,要安排責(zé)任心強(qiáng)、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的教師來講授大學(xué)英語教程,聽說課適當(dāng)由外教來承擔(dān)。英語分級(jí)教學(xué)可以面向全體、關(guān)注個(gè)體,并為基礎(chǔ)好的同學(xué)學(xué)習(xí)和接觸更高層次的知識(shí)創(chuàng)造了條件。
(5)根據(jù)英語期末統(tǒng)考成績進(jìn)行級(jí)別調(diào)整。在英語分級(jí)教學(xué)中,每學(xué)期根據(jù)期末考試成績重新分班。英語成績進(jìn)步的學(xué)生可以升班,成績退步的學(xué)生必須降班,不存在一成不變、一勞永逸的“優(yōu)等生”和“差等生”。這種淘汰和上升的制度可以讓學(xué)生有危機(jī)感和保班意識(shí),能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和競爭能力,并且給所有學(xué)生創(chuàng)造平等競爭、平等求學(xué)的機(jī)會(huì)。為保證英語考試分級(jí)的公平、公正、可比性,英語期末考試所有的課程應(yīng)采取同一命題、同一標(biāo)準(zhǔn)。
語言學(xué)輸入假設(shè)理論觀點(diǎn)是，人在學(xué)習(xí)一門語言時(shí)，輸入是學(xué)習(xí)語言的前提條件，也是關(guān)鍵所在。只有當(dāng)語言學(xué)習(xí)者在接觸諸多信息之后，才會(huì)發(fā)生有效的語言學(xué)習(xí)。而這種輸入則需要讓學(xué)習(xí)者有濃厚的興趣，并達(dá)到一定量，才能調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)語言的根本動(dòng)機(jī)。語言輸出假設(shè)理論是，學(xué)習(xí)者在接觸諸多有效信息輸入后，其需要一定的練習(xí)、實(shí)踐，并將學(xué)習(xí)語言進(jìn)行有效的交流和溝通，以加深學(xué)習(xí)語言的記憶。根據(jù)這兩種假設(shè)，多媒體計(jì)算機(jī)技術(shù)整合高校英語教學(xué)是語言學(xué)習(xí)中首要的方式，該方式可提供生動(dòng)的、大量的、形象的語言信息，有利于學(xué)生語言的學(xué)習(xí)。
1.2建構(gòu)主義理論
該理論的觀點(diǎn)是，在學(xué)習(xí)語言過程中，主體是語言學(xué)習(xí)的個(gè)體，而這一過程要在相互交流和作用下進(jìn)行。教師作為語言教學(xué)的組織者和指導(dǎo)者，起到重要的作用。根據(jù)該理論的要求，多媒體計(jì)算計(jì)算機(jī)語言的學(xué)習(xí)在一定程度上體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位，并能為學(xué)生語言學(xué)習(xí)提供一個(gè)互動(dòng)性強(qiáng)的教學(xué)環(huán)境。
1.3自主學(xué)習(xí)理論
自主學(xué)習(xí)就是在學(xué)習(xí)過程中，自我安排、自我計(jì)劃、自我負(fù)責(zé)的學(xué)習(xí)，這些內(nèi)容包括：學(xué)習(xí)進(jìn)度計(jì)劃和內(nèi)容的安排；確定明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)；自我評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)效果；學(xué)習(xí)方式和方法的選擇。而在高校英語教學(xué)中，多媒體計(jì)算機(jī)技術(shù)的應(yīng)用，為學(xué)生創(chuàng)造了自主學(xué)生的良好平臺(tái)，有利于學(xué)生自我安排學(xué)習(xí)，并有利于學(xué)生間的協(xié)作和探究性學(xué)習(xí)，進(jìn)而提高英語學(xué)習(xí)的效率和質(zhì)量。
2多媒體計(jì)算機(jī)技術(shù)和高校英語教學(xué)整合的意義
2.1創(chuàng)建了良好的英語學(xué)習(xí)環(huán)境
高校英語教學(xué)目標(biāo)是：培養(yǎng)學(xué)生英語的理論知識(shí)和應(yīng)用能力，尤其是聽和說兩方面的能力，并提升他們的學(xué)習(xí)自主性，促進(jìn)綜合素質(zhì)的提升，以適應(yīng)新形勢的經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展要求。多媒體計(jì)算機(jī)技術(shù)的應(yīng)用，可充分整合高校英語課程，創(chuàng)建一個(gè)真實(shí)感和現(xiàn)場感十足的英語學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生感受最真實(shí)、最真切的英語；與此同時(shí)，多媒體技術(shù)下的英語教學(xué)，以其全面系統(tǒng)的功能，教學(xué)課件的智能化、模塊化等特點(diǎn)，打破了單調(diào)乏味的傳統(tǒng)教學(xué)模式，為學(xué)生創(chuàng)建了一個(gè)優(yōu)質(zhì)高效、學(xué)習(xí)氛圍濃的英語課堂。
2.2充分發(fā)揮學(xué)生的主體效用
傳統(tǒng)的高校英語教學(xué)，通常是教師掌握著主導(dǎo)權(quán)，從教學(xué)的內(nèi)容、目標(biāo)、策略及方法等方面，甚至學(xué)生的作業(yè)、練習(xí)等均需要通過教師安排來進(jìn)行，學(xué)生處于被動(dòng)接受狀態(tài)，極大限制了學(xué)生主體效用的發(fā)揮，影響學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。而應(yīng)用多媒體計(jì)算機(jī)技術(shù)整合的英語教學(xué)，學(xué)生可以根據(jù)自身的學(xué)習(xí)情況和興趣，選擇適合自己學(xué)習(xí)的內(nèi)容來練習(xí)，在一定情況下，學(xué)生可選擇教學(xué)策略，在這種師生互動(dòng)、學(xué)生間互動(dòng)都很強(qiáng)的環(huán)境中，才能讓每一個(gè)人參與到教學(xué)中，讓學(xué)生切身體會(huì)英語學(xué)習(xí)的樂趣，這樣才能真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生的主體效用，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。
2.3正確有效地組織教學(xué)信息
應(yīng)用多媒體計(jì)算機(jī)技術(shù)整合高校英語教學(xué)，可實(shí)現(xiàn)教學(xué)信息的有效組織和管理，主要表現(xiàn)在：
（1）可根據(jù)具體的教學(xué)目標(biāo)，將不同的媒體信息組織并加工成一個(gè)有機(jī)結(jié)合體，比如：將聽、說、寫等方面的文字、視頻、圖片集中到一個(gè)多媒體工具中，并采取相應(yīng)的軟件將它展示出來，比如：幻燈片、PPT等，不但方便教師的備課和教學(xué)資料的準(zhǔn)備，還方便學(xué)生的學(xué)習(xí)；
（2）按根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容，將不同的特征的教學(xué)資料加工組成一個(gè)有機(jī)結(jié)合體，比如：將練習(xí)、測試等方面的內(nèi)容根據(jù)教學(xué)的特征進(jìn)行再加工和組合，可幫助學(xué)生自學(xué)和提升復(fù)習(xí)效率。
2.4可提供豐富多樣的英語教學(xué)資源
多媒體計(jì)算機(jī)技術(shù)的應(yīng)用，為高校英語教學(xué)提供了豐富多樣的教學(xué)資源，比如：影像、視頻、圖片、文章等，這些資源來自世界各地。教師和學(xué)生都可以通過計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，在教室、寢室、圖書館等可以迅速獲得最新、最全的英語資料，并可視聽世界上優(yōu)秀高校的教學(xué)視頻，并可進(jìn)行有效的交流和溝通。主要的包括：
（1）在線教學(xué)視頻：許多英語培訓(xùn)機(jī)構(gòu)及世界各大高校會(huì)在各自網(wǎng)頁教學(xué)視頻，以供人們在線或下載使用；
（2）電子刊物：專門向需要學(xué)習(xí)外語者提供在線電子雜志、期刊等，為他們提供不同水平、層次的閱讀、寫作等輔學(xué)習(xí)資料；
（3）專業(yè)組織：相關(guān)專業(yè)學(xué)術(shù)組織會(huì)在自己的網(wǎng)站上自己的研究動(dòng)態(tài)和教學(xué)方式，供人們在線使用。這些都給英語教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”帶來極大的便捷。
3當(dāng)前多媒體計(jì)算機(jī)技術(shù)整合高校英語教學(xué)中存在的問題
3.1過于依賴多媒體計(jì)算機(jī)技術(shù)
多媒體計(jì)算機(jī)技術(shù)可以真實(shí)模擬日常生活中英語交流場景，通過視頻、影像、圖片等形式給學(xué)生的多個(gè)感官給予充足的刺激，提高了他們的學(xué)習(xí)效率；且減少了教師的教學(xué)工作壓力，有效提高了教師教學(xué)效率和質(zhì)量。但是，由于影像、圖片等資源的刺激，會(huì)讓學(xué)生注意力遷移到視頻影像中，而忽略了教學(xué)中的內(nèi)容，這就使得多媒體計(jì)算機(jī)技術(shù)整合的教學(xué)效率未達(dá)到預(yù)期。
3.2刻板不變的教學(xué)實(shí)施
多媒體計(jì)算機(jī)技術(shù)的應(yīng)用改變了傳統(tǒng)“黑板＋粉筆＋口”的教學(xué)模式，在實(shí)際的教學(xué)中，英語教師只需要點(diǎn)點(diǎn)鼠標(biāo)就能輕松地進(jìn)行教學(xué)。但是，過分依賴這種模式，會(huì)從新走上傳統(tǒng)教學(xué)的老路，而失去對(duì)教學(xué)內(nèi)容和方向的把控。而學(xué)生也很難理解和掌握教學(xué)內(nèi)容中的重點(diǎn)和難點(diǎn)知識(shí)，進(jìn)而降低教學(xué)效率。
3.3過分追求教學(xué)的信息量
多媒體計(jì)算機(jī)技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的應(yīng)用，豐富和充實(shí)了高校英語教學(xué)的資源和信息，讓教師和學(xué)生應(yīng)用的教學(xué)資源更加豐富多樣，滿足了不同水平學(xué)生學(xué)習(xí)的需求。但是，如果過于追求信息的量和類型，則會(huì)讓學(xué)生無法對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行消化吸收，也不利于學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的思考和應(yīng)用，影響教學(xué)效率，降低學(xué)習(xí)質(zhì)量。
4強(qiáng)化多媒體計(jì)算機(jī)技術(shù)與高校英語教學(xué)整合的原則和對(duì)策
4.1整合遵循的原則
（1）有效性：有效性有效是多媒體計(jì)算機(jī)技術(shù)與高校英語教學(xué)的整合第一原則。多媒體計(jì)算機(jī)技術(shù)的應(yīng)用，不但要有利于教師的教學(xué)，還要有利于學(xué)生的學(xué)。但是并非所有的英語課程都需要借組這些技術(shù)，而應(yīng)有選擇應(yīng)用，以達(dá)到“教”與“學(xué)”有效化。
（2）全面性：應(yīng)用多媒體計(jì)算機(jī)技術(shù)融入到高校英語教學(xué)中，要實(shí)現(xiàn)全面性的效用。不但要讓教學(xué)內(nèi)容變得更為生動(dòng)、具體，以增強(qiáng)英語的實(shí)用性；還要有利于促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，以促進(jìn)學(xué)生的英語技能、價(jià)值觀及情感思想等方面的全面發(fā)展。
4.2強(qiáng)化整合效率的對(duì)策和建議
（1）正確合理應(yīng)用多媒體計(jì)算機(jī)技術(shù)：教師在實(shí)際教學(xué)中，往往將教學(xué)課件制作得過于細(xì)化，過分依賴于多媒體計(jì)算機(jī)這一工具，以為這樣會(huì)大大提升學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，但是教師沒有注意到這樣會(huì)讓學(xué)生過分注意課件中的各種資源，比如視頻、圖片等，忽視了真正的教學(xué)內(nèi)容。因此，教師在制作教學(xué)課件、選用教學(xué)資源時(shí)應(yīng)該適當(dāng)使用多媒體計(jì)算機(jī)技術(shù)，實(shí)現(xiàn)合理正確的應(yīng)用，并真正設(shè)計(jì)課件的教學(xué)內(nèi)容，將教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)突出，這樣才能真正達(dá)到整合的預(yù)期效果。
（2）教學(xué)信息選用要適量：對(duì)于高校英語教學(xué)而言，適量、準(zhǔn)確的教學(xué)信息才能讓學(xué)生更好、更快地理解和掌握所學(xué)知識(shí)。所以，在應(yīng)用多媒體計(jì)算機(jī)技術(shù)時(shí)，英語教師在制定教學(xué)方案過程中，應(yīng)該根據(jù)大學(xué)生的認(rèn)知能力、情感心理等，并結(jié)合教材內(nèi)容和英語的實(shí)際需要來選擇適量、正確的教學(xué)信息，以便學(xué)生能夠在一定的課時(shí)內(nèi)消化和吸收所學(xué)知識(shí)，并學(xué)會(huì)應(yīng)用英語知識(shí)去解決實(shí)際問題，這樣才能培養(yǎng)和提高高校大學(xué)生的創(chuàng)新能力，促進(jìn)他們自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)能力的提升。
（3）應(yīng)該強(qiáng)化師生互動(dòng)性：在應(yīng)用多媒體計(jì)算機(jī)整合高校英語教學(xué)過程中，應(yīng)該增強(qiáng)師生間的互動(dòng)性。在互動(dòng)過程中，可以讓教師及時(shí)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，并作出評(píng)價(jià)和指導(dǎo)，而學(xué)生也能在互動(dòng)過程中及時(shí)把自己在學(xué)習(xí)過程中的疑問反饋給教師，并及時(shí)得到指導(dǎo)和解決，如此一方面可以提高教師的教學(xué)效率和質(zhì)量，另一方面可以強(qiáng)化學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和記憶。但是，教師要注意的是多媒體計(jì)算機(jī)技術(shù)只是英語教學(xué)中的輔助工具，要合理、恰當(dāng)?shù)貞?yīng)用。另外，在這一整合教學(xué)中，教師可和學(xué)生或讓學(xué)生間進(jìn)行英語討論、演講、情景表演等活動(dòng)，不但活躍了課堂氣氛，還能讓學(xué)生在這些活動(dòng)中學(xué)會(huì)英語的實(shí)際應(yīng)用，進(jìn)而提升教學(xué)效率。
誤區(qū)之一：職專生普遍存在基礎(chǔ)教差，學(xué)生學(xué)習(xí)程度參差不齊，專業(yè)課課業(yè)負(fù)擔(dān)重，又迫切想提高自己的英語能力，試圖通過突擊方法，在短時(shí)間內(nèi)達(dá)到一定成效，于是不惜代價(jià)參加各種各樣的英語補(bǔ)習(xí)班，私人輔導(dǎo)班，通過加班加點(diǎn)來補(bǔ)習(xí)已學(xué)過的內(nèi)容，不能記這些補(bǔ)習(xí)班一點(diǎn)作用不起，但這種輔導(dǎo)班往往班大人多，條件差，老師講的多，學(xué)生練的少，講課者面對(duì)的是不同程度的補(bǔ)習(xí)者，根本很難顧及到職專生的特點(diǎn)，做到“因材施教”。因此，但難以達(dá)到滿意的學(xué)習(xí)效果，職專生都是在校學(xué)生，課業(yè)負(fù)擔(dān)重，各種輔導(dǎo)班又耗費(fèi)精力、財(cái)力。如果上課不能專心致志，下課后再去疲于奔命，加重負(fù)擔(dān)，這是“本末倒置”，要知道，學(xué)習(xí)英語主要不是靠聽別人講課，而是靠自己聽、說、讀、寫的基本訓(xùn)練，是靠多練練會(huì)的。作為任課老師，能把握學(xué)生特點(diǎn)，少講多練，在校生，一般不必再進(jìn)補(bǔ)習(xí)班，要根據(jù)自己對(duì)課堂內(nèi)容的掌握，課堂筆記，自己的英語水平，學(xué)習(xí)目的，選擇適合自己的訓(xùn)練方法，以便達(dá)到“事半功倍”的良好效果。
誤區(qū)之二：職專生急于提高自己的英語水平，就大量的作選擇練習(xí)，埋頭書本和題海之中，而不注重聽、說、讀、寫的基本訓(xùn)練，他們錯(cuò)誤的認(rèn)為這種選擇練習(xí)作了英語水平就提高了，要知道考試的只是檢查學(xué)生掌握英語的情況。由于種種原因，現(xiàn)在我們的考試制度還不夠健全，考試題目不能與教學(xué)大綱的要求完全吻合，例如：教學(xué)大綱要求聽、說訓(xùn)練，而我們的考試考查這方面不夠。我們職專生學(xué)習(xí)英語，把它當(dāng)作一種工具用于生活實(shí)際，主要的還應(yīng)通過大量的聽、說、讀、寫訓(xùn)練未達(dá)到能聽，會(huì)說、讀懂能寫的目的。英語水平的高低和考試分?jǐn)?shù)的多少并不完全是一回事，不少了英語考試分?jǐn)?shù)較高，但運(yùn)用英語交際的能力較低，出現(xiàn)“高分低能”，我們的某些同學(xué)一定要走出這個(gè)誤區(qū)，采用正確的學(xué)習(xí)方法，學(xué)好英語，英語的語言能力與考試分?jǐn)?shù)達(dá)到一致，即“高分高能”。
誤區(qū)之三：職專生只把開設(shè)的專業(yè)技術(shù)課，當(dāng)作“技能課”，并未認(rèn)識(shí)到英語也是一門“技能課”，不重視聽、說、讀、寫“反復(fù)訓(xùn)練”。說起來，職專生們似乎都懂得聽、說、讀、寫的重要性，但從教學(xué)實(shí)踐可知：職專生在這方面做的還很不夠，他們認(rèn)為英語課只是為他們學(xué)習(xí)專業(yè)技術(shù)課的一些術(shù)語打基礎(chǔ)，只進(jìn)行少量的聽、說、讀、寫訓(xùn)練，便認(rèn)為英語已掌握的不錯(cuò)了，能看懂一些簡單的介紹和計(jì)算計(jì)屏幕英語就行了，對(duì)所學(xué)習(xí)內(nèi)容還未達(dá)到“牢固掌握，運(yùn)用自如”的程度。學(xué)習(xí)英語不能只滿足與“懂得”，一定要落實(shí)到“熟練運(yùn)用”，比如說單詞的記憶，有同學(xué)能記住構(gòu)成某個(gè)單詞的幾個(gè)字母，卻不能讀出這個(gè)單詞，更談不上運(yùn)用和理解了，有的甚至對(duì)單詞的拼寫記不準(zhǔn)確，一寫就錯(cuò)，作業(yè)中“form”與“foom”區(qū)分不開。這種現(xiàn)象的產(chǎn)生就是由于反復(fù)訓(xùn)練不夠造成的。有些職專生未養(yǎng)成晨讀的習(xí)慣，有的做作業(yè)只顧書面，在聽“和”論方面下工夫少，這都違背英語學(xué)習(xí)規(guī)律，英語主要是“技能課”，要把所學(xué)的內(nèi)容變成自己能熟練掌握的“技能”才行，其實(shí)，英語并不像有的人所說的那么難學(xué)，如果學(xué)習(xí)新的內(nèi)容后能夠“趁熱打鐵”，及時(shí)復(fù)習(xí)鞏固，“曲不離口”，反復(fù)操練，你就會(huì)逐漸地進(jìn)入輕松愉快的佳境，把英語學(xué)好。在工作生活交際中用起來“游刃有余”。
在西部大開發(fā)中,新疆與國外的貿(mào)易交流、外事往來日漸頻繁,這為新疆高校的大學(xué)畢業(yè)生提供了前所未有的發(fā)展機(jī)遇,也給大學(xué)英語教學(xué)帶來了挑戰(zhàn)。
一、新疆高校大學(xué)英語教學(xué)現(xiàn)狀
自2004年2月起,教育部推出新的《大學(xué)英語課程要求》,將過去以閱讀為主改為以聽說為主。據(jù)此英語教學(xué)要求分為“一般要求”、“較高要求”和“更高要求”三個(gè)層次。一般要求是高等學(xué)校非英語專業(yè)本科畢業(yè)生應(yīng)達(dá)到的基本要求,它對(duì)學(xué)生的聽力、口語、閱讀理解、書面表達(dá)、翻譯能力、推薦詞匯量分別提出了詳細(xì)的要求,尤其注重聽、說能力的培養(yǎng)。筆者調(diào)查發(fā)現(xiàn),新疆高校的英語教學(xué)面臨著一些相同的問題:一是生源的多元化,英語水平參差不齊,聽、說、讀、寫、譯方面差距較大。二是教師的專業(yè)素質(zhì)有待進(jìn)一步提高。三是現(xiàn)有的教學(xué)環(huán)境、設(shè)施、教材和教學(xué)理念均需改善和調(diào)整。
多年來,新疆高校的大學(xué)英語教學(xué)模式較為單一,基本上為傳統(tǒng)的語法翻譯教學(xué)法。語法翻譯法是為培養(yǎng)閱讀能力服務(wù)的教學(xué)法,其教學(xué)過程是先分析語法,然后把外語譯成本族語,主張兩種語言機(jī)械對(duì)比和逐詞逐句直譯;在教學(xué)實(shí)踐中把翻譯既當(dāng)成教學(xué)目的,又當(dāng)成教學(xué)手段。其教學(xué)程序大致如下:第一階段,讓學(xué)生熟悉生詞,然后用英語的義釋(Para-phrase)解釋,并舉出許多例句來精心比較和辨析各種意義及用法上的細(xì)微差別。第二階段,圍繞著這些重點(diǎn)結(jié)構(gòu)和詞語(習(xí)慣上稱之為語言點(diǎn)Languagepoints)做大量練習(xí)以求加深記憶,并運(yùn)用這些語言知識(shí)進(jìn)行語法和翻譯的操作。第三階段,引導(dǎo)學(xué)生在掌握語言規(guī)則和詞項(xiàng)的基礎(chǔ)上進(jìn)行表達(dá),通常以寫的形式。
語法翻譯法重視閱讀、翻譯能力的培養(yǎng)和語法知識(shí)的傳授,忽視語言技能的培養(yǎng),語音、詞匯、語法與課文閱讀教學(xué)脫節(jié)。這使得新疆高校大學(xué)英語教學(xué)受到嚴(yán)峻挑戰(zhàn),越來越難以適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展對(duì)人才的能力和素質(zhì)要求。傳統(tǒng)的教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)以教師為中心的知識(shí)灌輸,忽視語言習(xí)得的自身規(guī)律,忽視學(xué)習(xí)者多方面的因素,學(xué)生雖然從課堂中獲得了相當(dāng)數(shù)量的語言知識(shí),但語言能力尤其是聽說能力得不到發(fā)展。為了提高聽說方面的技能,許多有經(jīng)驗(yàn)的教師引入了一些新的教學(xué)手段如交際教學(xué)法。
二、交際教學(xué)法的引入
交際法(TheCommunicativeApproach)又稱功能—意念法(Functional-NotionalAp2proach),是20世紀(jì)70年代初出現(xiàn)的。它是以語言功能為綱,著重培養(yǎng)交際能力的教學(xué)方法,其主要理論依據(jù)是海姆斯(D.H.Hymes)的交際能力理論(CommunicativeCompetence)及韓禮德(Halliday)的系統(tǒng)功能語言學(xué)(SystemicFunctionalLinguistics)。喬姆斯基的轉(zhuǎn)換生成語法理論對(duì)語言能力和語言運(yùn)用首先進(jìn)行了區(qū)分,此后,海姆斯提出了“交際能力”這一概念,與喬氏的“語言能力”相對(duì)立,是一種以語言功能項(xiàng)目為綱,培養(yǎng)交際能力的教學(xué)方法。
交際法認(rèn)為:外語學(xué)習(xí)者都有其特定的對(duì)外語的需要,社會(huì)交際功能是語言文字的主要功能。外語教學(xué)目的是培養(yǎng)學(xué)生在特定社會(huì)環(huán)境中恰當(dāng)?shù)亍⒌皿w地使用外語進(jìn)行交際的能力,其主要特點(diǎn)是分析學(xué)生對(duì)外語的需要,以功能意念為綱以及教學(xué)過程交際化。這主要體現(xiàn)在以下八個(gè)方面:第一,以培養(yǎng)交際功能為宗旨。不僅要求語言運(yùn)用的正確性,還要求得體性。第二,以功能意念為綱。根據(jù)學(xué)習(xí)者的實(shí)際需要,選取真實(shí)自然的語言材料,而不是經(jīng)過加工后的“教科書語言”。第三,教學(xué)過程交際化。在教學(xué)中創(chuàng)造接近真實(shí)交際的情景,并多采用小組活動(dòng)的形式,通過大量語言交際活動(dòng),培養(yǎng)運(yùn)用語言交際的能力,并把課堂交際活動(dòng)與課外生活中的交際結(jié)合起來。第四,以話語為教學(xué)的基本單位。認(rèn)為語言不是存在于孤立的詞語或句子中,而是存在于連貫的語篇中。第五,單項(xiàng)技能訓(xùn)練與綜合性技能訓(xùn)練相結(jié)合。以綜合性訓(xùn)練為主,最后達(dá)到在交際中綜合運(yùn)用語言的目的。第六,對(duì)學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的語言錯(cuò)誤有一定的容忍度。鼓勵(lì)學(xué)習(xí)者發(fā)揮語言交際活動(dòng)的主動(dòng)性和積極性。第七,強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心,教學(xué)要為學(xué)生的交際需要服務(wù)。以語言功能為綱,根據(jù)學(xué)以致用的原則,針對(duì)不同專業(yè)安排“專用語言”教學(xué)。第八,主張采用多種教學(xué)手段。
交際法博采眾長,從當(dāng)代語言學(xué)和心理學(xué)研究的最新成果中獲取營養(yǎng),受到諸如社會(huì)語言學(xué)、人類語言學(xué)、功能主義語言學(xué)、語用學(xué)、話語語言學(xué)、跨文化交際學(xué)、言語行為理論、語言變體研究直到中介語理論的影響。交際法是迄今為止影響最大、最富有生命力的外語教學(xué)法流派。20世紀(jì)80年代以來,我國大學(xué)英語教學(xué)研究和實(shí)踐使得交際法獨(dú)領(lǐng),教師從重視語言知識(shí)轉(zhuǎn)為重視語言運(yùn)用,取得了一些經(jīng)驗(yàn)和成果。其優(yōu)點(diǎn)體現(xiàn)在:在以學(xué)生為中心的教學(xué)中,教學(xué)活動(dòng)形式多種多樣,學(xué)生感到學(xué)習(xí)輕松,沒有焦慮感,并能給學(xué)生提供更多的說的機(jī)會(huì)和勇氣。還可使學(xué)生之間相互得到配合,取長補(bǔ)短、互相學(xué)習(xí)。許多教師的實(shí)踐證明,單純運(yùn)用傳統(tǒng)的教學(xué)法并不能滿足學(xué)生的實(shí)際需要,而交際法卻可以彌補(bǔ)傳統(tǒng)的語法教學(xué)的缺陷,有效地提高英語教學(xué)質(zhì)量。
三、交際法在新疆高校大學(xué)英語教學(xué)中所遇到的問題
時(shí)代在發(fā)展,即使某種教學(xué)法比較好,但如果在教學(xué)過程中使之程式化,這種教學(xué)法也就停滯不前,久而久之,學(xué)生就會(huì)失去興趣。
在新疆,許多學(xué)生接受的是教師用傳統(tǒng)的語法翻譯法來教學(xué)的,他們已經(jīng)習(xí)慣了坐在教室里被動(dòng)地接受教師所傳授的語言點(diǎn)。如果采用交際教學(xué)法,學(xué)生們會(huì)感到很大的不適應(yīng)。教師訓(xùn)練學(xué)生的交際能力———使學(xué)生能用英語進(jìn)行交際,但學(xué)生又處于不同的層次,如果用這種新的教學(xué)法,有些學(xué)生會(huì)覺得在課堂上學(xué)到了一些東西;而那些發(fā)現(xiàn)沒有什么東西值得記在筆記本上的學(xué)生,并沒能理解交際教學(xué)法后面隱藏的東西,因此會(huì)感到迷惑,甚至不知所措。
交際法在新疆高校大學(xué)英語中的運(yùn)用還存在著種種問題,例如,概念上的誤解,缺乏深刻的分析和全面了解。從教學(xué)層面上看,交際法要求學(xué)生語言基本功扎實(shí),教師有很高的外語水平和社會(huì)文化素養(yǎng),很強(qiáng)的課堂組織調(diào)控能力,課堂人數(shù)少等,而這些條件在新疆大學(xué)英語教學(xué)中并不具備。
顏榴紅認(rèn)為:“我國目前的英語教材及教學(xué)設(shè)備等和真正的交際法教學(xué)要求有一定的距離,因此要盡可能選用滲透著現(xiàn)代英語教學(xué)理念與方法的教材系統(tǒng)的語法內(nèi)容還是必要的,因?yàn)樵谀刚Z環(huán)境下教授英語,語法教學(xué)的積極作用不可忽視?！蓖鯐造o也認(rèn)為,在具體的實(shí)施過程中,交際法受到了教師素質(zhì)、語言環(huán)境、學(xué)習(xí)時(shí)間、班級(jí)學(xué)生數(shù)、學(xué)生動(dòng)機(jī)、學(xué)生生理和心理因素及測試模式等因素的制約。因此,把交際法尊奉為“最佳教學(xué)法”而過分渲染的做法是值得商榷的。交際法作為具體的外語教學(xué)方法和模式,必然受到諸如教師、學(xué)生、教材、情感、環(huán)境以及教學(xué)活動(dòng)等各種各樣實(shí)際情況的制約。
四、結(jié)論與思考
大學(xué)英語教學(xué)大綱指出:“各種教學(xué)法都是一定歷史背景和社會(huì)環(huán)境下的產(chǎn)物,無論哪種方法都不是完美無缺的,都有合理的成分和可取之處,但又都有它的問題和局限”。片面強(qiáng)調(diào)交際法的人們曾抨擊以語法分析為基礎(chǔ)的傳統(tǒng)教學(xué)法。但贊成把交際法原則引入我們的教學(xué)實(shí)踐,并不是否定傳統(tǒng)的語法翻譯法。忽視傳統(tǒng)的語法翻譯教學(xué)法是交際法的誤區(qū)。
在今后的大學(xué)英語教學(xué)中應(yīng)當(dāng)注意以下問題:一是教師要把握好活動(dòng)的難易度,根據(jù)學(xué)生掌握的情況隨時(shí)進(jìn)行調(diào)整。同時(shí),教師的課堂問題設(shè)計(jì)應(yīng)反映學(xué)生的認(rèn)知水平,要注意對(duì)字、詞、句的識(shí)記和對(duì)課文內(nèi)容的淺層理解并激發(fā)學(xué)生思考,讓學(xué)生有話可說,并樂于說。二是在糾錯(cuò)方面,教師可記住學(xué)生犯的錯(cuò)誤,不要馬上指出,應(yīng)在學(xué)習(xí)后期有針對(duì)性地加強(qiáng)講解和精確練習(xí)。
總之,在新疆特殊的環(huán)境下,交際教學(xué)法只有與傳統(tǒng)的語法翻譯教學(xué)法相結(jié)合才能發(fā)揮自身優(yōu)勢。
參考文獻(xiàn):
[1]JACKC.Richards&TheodoreS.RodgersApproachesandMethodsinLanguageTeaching[M].CambridgeUniversityPress,1986.
二、跨文化交際能力的組成
教師要在高校英語教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際能力，首先要做的是明確跨文化交際能力的組成要素，并以此為基礎(chǔ)對(duì)當(dāng)前的高校英語教學(xué)模式進(jìn)行改革與創(chuàng)新。
（一）語言能力
語言能力是跨文化交際能力的基本組成要素。從本質(zhì)上說，學(xué)生必須要掌握相應(yīng)的語言能力，包括語法知識(shí)、句型結(jié)構(gòu)等等才能夠組織語言正確的表達(dá)自己的觀點(diǎn)，才能夠進(jìn)行跨文化交際。
（二）語言環(huán)境
在此基礎(chǔ)上，語言環(huán)境是跨文化交際能力的組成要素之一。具體地說，語言環(huán)境可以歸結(jié)為語言發(fā)生的情景、各地的風(fēng)俗文化等等。不同的地區(qū)擁有不同的文化習(xí)俗，導(dǎo)致其語言的思維不同，其所表達(dá)的意思也并不一樣。在正常的跨文化交際中，因?yàn)檎Z言環(huán)境不同所導(dǎo)致的問題并不少見。
（三）文化底蘊(yùn)
另一方面，交流者的文化底蘊(yùn)也是跨文化交際的組成要素之一。從根本上說，語言是某個(gè)地區(qū)或某個(gè)聚落在文明和文化不斷發(fā)展與進(jìn)步中逐步形成的，當(dāng)?shù)氐奈幕c歷史造就了各地語言的差異。在跨文化交際中，交流者需要尋找相應(yīng)的話題，需要進(jìn)入相應(yīng)的語境，需要根據(jù)交流的文化背景來說出得體的話。換言之，如果學(xué)生沒有相應(yīng)的文化底蘊(yùn)，這就容易導(dǎo)致學(xué)生無法正確理解他人的語言思維，也無法尋找相應(yīng)的話題并使用得體的語言進(jìn)行良好有效的交流?？偟膩碚f，跨文化交際能力的本質(zhì)就是跨越文化、文明進(jìn)行有效交流的能力，它要求學(xué)生擁有基本的語言能力，能夠進(jìn)入相應(yīng)的語言環(huán)境，并且可以在一定文化底蘊(yùn)的支撐下尋找相應(yīng)的話題，利用得體的語言保持有效的交流，這就為高校英語教學(xué)模式提出了新的要求。
三、高校英語教學(xué)模式探析
（一）自主探究學(xué)習(xí)模式
從實(shí)踐調(diào)查的結(jié)果顯示，大部分高校英語教師在課堂教學(xué)中忽視學(xué)生的主體性，長期將學(xué)生置于被動(dòng)接受知識(shí)的地位，導(dǎo)致學(xué)生的英語綜合能力較低，無法掌握基本的語言能力。具體地說，在傳統(tǒng)教育理念的束縛下，部分教師以幫助學(xué)生應(yīng)付全國英語四、六級(jí)考試為主要的教學(xué)目標(biāo)。因此，教師在高校英語教學(xué)中組織學(xué)生進(jìn)行機(jī)械反復(fù)的練習(xí)，并針對(duì)學(xué)生的應(yīng)試能力進(jìn)行教學(xué)。在這種背景下，學(xué)生很難在高校英語課堂教學(xué)中提高自身的英語閱讀、寫作、聽說能力，也無法切實(shí)掌握相應(yīng)的語法知識(shí)，無法幫助學(xué)生更好的進(jìn)行跨文化交際。教師要在高校英語教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際能力，首先要做的就是集中提高學(xué)生的語言能力，要不斷提高學(xué)生的英語綜合能力，包括閱讀能力、聽說能力和寫作能力等多個(gè)方面，同時(shí)教師也要提高語法教學(xué)的有效性，使學(xué)生能夠正確的使用英語表達(dá)自己的觀點(diǎn)。這就需要教師在高校英語教學(xué)中采用自主探究學(xué)習(xí)模式，也就是要在英語課堂教學(xué)中突出學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性。簡單地說，教師不能再對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的灌輸，也不能以提高學(xué)生的應(yīng)試能力作為主要的教學(xué)目標(biāo)，而應(yīng)該有針對(duì)性的提高學(xué)生英語綜合能力，使學(xué)生主動(dòng)的建構(gòu)語法體系并提高自身的英語綜合能力。以高校英語閱讀教學(xué)為例，教師首先要在課堂中合理的安排教學(xué)時(shí)間，要留給學(xué)生足夠的時(shí)間進(jìn)行深層次的閱讀，在傳統(tǒng)的高校英語閱讀教學(xué)中，大部分教師只是讓學(xué)生進(jìn)行簡單的閱讀，而后根據(jù)材料后的問題進(jìn)行解答，這種教學(xué)模式只能讓學(xué)生在不斷反復(fù)的練習(xí)中提高應(yīng)試能力，卻無法有效提高學(xué)生的英語閱讀能力。在自主探究模式中，教師應(yīng)該給學(xué)生制定相應(yīng)的閱讀教學(xué)任務(wù)，例如找到每一個(gè)段落的中心句，總結(jié)文章的主要內(nèi)容等等。在此基礎(chǔ)上，教師要將課堂教學(xué)時(shí)間的25%留給學(xué)生閱讀，35%留給學(xué)生自主探究，20%留給學(xué)生討論與交流，最后的時(shí)間對(duì)學(xué)生自主探究的結(jié)果進(jìn)行總結(jié)和評(píng)價(jià)。在此過程中，教師就完全突出了學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性，不再對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的灌輸。學(xué)生在自主探究中就會(huì)充分發(fā)揮自身的主觀能動(dòng)性，就能夠充分利用已有的條件和資源進(jìn)行探究，其獲得的認(rèn)知更加深刻，這就在無形中提高了高校英語閱讀教學(xué)的質(zhì)量和效率。在高校英語語法教學(xué)中，在自主探究教學(xué)模式中，教師就能夠避免大量的講解讓學(xué)生感到枯燥和乏味，能夠讓學(xué)生在主動(dòng)探究中建構(gòu)系統(tǒng)的語法知識(shí)，達(dá)到提高語法教學(xué)質(zhì)量，提高學(xué)生英語語言能力的目的，這就為培養(yǎng)學(xué)生跨文化交際能力提供了強(qiáng)有力支撐。
（二）實(shí)踐教學(xué)模式
在此基礎(chǔ)上，教師要培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際能力就應(yīng)該讓學(xué)生進(jìn)入到相應(yīng)的語言環(huán)境中，要讓學(xué)生逐步了解不同文化之間的差異，要熟知不同文化背景下的語言思維，避免學(xué)生誤解他人表達(dá)的真實(shí)含義。因此，教師應(yīng)該在高校英語教學(xué)中開展實(shí)踐教學(xué)模式，要讓學(xué)生在實(shí)踐中進(jìn)行真實(shí)的交流，要通過真實(shí)的跨文化交際逐步領(lǐng)悟不同文化語言思維，使學(xué)生能夠正確理解他人的真實(shí)含義。一方面，教師可以組織大學(xué)生進(jìn)入社會(huì)進(jìn)行跨文化交際，可以進(jìn)入外資企業(yè)進(jìn)行社會(huì)實(shí)踐，要求學(xué)生利用英語與他人進(jìn)行真實(shí)的語言交流。這就能夠?qū)⒏咝Ｓ⒄Z教學(xué)上升到實(shí)踐教學(xué)的層次，讓學(xué)生在與他人的跨文化交際中對(duì)特定的語言環(huán)境有所領(lǐng)悟，能夠逐步了解不同文化的語言思維，達(dá)到提高跨文化交際能力的主要目的。另一方面，教師可以充分利用現(xiàn)代多媒體組織學(xué)生進(jìn)行語言實(shí)踐教學(xué)。通過多媒體技術(shù)與設(shè)備，教師就能夠組織學(xué)生利用MSN、FACEBOOK等國外流行的交友軟件與國外學(xué)生進(jìn)行真實(shí)的交流，這就為高校英語實(shí)踐教學(xué)提供了新的渠道與平臺(tái)。在多媒體的有力支撐下，學(xué)生就可以擺脫時(shí)間與空間的限制，能夠更簡單方便的與國外學(xué)生進(jìn)行真實(shí)的交流，并且在交流過程中不斷提高自身的跨文化交際能力。
（三）情景教學(xué)模式
此外，情景教學(xué)模式是培養(yǎng)學(xué)生跨文化交際能力的重要途徑。通過情景教學(xué)模式，教師就能夠?qū)W(xué)生帶入特定的語言情景中，讓學(xué)生在特定的情境中進(jìn)行思考、分析和研究，使學(xué)生能夠正確理解不同文化與語言思維的差異，能夠站在新的角度理解與分析，最終能夠有效的進(jìn)行跨文化交際。因此，教師需要在高校英語教學(xué)中為學(xué)生創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的語言環(huán)境。首先，教師可以充分利用多媒體教學(xué)法開展英語課堂教學(xué)。例如，教師可以利用多媒體技術(shù)與設(shè)備給學(xué)生播放相應(yīng)的英語視頻或電影片段，并要求學(xué)生按照劇情進(jìn)行角色扮演。在此過程中，學(xué)生就能夠進(jìn)入到相應(yīng)的情節(jié)和情景中，能夠在特定的情景中開展更有效的英語聽說能力訓(xùn)練，幫助學(xué)生領(lǐng)悟相應(yīng)的語言環(huán)境和語言思維，進(jìn)而提高學(xué)生的跨文化交際能力。其次，教師可以為學(xué)生創(chuàng)造更好的英語學(xué)習(xí)環(huán)境。教師首先要在高校英語教學(xué)中使用英語教學(xué)授課，并要求學(xué)生在英語課堂中利用英語進(jìn)行交流；另外教師可以將學(xué)生分為不同的英語學(xué)習(xí)小組，要求小組中的學(xué)生要盡量使用英語進(jìn)行日常的學(xué)習(xí)與交流。這就為學(xué)生創(chuàng)造了良好的英語學(xué)習(xí)環(huán)境，鼓勵(lì)學(xué)生在課中與課后不斷的進(jìn)行英語練習(xí)。在這種背景下，學(xué)生處于良好的語言環(huán)境中，這就能夠幫助學(xué)生更好的學(xué)習(xí)英語、領(lǐng)悟英語，達(dá)到提高學(xué)生跨文化交際能力的目的。
（四）提高學(xué)生的文化底蘊(yùn)
與此同時(shí)，教師要在進(jìn)一步提高高校英語教學(xué)質(zhì)量的基礎(chǔ)上提高學(xué)生的文化底蘊(yùn)，也就是要讓學(xué)生能夠擁有一定的文化，能夠在交流中尋找合適的話題，并進(jìn)行得體的對(duì)話。這就需要教師在現(xiàn)有的教學(xué)基礎(chǔ)上進(jìn)行拓展教學(xué)，要豐富學(xué)生的文化知識(shí)，要在高校英語課堂教學(xué)中滲透西方文化的教學(xué)。例如，在高校英語閱讀教學(xué)中，教師就能夠組織學(xué)生閱讀西方的歷史書籍，逐步了解與掌握西方的文明起源，能夠逐步理解西方的語言思維和文化習(xí)俗。這就能夠幫助學(xué)生在跨文化交際中尋找共同的語言，同時(shí)避免學(xué)生因?yàn)槲幕?xí)俗的差異導(dǎo)致交流的失敗。又如，教師可以在高校英語教學(xué)中充分利用多媒體教學(xué)法給學(xué)生播放英語電影，讓學(xué)生在觀看電影或音像中逐步了解西方的歷史文化，達(dá)到提高學(xué)生文化底蘊(yùn)的目的。
一、前言
語言具有社會(huì)交際功能,是一種交際工具,而文字是記錄說話的手段。我們進(jìn)行語言教學(xué)的根本目的是要在打好扎實(shí)的語言基礎(chǔ)知識(shí),進(jìn)行認(rèn)真嚴(yán)格的聽、說、讀、寫訓(xùn)練的基礎(chǔ)上,培養(yǎng)聽、說、讀、寫的交際能力。然而我們傳統(tǒng)的教學(xué)注重語法規(guī)則卻不注重語言表達(dá)和交際,仍舊學(xué)習(xí)啞巴英語,這樣培養(yǎng)出來的學(xué)生語法好,可是在實(shí)際的語言交流中卻表達(dá)不出來,真正和外國人交流時(shí)說完天氣就不知道還能說些什么。感覺自己有好多內(nèi)容要說卻很難用英語表達(dá)出來?？谡Z能力的培養(yǎng)必須按自身的規(guī)律進(jìn)行,具體地講,口語能力的培養(yǎng)應(yīng)該有一個(gè)可行的明確目標(biāo),即要符合口語交際的特點(diǎn),遵循口語學(xué)習(xí)過程的規(guī)律,更要結(jié)合我國當(dāng)前的口語教學(xué)實(shí)際進(jìn)行改革,力爭盡快地全面提高中國學(xué)生的口語交際能力。
二、加強(qiáng)大學(xué)英語口語交際能力的方法
1.加強(qiáng)英語思維能力訓(xùn)練
大學(xué)口語教學(xué)應(yīng)致力于培養(yǎng)學(xué)生的口頭交際能力,教師應(yīng)該幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的口頭交際的習(xí)慣,做到語言清晰、流暢、達(dá)意。加強(qiáng)英語思維能力訓(xùn)練是培養(yǎng)學(xué)生用英語表達(dá)思想的能力的重要手段和途徑。用英語思維是指排除本族語或本族語的干擾,用英語直接理解、判斷和表達(dá)的能力。沒有經(jīng)過英語思維能力訓(xùn)練的人,大都是把聽的東西譯成自己的母語后再儲(chǔ)存在記憶里。在表達(dá)前,再把語義信息,即他想說的,在腦子里下意識(shí)地尋求母語的表達(dá)式,然后再把它譯成英語。這種做法不可避免地會(huì)導(dǎo)致母語的干擾。這樣借助于母語表達(dá)出來的東西是不可能地道的,比如,中國人與朋友道別時(shí),經(jīng)常說“走好”、“慢走”、“慢點(diǎn)兒騎(自行車)”之類的客套語。一些喜歡用母語思維的英語學(xué)習(xí)者不了解英美人士常常微笑并作表示再見的手勢,他們會(huì)習(xí)慣地說成:Goslowly,walkslowly或Rideslowly。這些說法聽起來很不自然,運(yùn)用這種方式與人交際經(jīng)常會(huì)導(dǎo)致交際出現(xiàn)障礙甚至失敗。在英語口語教學(xué)中應(yīng)該讓學(xué)生聽地道的英語,培養(yǎng)他們邊聽、邊用英語把聽到而且理解了的東西儲(chǔ)存在記憶里的習(xí)慣,以及培養(yǎng)他們克服母語干擾,直接用英語表達(dá)的良好習(xí)慣。2.采用分級(jí)教學(xué)
英語口語教學(xué)應(yīng)該遵循由易到難,循序漸進(jìn)的原則。第一級(jí)為初級(jí)階段。在此階段,教師首先應(yīng)該為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)有利于學(xué)習(xí)語言的環(huán)境,讓學(xué)生盡可能多地接觸與運(yùn)用對(duì)象語。最好是采用與日常生活相關(guān)的小故事與對(duì)話的內(nèi)容,使學(xué)生有親臨其境的感覺,同時(shí)又能熟悉外國人日常生活方式及應(yīng)答方式。除此之外,在初級(jí)階段的學(xué)習(xí)中,學(xué)生還應(yīng)該學(xué)習(xí)和掌握一些英語最基本的句型和習(xí)語、慣用語,要能熟練到脫口而出的程度。第二級(jí)為中級(jí)階段。此階段的訓(xùn)練目標(biāo)主要是培養(yǎng)學(xué)生連貫說話的能力。教學(xué)內(nèi)容可包括愛情、友誼、個(gè)性特點(diǎn)、生活習(xí)慣、趣味愛好、體育運(yùn)動(dòng)等。教學(xué)方式可采取復(fù)述短文、概述大意、描述圖畫、回答問題、觀點(diǎn)討論、角色扮演,把故事編成對(duì)話,把對(duì)話編成故事等。第三級(jí)為高級(jí)階段,高級(jí)階段的教學(xué)內(nèi)容可擴(kuò)展到對(duì)各種問題及現(xiàn)象的討論與辯論,比如青年人的思想情緒、種族歧視、電視中的暴力、人口問題、環(huán)境污染問題等,教學(xué)方式主要采用辯論、演講、小組討論、總結(jié)發(fā)言等。通過這3個(gè)階段的學(xué)習(xí),學(xué)生就能逐漸地做到運(yùn)用英語清楚地自由地表達(dá)自己的思想感情、意志以及觀點(diǎn)了,也就具備了比較強(qiáng)的英語口頭交際能力。
3.充實(shí)社會(huì)文化知識(shí)
在英語口語教學(xué)中,應(yīng)該適度地、有選擇地、比較系統(tǒng)地將文化知識(shí)的傳授融入教學(xué)中,使英語口語教學(xué)與文化教學(xué)相結(jié)合。具體地說,在口語教學(xué)的初、中級(jí)階段,著重交際文化的導(dǎo)入,內(nèi)容包括介紹在日常生活交往方面英漢主流文化的差異,以及在語言形式和運(yùn)用中的具體表現(xiàn),打招呼和告別、各種稱呼、祝賀和贊揚(yáng)以及其他社交禮節(jié)等的差異介紹屬于此類。介紹由于文化差異引起的英漢詞語、成語、諺語和格言的意義及運(yùn)用方面的差異,介紹英漢語言在比喻和聯(lián)想運(yùn)用上的差異以及英漢語言中典故、委婉語和禁忌語運(yùn)用方面的差異等。學(xué)生通過這些差異的學(xué)習(xí),就能理解各種英語表達(dá)法所涉及的文化內(nèi)涵。在口語教學(xué)的高級(jí)階段則著重導(dǎo)入知識(shí)文化,介紹中西方思維方式、價(jià)值觀念、認(rèn)知行為、交際關(guān)系以及言語表達(dá)方式等方面的差異。英美人比較注重定量分析,進(jìn)行邏輯推理,而中國人比較注重直覺與先驗(yàn)理性。善于以經(jīng)驗(yàn)為依據(jù)來分析、判斷和解決問題。思維方式的差異使人們對(duì)同一事物產(chǎn)生不同看法,彼此交流時(shí)就容易產(chǎn)生誤解。學(xué)生通過中西文化此類差異的學(xué)習(xí),就增強(qiáng)了文化差異意識(shí),了解了西方的人際關(guān)系及交往的深層次模式,從而學(xué)會(huì)得體地進(jìn)行交際。
三、結(jié)語
總之,為了提高課堂交際法教學(xué)的質(zhì)量,教師應(yīng)該認(rèn)真鉆研教學(xué)規(guī)律,精心設(shè)計(jì)課堂交際活動(dòng)的內(nèi)容,用心研究,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效的參與,真正開展交際教學(xué)。
2信息技術(shù)與高職英語教學(xué)融合的作用與意義
2.1現(xiàn)代信息技術(shù)，可以幫助高職英語教學(xué)脫離枯燥乏味，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣
英語教學(xué)在課堂中對(duì)于語法、句式、文章的閱讀與理解較為重視。在課堂教學(xué)中通常還是以講授為主。對(duì)單詞需要學(xué)生記憶，對(duì)講授需要學(xué)生耐心仔細(xì)的聽講。而這對(duì)高職學(xué)生而言，過于枯燥乏味。難以調(diào)動(dòng)積極性。自身學(xué)習(xí)能力又低，容易出現(xiàn)注意力分散的現(xiàn)象。在教學(xué)中融入信息技術(shù)，通過信息傳送，把聲音、圖片、影片融入到教學(xué)中。不斷用新的刺激點(diǎn)調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性。課堂脫離了乏味，就走向了高效。教學(xué)成果得到顯著提升。
2.2信息技術(shù)可以縮短教師與學(xué)生之間的距離
教師要有權(quán)威性，這表現(xiàn)在對(duì)課堂的整體把握與控制。但教師切忌疏遠(yuǎn)學(xué)生，造成距離感。現(xiàn)代教學(xué)，應(yīng)以學(xué)生為主體。學(xué)生對(duì)老師單純的敬畏并不能幫助學(xué)生成長。試想下在社會(huì)中誰會(huì)需要唯唯諾諾的下屬和合作伙伴。要走進(jìn)學(xué)生，對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)中產(chǎn)生的疑惑給予及時(shí)的解答。但是教師與學(xué)生是一對(duì)多關(guān)系，教師和學(xué)生的生活環(huán)境也不同，不可能全天陪伴在學(xué)生身旁。信息技術(shù)就展現(xiàn)了溝通無距離的能力。打造網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，學(xué)生在學(xué)校和寢室或者任意位置都可以將疑惑提交到信息平臺(tái)中。教師雖然不在學(xué)生身邊，卻依然可以通過信息平臺(tái)與學(xué)生溝通。從情感角度，從疑難解答方面，提升了高職英語教學(xué)效果。
2.3信息技術(shù)融入高職英語教學(xué)，可以實(shí)現(xiàn)教學(xué)方式多樣化
高職英語教學(xué)也可以使用任務(wù)教學(xué)法、情境模擬法等多樣化教學(xué)方法，只要融入信息技術(shù)就可以方便實(shí)現(xiàn)。教師通過信息平臺(tái)，在課前準(zhǔn)備任務(wù)內(nèi)容，設(shè)置情境。然后把任務(wù)通過校園網(wǎng)絡(luò)傳送任務(wù)內(nèi)容。學(xué)生獲得任務(wù)后，通過小組討論，再通過信息技術(shù)，查詢新的知識(shí)點(diǎn)和任務(wù)中的難題。進(jìn)行積極準(zhǔn)備。最終在課堂中，教師的審核下，完成任務(wù)。教師給出中肯的評(píng)價(jià)。比如綜合性鍛煉應(yīng)用能力的：小型舞臺(tái)劇。以3到4個(gè)人物扮演，通過劇本，讓學(xué)生來重現(xiàn)。這就鍛煉了學(xué)生詞匯記憶，口語的應(yīng)用能力。同時(shí)要想將圓滿的完成這個(gè)任務(wù)，獲得優(yōu)異的成績。就需要對(duì)舞臺(tái)劇的背景，文化底蘊(yùn)進(jìn)行研究。信息技術(shù)的應(yīng)用必不可少。在整個(gè)教學(xué)中，以任務(wù)式教學(xué)為模式，借助信息技術(shù)，鍛煉了學(xué)生能力，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)方式的多樣化。
二、教學(xué)設(shè)計(jì)的整體思路
現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計(jì)理論認(rèn)為教學(xué)要有短期設(shè)計(jì)和長期設(shè)計(jì)。實(shí)踐中，我們體會(huì)到實(shí)施學(xué)段整體設(shè)計(jì)和主題課時(shí)設(shè)計(jì)相結(jié)合的設(shè)計(jì)策略，有利于高中英語課堂的提質(zhì)升效。學(xué)段整體設(shè)計(jì)分為高一、高二、高三三個(gè)學(xué)段，整體設(shè)計(jì)由年級(jí)備課組長組織實(shí)施，主題課時(shí)設(shè)計(jì)由備課組合作實(shí)施。這樣，把學(xué)段整體設(shè)計(jì)和主題課時(shí)設(shè)計(jì)有機(jī)結(jié)合起來，深化了教學(xué)改革，較好地實(shí)現(xiàn)了系統(tǒng)化教學(xué)。
1．高一學(xué)段的整體設(shè)計(jì)
我們把高一學(xué)段的整體教學(xué)目標(biāo)設(shè)定為學(xué)會(huì)認(rèn)知，學(xué)會(huì)適應(yīng)新環(huán)境，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提升自主學(xué)習(xí)能力。高中學(xué)段是承上啟下的關(guān)鍵學(xué)段，在基礎(chǔ)教育的地位特殊，既要向各類各級(jí)高校輸送優(yōu)質(zhì)生源，又要做好初高中的銜接工作。為此，我們以科學(xué)發(fā)展觀和系統(tǒng)科學(xué)為指導(dǎo)，對(duì)高中學(xué)段的教學(xué)作出整體安排。即，高中學(xué)段教學(xué)的整體目標(biāo)是學(xué)會(huì)認(rèn)知，學(xué)會(huì)適應(yīng)變化，提升綜合實(shí)踐活動(dòng)能力。認(rèn)知就是知識(shí)的習(xí)得與使用，通俗地說，就是一個(gè)人如何看待周圍世界和你自己的以及人的頭腦是怎樣去看待和理解周圍發(fā)生的事？知識(shí)是個(gè)體通過與環(huán)境相互作用后獲得的。學(xué)習(xí)知識(shí)有兩個(gè)過程，一是“學(xué)”，二是“習(xí)”?！傲?xí)”不只是反復(fù)做練習(xí)，更重要的是社會(huì)實(shí)踐，把所學(xué)的東西通過實(shí)踐轉(zhuǎn)變成能力。學(xué)習(xí)的目的不僅僅是獲取知識(shí)，更關(guān)鍵的是把知識(shí)轉(zhuǎn)變成能力和經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)而轉(zhuǎn)變成智慧。學(xué)習(xí)能力就是當(dāng)你需要知識(shí)的時(shí)候，能找到知識(shí)，能創(chuàng)造出知識(shí)。所以，我們要的主要任務(wù)就是讓學(xué)生感受自主學(xué)習(xí)的活力與美感，使其養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。高中學(xué)段的主流教學(xué)模式是認(rèn)知教學(xué)模式。但并不反對(duì)教師根據(jù)自己的優(yōu)勢和偏好采用不同模式教學(xué)，但不管什么模式，其核心是學(xué)會(huì)認(rèn)知，學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)。要引導(dǎo)學(xué)生用自己的感官去感知新知識(shí)，觀察新世界，適應(yīng)高中學(xué)習(xí)的新環(huán)境，培養(yǎng)觀察能力，學(xué)會(huì)認(rèn)知學(xué)習(xí)，固化自主學(xué)習(xí)習(xí)慣。學(xué)習(xí)者只有在依靠自己的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)解決現(xiàn)實(shí)問題的過程中才能不斷重新建構(gòu)對(duì)各種事物和觀點(diǎn)的認(rèn)識(shí)和見解。感覺了的東西，我們不能立刻理解它，只有理解了的東西，才能更深刻地認(rèn)知它。因此，英語學(xué)習(xí)可以被視作培養(yǎng)學(xué)生能力的一種手段。高一學(xué)段可以通過預(yù)習(xí)感知、情境認(rèn)知、協(xié)作對(duì)話、運(yùn)用小結(jié)等方式獲得知識(shí)與能力。
2．高二學(xué)段的整體設(shè)計(jì)
高二是高中學(xué)段的承上啟下的關(guān)鍵期，學(xué)生要參加省級(jí)的學(xué)業(yè)水平測試，學(xué)習(xí)任務(wù)繁重，學(xué)習(xí)的壓力增大。高二學(xué)段的整體教學(xué)目標(biāo)是強(qiáng)化思維，培養(yǎng)問題意識(shí)，善于在互動(dòng)交往中學(xué)習(xí)，不斷提升批判性思維能力與品質(zhì)，學(xué)會(huì)與不同文化背景的人進(jìn)行交往與合作。這個(gè)目標(biāo)是基于傳統(tǒng)教學(xué)的弊端提出的，長期以來，我們的學(xué)生不會(huì)提問，不會(huì)質(zhì)疑，不會(huì)討論，不善創(chuàng)新，不善與人交往。眾所周知，語言是交際的工具，也是思維的工具，還是現(xiàn)實(shí)思維活動(dòng)的物質(zhì)形式。思維是人腦反映和認(rèn)識(shí)客觀現(xiàn)實(shí)的積極過程，它在語言物質(zhì)材料的基礎(chǔ)上形成、存在和發(fā)展。以概念、判斷、推理的形式反映現(xiàn)實(shí)過程是抽象思維；以表情、意志、美感反映現(xiàn)實(shí)的過程是形象思維。兩種思維都會(huì)反映在語言的意義之中。所以，語言教師既要認(rèn)識(shí)語言與思維的密切關(guān)系，又要知道學(xué)習(xí)是發(fā)生在學(xué)習(xí)者和他人的交往和互動(dòng)之中。高二學(xué)段采用的是多元互動(dòng)的教學(xué)模式。通過生生互動(dòng)、師生互動(dòng)、人機(jī)互動(dòng)、人材（教材）互動(dòng)，包括與不同文化背景的人互動(dòng)，學(xué)會(huì)與人交往，交流互鑒知識(shí)與技能的本領(lǐng)。思維是學(xué)習(xí)活動(dòng)的核心，學(xué)會(huì)思維十分重要。思維是以概念、判斷、推理等形式反映客觀世界，思維總是和問題連在一起的。愛因斯坦曾說：“提出問題比解決問題更重要”。問題又總是與教學(xué)內(nèi)容連在一起的，有了問題，思維就有了方向，就有了解決問題的動(dòng)力與美感。教學(xué)互動(dòng)過程中的問題解決在學(xué)生能力的培養(yǎng)中起著十分重要的作用。教師應(yīng)在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，大力提倡合作學(xué)習(xí)，把學(xué)生分成若學(xué)習(xí)小組，小組之間相互提問，共同探討，教師的角色就變成了組織者、引導(dǎo)者、主持人或者幫助者。實(shí)踐證明，互動(dòng)教學(xué)就是通過人際交往、多方互動(dòng)、共同探討、展示交流最終達(dá)到共同提高的教學(xué)過程，教學(xué)效果顯著。
3．高三學(xué)段的整體設(shè)計(jì)
高三學(xué)段的整體教學(xué)目標(biāo)是遵循學(xué)習(xí)規(guī)律，學(xué)會(huì)探究學(xué)習(xí)，把所學(xué)的知識(shí)系統(tǒng)化并且轉(zhuǎn)化為技能，培養(yǎng)創(chuàng)新思維。高三學(xué)生要參加高考，是整個(gè)高中學(xué)段的決戰(zhàn)階段，需要學(xué)習(xí)運(yùn)用大量知識(shí)、概念。把握教學(xué)節(jié)奏，增強(qiáng)學(xué)生自信十分重要。近年來，高考也在不斷改革，重基礎(chǔ)，考能力的導(dǎo)向十分明確。因此，在高三復(fù)習(xí)迎考的過程中，引導(dǎo)學(xué)生在探究中發(fā)現(xiàn)問題，在整合中解決問題，促進(jìn)所學(xué)知識(shí)系統(tǒng)化并轉(zhuǎn)化為解決實(shí)際問題的能力就顯得十分重要了。高三涵蓋了高中階段的全部知識(shí)，這是知識(shí)系統(tǒng)化的極佳時(shí)段，也是學(xué)生創(chuàng)新思維培養(yǎng)的最佳時(shí)機(jī)。教師要引導(dǎo)學(xué)生思考把知識(shí)轉(zhuǎn)化成為技能，把經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)化為智慧，提升學(xué)生知識(shí)運(yùn)用能力和創(chuàng)新素養(yǎng)。高三的教學(xué)模式是系統(tǒng)教學(xué)。高三要花很長的時(shí)間用來復(fù)習(xí)迎考，這個(gè)過程其實(shí)就是把所學(xué)知識(shí)系統(tǒng)化的過程。教師要引導(dǎo)學(xué)生把所學(xué)知識(shí)和相關(guān)事物放在系統(tǒng)中加以考量。所謂系統(tǒng)是指由相互聯(lián)系、相互作用的諸要素構(gòu)成具有特定功能的有機(jī)整體。學(xué)會(huì)去探究整體與部分，整體與外部環(huán)境如何聯(lián)系和相互作用，探究系統(tǒng)的成分、結(jié)構(gòu)、功能之間的關(guān)系等。這樣能更好地促進(jìn)新知識(shí)和原有知識(shí)的相互聯(lián)系與作用，形成新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，還可以極大地提高學(xué)生的記憶能力，提高解決問題的能力。高三教學(xué)可以采用整體感知、逐層深入、系統(tǒng)謀劃及反饋調(diào)控來獲得更優(yōu)化的教學(xué)效果，為學(xué)生進(jìn)入高校學(xué)習(xí)奠定良好的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。
