時間：2023-03-08 15:37:59
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引言
進入21世紀以來，隨著信息技術(shù)的發(fā)展、文化多元化與網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用的普及，高等教育進入了一個新的發(fā)展時期，面臨許多新的挑戰(zhàn)。高等職業(yè)教育隨著我國高等教育大眾化發(fā)展，規(guī)模迅速擴大，占據(jù)了整個高等教育的半壁江山，成為高等教育的重要組成部分。在大力發(fā)展高職院校的過程中，往往注重的只是規(guī)模的擴大，表面的發(fā)展，忽略了高職院校實質(zhì)性內(nèi)涵的建設(shè)，導(dǎo)致高職院校在成長過程中存在不少問題與不足，針對所存在的問題，我國對高職院校的教育從不同方面進行了改革，然而，眾所周知，課程是實現(xiàn)教育目的和培養(yǎng)目標的重要手段，歷來是教育改革的核心和出發(fā)點。教育功能的發(fā)揮在很大程度上依賴于課程的應(yīng)變能力。當前，我國高等職業(yè)教育的課程建設(shè)正處于轉(zhuǎn)變模式、建立特色、與時俱進的關(guān)鍵階段，只有徹底進行改革，才能適應(yīng)社會的發(fā)展，適應(yīng)學(xué)生成長要求，滿足社會的需求。
本文系統(tǒng)介紹了國內(nèi)高職教育課程改革發(fā)展情況，在此基礎(chǔ)上，詳細介紹了基于工作過程系統(tǒng)化的課程開發(fā)過程，并分析了工作過程系統(tǒng)化的課程在教學(xué)中實施的效果。
一、我國職業(yè)教育課程體系改革的發(fā)展歷程
經(jīng)過近30年的改革發(fā)展歷程，我國高等職業(yè)教育已初步形成自己的特點，中國特色的課程開發(fā)初露端倪。就課程體系而言，本文認為主要經(jīng)歷了四次具有歷史意義的變革（見圖1）。
（一）“理論模塊 + 實踐模塊”課程模式
長期以來，普通高?！叭问健闭n程體系即：在一定基礎(chǔ)理論與專業(yè)理論的基礎(chǔ)上，著重向某一專業(yè)方向縱深發(fā)展，通常分為三段，即基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課及專業(yè)課，這種課程體系模式一直是高校的主流，然而，自1980年高等職業(yè)教育從普通高校單獨列出以來以后，為了使課程體系適應(yīng)高職教育的需要，在“三段式”課程體系的基礎(chǔ)上，對高職教育的課程體系進行了第一次的改革，這次改革的基本原則是：以社會需求為目標，以培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用能力為主線制定專業(yè)教學(xué)計劃，基礎(chǔ)理論課教學(xué)要以應(yīng)用為目的，以必需夠用為度；專業(yè)課教學(xué)要加強針對性和實用性；要加強實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，增加實訓(xùn)、實踐時間和內(nèi)容，實訓(xùn)課程可以單獨設(shè)置[1]。為了能對這一階段改革前后進行對比，本文用圖示予以說明（見圖2）。
從圖2可以看出，改革后將實踐課程納入到課程體系中，但受傳統(tǒng)觀念的影響，其改革的趨勢是重理論課，輕實踐課，理論和實踐課程完全并列開來，有明顯的分界，并沒有將職業(yè)學(xué)習(xí)與工作實踐有機統(tǒng)一起來，而僅僅將實踐課程作為理論課程的一個補充或延伸，其整體導(dǎo)向?qū)嶋H上還是理論為主。故此，相對“純理論課程體系”來說，本文將之命名為“理論課程體系”。
（二）“寬基礎(chǔ) + 活模塊”課程模式
在此之前，高職教育實施的“理論模塊 + 實踐模塊”課程模式只是將實踐課程作為理論課程的一個補充或延伸，并沒將實踐課程與職業(yè)崗位進行有效的結(jié)合，對學(xué)生的工作崗位能力的提升沒能起到很好的作用?！皩捇A(chǔ) + 活模塊”課程模式是按照學(xué)習(xí)理論進行職業(yè)教育課程開發(fā)，其課程教育目標定位非常明確，即學(xué)生綜合素質(zhì)能力提高以及全面發(fā)展，這個階段課程開發(fā)的要求就是形成綜合職業(yè)能力。
此階段，綜合職業(yè)能力分解為關(guān)鍵能力和從業(yè)能力，其中，“關(guān)鍵能力”的培養(yǎng)是通過集合一群相關(guān)專業(yè)所需的知識和技能來實施的，體現(xiàn)一種專業(yè)知識面寬的局勢，為今后職業(yè)發(fā)展奠定知識與技能基礎(chǔ)，教學(xué)過程中的教學(xué)內(nèi)容并不針對具體的職業(yè)崗位，我們稱這部分為“寬基礎(chǔ)”部分；“從業(yè)能力”的培養(yǎng)主要是通過對不同的專業(yè)方向設(shè)置學(xué)習(xí)模塊，學(xué)生根據(jù)個人興趣愛好及特長選擇適合自己的學(xué)習(xí)模塊，這主要體現(xiàn)教學(xué)中的“活”——“教學(xué)模塊設(shè)置的活，學(xué)習(xí)模塊選修的活”，然后針對相應(yīng)確定的某個崗位進行訓(xùn)練，為就業(yè)做技能方面的準備。
（三）“項目課程”模式
項目課程開發(fā)模式與基于學(xué)科知識分析和職業(yè)能力分析的課程開發(fā)模式有著本質(zhì)區(qū)別。項目課程模式是基于工作任務(wù)分析、行動導(dǎo)向的一種教學(xué)新范式，是為了行動學(xué)習(xí)，通過行動來學(xué)習(xí)。此階段課程的開發(fā)主要是通過工作任務(wù)分析來確定課程門類，課程的設(shè)置必須與工作任務(wù)相匹配；同時通過職業(yè)能力來確定課程的內(nèi)容，因為知識的掌握應(yīng)服務(wù)于能力的建構(gòu)，所以應(yīng)圍繞職業(yè)能力的形成來組織課程內(nèi)容；進而應(yīng)該按照工作過程來設(shè)計并確定課程的順序。整個過程我們圖示如下（見圖3）。
通過上述分析，可知工作過程是此階段課程內(nèi)容重組的參照系，是課程開發(fā)的導(dǎo)向，整個過程主要是以工作任務(wù)為中心，以學(xué)生全程參與職業(yè)活動為序展開。在教學(xué)中表現(xiàn)為，感知和熟悉工作環(huán)境，了解工作崗位和工作過程的相關(guān)知識要求，然后再開始學(xué)習(xí)相關(guān)知識，學(xué)生學(xué)習(xí)的過程自始至終與職業(yè)實踐相聯(lián)系，為學(xué)習(xí)者創(chuàng)造了一個適宜的學(xué)習(xí)環(huán)境。項目課程的開發(fā)更加凸顯了職業(yè)教育的職業(yè)屬性，能更貼近企業(yè)的實際需求，所培養(yǎng)出來的學(xué)生能夠立馬上手操作；但這種課程模式存在不足就是在實施過程中會遇到一些困難和問題，比如以往的教學(xué)理念影響，教師團隊的觀念更新等還無法適應(yīng)教學(xué)要求，有時難以找到和開發(fā)出完全滿足專業(yè)要求的項目，將所有的課程都改為項目課程還難以實現(xiàn)，同時教學(xué)過程中還需要充足的教學(xué)場地、設(shè)備、現(xiàn)代化教學(xué)手段和大量資金投入等。
（四）“工作過程系統(tǒng)化”課程模式
“項目課程”的開發(fā)主要是通過對工作過程的分析，從而構(gòu)建相應(yīng)課程體系，可以說是從工作過程分析到課程體系構(gòu)建單向過程，而并沒能很好的并有效的施行工作過程及課程的雙向研究，這就使得“項目課程”存在難以找到和開發(fā)出完全滿足專業(yè)要求的項目這樣問題，為此，課程還需要進一步的改革，到目前為止，“工作過程系統(tǒng)化”課程模式在高職院校中得到重視，該模式體現(xiàn)工作過程與教學(xué)過程間的雙向研究，如圖4所示。
高職課程的工作過程系統(tǒng)化有三層含義：一是將課程與工作過程緊密聯(lián)系，通過分析、綜合，把工作過程中的各個部分歸入一定的順序，并使各個部分之間互相關(guān)聯(lián)，構(gòu)成一個有機的整體，重新設(shè)計課程——課程自身的工作過程系統(tǒng)化；二是按照教育教學(xué)工作過程的順序，有組織有計劃地開展課程的開發(fā)與建設(shè)——課程建設(shè)的工作過程系統(tǒng)化；三是對學(xué)生從入學(xué)到走上崗位的整個在校期間全方位、全過程的教學(xué)設(shè)計——課程教學(xué)設(shè)計的工作過程系統(tǒng)化[2]。
總結(jié)本文所述四個變革歷程，可以得出：高職課程體系的開發(fā)與職業(yè)崗位的聯(lián)系是一個從無到有、從單向研究到雙向研究的過程。
二、“工作過程系統(tǒng)化”課程構(gòu)建過程
基于工作過程系統(tǒng)化的課程開發(fā)要組建課程開發(fā)團隊，按照綜合情境的分析-行動領(lǐng)域的導(dǎo)出-學(xué)習(xí)領(lǐng)域的確定-學(xué)習(xí)情境的設(shè)計-教學(xué)過程的實施（教學(xué)六步法）的路徑推進，將方法能力、專業(yè)能力和社會能力的培養(yǎng)貫穿在學(xué)習(xí)領(lǐng)域（課程）中。
（一）綜合情境的分析
本文所指的綜合情境分析是通過調(diào)查研究對職業(yè)崗位分析、企業(yè)綜合分析及社會分析的綜合分析。而如今大部分高職院校在課程開發(fā)過程中都能做到先對專業(yè)所涉及到的職業(yè)崗位進行分析，然后再對專業(yè)的課程進行開發(fā)；然而卻缺少從更廣的宏觀層面進行分析，以求專業(yè)的可持續(xù)發(fā)展。比如，本文就認為不僅要對職業(yè)崗位進行分析，還應(yīng)該從企業(yè)層面及社會層面予以綜合分析。企業(yè)層面的綜合分析包括對企業(yè)的組織結(jié)構(gòu)、人員結(jié)構(gòu)、崗位職員需求、企業(yè)職業(yè)能力要求及企業(yè)發(fā)展趨勢等方面進行分析；社會層面的綜合分析包括從區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展的分析到國家層面的分析，分析國家及區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展情況及相關(guān)政策、行業(yè)發(fā)展需求、勞動力市場等方面。通過實時的綜合分析，開發(fā)的課程體系實時更新以適應(yīng)時代需求。企業(yè)綜合分析與社會的綜合分析最終還是要反饋到崗位的分析，企業(yè)綜合分析與社會的綜合分析所起的作用就是保證崗位分析的適時性，我們可以表示如圖5所示。
（二）行動領(lǐng)域的導(dǎo)出
通過問卷、訪談、研討等形式的調(diào)研，與企業(yè)專家、技術(shù)人員、資深教師、課程專家共同分析職業(yè)工作過程，確定職業(yè)行動領(lǐng)域，并對職業(yè)行動領(lǐng)域進行描述，從而選擇典型的行動領(lǐng)域作為未來課程開發(fā)的重點。
（三）學(xué)習(xí)領(lǐng)域的確定
學(xué)習(xí)領(lǐng)域是經(jīng)過教學(xué)處理的行動領(lǐng)域，它以職業(yè)能力為目標，以工作任務(wù)為載體，以技能訓(xùn)練為明線，以知識掌握為暗線，最終編制出功能類似于課程教學(xué)大綱的課程方案[4]。學(xué)習(xí)領(lǐng)域以培養(yǎng)相關(guān)職業(yè)崗位能力為基本目標，緊緊圍繞工作任務(wù)完成的需要來選擇課程內(nèi)容，強調(diào)工作任務(wù)與知識的聯(lián)系，讓學(xué)生在職業(yè)實踐活動的基礎(chǔ)上掌握知識，培養(yǎng)學(xué)生獨立制定計劃、獨立實施計劃和獨立評估計劃的工作能力。
（四）學(xué)習(xí)情境的設(shè)計
在進入實際教學(xué)環(huán)節(jié)前應(yīng)對相應(yīng)學(xué)習(xí)領(lǐng)域進行教學(xué)實施方案設(shè)計，即學(xué)習(xí)情境設(shè)計。實際工作環(huán)境與學(xué)習(xí)環(huán)境存在很大的區(qū)別，故此，如何在教學(xué)中模擬實際工作中的真實要素就成為學(xué)習(xí)情境設(shè)計的核心。前文提及工作過程系統(tǒng)化課程的開發(fā)是一個雙向過程，即“工作過程”與“教學(xué)過程”的相互促進與反饋的過程，即不僅要從實際工作問題或情境出發(fā)，利用真實而有效的問題或情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探究欲望，而且還要讓學(xué)生按照實際工作的操作過程或規(guī)范來解決問題。只有這樣才能消除教學(xué)環(huán)節(jié)與工作環(huán)境之間的差異，縮短“學(xué)”與“用”之間的差距。同時，學(xué)習(xí)情境設(shè)計中還要考慮到學(xué)校教學(xué)條件、教師執(zhí)教能力、學(xué)生學(xué)習(xí)能力等因素，以選擇合適的教學(xué)方法、教學(xué)媒介完成設(shè)計。
（五）教學(xué)過程的實施
每個學(xué)習(xí)情境的實施都按照“資訊、計劃、決策、實施、檢查、評估”六個工作步驟實施教學(xué)。教學(xué)過程中六個步驟的實施，體現(xiàn)了教師與學(xué)生之間的互動、教學(xué)過程與工作過程的互動、體現(xiàn)了學(xué)生“學(xué)”與“評”的結(jié)合、促使學(xué)生專業(yè)能力、方法能力和社會能力的整體提升等。
三、“工作過程系統(tǒng)化”課程實施效果
通常的課程開發(fā)過程與基于工作過程系統(tǒng)化的課程開發(fā)過程對比如圖6所示。
從圖6我們可以得出，課程的開發(fā)方法存在很大的不同，工作過程系統(tǒng)化的課程開發(fā)不僅強調(diào)理論（應(yīng)知）與實踐（應(yīng)會）的結(jié)合，而且強調(diào)工作任務(wù)中的任務(wù)關(guān)聯(lián)，從而使構(gòu)建的課程體系體現(xiàn)知識的關(guān)聯(lián)與擴展，這些知識的關(guān)聯(lián)與擴展可以發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造能力，提升學(xué)生的思考問題能力及構(gòu)建學(xué)生思維模式，培養(yǎng)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展能力；同時可以看到課程體系的完善可以一定程度上反作用企業(yè)的崗位設(shè)置，引導(dǎo)企業(yè)進行崗位調(diào)整，從而重新知道課程體系的開發(fā)，體現(xiàn)教學(xué)與工作雙向互動循環(huán)促進的過程。
迄今為止，國內(nèi)高職院校通常較成熟的課程開發(fā)方法從注重理論的提升發(fā)展到不僅注重理論的提升而且還注重相關(guān)技能的提升。而工作過程化系統(tǒng)化課程體系的實施，是基于學(xué)生行動能力的培養(yǎng)，包括專業(yè)能力、方法能力和社會能力，即在提升學(xué)生理論知識和相關(guān)專業(yè)技能的基礎(chǔ)上，還注重學(xué)生價值觀的培養(yǎng)。這種課程體系的實施效果是技能、理論與價值觀的加和，如圖7所示，總體趨勢還注重了學(xué)生可持續(xù)發(fā)展能力的培養(yǎng)。
當前，我國高職教育課程建設(shè)正處于轉(zhuǎn)變模式、建立特色的關(guān)鍵階段，只有樹立正確的職業(yè)教育課程觀，理解和把握職業(yè)教育課程的真正含義，突出高職教育人才培養(yǎng)模式的基木特征，以工作過程系統(tǒng)化為導(dǎo)向開發(fā)和建設(shè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程，才能建立起屬于我國高等職業(yè)教育自己的課程類型和教育類型。
參考文獻
[1] 張建國，趙惠君.我國高等職業(yè)教育課程體系的改革與發(fā)展趨向[J].長江工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2009，2（26）：1-6.
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一級校長、部主任、教研室校本教研工作制度。
二級教研組(長)校本教研工作制度。
三級備課組(長)校本教研工作制度。
四級------教師校本教研工作制度。
2、西部農(nóng)村中學(xué)校際協(xié)作促進學(xué)校均衡發(fā)展教研活動實施。至少開2次以上的研討活動,以初三復(fù)習(xí)研討為重點。
3、規(guī)范學(xué)校校本教研活動的要求,著力從6個方面來規(guī)范:
①每兩周每位教師要求上校本研討課一次。學(xué)科以教研組為單位聽、評課。在學(xué)校規(guī)定的校本教研活動時間里研討課、聽評課同時進行。(至少2節(jié)課時間)
②每次校本教研活動要提前通知教導(dǎo)處,并通知學(xué)校校級領(lǐng)導(dǎo)參加。校本教研活動開一次上交檢查一次,每次上交的校本教研活動的資料要求規(guī)范,填寫要完整。研討課的老師在上課前經(jīng)集體備課研究后,用專用備課紙備好課。
③教研組、備課組認真梳理教學(xué)中的實際問題。避免研究問題的隨意性,研究活動必須有針對性,研究必須有連續(xù)性,最終將問題上升為課題。校本教研活動圍繞問題來展開,集體備課圍繞問題備課,授課者帶著問題上課,聽課者帶著問題聽課,圍繞問題評課。
⑤校本教研活動過程步驟:
1、帶著問題備課、圍繞問題上課、圍繞問題聽課
2上課者反思
3教研組成員評課
4授課者對大家提出的建議反思
5教研組總結(jié),下次活動安排。
聽課之后要評課。評課要防止只唱贊歌,不提意見和建議的傾向?？蓤猿?123)原則,即每位聽課教師(即評課教師)對上課教師所上的那節(jié)公開課進行評議,“肯定一條最值得借鑒的優(yōu)點,找出兩條突出性問題,提出三條操作性建議”,以幫助上課教師改進其存在的問題。教研組評課望參照評價量表進行。建議從教學(xué)思想、教材處理、教法選擇、學(xué)法指導(dǎo)、能力培養(yǎng)、師生關(guān)系等方面來認真評課。交流要有深度。
⑥教學(xué)幫扶活動是教研組校本教研的重要形式,指導(dǎo)教師的幫扶活動最終要體現(xiàn)在幫上,所以每月至少2次的聽被指導(dǎo)教師的課。
4、做好《開展城市、農(nóng)村等不同區(qū)域以校為本教研活動運行機制、模式與行為的策略研究》課題結(jié)題工作。
5、召開校級課題的階段總結(jié)工作會議,對課題實施情況作出監(jiān)督。
6、陳家橋中學(xué)電子資料庫建議籌備工作
電子資料庫建設(shè)是提高備課組備課水平,教研組研討水平的重要資源保障。為了作好陳家橋中學(xué)電子資料庫建設(shè)工作,特提出以下建議想法:
1、注意從網(wǎng)上搜集各地的中考題(要可修改)、單元練習(xí)題、自命題、月考題,半期、期末考試題。特別是中考題按類型分類整理。
中圖分類號：G710 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）15-0244-02
進入21世紀，我國高等職業(yè)教育快速發(fā)展，在高等教育中占據(jù)了相當大的比重，是實現(xiàn)高等教育大眾化、普及化的主要渠道之一，在促進我國教育、經(jīng)濟和社會發(fā)展中發(fā)揮了重要的作用。然而，由于我國高職教育發(fā)展年限較短，往往只注重規(guī)模的擴大，而在實質(zhì)內(nèi)涵建設(shè)方面沒有緊跟到位，出現(xiàn)以“學(xué)科本位”為主線構(gòu)建的課程體系與職業(yè)需求聯(lián)系不緊密、教學(xué)理論與施工實踐脫節(jié)等問題，導(dǎo)致培養(yǎng)的人才與企業(yè)需求脫軌。本文結(jié)合所上課程《道路工程施工技術(shù)》，以道路工程施工的工作過程為課程設(shè)計與實踐導(dǎo)向，基于道路工程施工過程對課程的目標、內(nèi)容、學(xué)習(xí)情境、教學(xué)方法及效果評價進行全面的創(chuàng)新與改革，并對課程實施效果進行有效的評價，探索研究基于工作過程系統(tǒng)化的課程設(shè)計與實踐。
一、工作過程系統(tǒng)化課程構(gòu)建過程
對《道路工程施工技術(shù)》進行工作過程系統(tǒng)化課程構(gòu)建是指按照工作順序進行課程內(nèi)容的選擇、排序、教學(xué)情境設(shè)計、教學(xué)方法的選取，通過對課程的工作化設(shè)計與實踐以期真實模擬與再現(xiàn)道路工程施工中的每個工序與工種。將學(xué)習(xí)能力、專業(yè)能力、職業(yè)遷移能力融匯貫穿于學(xué)習(xí)情境設(shè)計中，使學(xué)生能夠親歷結(jié)構(gòu)完整的道路施工的工作過程，獲得實際操作技能，縮短課程教學(xué)培養(yǎng)的能力與工地實際要求及社會需求之間的差距。
1.綜合情境分析。由于社會在飛速地發(fā)展，行業(yè)的發(fā)展、職業(yè)崗位需求勢必也會產(chǎn)生變化，因此，有必要通過各種方法對崗位、企業(yè)、行業(yè)、社會進行綜合分析，從更廣闊的層面上對課程《道路工程施工技術(shù)》進行分析，以保證專業(yè)的可持續(xù)發(fā)展。課程體系的開發(fā)應(yīng)具有前瞻性，并實時更新以適應(yīng)行業(yè)乃至社會發(fā)展的需求，確保課程體系的時代合理性，加強人才培養(yǎng)與市場需求及行業(yè)走勢之間的聯(lián)系。
2.基于工作過程的教學(xué)內(nèi)容的組織與安排?！兜缆饭こ淌┕ぜ夹g(shù)》以真實的工作任務(wù)為載體設(shè)計教學(xué)過程，對教學(xué)內(nèi)容進行基于施工順序的整合序化，實現(xiàn)理論與實踐的一體化。根據(jù)施工順序把課程分為三篇（施工放樣、路基施工、路面施工）16個單元，每個單元根據(jù)具體的材料及工序不同而細分為若干工作任務(wù)。
3.基于典型工作的學(xué)習(xí)情境設(shè)計。由于每個具體工作程序的實際工作環(huán)境與學(xué)習(xí)環(huán)境存在很大的差異，如何在教學(xué)過程中最大化地模擬或再現(xiàn)實際工作中的要素縮短二者之間的差異就成了關(guān)鍵。利用真實的問題、案例或情境，激發(fā)學(xué)生的求知欲望，并要求學(xué)生按實際操作過程來解決問題，對完成效果參考施工規(guī)范進行綜合評價。將工作任務(wù)轉(zhuǎn)換為學(xué)習(xí)情境任務(wù)，并將職業(yè)能力要求融入情境任務(wù)中。每項任務(wù)均按照“資訊—策劃—決策—實施—檢驗—評價”六步教學(xué)法組織教學(xué)，學(xué)生每完成一項任務(wù)，即經(jīng)歷了一次相應(yīng)的工作過程。
4.項目導(dǎo)向、任務(wù)驅(qū)動教學(xué)模式的實施。以項目任務(wù)為載體，將教學(xué)單元設(shè)計成單項任務(wù)，實行以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)的“做中學(xué)，做中教，做中思”的教學(xué)方法，并根據(jù)具體教學(xué)任務(wù)，靈活使用“教、學(xué)、做、思”合一教學(xué)、案例教學(xué)、討論式教學(xué)、啟發(fā)引導(dǎo)式教學(xué)、現(xiàn)場教學(xué)、直觀教學(xué)等多種教學(xué)方法，采用“工學(xué)交替”、“任務(wù)驅(qū)動”等“行動導(dǎo)向”的教學(xué)模式，使學(xué)生的學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)氛圍、學(xué)習(xí)任務(wù)與工作過程一致。
5.基于校企合作的教學(xué)評價。教學(xué)評價一般包括對教學(xué)過程中教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法手段、教學(xué)環(huán)境、教學(xué)管理諸多因素的評價。教學(xué)評價的兩個核心環(huán)節(jié)：對教師教學(xué)工作（教學(xué)設(shè)計、組織、實施等）的評價——教師教學(xué)評估（課堂、課外）、對學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評價——考試與測驗。學(xué)校對教學(xué)效果的評價是從學(xué)生掌握知識的程度、技能的熟練程度和職業(yè)素養(yǎng)方面展開，而企業(yè)則主要是從學(xué)生完成工作任務(wù)的角度進行評價，如何在完成學(xué)校既定的教學(xué)目標的基礎(chǔ)上達到企業(yè)的考評標準需要我們繼續(xù)進行探索。
二、工作過程系統(tǒng)化課程實施效果評價
高職教育課程開發(fā)與工作過程相聯(lián)系，那么其教學(xué)評價必然離不開工作方面的因素。從工作方面對課程實施效果的評價主要是從招生企業(yè)和畢業(yè)參加工作的學(xué)生兩方面著手。走訪企業(yè)，搜集企業(yè)對參加工作的學(xué)生的職業(yè)技能、職業(yè)素養(yǎng)的評價和對課程結(jié)構(gòu)的認可程度；對參加工作的學(xué)生進行定期回饋信息的調(diào)研，調(diào)查課程體系的合理性和崗位乃至行業(yè)實際操作技能的有無變遷及變遷方向。通過對企業(yè)和學(xué)生的調(diào)研，利用搜集加工后的信息對課程體系進行實時更新，使課程體系的構(gòu)建動態(tài)化、崗位化、行業(yè)化。
三、面臨的困難和挑戰(zhàn)
1.加快雙師隊伍的建設(shè)。課程與工作過程緊密聯(lián)系，必然在“理論知識”和“實體工作”方面對教師提出要求，既要求教師在教學(xué)理念、教學(xué)模式、教學(xué)方法與手段等方面對理論知識能夠深刻地把握，又要求教師具有實際工作經(jīng)驗或到企業(yè)生產(chǎn)一線定崗實踐，積累實際的工作經(jīng)驗，具有較高的實踐教學(xué)能力。
2.建立校外實習(xí)實訓(xùn)基地。推廣“校中企，企中?！保罨Ｆ蠛献髂Ｊ礁母?，充分發(fā)揮“校中企”在人才培養(yǎng)中的作用；建立“工地流動學(xué)?！?，形成有特色的人才共有合作模式。建立“校外頂崗實訓(xùn)管理指導(dǎo)小組”，對校外實訓(xùn)基地建設(shè)和學(xué)生頂崗實訓(xùn)進行管理和指導(dǎo)。
3.教材的動態(tài)化。教材不應(yīng)該是一成不變的，而應(yīng)該是動態(tài)的。教師應(yīng)針對綜合情景分析，能根據(jù)社會或道路行業(yè)經(jīng)濟及技術(shù)的發(fā)展水平及時對教材進行增刪、修改與整合，使學(xué)生及時了解道路行業(yè)的新材料、新工藝、新設(shè)備、新技術(shù)。
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一、研究的目標：
1、通過研究，形成一系列可供借鑒的關(guān)于小學(xué)教材教學(xué)內(nèi)容的選擇和重構(gòu)的課例。
2、通過研究，探尋一些小學(xué)教材教學(xué)內(nèi)容的選擇與重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容的策略。
3、利用每周全校數(shù)學(xué)教師集中教研活動時間，觀看"小學(xué)教學(xué)內(nèi)容選
擇與重構(gòu)"優(yōu)質(zhì)錄相課。通過研究，提升教師深入解讀教材的能力，評課賞課的能力，轉(zhuǎn)化教師的教學(xué)理念與教學(xué)行為，促進學(xué)生的發(fā)展。
發(fā)揮課題組成員在感性、理性上、教學(xué)上先行一步的優(yōu)勢，學(xué)科帶頭人起輻射作用，積極帶頭進行評課，幫助廣大教師轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，積極探索，盡快適應(yīng)時代新的素質(zhì)教育模式。
4.采取"走出去，請進來"的方式，細心學(xué)習(xí)兄弟單位的教育教學(xué)先進經(jīng)驗，彌補自己的不足。去外地聽課學(xué)習(xí)的課題組成員要作好上傳下達的工作，把聽到、看到的當前最新教改動態(tài)信息，同時結(jié)合自己的體會認識進行廣泛宣傳，請專家講座，從感性認識上升到理性認識，進一步加大課堂數(shù)學(xué)改革的力度。
5.開展各年段集體備課活動，課題組成員在年段、教學(xué)上起示范、帶頭作用。
二、 研究途徑：
1.廣泛收集資料，利用各種參觀訪問等機會進行分析研究，撰寫資料總述，提出課題研究的理論假設(shè)。
2.走進課堂，廣泛聽課，搜集教學(xué)案例；分析教育教學(xué)過程中的問題，找出改正措施；征求教師意見，搞好落實銜接。
3.理論學(xué)習(xí)與培訓(xùn)。遵循認知規(guī)律，把握學(xué)生特征。開闊視野，轉(zhuǎn)變觀念，汲取先進理念。
4.以班級為單位進行仔細的研究，包括學(xué)科課堂教學(xué)模式，教學(xué)方法等。
三、主要做法：
（一）緊緊圍繞這個項目（主題）深入開展活動，大膽嘗試，潛心探究，積極開拓，做實、做深、做新、做響這個項目（主題）。
1.加強理論學(xué)習(xí)，了解相關(guān)理論，提高理論素養(yǎng)。
2.結(jié)合學(xué)習(xí)，弄清概念，明確研究方向。對于研究的教學(xué)內(nèi)容選擇與重構(gòu)兩個核心概念，大家要在學(xué)習(xí)、反思、交流給予較為妥帖的界定。
3.查閱資料，明晰任務(wù)，尋求理論支撐。我們的研究必須從理論上尋求支撐，在進行大量的閱讀與資料查詢后正確選擇理論與方法作為我們研究的理論支撐和我們進行后續(xù)研究的依據(jù)、原則與方法。
（二）注意五個結(jié)合——體現(xiàn)工作、學(xué)習(xí)、培訓(xùn)、研究一體化
學(xué)習(xí)培訓(xùn)與課題研究相結(jié)合；理論學(xué)習(xí)與實踐操作相結(jié)合
自主學(xué)習(xí)與專家引領(lǐng)相結(jié)合；獨立思考與合作交流相結(jié)合
自我反思與不斷提升相結(jié)合。
（三）加強常規(guī)活動，建立健全組織機構(gòu)，擴大工作室影響
1.分小組選擇一個研究點，同伴互助，各個擊破，分享交流。
2.堅持每學(xué)期一次語數(shù)的課題沙龍活動，從典型案例入手。
3.參與式研討：圍繞主題，現(xiàn)場研討，輪流主持，大家歸納、聚焦、提煉和擴展、延伸、遷移。
4.在常態(tài)課中解決小學(xué)教學(xué)內(nèi)容選擇與重構(gòu)策略研究，堅持每學(xué)期開展一次語數(shù)的課堂教學(xué)展示活動：將成員達成一致認識的問題在現(xiàn)場活動中進行實踐，相互觀摩，學(xué)習(xí)評價。強調(diào)六個課堂實踐環(huán)節(jié)：確定研討主題―――成員研討學(xué)習(xí)―――教學(xué)設(shè)計研討―――教學(xué)實踐和觀察―――總結(jié)反思―――教學(xué)再設(shè)計。
四、具體工作安排：
1、成立課題研究小組與管理小組。
2、設(shè)計制定課題研究實施方案。
3、課題組成員分工，明確職責(zé)。
4、舉行課題研究開題論證會。
5、召開課題組成員會議，商討、布置下一階段課題研究實施工作。
6、查閱、學(xué)習(xí)、整理有關(guān)小學(xué)教學(xué)內(nèi)容改革研究的文獻資料，組織課題實施材料。
7、課題組在本校舉行語文、數(shù)學(xué)專題研討暨教學(xué)觀摩展示活動。
8、課題組在本校舉行課題沙龍活動。
9、課題組在本校舉行語、數(shù)學(xué)科研究集體備課活動。
一、課程開發(fā)背景
高等職業(yè)教育是以培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才為目標，強調(diào)理論與技能并重，注重學(xué)生綜合職業(yè)能力即專業(yè)能力、方法能力、社會能力的培養(yǎng)?；诠ぷ鬟^程系統(tǒng)化的課程開發(fā)理念即是將理論學(xué)習(xí)與實踐學(xué)習(xí)相結(jié)合，以典型工作任務(wù)為載體開發(fā)設(shè)計課程內(nèi)容與課程結(jié)構(gòu)，學(xué)生通過完成工作任務(wù)獲得相關(guān)的理論知識、技能知識以及工作方法與經(jīng)驗，這一課程模式符合高職學(xué)生的思維特點及認知規(guī)律，在當今高職教育的課程改革中取得了較好的效果。
遼寧現(xiàn)代服務(wù)職業(yè)技術(shù)學(xué)院食品營養(yǎng)與檢測專業(yè)的課程改革中，借鑒工作過程系統(tǒng)化課程設(shè)計理念，對專業(yè)課程體系進行了整體設(shè)計，基于工作過程開發(fā)構(gòu)建了《食品微生物檢驗技術(shù)》學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程。
食品營養(yǎng)與檢測專業(yè)在工作過程系統(tǒng)化的課程改革中，通過對遼寧省食品產(chǎn)業(yè)的調(diào)研，根據(jù)其產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整和企業(yè)的需求，明確了為食品行業(yè)培養(yǎng)食品檢驗員、品質(zhì)控制員、食品安全管理員及營養(yǎng)師等高素質(zhì)技能型人才的專業(yè)培養(yǎng)目標。通過行業(yè)情況分析、工作分析、典型工作任務(wù)分析、學(xué)習(xí)領(lǐng)域描述和學(xué)習(xí)情境設(shè)計，形成了食品營養(yǎng)與檢測專業(yè)的基于工作過程系統(tǒng)化的專業(yè)課程體系，其中《食品微生物檢驗技術(shù)》學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程是專業(yè)核心課程，是培養(yǎng)學(xué)生專項能力的重要載體。
二、課程開發(fā)方案
1.根據(jù)職業(yè)需求設(shè)計課程目標
《食品微生物檢驗技術(shù)》是食品營養(yǎng)與檢測專業(yè)的核心課程。食品微生物檢驗是食品檢驗工作崗位群之一，是食品檢驗工國家職業(yè)資格考試的核心內(nèi)容。本課程以食品微生物檢驗職業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)為主線，使學(xué)生通過相關(guān)知識的學(xué)習(xí)，能夠勝任食品檢驗員工作崗位的相關(guān)工作任務(wù)，如實驗室使用維護與管理、微生物樣品的采集、食品中微生物指標的檢驗、生產(chǎn)環(huán)境微生物指標的檢測、出具檢驗報告等，同時培養(yǎng)學(xué)生嚴謹、求實、善于溝通與合作的品質(zhì)，樹立質(zhì)量與安全意識。課程目標描述如下：
（1）知識目標。掌握食品微生物基本理論知識；掌握食品樣品采集和處理原則及注意事項；掌握微生物檢驗一般程序；掌握食品中菌落總數(shù)、大腸菌群、霉菌及酵母計數(shù)和致病菌的國標檢驗方法。
（2）能力目標。能根據(jù)相關(guān)要求，正確采集和處理食品樣品；能使用國標方法，對食品中的菌落總數(shù)、大腸菌群、霉菌及酵母菌、致病菌進行檢測；能對實驗數(shù)據(jù)進行分析，并根據(jù)相關(guān)食品標準判定結(jié)果，并能規(guī)范書寫檢驗報告；能正確使用微生物檢測中所涉及的各種儀器設(shè)備；能按規(guī)定使用和管理微生物檢驗室，并能對微生物檢驗室的建設(shè)提出正確設(shè)計方案；在食品檢驗過程中，能與其他組員進行良好溝通，并能根據(jù)實際檢測情況進行方法變通，解決實際問題。
（3）素質(zhì)目標。增強食品質(zhì)量與安全意識，確立嚴謹求實的科學(xué)態(tài)度和客觀公正的工作作風(fēng)，注重職業(yè)道德教育和法制教育；培養(yǎng)學(xué)生自覺學(xué)習(xí)新技術(shù)、新知識的能力；培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題能力。
2.根據(jù)典型工作任務(wù)開發(fā)課程內(nèi)容
《食品微生物檢驗技術(shù)》是以典型的食品微生物檢驗工作任務(wù)為載體，按照食品微生物檢驗工作內(nèi)容、工作程序，開發(fā)設(shè)計課程的理論知識和技能知識，將理論知識滲透到工作任務(wù)中，讓學(xué)生在完成工作任務(wù)的同時學(xué)習(xí)到必需的理論知識，達到學(xué)以致用的目的。在教學(xué)編排上打破傳統(tǒng)的課程章節(jié)，以建構(gòu)主義思想為理論指導(dǎo)，以實際工作崗位任務(wù)為線索，按照從行動到知識、由簡單到復(fù)雜的規(guī)律設(shè)計的循序漸進的課程結(jié)構(gòu)。根據(jù)食品微生物檢驗工作崗位從新手到能手的成長過程，以典型的食品檢驗工作任務(wù)為載體，從微生物的認識，到微生物基本操作技能，再到食品中微生物指標的檢測和生產(chǎn)環(huán)境微生物檢測，最后微生物實驗室的設(shè)計與管理，將理論知識與實踐知識進行合理整合，根據(jù)高職學(xué)生的思維特點、智能水平以及認知規(guī)律合理安排課程結(jié)構(gòu)。
3.根據(jù)工作程序設(shè)計學(xué)習(xí)情境
學(xué)習(xí)情境是教師根據(jù)典型工作任務(wù)設(shè)計的用來學(xué)習(xí)的“情形”和環(huán)境，是對典型工作任務(wù)進行教學(xué)化處理的結(jié)果。
《食品微生物檢驗技術(shù)》課程學(xué)習(xí)情境根據(jù)食品企業(yè)微生物化驗室常規(guī)工作及食品微生物檢驗工作程序，遵循從入門到熟練，從單一到綜合、從新手到專家的職業(yè)成長規(guī)律，同時遵循從簡單到復(fù)雜的認知學(xué)習(xí)規(guī)律，設(shè)計了微生物的培養(yǎng)、微生物的觀察、食品中微生物指標的檢測、食品生產(chǎn)環(huán)境微生物指標的檢測、實驗室設(shè)計與管理等5個學(xué)習(xí)情境和15個任務(wù)單元。各個學(xué)習(xí)情境既相互獨立，又存在平行、遞進和包容的關(guān)系，學(xué)生在完成工作任務(wù)過程中，既掌握了職業(yè)知識和職業(yè)技能，又提高了分析和解決問題的能力及信息接受和處理能力和社會交往能力、不斷學(xué)習(xí)的能力。
4.根據(jù)行動導(dǎo)向設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)
行動導(dǎo)向教學(xué)旨在教學(xué)過程中以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，教師下達工作任務(wù)，學(xué)生則根據(jù)工作任務(wù)，通過獨立查詢資料、分析工作任務(wù)、制定工作計劃、實施工作過程、評估工作結(jié)果等一系列行動構(gòu)建自己的知識與經(jīng)驗體系。
本課程的教學(xué)過程完全是在模擬企業(yè)實驗室的校內(nèi)實訓(xùn)場所進行，使學(xué)生能夠在與企業(yè)環(huán)境相似的條件下學(xué)習(xí)和實訓(xùn)，同時，與學(xué)校的食堂及其他生產(chǎn)性實訓(xùn)基地合作，接受真實的檢驗任務(wù)，如食堂餐盤、環(huán)境的監(jiān)測、食品原料及產(chǎn)品（如糕點）的檢測等，學(xué)生有真實的工作感。在教學(xué)過程中，教師根據(jù)企業(yè)工作任務(wù)和工作要求以檢驗任務(wù)書的形式布置檢驗標準、儀器設(shè)備、檢驗程序、結(jié)果報告等工作任務(wù)，采用項目教學(xué)法、任務(wù)驅(qū)動法、實驗教學(xué)法、案例教學(xué)法等開展教學(xué)；學(xué)生則以小組為單位通過查找資料、分析任務(wù)、制定工作計劃、實施檢驗工作，在完成任務(wù)過程中，學(xué)生的操作技能得到鍛煉，理論知識得到運用。任務(wù)完成后，師生通過共同分析、總結(jié)任務(wù)，進一步完善工作方案，完成檢驗任務(wù)的檢查和評估。
5.以形成性和終結(jié)性評價相結(jié)合的方式設(shè)計學(xué)習(xí)評價
在進行學(xué)習(xí)評價時，我們將職業(yè)能力作為評價的主要內(nèi)容，既評價學(xué)生的理論知識與實驗技能的掌握情況，也評價學(xué)生的工作態(tài)度與經(jīng)驗，這樣就做到了既評價學(xué)生的專業(yè)能力，也評價學(xué)生的方法能力和社會能力。評價分為形成性評價和終結(jié)性評價，形成性評價的權(quán)重為60%，終結(jié)性評價權(quán)重為40%，評價方案見表2所示。形成性評價包括工作態(tài)度、合作精神、職業(yè)素養(yǎng)、工作方法、工作質(zhì)量等內(nèi)容，終結(jié)性評價包括理論考核和技能考核。這樣的評價方式突出了學(xué)習(xí)過程的考核，極大地提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性，真正使學(xué)生把學(xué)習(xí)當做樂事。
《食品微生物檢驗技術(shù)》課程改革，以食品微生物檢驗工作過程為導(dǎo)向，以典型檢驗工作任務(wù)為載體，以學(xué)生為學(xué)習(xí)的主體，根據(jù)認知規(guī)律，設(shè)計學(xué)習(xí)情境，對傳統(tǒng)的課程結(jié)構(gòu)進行了有效的革新。學(xué)生在完成工作任務(wù)的過程中，通過自主探究、合作學(xué)習(xí)、加深了對食品微生物檢驗工作崗位、職業(yè)標準及工作環(huán)境的感性認識，獲得了崗位工作過程中的相關(guān)知識、技能和職業(yè)素養(yǎng)。
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在學(xué)習(xí)了世界各國職業(yè)教育課程模式的基礎(chǔ)上，中國職業(yè)教育的前輩進行了多種改革與嘗試，并在模塊化課程、項目化課程等領(lǐng)域取得了很多令人矚目的成果，但這些成果都還在摸索與嘗試階段，不成熟、不系統(tǒng)。姜大源教授提出來的工作過程系統(tǒng)化課程無疑促使中國職業(yè)教育課程改革向前進了一大步。
一、工作過程系統(tǒng)化課程概述
所謂工作過程，指的是個體“為完成一件工作任務(wù)并獲得工作成果而進行的一個完整的工作程序”。工作過程系統(tǒng)化課程類似于德國的工作過程導(dǎo)向課程，但又有所區(qū)別，它是植根于中國職業(yè)教育的土壤成長起來的一棵極具生命力的小樹，它選擇工作過程作為參照系重新構(gòu)建課程體系，課程內(nèi)容和結(jié)構(gòu)追求的不是學(xué)科架構(gòu)的系統(tǒng)化，而是工作過程的系統(tǒng)化，旨在培養(yǎng)人的綜合能力（專業(yè)能力、方法能力、社會能力）。
二、機電一體化專業(yè)（高級工）課程開發(fā)過程
（一）工作任務(wù)分析―典型工作任務(wù)篩選?；春＜紟煂W(xué)院位于宿遷市經(jīng)濟開發(fā)區(qū)，對本市及本市周邊地區(qū)跟機電一體化專業(yè)相關(guān)的企業(yè)進行調(diào)研，主要采取問卷調(diào)查、專家訪談、頭腦風(fēng)暴等方式，采用多種統(tǒng)計方法，對相關(guān)崗位工作任務(wù)進行分析、篩選出典型工作任務(wù)。經(jīng)過充分的市場調(diào)研，機電一體化專業(yè)（高級工）的典型工作任務(wù)有：機電一體化設(shè)備與系統(tǒng)的簡單設(shè)計、機電一體化設(shè)備制造、機電一體化設(shè)備安裝與調(diào)試、機電一體化設(shè)備使用、機電一體化設(shè)備管理、機電一體化設(shè)備維護與修理，機電設(shè)備與產(chǎn)品制圖，工廠供配電，數(shù)控設(shè)備應(yīng)用與維護，建筑機電使用與管理，ISO質(zhì)量管理，機電設(shè)備營銷等。
（二）行動領(lǐng)域歸納―――典型工作任務(wù)整合。即根據(jù)能力復(fù)雜程度整合典型工作任務(wù)形成綜合能力領(lǐng)域。由于典型工作任務(wù)是篩選的結(jié)果，還是零散的，這就需要對典型工作任務(wù)實施進一步歸納，以形成源于典型工作任務(wù)又高于典型工作任務(wù)的，符合企業(yè)需求的工作領(lǐng)域，稱為行動領(lǐng)域，這是課程體系開發(fā)的平臺。機電一體化專業(yè)行動領(lǐng)域：普通機電一體化設(shè)備行動領(lǐng)域，自動化機電一體化設(shè)備行動領(lǐng)域，特殊設(shè)備行動領(lǐng)域。
（三）學(xué)習(xí)領(lǐng)域轉(zhuǎn)換―――課程體系構(gòu)建。即根據(jù)職業(yè)成長及認知規(guī)律遞進重構(gòu)行動領(lǐng)域轉(zhuǎn)換為課程。作為一種教育，課程設(shè)計不能只考慮企業(yè)的需求，因為企業(yè)的目標是功利性的，功利本身并沒有錯，這是企業(yè)發(fā)展必需的。但是，教育還必須關(guān)注人的一生發(fā)展，所以，課程必須融入教育因素。這意味著課程既要遵循職業(yè)成長規(guī)律，又要遵循認知學(xué)習(xí)規(guī)律。職業(yè)成長規(guī)律指的是從入門到熟練，從單一到綜合，從新手到專家。使行動領(lǐng)域?qū)嵤敖逃龑W(xué)”的轉(zhuǎn)換，形成所謂的學(xué)習(xí)領(lǐng)域體系。在與機電一體化專業(yè)相關(guān)的行動領(lǐng)域?qū)嵤敖逃龑W(xué)”的轉(zhuǎn)換，形成10個學(xué)習(xí)領(lǐng)域：
一是文化基礎(chǔ)學(xué)習(xí)領(lǐng)域，二是職業(yè)素養(yǎng)學(xué)習(xí)領(lǐng)域，三是機電一體化設(shè)備系統(tǒng)功能分析學(xué)習(xí)領(lǐng)域，四是電子部件制作與檢修學(xué)習(xí)領(lǐng)域，五是機械部件加工作與設(shè)計學(xué)習(xí)領(lǐng)域，六是電機控制部件制作與檢修學(xué)習(xí)領(lǐng)域，七是機電設(shè)備運行維護與檢修學(xué)習(xí)領(lǐng)域，八是自動控制系統(tǒng)功能關(guān)系分析學(xué)習(xí)領(lǐng)域，九是常用控制系統(tǒng)制作與檢修學(xué)習(xí)領(lǐng)域，十是自動生產(chǎn)線運行與維護學(xué)習(xí)領(lǐng)域載。
（四）學(xué)習(xí)情境創(chuàng)設(shè)―――學(xué)習(xí)單元設(shè)計。即根據(jù)職業(yè)特征及完整思維細化學(xué)習(xí)領(lǐng)域為主題學(xué)習(xí)情境。學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)設(shè)，一要關(guān)注職業(yè)工作過程的特征，工作過程的6要素：工作對象、內(nèi)容、手段、組織、產(chǎn)品和環(huán)境，它們是變化的；二要關(guān)注相對固定的思維過程，即個體思維過程的完整性：資訊、決策、計劃、實施、檢查和評價。機電一體化專業(yè)的每個學(xué)習(xí)領(lǐng)域都由若干個學(xué)習(xí)情境組成。具體如下：
1.文化基礎(chǔ)學(xué)習(xí)領(lǐng)域由6個學(xué)習(xí)情境組成：（1）思想政治。（2）職業(yè)實務(wù)寫作。（3）數(shù)學(xué)。（4）英語。（5）計算機。（6）體育。
2.職業(yè)素養(yǎng)學(xué)習(xí)領(lǐng)域由10個學(xué)習(xí)情境組成：（1）職業(yè)生涯規(guī)劃訓(xùn)練。（2）書寫能力訓(xùn)練。（3）心理訓(xùn)練。（4）禮儀訓(xùn)練。（5）團隊合作訓(xùn)練。（6）理財能力訓(xùn)練。（7）口才訓(xùn)練。（8）“6S”管理訓(xùn)練。（9）就業(yè)指導(dǎo)訓(xùn)練。（10）模擬員工訓(xùn)練。
3.機電一體化設(shè)備系統(tǒng)功能分析學(xué)習(xí)領(lǐng)域由3個學(xué)習(xí)情境組成：（1）解構(gòu)典型機電一體化系統(tǒng)。（2）解構(gòu)機電一體化系統(tǒng)的功能部件。（3）機電一體化系統(tǒng)的技術(shù)應(yīng)用與管理。
4.電子部件制作與檢修學(xué)習(xí)領(lǐng)域由10個學(xué)習(xí)情境組成：（1）萬用表的制作、調(diào)試與檢修。（2）穩(wěn)壓電源的制作、調(diào)試與檢修。（3）穩(wěn)壓電源的制作、調(diào)試與檢修。（4）智力競賽搶答器的制作、調(diào)試與檢修。（5）脈寬調(diào)制器的制作、調(diào)試與檢修。（6）通用控制器的制作、調(diào)試與檢修。（7）數(shù)字鐘的制作、調(diào)試與檢修。（8）電燈亮度調(diào)節(jié)器的制作、調(diào)試與檢修。（9）聲光控制延時電路的制作、調(diào)試與檢修。（10）數(shù)顯可調(diào)恒溫控制器的制作、調(diào)試。
5.機械部件加工作與設(shè)計學(xué)習(xí)領(lǐng)域由7個學(xué)習(xí)情境組成：（1）識讀組合三視圖。（2）繪制組合軸測圖。（3）識讀零件圖。（4）識讀部件裝配圖。（5）測繪零部件圖。（6）用普通機床加工部件。（7）用數(shù)控機床加工零部件。
6.電機控制部件制作與檢修學(xué)習(xí)領(lǐng)域由12個學(xué)習(xí)情境組成：（1）交流電機應(yīng)用與檢修。（2）制作交流電機正反轉(zhuǎn)控制器。（3）制作交流電機降壓啟動控制器。（4）制作交流電機制動控制器。（5）制作交流電機調(diào)速控制器。（6）制作交流電機順序控制器。（7）制作交流電機位置控制器。（8）制作直流電機啟動、正反轉(zhuǎn)控制器。（9）制作直流電機的調(diào)速控制器。10.制作直流電機的制動控制器。（11）自動調(diào)速控制系統(tǒng)的運行和調(diào)試。（12）交流變頻調(diào)速器的操作與調(diào)試。
7.機電設(shè)備運行維護與檢修學(xué)習(xí)領(lǐng)域由10個學(xué)習(xí)情境組成：（1）M1432外圓磨床安裝與運行。（2）X62萬能工作臺臥式銑床安裝與運行。（3）T68臥式鏜床安裝與運行。（4）M1432外圓磨床調(diào)試與檢修。（5）X62萬能工作臺臥式銑床調(diào)試與檢修。（6）T68臥式鏜床調(diào)試與檢修。（7）氣壓、液壓系統(tǒng)電氣控制安裝與運行。（8）氣壓、液壓系統(tǒng)電氣控制故障檢修。（9）復(fù)雜機床電氣控制系統(tǒng)的運行與維護。（10）數(shù)控機床的維護與一般檢修。
現(xiàn)代職業(yè)教育認為，有效學(xué)習(xí)是指學(xué)生在真實工作情景中實現(xiàn)知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀學(xué)習(xí)的統(tǒng)一。職業(yè)教育不僅要培養(yǎng)學(xué)生的崗位能力，滿足就業(yè)需要，還要培養(yǎng)完成整體化工作任務(wù)的綜合職業(yè)能力，奠定持久的職業(yè)生涯發(fā)展的基礎(chǔ)。
人才培養(yǎng)方案是人才培養(yǎng)工作的總體設(shè)計，是實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標的指導(dǎo)性文件。課程體系方案是人才培養(yǎng)方案的最核心內(nèi)容，是組織教學(xué)、實施教學(xué)管理、實現(xiàn)專業(yè)培養(yǎng)目標的重要依據(jù)。工學(xué)結(jié)合作為現(xiàn)代職業(yè)教育的重要特征已經(jīng)被大眾所認識。在工學(xué)結(jié)合職業(yè)教育模式的實踐和研究中，需要我們積極探索科學(xué)的、符合工學(xué)結(jié)合要求和我國國情的新型人才培養(yǎng)方案和課程模式。
本文圍繞機電一體化技術(shù)專業(yè)作為省級教學(xué)改革試點專業(yè)，對其基于工作過程的人才培養(yǎng)方案中課程體系的開發(fā)過程進行了研究和實踐，較好地完成了課程體系的構(gòu)建任務(wù)，對其他專業(yè)的工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)方案中課程體系的開發(fā)具有一定的借鑒作用。
一、以市場需要和職業(yè)生涯發(fā)展為目標，明確專業(yè)培養(yǎng)目標
開發(fā)人才培養(yǎng)方案的首要前提是進行廣泛的市場調(diào)研。為此，我們制定了行業(yè)企業(yè)問卷調(diào)查表、畢業(yè)生跟蹤調(diào)查表等，面向三峽區(qū)域及珠江三角洲、長江三角洲地區(qū)進行了廣泛的市場調(diào)研，回收整理34份企業(yè)調(diào)查表和大量畢業(yè)生調(diào)查表，提煉出了專業(yè)人才崗位、職業(yè)能力和知識需求情況，形成了全面而準確的機電一體化專業(yè)人才需求狀況分析報告，為后續(xù)的機電一體化專業(yè)定位及實踐專家研討會提供了大量有用信息和重要依據(jù)。
機電一體化專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)范圍廣，不受行業(yè)限制，可以從事機電設(shè)備和自動化生產(chǎn)線的操作使用、運行管理、技術(shù)改造和維護修理，數(shù)控設(shè)備的操作使用和維護修理等工作。三峽區(qū)域有許多的自動化生產(chǎn)線和機電設(shè)備，特別是宜化集團、安琪集團、稻花香酒業(yè)、娃哈哈飲料廠、三峽煙廠、紅旗電纜廠等大型企業(yè)，每年都需要大量中間層次的工作人員。另外外地需求量也很大，機電一體化專業(yè)的人才還可以輸送到工業(yè)發(fā)達的城市和地區(qū)，如：長江三角洲、珠江三角洲等。因此，機電一體化技術(shù)專業(yè)成為我院機電專業(yè)群的龍頭專業(yè)，2007年成功申報湖北省教學(xué)改革試點專業(yè)。隨著2008年我院成功申報省示范高職院校立項建設(shè)單位，機電一體化專業(yè)也被確定按示范專業(yè)的目標進行建設(shè)。
根據(jù)市場調(diào)研結(jié)果和三峽區(qū)域經(jīng)濟的發(fā)展，結(jié)合國家對高職培養(yǎng)目標的總體定位，以崗位需要和職業(yè)標準為依據(jù)，以職業(yè)生涯發(fā)展為目標，確定機電一體化專業(yè)的培養(yǎng)目標為：主要面向三峽區(qū)域及珠江三角洲、長江三角洲地區(qū)，服務(wù)于機電行業(yè)，培養(yǎng)適應(yīng)社會主義現(xiàn)代化建設(shè)需要，德、智、體、美全面發(fā)展，具備機電一體化技術(shù)應(yīng)用方面的基本理論和技能，同時具備良好職業(yè)道德，并具有可持續(xù)發(fā)展能力和終身學(xué)習(xí)能力的高素質(zhì)技能應(yīng)用型人才。同時，確定的職業(yè)崗位群是：
機電設(shè)備和自動化生產(chǎn)線的裝配調(diào)試；自動化生產(chǎn)線的運行管理和檢測維護；機械零件加工；機電產(chǎn)品的質(zhì)量檢測及售后服務(wù)；車間班組等基層部門的管理。
二、以職業(yè)生涯成長為背景尋找典型工作任務(wù)
每一種職業(yè)都對應(yīng)著一些典型的工作任務(wù)。人的職業(yè)成長不是簡單的從不知道到知道的知識學(xué)習(xí)和積累，而是從完成簡單工作任務(wù)到完成復(fù)雜工作任務(wù)的能力發(fā)展過程，即經(jīng)歷從初學(xué)者到實踐專家的發(fā)展階段。
職業(yè)的典型工作任務(wù)是在職業(yè)的某一行動領(lǐng)域工作過程結(jié)構(gòu)完整的綜合性任務(wù)，反映了該職業(yè)典型的工作內(nèi)容和工作方式。完成典型工作任務(wù)的過程能夠促進從業(yè)者的職業(yè)能力發(fā)展，同時完成該任務(wù)的方式方法和結(jié)果多數(shù)是開放性的，可以培養(yǎng)其創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。
典型工作任務(wù)是從一系列有代表性的崗位工作任務(wù)中分析提煉出來的，它體現(xiàn)了一組難易程度相當、工作要素相近的代表性工作任務(wù)的共同特征，而不針對具體的企業(yè)和個人。因此，尋找典型工作任務(wù)首先要從崗位工作任務(wù)分析人手。
崗位工作分析是對某一專業(yè)的畢業(yè)生可能從事的各種工作的性質(zhì)、任務(wù)、責(zé)任、相互關(guān)系，以及任職人員的知識、能力和素質(zhì)要求，進行全面系統(tǒng)的調(diào)查與分析。分析的崗位既包括畢業(yè)生可直接上崗/就業(yè)的崗位，也包括經(jīng)過5一10年的自主發(fā)展后能夠適應(yīng)的崗位。工作分析包括崗位工作內(nèi)容分析和對崗位部門的組織結(jié)構(gòu)進行分析。
我們制訂了《企業(yè)實踐專家個人職業(yè)歷程調(diào)查表》，對宜昌周邊及珠江三角洲、長江三角洲地區(qū)的企業(yè)實踐專家進行了問卷調(diào)查。通過對回收上來的調(diào)查表進行統(tǒng)計和分析，整理出一系列工作任務(wù)，比如：機械裝配、電氣儀表安裝、數(shù)控機床操作、電氣設(shè)備維護、自動線設(shè)備檢修等等。
在上述工作分析的基礎(chǔ)上，我們挑選出部分具有豐富工作經(jīng)驗的一線工作人員召開企業(yè)實踐專家研討會。例如：班組長、工段長、車間主任以及技術(shù)科等基層部門負責(zé)人。這些專家目前都從事著機電一體化領(lǐng)域的工作任務(wù)，有著l 0年以上的工作經(jīng)歷，有著中職或高職教育背景，且都服務(wù)于大中型企業(yè)、承擔(dān)整體化和綜合性的工作任務(wù)。
企業(yè)實踐專家研討會的作用就是通過與企業(yè)實踐專家的深度交流，借鑒他們豐富的職業(yè)經(jīng)歷，尋找出具有代表性的典型工作任務(wù)，為機電一體化專業(yè)基于工作過程的人才培養(yǎng)方案中課程體系的構(gòu)建提供強有力的支撐。
研討會上，與會專家按照不同的階段、重要的經(jīng)歷和變化對各自的職業(yè)成長過程進行了描述，列舉了各階段實際從事過、有代表性特別是有挑戰(zhàn)性、能夠提高工作能力的工作任務(wù)實例。將這些任務(wù)進行歸類整理，我們尋找出了機電一體化專業(yè)的6個典型工作任務(wù)。
人的職業(yè)成長必須經(jīng)歷從初學(xué)者到實踐專家的發(fā)展階段，為此必須依據(jù)職業(yè)成長的邏輯規(guī)律對典型工作任務(wù)進行排序，為后期設(shè)計符合職業(yè)成長規(guī)律的系列學(xué)習(xí)任務(wù)奠定基礎(chǔ)。我們將6個典型工作任務(wù)依序排列為：室內(nèi)綜合布線、六角螺帽(鉗工)制作、機械零件加工、機電設(shè)備安裝調(diào)試、機電設(shè)備維修、自動線運行調(diào)試和維護修理。
三、以典型工作任務(wù)為載體構(gòu)建理論與實踐一體化的課程體系
要實現(xiàn)工學(xué)結(jié)合的有效學(xué)習(xí)，必須找到能滲透學(xué)習(xí)內(nèi)容的載體，讓學(xué)生不但借此學(xué)習(xí)專業(yè)知識和技能，而且能夠經(jīng)歷工作過程獲得職業(yè)意識和方法，最終獲得綜合職業(yè)能力。這些重要的載體就是典型工作任務(wù)。
常用的理論與實踐一體化的課程模式有項目課程、任務(wù)驅(qū)動課程以及學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程等?！皩W(xué)習(xí)領(lǐng)域”是從具體的工作領(lǐng)域轉(zhuǎn)化而來的、用于學(xué)習(xí)的理論
與實踐一體化的綜合性學(xué)習(xí)任務(wù)。學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程的內(nèi)容是從典型工作任務(wù)的工作內(nèi)容中提煉出來的，包括“工作”的方方面面(如：工作對象、工具、工作方法、勞動組織及工作要求等)。為了滿足教學(xué)的需要，學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程又需要按照“教育性”要求進行修正，所以并不是企業(yè)真實工作任務(wù)的簡單再現(xiàn)。但它是基于工作過程的，且具有完整的工作過程，可以使學(xué)生在真實的職業(yè)情景中學(xué)習(xí)“如何工作”。
項目課程是師生通過共同實施一個完整的項目工作而進行的教學(xué)活動。項目課程也具有完整的工作過程，能將理論知識和實踐技能結(jié)合在一起，強調(diào)對工作過程的規(guī)劃，分析思考及反饋等，也可以反映典型工作任務(wù)。
學(xué)習(xí)領(lǐng)域與項目課程既有聯(lián)系又有區(qū)別。項目課程的隨意性較大。學(xué)習(xí)領(lǐng)域的內(nèi)容更龐大，經(jīng)常以教學(xué)項目的形式出現(xiàn)，但有時也有一些工作過程不完整的學(xué)習(xí)情景。
我們依據(jù)找出的6個典型工作任務(wù)，構(gòu)建出6個項目課程和3個學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程。6個項目課程包括：室內(nèi)綜合布線、六角螺帽(鉗工)制作、電機及電氣控制、機械零件加工、機械零件數(shù)控加工、PLC應(yīng)用技術(shù)。學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程包括：機電設(shè)備安裝與調(diào)試、機電設(shè)備維修以及自動線設(shè)備的運行調(diào)試和維護修理。
項目課程或?qū)W習(xí)領(lǐng)域課程符合主體性教育思想，使學(xué)生在獲得知識和技能的同時，提高綜合職業(yè)能力。但并不是所有的課程都適合開發(fā)成項目課程或?qū)W習(xí)領(lǐng)域課程，特別是一些理論為實踐服務(wù)的課程。在現(xiàn)階段的職業(yè)教育實踐中，這兩類課程可能長期并存。
由此形成了基于工作過程的機電一體化人才培養(yǎng)方案的課程體系，由通識、專業(yè)基礎(chǔ)、專業(yè)實踐、專業(yè)拓展和公共選修五大模塊組成。其中，通識模塊主要有：形勢與政策、英語、體育、計算機基礎(chǔ)、心理健康教育、職業(yè)規(guī)劃與創(chuàng)業(yè)就業(yè)指導(dǎo)等，專業(yè)基礎(chǔ)模塊有：高等數(shù)學(xué)、機械識圖與CAD繪圖、電工基礎(chǔ)、電子技術(shù)基礎(chǔ)、機械設(shè)計基礎(chǔ)、電機及電氣控制(項目課程)、PLC應(yīng)用技術(shù)(項目課程)；專業(yè)實踐模塊主要由學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程、職業(yè)資格證書課程和余下的項目課程、頂崗實習(xí)等組成；專業(yè)拓展模塊是根據(jù)不同的專業(yè)崗位方向設(shè)置的，目的是為了滿足將來的崗位遷移需要和再學(xué)習(xí)能力需要；公共選修課程是為了提高綜合素質(zhì)能力。
四、結(jié)束語
人的職業(yè)能力發(fā)展不是一個抽象的過程，它需要具體的學(xué)習(xí)環(huán)境。基于工作過程的人才培養(yǎng)過程就是在工作過程中學(xué)習(xí)和課堂學(xué)習(xí)相結(jié)合的過程。因此，工學(xué)結(jié)合的人才培養(yǎng)方案的開發(fā)研究必須將職業(yè)資格研究、個人職業(yè)生涯發(fā)展目標、課程設(shè)計與教學(xué)分析等結(jié)合在一起。
基于工作過程的人才培養(yǎng)方案課程體系的開發(fā)和實踐，是一項新穎而又艱巨的工作，對高職院校的師資和實踐環(huán)境都是巨大的挑戰(zhàn)，后面還有大量的課程設(shè)計、教學(xué)設(shè)計和課程標準等工作需要繼續(xù)完成。唯有在實踐中不斷學(xué)習(xí)、摸索、總結(jié)、改進，才能滿足現(xiàn)代職業(yè)教育的需要。
參考文獻：
[1]趙志群，職業(yè)教育工學(xué)結(jié)合一體化課程開發(fā)指南[M]，北京：清華大學(xué)出版社，2009。
關(guān)鍵詞 工作任務(wù)分析 會計電算化 課程改革
一、課程改革的背景
課程改革是學(xué)校教育永恒的主旋律，課程改革是提升專業(yè)內(nèi)涵建設(shè)和核心競爭力的有效方式。黨的十七大指出，要大力發(fā)展職業(yè)教育，特別是著力發(fā)展第三產(chǎn)業(yè)（服務(wù)業(yè)），使中國由人口大國轉(zhuǎn)變?yōu)槿肆Y源強國。這對中國的職業(yè)教育學(xué)校和培訓(xùn)機構(gòu)提出了嚴峻的挑戰(zhàn)。如何根據(jù)市場和企業(yè)需要設(shè)置專業(yè)，構(gòu)建以就業(yè)為導(dǎo)向，以能力為核心的職業(yè)活動導(dǎo)向課程體系和教育教學(xué)模式，則是當前職業(yè)教育專業(yè)課程改革一項迫切任務(wù)和核心工作。
我國目前的會計行業(yè)已經(jīng)初步建立了有中國特色的會計法規(guī)制度體系，會計核算手段由手工操作逐步轉(zhuǎn)變?yōu)闀嬰娝慊褜崿F(xiàn)了與國際慣例的接軌、初步構(gòu)建了“三位一體”的會計監(jiān)督體系（內(nèi)部監(jiān)督、國家監(jiān)督和社會監(jiān)督），會計的職能在不斷拓展等。由于市場經(jīng)濟體制已經(jīng)形成，經(jīng)濟成分趨于多元化，新的經(jīng)濟現(xiàn)象層出不窮，如大量國際資本流入我國，國內(nèi)也有一些企業(yè)開始進行跨國融資和投資、企業(yè)資產(chǎn)重組、資產(chǎn)置換、股權(quán)轉(zhuǎn)換等。
我校會計專業(yè)多年來沿用學(xué)科式的課程模式，專業(yè)理論與技能訓(xùn)練相互脫節(jié)，教學(xué)方式呆板。在這種課程模式下，難以激發(fā)出學(xué)生的專業(yè)興趣和學(xué)習(xí)的積極性，也嚴重影響了教學(xué)質(zhì)量。另一方面，從調(diào)查會計崗位對職業(yè)院校會計電算化專業(yè)改革的意見中可知，目前會計電算化專業(yè)學(xué)生的動手能力遠遠達不到企業(yè)崗位的需要。因此，我們必須要對傳統(tǒng)的課程體系、傳統(tǒng)教學(xué)模式進行大刀闊斧地改革，要以企業(yè)工作過程為導(dǎo)向，改革原有的課程模式，按工作崗位設(shè)置課程，以企業(yè)工作過程、工作任務(wù)來確定學(xué)習(xí)項目，改革考核評價體系。
二、會計電算化專業(yè)課程改革概述
基于工作任務(wù)分析的會計電算化專業(yè)課程改革小組，堅持以市場為導(dǎo)向，以能力為本位職教理念，以教育科研為手段，促進會計專業(yè)的課程改革與市場結(jié)合，搭建以職業(yè)教育研究所、教務(wù)處、專業(yè)系、合作企業(yè)、會計行業(yè)協(xié)會、教學(xué)技能研究會參與的六維科研工作體系。
基于工作任務(wù)的會計電算化專業(yè)課程改革的研究過程與成果主要體現(xiàn)在七個方面：
（一）轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念
現(xiàn)代職教思想的建立和教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變是課程改革成功的前提條件和重要保證。我系教師先后聆聽國內(nèi)知名職教專家趙志群、徐國慶等講座，用面對面的方式與專家交流，請他們?yōu)槲覀兊慕獯鹨呻y，打開思路。組織教學(xué)管理干部和骨干教師走出學(xué)校，學(xué)習(xí)先進思想和先進經(jīng)驗。通過形式多樣的教研活動學(xué)習(xí)職業(yè)活動導(dǎo)向課程理論、項目課程設(shè)計技術(shù)和行動導(dǎo)向教學(xué)方法的精髓，促進教師轉(zhuǎn)變觀念，營造人人參與的改革氛圍。
（二）著力改革，科學(xué)構(gòu)建新的課程體系
1．市場調(diào)研，從職業(yè)的源頭開發(fā)課程。我們走訪了珠三角100多家企業(yè)，對40多位企業(yè)專家進行訪談等社會調(diào)研。摸清了現(xiàn)代用人單位的崗位分布和用人要求，為課程改革收集第一手資料。
2．進行工作任務(wù)與職業(yè)能力分析，為項目化課程構(gòu)建提供依據(jù)。在社會調(diào)研的基礎(chǔ)上，我們先后組織了行業(yè)專家、課程開發(fā)專家、課程開發(fā)顧問開展崗位工作任務(wù)和職業(yè)能力分析會，通過工作任務(wù)和職業(yè)能力分析，明確了會計電算化專業(yè)崗位的工作項目、工作任務(wù)、工作行為三條主線，細化了工作行為應(yīng)用的知識和技能、難易程度和使用頻率的高低，合理定位核心能力和專業(yè)能力的培養(yǎng)目標，為構(gòu)建會計電算化職業(yè)活動導(dǎo)向課程體系和制定課程標準奠定了基礎(chǔ)。
3．分析課程結(jié)構(gòu)，把職業(yè)的工作體系轉(zhuǎn)換為學(xué)習(xí)體系。按照課程結(jié)構(gòu)分析技術(shù)要求，我們以工作結(jié)構(gòu)為框架、以工作過程為主線、以工作實踐為起點、以學(xué)生的終身發(fā)展為最終目的，設(shè)計課程結(jié)構(gòu)，確定會計電算化專業(yè)的學(xué)習(xí)領(lǐng)域、學(xué)習(xí)項目和學(xué)習(xí)任務(wù)，理順了相互間關(guān)系。
4．構(gòu)建會計電算化專業(yè)職業(yè)活動導(dǎo)向課程體系。在崗位工作任務(wù)與職業(yè)能力分析、課程結(jié)構(gòu)分析的基礎(chǔ)上，構(gòu)建會計電算化專業(yè)職業(yè)活動導(dǎo)向課程體系，制定會計電算化會計專業(yè)人才培養(yǎng)方案和課程標準，形成指導(dǎo)教學(xué)工作的系列化文件。
5．開發(fā)職業(yè)活動導(dǎo)向型財會系列教材。以典型的工作任務(wù)為載體，以職業(yè)活動導(dǎo)向會計電算化專業(yè)的課程項目體系編寫職業(yè)活動導(dǎo)向型系列化教材。
（三）改革教學(xué)模式
建立“做中學(xué)，做中教，教學(xué)相長”的教學(xué)模式，采用“五結(jié)合”模式（理論教學(xué)與實訓(xùn)教學(xué)同步結(jié)合---突出直觀性；單項實訓(xùn)與綜合實訓(xùn)相結(jié)合---體現(xiàn)連貫性；手工模擬實訓(xùn)與電算化模擬實訓(xùn)相結(jié)合---增強適應(yīng)性；專業(yè)學(xué)習(xí)與企業(yè)考察相結(jié)合---加強教學(xué)的職業(yè)性；課堂學(xué)習(xí)與興趣小組活動相結(jié)合---強化能力），強化實踐教學(xué)體系。
（四）改革教學(xué)方法
大膽創(chuàng)新教法，積極推行職業(yè)活動導(dǎo)向教學(xué)法。如：采用“現(xiàn)場教學(xué)法”，將課堂搬到企業(yè)、搬到銀行、搬到稅務(wù)局，提高教學(xué)直觀性；“一體化教學(xué)”，讓學(xué)習(xí)過程與工作過程一體化綜合發(fā)展等。
（五）改革教學(xué)手段
借助現(xiàn)代化教學(xué)手段，開放的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺（校園網(wǎng)和互聯(lián)網(wǎng)、金蝶K/3 ERP財務(wù)軟件應(yīng)用平臺、精品課程網(wǎng)站）提高教育教學(xué)效果。同時進一步豐富的多媒體教學(xué)資源，如PPT和網(wǎng)頁課件、Flash實操示范、視頻、教學(xué)過程錄像、電子教案、問題在線解答、在線題庫等。在教學(xué)過程采用了上述多媒體教學(xué)手段，形象直觀教學(xué)，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動機，充分調(diào)動了學(xué)生眼、耳、手、腦，大大提高了教學(xué)效率。
（六）推行“一專多能”的考證體系
“學(xué)歷、職稱、技能、經(jīng)驗”是學(xué)生就業(yè)的四塊“敲門磚”，我們根據(jù)市場對人才的需求，有計劃實施“一專多能”考證體系，推行多證書制度，職業(yè)資格（從業(yè)資格）證書與職稱證書相結(jié)合。鼓勵學(xué)生參加全國初級會計專業(yè)技術(shù)資格考試（助理會計師職稱）考試，提高就業(yè)競爭優(yōu)勢和專業(yè)技術(shù)水平。實踐證明這種學(xué)生動手能力深受用人單位的好評。
（七）建立職業(yè)導(dǎo)向型考核評價體系
我們根據(jù)企業(yè)會計崗位用人的需要，圍繞會計崗位的職業(yè)能力來設(shè)計學(xué)習(xí)領(lǐng)域（課程）和學(xué)習(xí)項目，制定相應(yīng)的考核內(nèi)容、考核辦法和評價標準，教學(xué)評價逐步實現(xiàn)“九化”，即評價標準職業(yè)化、評價核心能力化、評價內(nèi)容綜合化評價方法多樣化、評價形式項目化（崗位化）、評價安排全程化、評價主體多元化、成績認定科學(xué)化、評價反饋導(dǎo)向化。
三、會計電算化專業(yè)課程改革效果與評價
（一）企業(yè)專家對課程的評價
2008年12月至2010年8月，為考察專業(yè)改革是否符合會計崗位的工作要求，課題組向企業(yè)發(fā)出問卷調(diào)查表進行問卷調(diào)查、邀請企業(yè)專家來校座談，對會計電算化專業(yè)課程改革進行評審，企業(yè)專家給予了高度的評價，如廣州勤建置業(yè)集團有限公司財務(wù)總監(jiān)宋文武女士說：《會計電算化專業(yè)》專業(yè)教學(xué)培養(yǎng)方案，貫徹了“實際、實用、實踐、實效”原則，體現(xiàn)了職業(yè)教育科學(xué)先進的人才觀和教學(xué)觀。廣州市安正達會計師事務(wù)所副所長盧道宏先生評價：職業(yè)活動導(dǎo)向型財會系列教材，圍繞了現(xiàn)行會計工作崗位任職人員所需知識和職業(yè)能力進行構(gòu)思和編寫等，說明會計電算化專業(yè)改革的最終目標達到了企業(yè)對會計工作崗位的要求。
（二）教師、學(xué)生的滿意度提高
教師普遍反映改革后的教學(xué)，改變了傳統(tǒng)教學(xué)中的師生關(guān)系和學(xué)生關(guān)系，激發(fā)了學(xué)生的主動性和積極性。學(xué)生對專業(yè)開發(fā)、課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、考核評價的反饋意見，滿意度達95%。
（三）提高了專業(yè)教師隊伍的素質(zhì)
教學(xué)改革，強化了實踐教學(xué)，理論為技能服務(wù)，特別是項目化、一體化教學(xué)模式的開展，培養(yǎng)與鍛煉教師理論與實踐一肩挑的一體化能力，他們既懂傳統(tǒng)操作又會利現(xiàn)代的教學(xué)設(shè)備開展教學(xué)工作。另方面，教師參與教學(xué)研究，提高了課程開發(fā)意識和能力，快速提高了教師隊伍整體和個體的業(yè)務(wù)素質(zhì)，造就了一批教育科研的骨干隊伍。
（四）課程改革的最終效果實現(xiàn)了就業(yè)順暢、生源火暴
通過多年來的課程改革與專業(yè)建設(shè)，會計電算化專業(yè)畢業(yè)的學(xué)生深受用人單位的認可和歡迎。特別是對學(xué)生實際操作能力、綜合應(yīng)用素質(zhì)和職業(yè)道德及敬業(yè)精神給予了較高的評價。根據(jù)跟蹤資料統(tǒng)計，06-08級會計電算化學(xué)生一次性就業(yè)率達100%，專業(yè)對口率91%，平均薪資每月1800元以上。就業(yè)順暢，帶來了生源火暴，在校生人數(shù)逐年直線攀升
基于工作任務(wù)分析的會計電算化專業(yè)的課程改革等研究成果，源于實踐，高于實踐，必將對今后的課程改革、教學(xué)改革、評價改革產(chǎn)生重大而深遠的影響。愿研究成果在更大范圍輻射、推廣。
參考文獻：
[1]張莜瑋.教學(xué)方式與學(xué)習(xí)方式的變革.
國家教育部在教高【2006】16號文件中指出“高等職業(yè)教育作為高等教育發(fā)展中的一個類型，肩負著培養(yǎng)面向生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)和管理第一線需要的高技能人才的使命，在我國加快推進社會主義現(xiàn)代化建設(shè)進程中具有不可替代的作用?！备鶕?jù)文件精神，高職教育應(yīng)該以職業(yè)崗位為導(dǎo)向，以專業(yè)技能的形成為目標，培養(yǎng)高技能應(yīng)用型人才。高職教育也必須樹立基于職業(yè)崗位和基于工作過程的觀念，采用適合實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標的教學(xué)模式。而項目化教學(xué)就是以職業(yè)崗位能力培養(yǎng)的需要，緊密聯(lián)系職業(yè)崗位工作的實際需要，依據(jù)職業(yè)崗位和工作過程將課程教學(xué)內(nèi)容的理論與實踐，設(shè)計成專業(yè)技能訓(xùn)練項目，以項目為載體實施教學(xué)，實現(xiàn)人才培養(yǎng)的目標。
1 課程性質(zhì)與任務(wù)
1.1 課程性質(zhì)
水工混凝土結(jié)構(gòu)課程是一門實踐性較強的專業(yè)課程，是水利工程及水利水電建筑工程專業(yè)學(xué)生必修的專業(yè)技能課程。該課程以工程力學(xué)基礎(chǔ)、工程制圖、建筑材料與檢測等課程為前導(dǎo)課程，其后續(xù)課程為水閘設(shè)計與施工、重力壩設(shè)計與施工、頂崗實習(xí)等。
1.2 課程任務(wù)
本課程的任務(wù)是教會學(xué)生進行常用水工混凝土結(jié)構(gòu)構(gòu)件（梁、板、柱等）的結(jié)構(gòu)設(shè)計，識讀與繪制結(jié)構(gòu)施工圖。主要依據(jù)力學(xué)基本原理和大量的試驗基礎(chǔ)建立混凝土結(jié)構(gòu)構(gòu)件的計算公式，并通過一定的構(gòu)造規(guī)定加以規(guī)范和完善，該課程實踐性較強。
通過本課程的學(xué)習(xí)，使學(xué)生在從事中小型水利水電工程建筑物的設(shè)計、施工與概預(yù)算、水工建筑物的維護與管理、水利行業(yè)相關(guān)職業(yè)證書的獲取等專業(yè)活動中，具備必備的混凝土結(jié)構(gòu)基本知識、配筋計算原理、能正確識讀結(jié)構(gòu)施工圖，并能很好地按圖施工。
2 基于工作過程的項目化課程設(shè)計
2.1 設(shè)計理念
采用項目教學(xué)法進行課程設(shè)計，打破原有的傳統(tǒng)授課章節(jié)概念，根據(jù)水利工程特點和“必須、夠用”原則進行課程內(nèi)容的整合，根據(jù)崗位需求和職業(yè)資格要求確定知識、技能、態(tài)度目標。水工混凝土結(jié)構(gòu)課程的項目化設(shè)計，首先，邀請本專業(yè)領(lǐng)域的企業(yè)和行業(yè)專家，對相關(guān)企業(yè)的一線工作崗位人員的有關(guān)工作和崗位的知識、能力和素質(zhì)要求進行全面的調(diào)研，再確定課程內(nèi)容和工作項目；其次，對所確定的工作項目進行分解和細化，以獲得每個工作項目的具體工作任務(wù)，同時確定完成工作任務(wù)應(yīng)掌握的專業(yè)知識和職業(yè)能力；最后，再與專家們一起討論所設(shè)置的工作項目、工作任務(wù)是否滿足了實際工程需要的工作過程和工作內(nèi)容，同時對所確定的職業(yè)能力進行評判和鑒定，檢驗學(xué)生掌握的各項能力是否達到工程實際要求。
2.2 項目化工作過程設(shè)計
按照水工混凝土結(jié)構(gòu)課程標準，結(jié)合專家意見，對課程進行歸納和整合，有針對性地組織并實施課程的教學(xué)改革方案設(shè)計。本課程通過大量的實踐調(diào)研，選取工程實際中的結(jié)構(gòu)構(gòu)件梁、板、柱等為載體，將課程內(nèi)容以真實工作任務(wù)及其工作過程進行整合，設(shè)計了6個學(xué)習(xí)情境，每個學(xué)習(xí)情境按認知規(guī)律和能力漸進的成長規(guī)律分成若干個基本工作過程的任務(wù)。見表1。
將該學(xué)習(xí)項目分解成若干個工作任務(wù)，對應(yīng)地提出具體的知識、能力及素質(zhì)目標。以項目1為例，該項目分為4個學(xué)習(xí)任務(wù)，要求達到6個知識目標、4個能力目標和5個素質(zhì)目標，具體如表2。
3 課程教學(xué)的實施
在課堂組織教學(xué)上，按照教學(xué)方案的設(shè)計，采取學(xué)習(xí)過程與工作過程相結(jié)合，以工作過程的能力培養(yǎng)為核心，分項目完成課程教學(xué)內(nèi)容。根據(jù)各項目的特點，采用多種教學(xué)手段，充分利用多媒體課件、現(xiàn)場實際工程錄像、圖片等資源，以“教、學(xué)、做”一體化的教學(xué)模式來實施教學(xué)，基本于工作過程的課程組織與實施，下面以學(xué)習(xí)項目1中的任務(wù)1中預(yù)備知識（表3）為例。
4 考核評價
項目化教學(xué)效果的考核評價不同于傳統(tǒng)的考核評價，其特點是將能力、素質(zhì)、知識的考核融入項目的完成過程中，本課程的考核標準參照相應(yīng)的職業(yè)資格標準（二級建造師），有利于有效培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)職能力，推進“雙證書”制，建立良好的評價體系既能激勵學(xué)生、促進教學(xué)的改革發(fā)展，又能促進教學(xué)質(zhì)量的提高。采用過程性評價和結(jié)果性評價相結(jié)合的考核評價模式。課程考核成績組成見表4，表5；其中過程性評價成績占課程總成績的60%，結(jié)果性評價成績占課程總成績的40%。過程性評價以項目為單元來進行。每個項目成績都是從知識、技能、態(tài)度三方面考核，考核依據(jù)是提交的成果、作業(yè)、平時表現(xiàn)等。
一、工作過程系統(tǒng)化理論的內(nèi)涵
基于工作過程系統(tǒng)化的課程改革是高職院校課程建設(shè)的重要方面。此種模式以充分的市場調(diào)研為前提，通過企業(yè)調(diào)研了解市場需求，把握相關(guān)職業(yè)崗位群所需要的知識、素養(yǎng)和技能水平要求，構(gòu)建課程體系，有助于專業(yè)知識、能力的對接及工學(xué)的結(jié)合。
二、基于工作過程系統(tǒng)化理論的高職商務(wù)口譯課程改革策略
高職商務(wù)英語口譯課程的教學(xué)內(nèi)容是按照典型工作任務(wù)設(shè)計學(xué)習(xí)性工作任務(wù)，實現(xiàn)課程與工作一體化，將實訓(xùn)室作為完成典型工作任務(wù)各個項目（商務(wù)場景）的場所，保證教學(xué)內(nèi)容與工作任務(wù)的一致性；采用工學(xué)結(jié)合，項目推動的方式主導(dǎo)教學(xué)過程，將理論學(xué)習(xí)與實踐教學(xué)合二為一，實現(xiàn)教學(xué)做一體化教學(xué)模式；通過商務(wù)接待、企業(yè)介紹、商務(wù)洽談等典型工作任務(wù)的過程分解，到一體化實訓(xùn)中的工作面試、商務(wù)禮儀展示等項目實訓(xùn)，再到專業(yè)頂崗實習(xí)，實現(xiàn)教學(xué)向工作崗位的逐步遷移。
教學(xué)內(nèi)容針對不同商務(wù)情景現(xiàn)場口譯的職業(yè)特點及要求，按照準備、實施、檢查、總結(jié)、評價這一教學(xué)過程，對完成實際工作過程所需要的知識和能力進行序化，并以此組織課程教學(xué)內(nèi)容，具有教學(xué)內(nèi)容的職業(yè)針對性。另外，遵循職業(yè)教育的認知規(guī)律，由簡到繁，由易至難，以工作任務(wù)和工作過程為教學(xué)項目，實施任務(wù)型項目類導(dǎo)向，做到教學(xué)做合一。
我國高職院校同國外先進高職院校在課程實踐教學(xué)方面的差距較大，我們必須加大實踐教學(xué)改革的力度，任課教師必須要有新思維、新理念，摒棄封閉、落后的教學(xué)方法，探索新的、符合學(xué)生認知水平和心理水平的實踐教學(xué)新思維和新方法，才能把實踐教學(xué)落到實處并提升至新高度之中。本人認為可以采取以下具體的措施：
（一）以新教材為載體，選擇合適的輔助教材，深化教學(xué)內(nèi)容改革，積極探索以學(xué)生為學(xué)習(xí)主體的教學(xué)模式和方法，開展第二課堂活動及課外專業(yè)活動，組織英語口語、演講、口譯、寫作戲劇等競賽，并積極進行討論式、提問式、滲透法等多種教學(xué)方法的改革及考核方法的改革。通過以上措施使學(xué)生動手能力有進一步的提高。
（二）利用先進的教學(xué)輔助手段：利用幻燈片、投影儀、錄像等基本的教學(xué)手段和多媒體技術(shù)，每次上課準備電子教案、電子課件等先進的多媒體手段。建立多元化的立體教學(xué)環(huán)境。
（三）進一步加強商務(wù)口譯師資隊伍的完善和建設(shè)，鼓勵教師學(xué)習(xí)相關(guān)的商務(wù)口譯知識，更多地到企業(yè)進行實踐，并考取相關(guān)的口譯及翻譯職業(yè)資格證書?，F(xiàn)階段的商務(wù)口譯及翻譯教學(xué)主要由校內(nèi)專任教師承擔(dān)，在今后的教學(xué)中，進一步聘請行業(yè)企業(yè)專家兼職實踐教學(xué)，為學(xué)生傳達更豐富多樣的口譯及翻譯知識和技能。
（四）結(jié)合學(xué)院網(wǎng)站的進一步課程和專業(yè)建設(shè)，讓學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)課程和優(yōu)質(zhì)專業(yè)核心課程網(wǎng)站，根據(jù)自己的課外時間，不受時間和空間的限制開展學(xué)習(xí)活動。開拓學(xué)生視野，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，為學(xué)生搭建專業(yè)學(xué)習(xí)和交流的平臺，如在線答疑、網(wǎng)上練習(xí)、在線測試、論壇交流等。
三、基于工作過程系統(tǒng)化理論的高職商務(wù)口譯課程改革的應(yīng)用價值
（一）以高職教育政策為導(dǎo)向，結(jié)合高職教育目標，合理設(shè)置教學(xué)目標
高等職業(yè)教育的目標是培養(yǎng)學(xué)生的知識應(yīng)用能力和實際操作能力，以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為主。高職院校制訂商務(wù)英語現(xiàn)場口譯及翻譯課程的教學(xué)目標時就不能盲目照搬本科院校，要熟知高職學(xué)生的特點，結(jié)合市場需求，使學(xué)生掌握商務(wù)接待、商務(wù)談判、市場營銷等方面的基礎(chǔ)知識和商務(wù)口譯及翻譯技巧，能承擔(dān)產(chǎn)品展示、企業(yè)介紹等商務(wù)活動的一般英漢口譯及翻譯工作。商務(wù)英語口譯課程的教學(xué)目標要與高職教育培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用能力的目標相一致。
（二）以真實工作任務(wù)及其工作過程為依據(jù)整合序化教學(xué)，并進行市場調(diào)研，結(jié)合市場需求選取具有專業(yè)性與時代性的教材
主教材選用的是外語教學(xué)與研究出版社出版的徐小貞主編的高職高專行業(yè)英語系列教材《商務(wù)現(xiàn)場口譯》，輔助教材是《商務(wù)口譯教程》《商務(wù)英語口譯教程》等高職高專適用教材。面向行業(yè)，以綜合職業(yè)能力培養(yǎng)為本位，案例真實，可操作性強，采用任務(wù)驅(qū)動，項目導(dǎo)向，以工作過程為主線，內(nèi)容與時俱進，順應(yīng)時展變化，時代氣息濃厚。
（三）課堂活動從“教師為主體”到“學(xué)生為中心”轉(zhuǎn)變
教師在教學(xué)設(shè)計和教學(xué)活動中要始終貫徹“以人為本”的教學(xué)思想，所做的一切都要有利于學(xué)生的自我發(fā)展，激發(fā)學(xué)生作為主體參與課內(nèi)課外活動的強烈愿望、熱情和積極主動性，同時將教學(xué)的目的、要求通過有效的教學(xué)手段轉(zhuǎn)化為學(xué)生內(nèi)在需要和要求，使課堂充滿生命活力，使學(xué)生獲取有活力的知識。以中國飲食文化口譯為例，傳統(tǒng)的中國飲食文化口譯教學(xué)是教師在講臺上講解口譯要點，舉一些相應(yīng)的例子，在很大程度上不貼近學(xué)生各自生活中所接觸的中國飲食。于是，當學(xué)生們真正接觸到自己生活中的相關(guān)飲食翻譯活動時有一定的困難。因此，在課堂的適當講解之后，教師可以要求學(xué)生們搜集各自家鄉(xiāng)的特色食物、自己喜愛的食物等的圖片和英文表達方式。一方面，可以使學(xué)生更加緊密地把學(xué)習(xí)與生活聯(lián)系起來；另一個方面，他們的好奇心和熱情也在很大程度上被調(diào)動起來，實現(xiàn)快樂學(xué)習(xí)的過程。因此，以學(xué)生為中心的課堂會為課堂效果帶來意想不到的驚喜。
（四）教學(xué)內(nèi)容順應(yīng)社會發(fā)展趨勢，拓寬學(xué)生知識面，培養(yǎng)其關(guān)鍵能力發(fā)展
部分學(xué)生在學(xué)習(xí)《商務(wù)現(xiàn)場口譯》這門課時，希望能較為熟練地在常見商務(wù)活動中運用商務(wù)口譯技能，但學(xué)習(xí)過程中僅靠機械地背誦、記憶和積累詞匯，而忽視了百科知識的積累，連生活中常見的菜式翻譯都是極大的挑戰(zhàn)，因此要學(xué)好這門課，必須拓寬學(xué)生的知識面，培養(yǎng)綜合能力的發(fā)展。一方面學(xué)?？稍诘湍昙夒A段開設(shè)專題閱讀、跨文化交際或者視聽課程，如《英美報刊選讀》《商務(wù)視聽說》《西方文化入門》等；另一方面要求學(xué)生課下定期去圖書館借閱老師推薦或網(wǎng)絡(luò)暢銷的課外書。
（五）加強師資隊伍建設(shè)，進行企業(yè)社會實踐
商務(wù)英語口譯課程教學(xué)成果的一個前提是，教師具備扎實的商務(wù)和其他學(xué)科知識，扎實的口譯理論基礎(chǔ)以及豐富的口譯經(jīng)驗。高職院校的一部分教師具有豐富的工作經(jīng)驗和教學(xué)經(jīng)歷，但是缺乏企業(yè)實踐經(jīng)驗，教學(xué)內(nèi)容與真實工作過程嚴重脫節(jié)，而另一類教師從企業(yè)中來，實踐經(jīng)驗豐富但是在教學(xué)方法上卻存在諸多問題。針對目前高職院的師資隊伍情況，加強口譯教師在職培訓(xùn)，提高師資水平勢在必行。首先加強教師的理論素養(yǎng)，多派教師參加口譯研修班，以開拓視野，交流經(jīng)驗。同時要增強實戰(zhàn)經(jīng)驗，創(chuàng)造條件鼓勵教師走出校門，下企業(yè)調(diào)研或進行企業(yè)實踐。社會實踐可以把企業(yè)最前沿知識及技能需求帶到課堂教學(xué)中來，為學(xué)生帶來更豐富和實用的知識，高職院校培養(yǎng)的是適應(yīng)市場要求的應(yīng)用型人才，而如果只是在學(xué)校閉關(guān)學(xué)習(xí)，學(xué)到的便是脫離市場的知識，或是滯后的信息，這都違背了高職教育的目標和宗旨。師資隊伍建設(shè)是一個長期的過程，需要教師自身不懈的努力和學(xué)校各方面的支持。
[參考文獻]
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機械制造工藝基礎(chǔ)是中等職業(yè)學(xué)校機械專業(yè)一門重要的專業(yè)課程，該課程知識面廣，包括車、銑、刨、磨及數(shù)控等先進的機械制造工藝方法，教學(xué)目的是培養(yǎng)一線的技能型人才。這門課實踐性較強，如果采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，學(xué)生學(xué)習(xí)時的積極性不高。近幾年，中等職業(yè)教育規(guī)模的不斷擴大，中職學(xué)生的生源質(zhì)量不斷下滑，且新材料、新技術(shù)以及新工藝不斷呈現(xiàn)，這些都將對傳統(tǒng)的教學(xué)模式產(chǎn)生沖擊。因此，針對中職機械制造工藝基礎(chǔ)課的教學(xué)現(xiàn)狀，筆者所在的機械教研組近年來致力研究機械制造工藝基礎(chǔ)課程的改革，對其教學(xué)內(nèi)容進行模塊化整合，運用“教學(xué)做合一”模塊化教學(xué)模式。這對解決該課程的教學(xué)問題，提高該課程的教學(xué)質(zhì)量具有重要意義。
模塊化教學(xué)是以現(xiàn)場教學(xué)為主，以技能培訓(xùn)為核心的一種教學(xué)模式，它與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比而言，強調(diào)知識的實踐性，即學(xué)生的做。而“教學(xué)做合一”是陶行知生活教育理論的核心方法論和教學(xué)法，“教、學(xué)、做”三者以做為中心，做即實踐，是學(xué)、教的基礎(chǔ)，怎樣做便怎樣學(xué)，便怎樣教。借鑒“教學(xué)做合一”理念指導(dǎo)模塊化教學(xué)，理論和實踐交替進行，有利于學(xué)生知識與技能的形成、發(fā)展和遷移。筆者根據(jù)所在學(xué)校近年來在機械制造工藝基礎(chǔ)專業(yè)課程中實施“教學(xué)做合一”模塊化教學(xué)改革的實踐和探索，積累了以下經(jīng)驗和教訓(xùn)。
一、中職機械制造工藝基礎(chǔ)課“教學(xué)做合一”模塊化教學(xué)改革
1.實施機械制造工藝基礎(chǔ)課模塊化課程改革
機械制造工藝基礎(chǔ)模塊化課程改革堅持以就業(yè)為導(dǎo)向，以實用性為特征，教研組成員針對教學(xué)內(nèi)容進行知識重組，使教材模塊化。首先根據(jù)特點，將教學(xué)內(nèi)容分為6個主模塊：毛坯加工的基本工藝、機械加工、特種加工、機械加工工藝過程、機械裝配、認識先進的制造技術(shù)，再細分成若干子模塊。各子模塊由若干個課題組成，課題以工作任務(wù)形式呈現(xiàn)，其中包括理論知識鏈接和實踐模塊。而在機械制造行業(yè)中不斷呈現(xiàn)的新技術(shù)、新設(shè)備、新工藝、新材料等內(nèi)容，作為知識拓展模塊安排在每個課題的后面。其中理論教學(xué)完全服務(wù)于技能訓(xùn)練，實踐模塊中的工作任務(wù)與相應(yīng)工種職業(yè)資格證書技能要求相互融通，且參照工廠一線較普遍的加工案例，以便使學(xué)生在實踐過程中學(xué)習(xí)和掌握各種機械加工工藝。課程中的每個模塊教學(xué)相對獨立，可以根據(jù)不同的專業(yè)（工種）和不同的教學(xué)層次進行教學(xué)，例如“車削”模塊中有基礎(chǔ)模塊和綜合技能模塊，從而適應(yīng)了不同專業(yè)的教學(xué)。
2.機械制造工藝基礎(chǔ)課“教學(xué)做合一”模塊化教學(xué)的實施
為了更好地實施機械制造工藝基礎(chǔ)“教學(xué)做合一”模塊化教學(xué)，在機械專業(yè)實驗班級中，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容特點，各模塊的學(xué)習(xí)可以先實施理論后進行實踐模塊，或者先實踐后理論。實驗教師主要以現(xiàn)場教學(xué)為主，教學(xué)過程中以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)，教師主要起引導(dǎo)和調(diào)控的作用。在教學(xué)中綜合運用多種教學(xué)方法，如項目教學(xué)法、任務(wù)驅(qū)動法、案例教學(xué)法等。這些教學(xué)法廣泛運用“做中學(xué)、做中教”，強調(diào)了學(xué)生的主觀能動性，有效地將理論知識的傳授與實踐訓(xùn)練有機地結(jié)合，實現(xiàn)學(xué)生動腦和動手的緊密結(jié)合，增強了課堂的趣味性和互動性。
3.構(gòu)建有效的評價體制，促進學(xué)生的全面發(fā)展
依據(jù)江蘇省職業(yè)教育課程改革行動計劃，筆者學(xué)校在實施模塊化教學(xué)中，首先要幫助學(xué)生樹立正確的職業(yè)教育人才觀和質(zhì)量觀，通過評價全面反映學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗，發(fā)現(xiàn)和激發(fā)學(xué)生多方面的潛能，幫助學(xué)生認識自我、建立自信。在日常教學(xué)中，要重視學(xué)習(xí)過程評價，強化綜合實踐能力考核。在機械制造工藝基礎(chǔ)模塊化課程的編寫時，在每篇課題后面附注多元化評價表。另外，在學(xué)期結(jié)束后用多元化評價體系衡量學(xué)生的成績，如筆試、現(xiàn)場操作、作品評價等。教師不僅要評價學(xué)生對知識的掌握，更要評出學(xué)生的自信，產(chǎn)生激勵效應(yīng)，使學(xué)生更加積極主動地參與到學(xué)習(xí)活動中來。
二、實施機械制造工藝基礎(chǔ)課“教學(xué)做合一”模塊化教學(xué)的相關(guān)因素
1.配套性的教學(xué)設(shè)備
“教學(xué)做合一”模塊化教學(xué)模式的實施多以現(xiàn)場化教學(xué)為主，需要建立與專業(yè)和規(guī)模相適應(yīng)的硬件設(shè)備和學(xué)習(xí)環(huán)境，因此學(xué)校設(shè)置了鑄造、車工及電焊工及其他相應(yīng)的理實一體化實訓(xùn)室，清楚劃分理論教室和實訓(xùn)區(qū)域。理實一體化實訓(xùn)室還配備了多媒體教學(xué)設(shè)備，便于教師采用多媒體教學(xué)。如果一些實訓(xùn)設(shè)備配置比較困難，我們可以建立一些模擬的，例如鑄造，用蠟油代替溫度較高的熔融金屬，這樣既使安全型提高，也能滿足學(xué)生的技能操作。
2.模塊化課程體系下學(xué)生的學(xué)習(xí)活動及教師的活動
模塊化教學(xué)多以分組學(xué)習(xí)為主，我們按照學(xué)生的特點進行異質(zhì)分組，可以取長補短，保證學(xué)習(xí)的有效開展。學(xué)生的學(xué)習(xí)活動具體包括各小組實施工作任務(wù)的方案設(shè)計、任務(wù)分工、資源分配等。學(xué)生是教學(xué)活動組織管理的主體，在整個活動過程中，學(xué)生進行自我管理、相互交流、相互監(jiān)督。教師承擔(dān)教學(xué)活動的設(shè)計者和組織者，不斷引導(dǎo)學(xué)生完成具體的工作和任務(wù)，協(xié)調(diào)各小組之間、各成員之間的合作，主導(dǎo)著課堂的整體計劃及實施，發(fā)揮主導(dǎo)性作用。
3.“教學(xué)做合一”模塊化教學(xué)的人才培養(yǎng)模式對專業(yè)教師提出更高要求
為了滿足“教學(xué)做合一”模塊化教學(xué)的實施，教師必須具備更完整的專業(yè)技術(shù)和教學(xué)能力，要具有豐富的實踐經(jīng)驗，從而使知識與技能融會貫通。任教的專業(yè)理論課教師要不斷進行專業(yè)實踐的鍛煉學(xué)習(xí)，帶著教學(xué)中的一些課題，以自身的實踐角度來提升教師對機械制造工藝專業(yè)理論的認識。教師要多參加具體崗位技能培訓(xùn)，以彌補其操作技能的不足。學(xué)校還可積極聘請機械制造行業(yè)企業(yè)的一線工程師來指導(dǎo)實踐技能型課程的教學(xué)，從而進一步完善“雙師結(jié)構(gòu)”。
機械制造工藝基礎(chǔ)課“教學(xué)做合一”模塊化教學(xué)改革，充分以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)，以模塊化課程中的任務(wù)為載體，以實踐操作為手段。我們讓學(xué)生在具體工作任務(wù)中 “做中學(xué)”“學(xué)中做”，既激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，又通過多元化的評價激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，有效地改善了機械制造工藝基礎(chǔ)的教學(xué)現(xiàn)狀，使得學(xué)生的知識與技能均得以提高。以上是筆者通過機械制造工藝基礎(chǔ)教學(xué)實踐改革中提出的一些不成熟的見解，希望能得到同仁們的指正。
參考文獻：
