序論：速發(fā)表網(wǎng)結(jié)合其深厚的文秘經(jīng)驗(yàn)，特別為您篩選了11篇八下化學(xué)知識(shí)點(diǎn)總結(jié)范文。如果您需要更多原創(chuàng)資料，歡迎隨時(shí)與我們的客服老師聯(lián)系，希望您能從中汲取靈感和知識(shí)！

篇1

一、注重培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣。

著名心理學(xué)家布魯納說過學(xué)習(xí)是最好的刺激是對所學(xué)教材的興趣，對學(xué)習(xí)來說，興趣將直接影響學(xué)習(xí)效果。林格倫對興趣的調(diào)查結(jié)果證明，興趣占影響學(xué)習(xí)成功因素的25%，占影響學(xué)習(xí)失敗因素的35%，可見興趣對學(xué)生學(xué)習(xí)成敗的重要。所以，教師要想盡辦法，上好每一節(jié)課，使單調(diào)乏味的反復(fù)練習(xí)變得活潑生動(dòng)、妙趣橫生。新教材內(nèi)容貼近學(xué)生的生活，與當(dāng)今世界信息技術(shù)相聯(lián)系，在教學(xué)的過程中，應(yīng)充分挖掘其趣味性，喚起情感共鳴，引起學(xué)生興趣。如教八（上）形容詞和副詞和最高級時(shí)，我就問一個(gè)學(xué)生：Who is the most beautiful in our class？這個(gè)學(xué)生應(yīng)在班里邊找邊說：Wang Xiao ming is，這下全班同學(xué)哄堂大笑，因?yàn)橥跣∶鞯耐馓?hào)就是白馬王子。這一問之后，學(xué)生個(gè)個(gè)爭著舉手，從情緒高昂，爭著回答另外的問題，eg：who is younger than you?等等。這樣展開教學(xué)活動(dòng)給學(xué)生留下了難以磨滅的印象。當(dāng)然興趣的培養(yǎng)不是一朝一夕的，而要持續(xù)不斷。教師應(yīng)做到備學(xué)生、備教材，設(shè)計(jì)每一節(jié)課，都使其有趣味性。創(chuàng)造和諧的課堂氣氛，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性和積極性，應(yīng)盡量多揚(yáng)少抑，哪怕這個(gè)學(xué)生僅僅取得一點(diǎn)進(jìn)步。孔子曰：知之者不如好之者，好之者不如樂之者。激活學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，增強(qiáng)他們的學(xué)習(xí)積極性，變被動(dòng)應(yīng)付為主動(dòng)探求知識(shí)，使之成為樂之者。

二、完善學(xué)生的自我意識(shí)。

傳統(tǒng)的教學(xué)方法使學(xué)生形成了依賴心理：聽課比較盲目，抓不住重點(diǎn)、難點(diǎn)等。在中學(xué)時(shí)代，能夠通過預(yù)習(xí)培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力、理解能力、分析綜合能力，既可為將來進(jìn)入高校或走向社會(huì)的學(xué)習(xí)打下良好基礎(chǔ)，不致在大量的新知識(shí)面前不知所措，也就不會(huì)落在時(shí)代的后面；具有很好的閱讀能力有助于預(yù)習(xí)時(shí)對新課文知識(shí)的理解，熟悉所學(xué)知識(shí)的內(nèi)容?？梢哉f預(yù)習(xí)是自主學(xué)習(xí)學(xué)的演習(xí)，閱讀是預(yù)習(xí)能力的發(fā)展，是自學(xué)能力的具體表現(xiàn)。所以，在中學(xué)階段培養(yǎng)學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)能力是非常重要的，這需要教師在教學(xué)過程中對學(xué)生進(jìn)行有計(jì)劃、分層次的訓(xùn)練，激發(fā)學(xué)生的求知欲，使其成為他們內(nèi)在的需要，使學(xué)生從苦學(xué)到樂學(xué)，從學(xué)會(huì)到會(huì)學(xué)，使學(xué)生真正獲得適應(yīng)社會(huì)需要的學(xué)習(xí)能力。

篇2

二、開展豐富的課堂活動(dòng)，提高學(xué)生的探究積極性

在初中歷史教學(xué)中，要讓學(xué)生深入了解歷史事件的發(fā)生原因和時(shí)間、地點(diǎn)等要素，僅僅依靠他們閱讀教材內(nèi)容是實(shí)現(xiàn)不了的。在課堂教學(xué)中，教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容開展豐富的活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的參與積極性，讓學(xué)生在體驗(yàn)的過程中加深對歷史知識(shí)的認(rèn)識(shí)，提高學(xué)習(xí)的積極性。在教學(xué)中，教師可以采用以下方式來開展課堂教學(xué)活動(dòng):

1．針對歷史問題開展辯論會(huì)。在教學(xué)中，針對教學(xué)的重難點(diǎn)來設(shè)計(jì)辯論主題，讓學(xué)生在辯論過程中對歷史知識(shí)有更深的認(rèn)識(shí)，激發(fā)他們的深入思考，使他們的歷史思維和綜合能力在辯論過程中獲得提高。例如，開展辯論主題為:評價(jià)秦始皇在歷史發(fā)展進(jìn)程中的功與過;“是時(shí)勢造英雄，還是英雄造時(shí)勢”等。在辯論過程中，發(fā)展了學(xué)生的思維靈活性和深刻性，提高了表達(dá)的能力。

2．讓學(xué)生根據(jù)教材內(nèi)容講述小故事。在歷史發(fā)展的進(jìn)程中，產(chǎn)生了很多和歷史相關(guān)的故事和傳說。在教學(xué)過程中，教師要鼓勵(lì)學(xué)生講述自己知道的故事。通過講述小故事，使學(xué)生的膽量獲得了鍛煉，并提高了他們的表達(dá)能力。在歷史課堂教學(xué)中，還有很多豐富多彩的活動(dòng)，例如，讓學(xué)生模仿古代人發(fā)明的造紙術(shù)和指南針來自己動(dòng)手做一做，使他們體驗(yàn)學(xué)習(xí)的樂趣。在教學(xué)中，教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容來開展活動(dòng)，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使他們認(rèn)真探究歷史知識(shí)，提高歷史綜合能力。

三、用科學(xué)的方法進(jìn)行指導(dǎo)，提高學(xué)生的記憶能力

初中歷史教材中包括很多知識(shí)點(diǎn)，這些知識(shí)都需要讓學(xué)生掌握和記憶。在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師要求學(xué)生進(jìn)行死記硬背，面對大量的歷史知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生很容易將歷史事件的發(fā)生時(shí)間、地點(diǎn)、人物等混淆，花費(fèi)大量的時(shí)間和精力，收到的效果卻是微乎其微，嚴(yán)重打擊了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。在以學(xué)生為主體的新課改教學(xué)中，教師要當(dāng)好學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者，對他們的學(xué)習(xí)方法進(jìn)行指導(dǎo)，讓學(xué)生根據(jù)歷史知識(shí)的特點(diǎn)進(jìn)行記憶，提高記憶效率。

1．利用多媒體直觀教學(xué)法加深記憶。在教學(xué)中，采用多媒體教學(xué)，可以對歷史事件的發(fā)生過程進(jìn)行重現(xiàn)，讓學(xué)生在直觀的感受中加深對歷史知識(shí)的理解和記憶。例如，在教學(xué)人教版八上第2課的“”時(shí)，教師可以給學(xué)生播放相關(guān)的影片，讓學(xué)生在觀看的過程中加深對殖民掠奪者罪行的感受，對他們進(jìn)行愛國主義教育的滲透。在直觀的歷史感受中，學(xué)生掌握了歷史知識(shí)并記憶深刻，提高了學(xué)習(xí)效率。

篇3

教育家孔子說過“凡事預(yù)而立，不預(yù)則廢”。教師上課也是一樣，要想取得好的教學(xué)效果，必須課前認(rèn)真?zhèn)浜谜n。教學(xué)過程不是單純地向?qū)W生傳授知識(shí)的過程，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的能力，學(xué)會(huì)思考問題。那么備課過程就不僅是考慮如何向?qū)W生傳授知識(shí)的過程，更重要的事考慮培養(yǎng)學(xué)生思維能力的過程，考慮如何培養(yǎng)學(xué)生具備上述兩種能力的過程。國家教育部制定的新英語課程標(biāo)準(zhǔn)，強(qiáng)調(diào)課程要從學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、生活經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知水平出發(fā)，倡導(dǎo)體驗(yàn)、實(shí)踐、參與、合作與交流的學(xué)習(xí)方式，使語言學(xué)習(xí)的過程成為學(xué)生形成積極的情感態(tài)度、主動(dòng)思維和大膽實(shí)踐、形成自主學(xué)習(xí)能力的過程。同時(shí)，新標(biāo)準(zhǔn)要求在英語課堂教學(xué)中力求“突出學(xué)生主體，尊重個(gè)體差異”，強(qiáng)調(diào)“學(xué)生的發(fā)展是英語課程的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。英語課程在目標(biāo)設(shè)定、教學(xué)過程、課程評價(jià)和教學(xué)資源的開發(fā)等方面都突出以學(xué)生為主體的思想”。為此，我們必須在課堂教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)牢牢樹立“學(xué)生主體發(fā)展觀”。教師在備課環(huán)節(jié)不僅要備教材，還要備學(xué)生，要考慮怎樣最大限度的發(fā)揮學(xué)生的主體性。那么初中英語如何在備課環(huán)節(jié)體現(xiàn)學(xué)生的主體性呢？

一、有效確定分層的教學(xué)目標(biāo)，讓每個(gè)學(xué)生都能自主選擇老師提供的分級奮斗的目標(biāo)

確立教學(xué)目標(biāo)是備課過程中最重要的環(huán)節(jié)，教學(xué)目標(biāo)具有導(dǎo)學(xué)、導(dǎo)教和導(dǎo)評的作用。確立教學(xué)目標(biāo)直接影響著教學(xué)環(huán)節(jié)的有效性，教學(xué)目標(biāo)的有效確立是有效備課的開端。教師應(yīng)該在認(rèn)真鉆研教學(xué)大綱和教材的情況下，結(jié)合學(xué)生的特點(diǎn)制定教學(xué)目標(biāo)，目標(biāo)應(yīng)不僅僅局限于書本的東西，還應(yīng)體現(xiàn)情感態(tài)度和價(jià)值觀等其他方面。目標(biāo)要有彈性，要顧及學(xué)生之間的差異，堅(jiān)持上不封頂，下要保底的原則，要做到優(yōu)生“吃飽”差生“吃好”，即要讓每個(gè)學(xué)生都有自己的奮斗目標(biāo)！

案例：Go for it 八下 Unit 7 Would you mind turning down the music? 備課時(shí)我制定以下教學(xué)目標(biāo)：

語言技能目標(biāo)：1、能夠向他人委婉地提出要求，如： Would you mind turning down the music? 2、能夠向他人表示歉意，如：Sorry, I will do it right away. 3、能夠表達(dá)自己心中惱怒的事情，如：I get annoyed when classmates borrow my eraser and don't return it.

語言知識(shí)目標(biāo)：1、掌握句型“Would you mind + gerund ?"的用法，如：Would you mind moving your bike? 2、掌握could 表示請求的用法，如：Could you please take out the trash? 3、能夠?qū)λ说恼埱笞龀銮‘?dāng)?shù)膽?yīng)答，如：Not at all. I will do it right away. 4、掌握本單元中動(dòng)名詞的用法，如：moving，making，keeping，turning等。

情感態(tài)度目標(biāo)：1、培養(yǎng)學(xué)生尊重他人的品質(zhì)和一定的社會(huì)公德意識(shí)，學(xué)習(xí)一些文明禮貌方面的禮儀 2、讓學(xué)生通過觀察自己周圍的學(xué)習(xí)生活環(huán)境，培養(yǎng)他們對社會(huì)和他人的責(zé)任心，以及積極向上的情感態(tài)度 3、鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合自己的個(gè)人經(jīng)歷，創(chuàng)造性地使用目的語，發(fā)表自己的看法，表達(dá)內(nèi)心的感受。

文化意識(shí)目標(biāo)：1、通過本單元的學(xué)習(xí)，了解中西方的禮儀文化差異 2、用恰當(dāng)?shù)姆绞奖磉_(dá)自己的請求與抱怨 3、對他人的請求做出恰當(dāng)?shù)姆磻?yīng)。

學(xué)習(xí)策略目標(biāo)，認(rèn)知策略：通過自我反思，使學(xué)生能更熟練地運(yùn)用目的語競選交際，有利于培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用英語的能力；通過一定的練習(xí)，使學(xué)生的聽、說、讀、寫技能均有所提高。

我任教的兩個(gè)班級在八上的期末測評中班級優(yōu)秀率是18.8%，班級平均分是63.7，班級學(xué)困生率是20.2%。因此根據(jù)班級特點(diǎn)和學(xué)生實(shí)際的學(xué)習(xí)狀況，其中重點(diǎn)詞匯：mind ,yard,dish,brought,line,polite,perhaps,door,return,voice,term,Asian,Europe,impolite,allow,public,cough ,smoke ,drop, litter 等，要求全體學(xué)生能正確認(rèn)讀、聽懂、理解，80%左右的學(xué)生能正確拼寫。重點(diǎn)句型：Would you mind washing the dishes? Could you please feed the dog? Not at all. I'll do it right away .因?yàn)閷W(xué)生之前已經(jīng)學(xué)過并掌握了運(yùn)用情態(tài)動(dòng)詞表達(dá)請求的一般方法，能夠利用該句型來請求別人做某事。因此要求全體學(xué)生都能朗讀新學(xué)的這兩個(gè)句型，大多數(shù)學(xué)生能聽懂并給出合適的回答，70%的學(xué)生能夠?qū)懗鲞@些句型。單元涉及的話題ask requests, apologize and complaints要求75%的學(xué)生掌握并能運(yùn)用。其余25%的學(xué)生在老師或同學(xué)的幫助或提示下能完成表達(dá)。因?yàn)槟繕?biāo)明確分層，學(xué)生可以結(jié)合自己的情況主動(dòng)地選擇完成，而老師還可以鼓勵(lì)他們“跳一跳摘更大的蘋果”。

二、做好課前學(xué)生的預(yù)習(xí)引導(dǎo)工作，讓學(xué)生主動(dòng)地有方向的學(xué)

瑞士教育家艾米爾說過教育的藝術(shù)就是懂得如何引導(dǎo)。如果學(xué)生在上課之前對所學(xué)內(nèi)容一無所知或知之甚少，課堂中教師和學(xué)生就很難有十分默契的配合，教學(xué)效果可想而知。因此引導(dǎo)學(xué)生在課前主動(dòng)進(jìn)行有效的預(yù)習(xí)，對將學(xué)的內(nèi)容有比較具體的了解，課堂中才能學(xué)得有的放矢。具體的教學(xué)實(shí)踐中，教師可將快要講到的內(nèi)容和需要思考的問題提前布置給學(xué)生，讓他們預(yù)習(xí)準(zhǔn)備，并提供一些資料信息讓學(xué)生參考，好像學(xué)生和老師同步“備課”一樣。當(dāng)然老師要做好指導(dǎo)工作，要求要具體合理，兼顧聽說讀寫，并適時(shí)做些督促和檢查。這樣可以克服學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的依賴心理，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和自學(xué)能力。

案例1、Go for it 八上Unit 7 How do you make a banana milk shake? Section A 課堂教學(xué)前，我布置學(xué)生預(yù)習(xí)，要求他們查閱相關(guān)資料或上網(wǎng)查詢，了解英美國家人們的飲食習(xí)慣，中西方飲食文化差異，并分小組具體要求預(yù)習(xí)制作水果奶昔、水果沙拉、爆米花以及中式面條所需的材料及數(shù)量和制作方法等。因?yàn)閮?nèi)容很生活，又很容易親自動(dòng)手做，學(xué)生們都積極參與，努力完成預(yù)習(xí)要求。預(yù)習(xí)過程中他們制作了大量的詞匯抽認(rèn)卡，記下了許多詞條和句子，并在小組之間互相討論補(bǔ)充。因?yàn)檎n前學(xué)生已做了充分的預(yù)習(xí)，熟悉掌握了部分詞匯和短語語言，伙伴之間已有了一定的配合默契，課堂上呈現(xiàn)新知時(shí)他們掌握很快，課堂教學(xué)效果很好，1b,2a,2b 中的聽力全班75%以上的學(xué)生都能完成，其余同學(xué)也能在老師或同學(xué)幫助下完成。1c和2c的對話練習(xí)和制作過程描述多數(shù)同學(xué)比較流利，40%左右的學(xué)生能脫離課本表達(dá)或表演。預(yù)習(xí)過程中學(xué)生們在小組合作過程中充分訓(xùn)練了自己的交際能力和創(chuàng)造能力，體現(xiàn)了學(xué)習(xí)的主體性。

案例2、Go for it 八下 Unit 2 What should I do ? Section B 課前布置學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)討論各自學(xué)習(xí)、生活、交友以及與家人相處時(shí)遇到的種種不如意，并且進(jìn)行簡要記錄。課堂中經(jīng)過3a、3b的學(xué)習(xí)鋪墊，有一部分學(xué)生當(dāng)堂就完成了不錯(cuò)的習(xí)作，能用英語表達(dá)簡單的煩惱和給出恰當(dāng)?shù)慕ㄗh。

習(xí)作一：

Dear friends,

I don't feel well these days .I get lots of headaches and don't sleep well at night. My parents want me to get better grades. They send me to all kinds of after-school clubs. I'm under too much pressure. I really don't know what to do. Could you please give me some advice?

Yours,

Sandy

習(xí)作二：

Dear Sandy,

I am glad to help you with your problem.

I think you should understand your parents. You could talk about it with them. You should let them know you need time to relax, and you can't spend all the time studying. At the same time, you should work hard and try to get good grades. So they won't worry about your study.

Good luck!

Yours,

Mary

學(xué)生們預(yù)習(xí)時(shí)在相互交流的過程中，互相增進(jìn)了解，互相幫助出主意解決問題，這不僅使他們儲(chǔ)備了知識(shí)，也達(dá)成了情感教育目標(biāo)：反思自我，體諒他人，增強(qiáng)合作意識(shí)，發(fā)展他們的人際交往能力，發(fā)揮了他們的主體意識(shí)。

三、實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的途徑要充分突出學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生成為課堂的主人

實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的途徑要充分體現(xiàn)教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用。教師要改變滿堂灌的做法，以組織者、幫助者、引導(dǎo)者和賞識(shí)者的身份走進(jìn)課堂，要轉(zhuǎn)變觀念讓學(xué)生成為課堂的主人。要求教師只在方法的運(yùn)用、規(guī)律的形成過程作精辟的講解，要留有足夠的時(shí)間用于學(xué)生自己動(dòng)腦、探究、總結(jié)，這樣學(xué)生通過主動(dòng)的學(xué)習(xí)得出的結(jié)論，要比教師單純的灌輸效果好得多。因此教師的教學(xué)設(shè)計(jì)要符合學(xué)生的實(shí)際情況。例如，怎樣引出新知識(shí)、新句型，怎樣用學(xué)生們熟悉的生活現(xiàn)象去解釋一個(gè)概念，怎樣創(chuàng)設(shè)情景，怎樣歸納學(xué)過的知識(shí)等，都要切合學(xué)生的實(shí)際，才能引起他們學(xué)習(xí)的興趣，調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。教師在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)還要充分運(yùn)用不同的教學(xué)方法和利用各種教學(xué)設(shè)施吸引課堂上學(xué)生的注意力，使他們主動(dòng)參與到教學(xué)過程中。初中生的特點(diǎn)是求知欲強(qiáng)，好奇心強(qiáng)，但自我控制能力比較差，注意力不能長時(shí)間集中。教師要采用不同的教學(xué)方法運(yùn)用不同的教學(xué)設(shè)施來吸引他們的注意力，使他們主動(dòng)參與課堂教學(xué)，提高教學(xué)效果。

案例：Go for it 八上 Unit 5 Can you come to my party? Period 1 (Section A 1) 新知的教學(xué)及活動(dòng)設(shè)計(jì)：

教師借助問題導(dǎo)入，推動(dòng)學(xué)生的思維與即將展開的新課內(nèi)容掛鉤，喚起學(xué)生的參與欲望后，展示多媒體課件1系列：

T: Look at these pictures. I know you all have plans. What are you doing this weekend?

S1: I am studying for a test.

T: Good! What about you?

S2: I am going to the doctor.

S3: I am having a piano lesson.

……

本環(huán)節(jié)教師充分利用多媒體等現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，強(qiáng)化學(xué)生的聽說能力。利用多媒體課件展示包含本課時(shí)新的短語的圖片: study for a test ,go to a doctor ,have a piano lesson ,help my parents ,visit my friend . 因?yàn)檫@里問答的句型是已學(xué)過的，比較簡單。教師點(diǎn)撥提問一兩個(gè)學(xué)生過后就可以讓學(xué)生互相提問回答，這樣是體現(xiàn)學(xué)生主體地位的一條重要措施。

接著展示學(xué)習(xí)情態(tài)動(dòng)詞 have to ，邀請和應(yīng)答（拒絕或接受）的表達(dá)。

T :（再次展示圖片1系列）I can go to the movies because I am free this weekend . But next weekend. I will not be free any more. I have to go to the doctor. What do you have to do?

S1: I have to study for a test.

S2: I have to visit my aunt.

……

T: (接著展示圖片2系列) My birthday is coming . I want to have a party on my birthday. Can you come to my party on Sunday?

S1: Sure, I'd love to.

T: Can you come to my party?

S2: Sorry, I can't. I have to help my parents.

T: Can you come to my party?

S3: I'm sorry, I can't. I have a piano lesson.

這一環(huán)節(jié)教師創(chuàng)設(shè)了一個(gè)很溫馨愉悅的場景----生日聚會(huì)來教學(xué)新知，學(xué)生的興趣濃厚，能主動(dòng)參與，充分激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。在教師的帶領(lǐng)下，學(xué)生們熟悉了新學(xué)的句型后，教師應(yīng)該讓學(xué)生擁有更多的話語權(quán)，讓他們互相練習(xí)新學(xué)的對話。教師只需給予適當(dāng)?shù)膸椭鸵龑?dǎo)。

完成教材中的聽力任務(wù)后，為了鞏固新知教師設(shè)計(jì)了一個(gè)游戲環(huán)節(jié)：A game “What do I have to do this weekend?”：在一些卡片上寫著本堂課新學(xué)的短語，抽到卡片的學(xué)生表演短語動(dòng)作，其他學(xué)生來猜，目的是復(fù)習(xí)鞏固本堂課新學(xué)的短語和情態(tài)動(dòng)詞 have to 的意義和用法。游戲教學(xué)是英語課堂常采用的一種很有效的教學(xué)方法，它能很好的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中。

eg: S1 : Do you have to finish your homework ?

S2: No, I don't.

S3: Do you have to help your parents?

S2: Yes, you are right. I have to help my parents. Now it's your turn.

最后設(shè)計(jì)了Group work讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的句型和詞匯在真實(shí)情景中加以操練，讓他們說課本、說自己、說生活，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維和語言綜合運(yùn)用能力，進(jìn)一步增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)的“主體”意識(shí)。

eg: S1: Good morning , Linda !

S2: Hi, Jack.

S1: Are you free tomorrow?

S2: Yes. Why?

SI: Oh, tomorrow is my birthday, and I am having a birthday party. Can you come to my party?

S2: Sure, I'd love to.

S1: Thank you. This is the invitation.

...

S1: Hi, Lisa! Are you free tomorrow?

S3: No, I have to help my mom with the housework.

……

四、課后反思注重學(xué)生的反饋及參與，提升學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)的能力

課堂的結(jié)束，并不意味著備課的停止。課后反思是一種經(jīng)驗(yàn)的積累；是自身理論的提升；是下一堂課的基礎(chǔ)；是下一次備課的借鑒之路。美國著名教育家杜威說過:教師的專業(yè)成長離不開對自己教育實(shí)踐中經(jīng)驗(yàn)、信念、知識(shí)以及自身優(yōu)劣勢的分析，當(dāng)你著手分析、反思這些問題時(shí)，你就已經(jīng)開始了自己的成長歷程。課后反思應(yīng)該注重學(xué)生的聽課反饋。而學(xué)生進(jìn)行課后反饋的一種很好的方法是讓學(xué)生參與練習(xí)的設(shè)計(jì)和編選，發(fā)動(dòng)學(xué)生把學(xué)習(xí)過程中自己感興趣的、容易出錯(cuò)的、與生活聯(lián)系緊密的好題，經(jīng)自編、自選的方式呈現(xiàn)出來，然后組織學(xué)生自己分組進(jìn)一步篩選出好題、妙題，效果很好。其顯著效果主要表現(xiàn)在：極大的刺激了學(xué)生的參與意識(shí)，學(xué)生的積極性大大提高；每個(gè)學(xué)生為了編選出好題，參閱了大量的圖書、資料，主動(dòng)復(fù)習(xí)了所學(xué)內(nèi)容，彌補(bǔ)了課堂學(xué)習(xí)的不足，同時(shí)也自學(xué)了不少課外知識(shí)，克服學(xué)習(xí)上的依賴性；學(xué)生相互之間通過比較所編題目，相互學(xué)到了題中的“精品”和“妙法”，提高了學(xué)生的發(fā)散思維能力；肯定了學(xué)生的智慧結(jié)晶，使學(xué)生有了成功的喜悅和自豪，能進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，更好的發(fā)揮他們的主體作用。而且通過學(xué)生編選的題目，教師可以審視出學(xué)生對所學(xué)知識(shí)的理解掌握程度，也可以對教師以后的備課和教學(xué)起到一定的指導(dǎo)作用。

案例：Go for it 七下 Unit 5 I'm watching TV. 整個(gè)單元結(jié)束前有一個(gè)小組選編了以下兩個(gè)習(xí)題:

習(xí)題一、用單詞的適當(dāng)形式填空

1.Look! Wang Lin is____(swim ) in the river.

2.---Are you ______ (make) a cake?

--- Yes, we ______ (be).

3.It's 7:20 now. I ______ (read) English.

4.Is she ______ (listen) to the teacher?

--- No, she ______ (be). She____(do) her homework.

5.Dad and Mom ______ (not watch) TV now. They ____(talk ) with each other.

6.Listen! The girls ______ (sing) in the room.

7.Where is the dog? Oh, it ______ (run) after a little cat.

學(xué)生的設(shè)計(jì)意圖是再次熟悉鞏固現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)的運(yùn)用，掌握不同人稱、不同句型（肯定、否定、疑問句）的表達(dá)，能正確拼寫動(dòng)詞的現(xiàn)在分詞形式。

習(xí)題二、復(fù)習(xí)背誦教材3b的短文后進(jìn)行仿寫：描寫放學(xué)前師生們進(jìn)行陽光體育活動(dòng)和打掃衛(wèi)生的情景，并給了一些參考信息：on the playground, play basketball/football, watch the game, run, jump, clean the blackboard, sweep the floor.

學(xué)生設(shè)計(jì)本練習(xí)的意圖是將所學(xué)的語言知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際生活中，學(xué)以致用。

備單元復(fù)習(xí)課時(shí)我采用了這些習(xí)題。習(xí)題一作為隨堂練習(xí)，仿寫就當(dāng)成單元的寫作練習(xí)來要求。因?yàn)槭前嗬锏耐瑢W(xué)編選的題目，學(xué)生的參與欲望特別強(qiáng)，一個(gè)個(gè)爭強(qiáng)好勝，勇于表現(xiàn)自己。習(xí)作完成后，我選了好、中等、偏差等不同程度的三篇全班交流。首先三位同學(xué)自告奮勇向班級朗讀匯報(bào)，再實(shí)物投影全班一起批改，整個(gè)過程學(xué)生都積極主動(dòng)參與，取得了意想不到的效果?；顒?dòng)使學(xué)生訓(xùn)練了聽說讀寫能力，提高了語言綜合運(yùn)用能力。以下是優(yōu)秀習(xí)作之一：

It's 4:30 in the afternoon. There are many students on the playground.

Li Fei and his friends are playing basketball. Zhang Hao and other boys are playing football. Miss Dai is watching the games. She is looking after the clothes too. Where are the girls? They are over there. Some are running, others are jumping. The twins are on duty today. They are in the classroom. Liu Ying is cleaning the blackboard, Liu Li is sweeping the floor. They are working hard.

以上是筆者在教學(xué)過程中針對備課環(huán)節(jié)進(jìn)行的一些嘗試，取得了一些好的效果，但還存在著一些問題：比如由于學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備不足，學(xué)習(xí)存在著差異，學(xué)習(xí)時(shí)間很緊張以及部分學(xué)生缺乏好的學(xué)習(xí)習(xí)慣等，使得部分學(xué)生有時(shí)候不能很好地達(dá)成預(yù)習(xí)要求，預(yù)習(xí)過程中還需要借助母語幫助交流；有時(shí)課堂教學(xué)與教師的教學(xué)設(shè)計(jì)不合拍，不能完成教學(xué)目標(biāo)；課后反饋的作業(yè)有時(shí)比較單一，不能緊扣知識(shí)點(diǎn)，主要以選編為主等。這些都是符合外語初學(xué)者的特點(diǎn)，教師應(yīng)該做更細(xì)致的引導(dǎo)，給出更具體的要求，盡量提供更多的幫助信息，鼓勵(lì)學(xué)生相互之間多交流，并且?guī)熒g也加強(qiáng)交流溝通，以期取得更好的效果。這些也是我今后教學(xué)工作中應(yīng)繼續(xù)努力的一個(gè)方面。

【參考文獻(xiàn)】

[1]《全日制義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)》，2002.

[2]《中學(xué)外語教與學(xué)》，2008，（4）.

[3]皮連生.教學(xué)設(shè)計(jì)――心理學(xué)的理論與技術(shù)[M].北京：高等教育出版社，2000.

篇4

數(shù)學(xué)概念形成的教學(xué)，一般會(huì)經(jīng)歷一個(gè)“現(xiàn)實(shí)原型的感知、概念的抽象、概念的識(shí)別與現(xiàn)實(shí)原型的再尋求、概念的情境運(yùn)用”這樣一個(gè)大致的過程。教學(xué)中，教師應(yīng)注意讓學(xué)生經(jīng)歷、體驗(yàn)概念的形成過程，在概念形成過程中，培養(yǎng)學(xué)生抽象概括能力。

【案例1】反比例函數(shù)教學(xué)片斷（蘇科版數(shù)學(xué)八下11.1）

師：剛才同學(xué)們用函數(shù)表達(dá)式表示實(shí)際問題中變量之間的關(guān)系.

①s=90t;②y=20x+100;③t=■;④s=3a2;

⑤a=■;⑥y=■;⑦m=-■;⑧y=-300x+80.

那么，你能將它們分類嗎？

（學(xué)生先獨(dú)立思考，再小組討論）

師：有結(jié)果嗎？哪位同學(xué)代表本組說一說，你打算分幾類？你分類的標(biāo)準(zhǔn)是什么？

生1：第一類含分母③、⑤、⑥、⑦;第二類不含分母①、②、④、⑧;

師：還有其他分類方法嗎？

生2：把上述第二類再分成兩種，因此可以分為三類，第一類①、②、⑧它們都是一次函數(shù);第二類④自變量指數(shù)為2;第三類③、⑤、⑥、⑦分母是字母。

師：函數(shù)④九年級研究，下面請同學(xué)們分組合作探究函數(shù)關(guān)系式③、⑤、⑥、⑦具有什么共同特征？

生3：③、⑤、⑥、⑦解析式的右邊的代數(shù)式都是分式。

生4：它們分母中都含有字母，這4個(gè)函數(shù)都不是一次函數(shù)。

生5：這些關(guān)系式中的兩個(gè)變量都是反比例關(guān)系;

生6：它們自變量的指數(shù)都是-1。

師：如何描述？你有這樣的經(jīng)驗(yàn)嗎？

生7：類比一次函數(shù)的概念，它們都具有y=■的形式。

師：k是什么數(shù)？有限制條件嗎？

生8：k是常數(shù)，且k≠0。

師：自變量x有沒有范圍呢？為什么？

生9：因?yàn)榉帜覆荒転榱?，所以，x≠0的實(shí)數(shù)。

師：因變量y呢？

生10：y≠0的實(shí)數(shù)。

師：還有其他發(fā)現(xiàn)嗎？

生11：函數(shù)③、⑤、⑥、⑦變量與變量的積是定值。

師：你的發(fā)現(xiàn)了不起！如果讓你給這類函數(shù)起個(gè)名字，你能嗎？

生12：形如y=■（k是常數(shù)，且k≠0）的函數(shù)是反比例函數(shù)。

師：還能寫成什么形式？

生13：xy=k（k≠0）與y=kx-1（k≠0）。

上述教學(xué)片斷首先從函數(shù)概念出發(fā)，列舉生活中不同類型的函數(shù)關(guān)系，然后引導(dǎo)學(xué)生分類，把上述函數(shù)關(guān)系分成已經(jīng)學(xué)過的一次函數(shù)、即將學(xué)習(xí)的反比例函數(shù)和以后要學(xué)的二次函數(shù)，在此基礎(chǔ)上引入反比例函數(shù)概念。這種以“知識(shí)背景-知識(shí)形成-揭示聯(lián)系”為線索，來呈現(xiàn)學(xué)習(xí)活動(dòng)材料，更能幫助學(xué)生了解反比例函數(shù)在函數(shù)中的位置，進(jìn)一步理解函數(shù)的本質(zhì)，明確與正比例函數(shù)的異同，有助于學(xué)生形成知識(shí)結(jié)構(gòu)。老師的啟發(fā)追問使學(xué)生思維逐步深入，使反比例函數(shù)的本質(zhì)特征逐步得到揭示，教學(xué)難點(diǎn)得到突破。這一過程中教師有機(jī)地滲透了“特殊到一般”、轉(zhuǎn)化、建模等數(shù)學(xué)思想，有效地培養(yǎng)了學(xué)生抽象概括及符號(hào)化的能力，這是對學(xué)生學(xué)習(xí)力積極地“外爍”，也是學(xué)生良好學(xué)習(xí)品質(zhì)的“悄然”“內(nèi)生”。

2.在定理發(fā)現(xiàn)的過程中，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)乃季S品質(zhì)

定理的教學(xué)，一般會(huì)經(jīng)歷“情境引入、探究發(fā)現(xiàn)、驗(yàn)證證明、理解與鞏固運(yùn)用”的過程。讓學(xué)生經(jīng)歷定理的探索過程、發(fā)現(xiàn)過程，就是讓學(xué)生經(jīng)歷發(fā)現(xiàn)命題、提出猜想、推理論證進(jìn)而獲得定理的過程。

【案例2】蘇科版九年級6.4探索兩個(gè)三角形相似的條件（2）教學(xué)片斷。

師：研究一個(gè)圖形，一般從定義、判定、性質(zhì)三個(gè)方面進(jìn)行。今天我們開始研究三角形相似的條件。如何研究呢？能找到方向嗎？想一想，這與以前學(xué)過的什么知識(shí)有關(guān)聯(lián)？

生1：與全等三角形的判定有關(guān)聯(lián)。

師：相似三角形與全等三角形的關(guān)系是什么？判斷兩個(gè)三角形全等的方法有哪些？

生2：全等三角形是特殊的相似三角形，判斷兩個(gè)三角形全等的方法有ASA，AAS，SAS，SSS，HL。

師：根據(jù)特殊與一般的關(guān)系，你認(rèn)為判定兩個(gè)三角形相似的條件是變多了，還是變少了？

生3：應(yīng)該變少，由三個(gè)變?yōu)閮蓚€(gè)條件，因?yàn)橐粋€(gè)條件顯然不行。

師：怎么變呢？即判定全等三角形條件中的“角對應(yīng)相等”“邊對應(yīng)相等”應(yīng)作如何改變？由ASA可得到三角形相似的判定方法是什么呢？

生4：“角對應(yīng)相等”不變，“邊對應(yīng)相等”變?yōu)椤斑厡?yīng)成比例”，由ASA可得到三角形相似的判定方法是“兩角相等的兩個(gè)三角形相似”。

師：很好！但這僅僅是猜想，根據(jù)我們研究全等三角形判定的經(jīng)驗(yàn)，接下來我們應(yīng)該做什么？

生5：應(yīng)該畫圖、觀察、證明。

師：不錯(cuò)，現(xiàn)在同學(xué)們動(dòng)手畫圖，如圖2，已知∠α，∠β，作ABC，使∠A=∠α，∠B=∠β。（學(xué)生動(dòng)手畫圖，工具不限）

師：觀察，同桌兩人所畫的兩個(gè)三角形相似嗎？

生（齊說）：相似。

師：目前，我們證明三角形相似的方法只有預(yù)備定理，你能用學(xué)過的方法證明嗎？即如圖3，在ABC與A’B’C’中，已知∠A=∠A’，∠B=∠B’。求證ABC∽A’B’C’。

（學(xué)生先思考，然后四人小組討論，再全班交流）

生6：如圖4，因?yàn)椤螦=∠A’，平移ABC，使點(diǎn)A與點(diǎn)A’重合，AC落在A’C’上，AB落在A’B’上.又由∠A’BC=∠B’，可得BC∥B’C’，所以ABC∽A’B’C’。

師：非常棒！還有不同方法嗎？

生7：在A’B’C’邊A’C’、A’B’分別截取A’C=AC、A’B=AB，可證ABC全等于A’BC，并設(shè)∠A’BC=∠B，所以∠A’BC=∠B’，所以BC∥B’C’，所以A’BC∽A’B’C’，所以ABC∽A’B’C’。

師：很好！可能還有其他方法，但不管哪種方法，都離不開證ABC全等于A’BC，以及BC∥B’C’。

師：這樣，我們就得到這個(gè)猜想是正確的.誰能用文字語言敘述？幾何語言呢？

生8：兩角相等的兩個(gè)三角形相似;幾何語言是在ABC與A’B’C’中，因?yàn)椤螦=∠A’，∠B=∠B’，所以ABC∽A’B’C’。

從以上教學(xué)片斷不難看出，教師引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)相似三角形與全等三角形的關(guān)系，類比全等三角形的判定方法ASA，得到猜想，再根據(jù)研究全等三角形判定的活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，通過畫圖、觀察、猜想、證明、歸納得到相似三角形的判定定理1.在由猜想到證明的過程中，滲透了類比、特殊與一般、轉(zhuǎn)化等數(shù)學(xué)思想，學(xué)生通過操作、觀察、猜想、驗(yàn)證等活動(dòng)，積累了基本的數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。在“猜想――論證”活動(dòng)中，通過對數(shù)學(xué)的體驗(yàn)、感悟提升了數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

3.在公式、法則推導(dǎo)過程中，培養(yǎng)學(xué)生從特殊到一般研究問題的意識(shí)

公式、法則的教學(xué)一般都要經(jīng)歷由特殊到一般的過程，讓學(xué)生經(jīng)歷公式、法則的推導(dǎo)過程，就是通過創(chuàng)設(shè)合適的情境，讓學(xué)生感受公式、法則學(xué)習(xí)的必要性，理解算理，理解公式、法則的合理性，能舉例說明公式、法則的意義，并由此體會(huì)和感悟從特殊到一般等數(shù)學(xué)思想，進(jìn)一步發(fā)展觀察、歸納、類比、概括等能力，發(fā)展有條理地思考及語言表達(dá)能力，從而提高學(xué)生從特殊到一般認(rèn)識(shí)問題的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

【案例3】有理數(shù)除法的教學(xué)實(shí)錄片段（蘇科版數(shù)學(xué)七上2.6）。

師：有理數(shù)除法怎么研究呢？之前我們有過這樣的經(jīng)驗(yàn)嗎？

生1：之前我們研究過有理數(shù)的加、減、乘運(yùn)算，方法是先研究幾個(gè)特殊的例子，然后歸納運(yùn)算法則。

師：很好！我們采取的是從特殊到一般的方法，用到了歸納的數(shù)學(xué)思想.有理數(shù)除法也采取這個(gè)方法.那應(yīng)該舉出幾個(gè)特殊的例子呢？

生2：因?yàn)槌龜?shù)不能為零，所以只需要舉除數(shù)與被除數(shù)取正數(shù)或負(fù)數(shù)的幾個(gè)例子，比如（-14）÷7，14÷（-7），（-14）÷（-7）。

師：研究這幾個(gè)算式與之前我們研究的哪種運(yùn)算類似？

生3：因?yàn)榧訙p互為逆運(yùn)算，乘除互為逆運(yùn)算，所以它與減法研究過程比較類似。

師：你記得如何研究14-（-7）的嗎？

生3：因?yàn)?7+21=14，所以14-（-7）=21，又因?yàn)?4+7=21，所以14-（-7）=14+7。

師：非常棒！這里用到轉(zhuǎn)化的數(shù)學(xué)思想，把減法轉(zhuǎn)化為加法.誰能類比研究（-14）÷7呢？

生4：因?yàn)?×（-2）=-14，所以（-14）÷7=-2，又因?yàn)椋?14）×■=-2，所以（-14）÷7=（-14）×■。

師：很好！另外兩個(gè)呢？

生5：……

師：誰能類比減法法則，得到有理數(shù)除法法則呢？

在探索有理數(shù)除法法則的過程中，不斷滲透歸納、轉(zhuǎn)化、分類、類比等數(shù)學(xué)思想，并站在已經(jīng)學(xué)過的有理數(shù)運(yùn)算基礎(chǔ)上來研究除法，反復(fù)套用之前的特殊化、類比等研究方法。在這樣的探究過程中，學(xué)生才會(huì)“身臨其境”，建構(gòu)起遷移能力強(qiáng)的知識(shí)和方法體系。

在數(shù)與式的學(xué)習(xí)中，這種類比、從特殊到一般、轉(zhuǎn)化等套路會(huì)經(jīng)常采用。其實(shí)在不同的知識(shí)板塊中都有獨(dú)自或共有的基本套路，如平面幾何中四邊形部分，教材編排是從一般到特殊逐步深入，每一個(gè)特殊四邊形都是圍繞定義、性質(zhì)、判定三個(gè)方面來研究，性質(zhì)與判定是通過操作、觀察、猜想、證明、歸納等過程得到相關(guān)定理。教學(xué)時(shí)，利用特殊化，就能簡明得到圖形的定義，然后從邊、角、對角線來探索圖形的性質(zhì)，再根據(jù)判定與性質(zhì)的互逆關(guān)系，引出猜想，然后證明，得到判定定理。如果每一個(gè)特殊的四邊形都按照這個(gè)套路去做，學(xué)生就會(huì)知道下一步要干什么，學(xué)生的學(xué)習(xí)就會(huì)越來越輕松。

4.在解題教學(xué)過程中，培養(yǎng)學(xué)生善于聯(lián)想、轉(zhuǎn)化、反思的良好習(xí)慣

解題教學(xué)是運(yùn)用數(shù)學(xué)概念、原理，尋找問題的條件、結(jié)論，將問題轉(zhuǎn)化為自己熟悉的表達(dá)方式，并連接相關(guān)知識(shí)領(lǐng)域通道的過程，也是一個(gè)解決問題的過程。在解題思路的獲得過程中，我們需要通過學(xué)生的思維和操作活動(dòng)，展現(xiàn)問題轉(zhuǎn)化的過程，理清相關(guān)知識(shí)領(lǐng)域連接的通道。

【案例4】如圖5，試探究∠A、∠B、∠C、∠BDC之間的關(guān)系。

師：請同學(xué)們探究圖5中∠A、∠B、∠C、∠BDC之間的關(guān)系.

生1：如圖6，連接BC，用三角形內(nèi)角和定理，可得∠BDC=∠A+∠B+∠C;

師：很好！還有其他證法嗎？

生2：如圖7，連接AD并延長到F，利用三角形外角性質(zhì)，可得∠BDC=∠A+∠B+∠C;

師：對！這種證法比較簡單，還有沒有其他辦法呢？

生3：如圖8，我是延長BD交AC于E。利用三角形外角性質(zhì)，可得∠BDC=∠A+∠B+∠C。

生4：我是延長CD交AB于E。利用三角形外角性質(zhì)，可得∠BDC=∠A+∠B+∠C。

師：都可以。

篇5

中圖分類號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2014）24-261-05

一、問題的提出

在我們的課堂上，每天都有學(xué)生在“出錯(cuò)”，然而面對學(xué)生的“錯(cuò)誤”，有的教師會(huì)充耳不聞；有的教師會(huì)用自己正確的答案去“掩蓋”學(xué)生錯(cuò)誤的答案；有的教師在學(xué)生出現(xiàn)錯(cuò)誤時(shí)采取“馬上制止”或“立即糾正”的方法……這樣的教師不對錯(cuò)誤的原因進(jìn)行分析，不對錯(cuò)誤因勢利導(dǎo)，甚至予以回避或隱藏。追根究底，出現(xiàn)這樣的教學(xué)現(xiàn)狀是由教師中普遍存在傳統(tǒng)的“灌輸式”教學(xué)理念造成的，他們認(rèn)為課堂應(yīng)是教學(xué)設(shè)計(jì)環(huán)環(huán)相扣、教學(xué)過程完整流暢、師生配合天衣無縫的課堂。在很多的課堂上，學(xué)生產(chǎn)生認(rèn)知偏差，出現(xiàn)錯(cuò)誤后，教師往往一語而過讓其坐下再想想，有些稍縱即逝的錯(cuò)誤資源常常在不經(jīng)意中被忽略。久而久之，學(xué)生由于怕錯(cuò)的心理不敢隨意表達(dá)自己的觀點(diǎn)，教師也無從獲得課堂上真實(shí)的信息，以至于出現(xiàn)“課堂中看上去全會(huì)，練習(xí)中做起來不會(huì)”的局面。

從發(fā)展的角度來說，出現(xiàn)錯(cuò)誤是學(xué)生的“權(quán)利”，學(xué)生就是在錯(cuò)誤中成長起來的，而正確引導(dǎo)學(xué)生走出錯(cuò)誤圈應(yīng)該是教師的責(zé)任和義務(wù)。教育專家成尚榮說過“我們的教室就是一個(gè)允許學(xué)生出錯(cuò)的地方。出錯(cuò)了，課程才能生成，也正是在‘出錯(cuò)’和‘改錯(cuò)’的探究過程中，課堂才是最活的，教學(xué)才是最美的，學(xué)生的生命才是最有價(jià)值的”。教學(xué)中教師如果將學(xué)生的錯(cuò)誤進(jìn)行細(xì)致地剖析、提煉，可以成為教師難得的教學(xué)資源和學(xué)生寶貴的學(xué)習(xí)資源。

“錯(cuò)誤資源”即學(xué)生在認(rèn)知過程中發(fā)生偏差或錯(cuò)誤，通過教師和學(xué)生的雙邊互動(dòng)，在集體“識(shí)錯(cuò)”、“思錯(cuò)”和“糾錯(cuò)”過程中生成的課程資源。本文著重探討在初中科學(xué)教學(xué)中錯(cuò)誤資源的利用方法和策略。

二、學(xué)生錯(cuò)誤的成因

學(xué)生出現(xiàn)的錯(cuò)誤，教師應(yīng)認(rèn)真分析學(xué)生產(chǎn)生錯(cuò)誤的原因，挖本溯源，耐心機(jī)智地處理才能成為教學(xué)資源。筆者在十余年的教學(xué)中，根據(jù)學(xué)生出錯(cuò)的原因進(jìn)行歸納和反思，認(rèn)為學(xué)生產(chǎn)生錯(cuò)誤的原因主要有以下五種：

1、前概念造成錯(cuò)誤

學(xué)生在成長過程中已形成了一定的認(rèn)知，其中有的基本正確，對學(xué)習(xí)有積極的促進(jìn)作用，有的認(rèn)知是片面的甚至是錯(cuò)誤的，對學(xué)習(xí)新知識(shí)具有一定的負(fù)面作用，造成學(xué)生學(xué)習(xí)的障礙。

例如：筆者曾在七上《熔化與凝固》一課的“課前預(yù)學(xué)”環(huán)節(jié)中設(shè)計(jì)了這樣一道題：兩杯完全相同的冰水混合物，甲杯放在太陽下曝曬，乙杯放在陰涼室內(nèi)，15分鐘后，發(fā)現(xiàn)兩杯里面仍浮有冰塊，請預(yù)測一下此時(shí)這兩杯水的溫度情況。筆者統(tǒng)計(jì)自己任教的兩個(gè)班學(xué)生有86%的學(xué)生認(rèn)為太陽曝曬下的水杯溫度較高。這就是學(xué)生根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)，所產(chǎn)生的前概念性認(rèn)知錯(cuò)誤。

又如在慣性的概念教學(xué)中，關(guān)于慣性的大小和什么因素有關(guān)的問題，學(xué)生總認(rèn)為慣性大小和速度大小有關(guān)，而且會(huì)一錯(cuò)再錯(cuò)。因?yàn)樗麄兤匠Ｋ吹焦飞系钠?，高速前進(jìn)時(shí)比低速前進(jìn)更難以停下來，發(fā)生的事故也更嚴(yán)重，因此在同學(xué)們的頭腦中就形成了“物體速度越大，慣性越大”的前概念。學(xué)生在做題時(shí)經(jīng)常會(huì)受到這一前概念的誤導(dǎo)。

2、概念不清產(chǎn)生錯(cuò)誤

掌握和理解概念是學(xué)好科學(xué)的重要環(huán)節(jié)，在科學(xué)這門課中，概念非常多，概念理解不透徹勢必形成各種錯(cuò)誤。

例如：如圖1所示，水平的傳送帶上放一物體，物體下表面及傳送帶上表面均粗糙，導(dǎo)電性能良好的彈簧右端與物體及滑動(dòng)變阻器滑片相連，彈簧左端固定在墻壁上，不計(jì)滑片與滑動(dòng)變阻器線圈間摩擦。當(dāng)傳送帶如箭頭方向運(yùn)動(dòng)且速度為v時(shí)，物體與傳送帶發(fā)生相對滑動(dòng)，當(dāng)傳送帶逐漸加速到2v時(shí)，物體受到的摩擦力將，燈泡的亮度將（填入變化情況）。

在我校一次中考模擬考試中，該題的得分率相當(dāng)?shù)?。題中的第一空，絕大多數(shù)的同學(xué)填“增大”，第二空大多數(shù)同學(xué)填“變亮”或者“變暗”。本題的正確答案應(yīng)該為“不變”、“不變”。做對本題的關(guān)鍵在于對滑動(dòng)摩擦力概念的理解，首先滑動(dòng)摩擦力的大小只跟接觸面粗糙程度和壓力有關(guān)，故不因速度的變化而改變。其次滑動(dòng)摩擦力的方向總是“與物體的相對運(yùn)動(dòng)方向相反”，木塊相對于皮帶是向左運(yùn)動(dòng)的，故滑動(dòng)摩擦力水平向右，與彈簧的拉力成一對平衡力，故木塊不會(huì)移動(dòng)，燈的亮度當(dāng)然不變。

概念不清或概念理解不透是很多同學(xué)在解決問題時(shí)出錯(cuò)的常見原因。

3、思維定勢產(chǎn)生錯(cuò)誤

思維定勢又稱“習(xí)慣性思維”，是指人們按照積累的思維活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)和已有的思維規(guī)律，在反復(fù)使用中所形成的比較穩(wěn)定的、定型化了的思維路線、方式、程序、模式。思維定勢的表現(xiàn)就是在新的相似情境中會(huì)優(yōu)先按照習(xí)慣、比較固定的思路去分析問題、解決問題，使思維受到舊框架的限制而缺乏變通性和靈活性，極易產(chǎn)生錯(cuò)誤。

例如：（2012杭州中考題）小張用足量的鹽酸、石灰石反應(yīng)，并嘗試直接利用圖2所示裝置制取和收集一瓶CO2。你認(rèn)為小張（ ）

A.不可能收集到一瓶CO2，因?yàn)镃O2可溶于水

B.選擇B、C兩種裝置，導(dǎo)管b接導(dǎo)管d可收集到一瓶CO2

C.選擇B、C兩種裝置，導(dǎo)管c接導(dǎo)管d可收集到一瓶CO2

D.選擇A、B兩種裝置，導(dǎo)管a接導(dǎo)管c可收集到一瓶CO2

本題很多同學(xué)選A，原因是在八下第二章講到二氧化碳?xì)怏w的收集方法時(shí)，老師通常會(huì)跟氧氣的收集進(jìn)行比較，并強(qiáng)調(diào)因?yàn)槎趸寄苋苡谒?，所以一般不用排水法。但就這道中考題來講，題中有“足量的鹽酸、石灰石”，故僅收集一瓶二氧化碳完全做得到。這道題命題者的出題意圖正是考查學(xué)生能否根據(jù)實(shí)際情況做出分析。結(jié)果很多人都陷入了思維定勢。

思維定勢的消極影響具有持久性，因此需要持續(xù)的強(qiáng)刺激。老師應(yīng)多收集錯(cuò)例，加以整理、分析，再反饋給學(xué)生，并在學(xué)習(xí)中不斷進(jìn)行強(qiáng)化。

4、不能正確建模產(chǎn)生錯(cuò)誤

學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)是認(rèn)知、建模、應(yīng)用的過程，“科學(xué)模型”在學(xué)生認(rèn)識(shí)、解決問題中起到了橋梁作用，如果學(xué)生學(xué)習(xí)過程中不能正確建模，只能“死記硬背學(xué)科學(xué)”，到最后“題目做了一大框，遇到新題兩茫茫”。

例如（2011杭州中考題）：如圖3所示，一船在水域作業(yè)時(shí)，將裝滿金屬工具的大鐵箱用繩子懸放入水。第一次放，因水太深，鐵箱沒觸碰到水底，此時(shí)船的吃水線在A處，換個(gè)地方第二次再放，鐵箱才觸到水底。下列說法正確的是：（ ）

A.鐵箱在船上時(shí)，船的吃水線在A處下方

B.鐵箱接觸到水底時(shí)，船的吃水線仍在A處

C.鐵箱接觸到水底時(shí)，船的吃水線在A處之下

D.鐵箱接觸到水底時(shí)，船的吃水線在A處之上

筆者在上完《水的浮力》一節(jié)之后習(xí)題課中呈現(xiàn)了該題，

但課堂中只有少數(shù)同學(xué)通過分析得出了正確答案，大部分同學(xué)仍感到迷茫，不知如何下手。于是筆者先和學(xué)生得出此題中船和鐵箱的關(guān)系有三種情況，然后讓學(xué)生建立簡單的木塊漂浮模型（如圖4）：

圖甲表示鐵箱在船上，圖乙表示鐵箱沒碰到水底，圖丙表示鐵箱觸到水底且繩子不承受力的情況。根據(jù)條件，學(xué)生很快能分析出圖甲和圖乙總浮力相等，總V排相等，但是鐵箱在船上時(shí)船的V排比圖乙大，所以鐵箱吃水線在A上方。鐵箱觸到水底時(shí)浮力最小，V排也最小，所以吃水線在A之下。就這樣，問題輕松地解決了。在這里，學(xué)生深刻體會(huì)到建模的重要性。

5、審題不細(xì)產(chǎn)生錯(cuò)誤

審題要仔細(xì)，正所謂“磨刀不誤砍柴工”。學(xué)生出現(xiàn)的很多錯(cuò)誤是審題不清造成的。

例如：下列物質(zhì)分別久置于敞口容器中，其質(zhì)量增加且變質(zhì)的是（ ）

A、濃鹽酸；B、濃硫酸；C、Na2CO3?10H2O；D、NaOH固體

很多同學(xué)因?yàn)樽x題馬虎，只看到“質(zhì)量增加”幾個(gè)字，而錯(cuò)選了答案B。顯然濃硫酸吸水質(zhì)量增加，但不變質(zhì)。氫氧化鈉固體露置空氣中不僅吸水，還吸收二氧化碳并與之反應(yīng)，使質(zhì)量增加，故本題應(yīng)選D。

審題不細(xì)主要體現(xiàn)在，有的同學(xué)對某些關(guān)鍵詞不敏感，或者讀題太快考慮不全面，或習(xí)慣用經(jīng)驗(yàn)或憑記憶去解決問題，易造成錯(cuò)誤。如：在溶解度計(jì)算時(shí)不注意分析溶液是否過飽和，在溶質(zhì)質(zhì)量分?jǐn)?shù)的計(jì)算時(shí)不看清溶質(zhì)和溶劑的變化就套用公式，在計(jì)算浮力時(shí)不看清物體的浮沉狀態(tài)，隨意選用計(jì)算公式等等。

三、有效利用錯(cuò)誤資源的價(jià)值

富蘭克林有一句名言：垃圾是放錯(cuò)了地方的寶貝。在“一切為了學(xué)生的發(fā)展”的新課程理念下，課堂生成的一個(gè)情境、一個(gè)問題、乃至一個(gè)錯(cuò)誤都是寶貴的教學(xué)資源。作為老師必須認(rèn)識(shí)到教學(xué)中的“錯(cuò)誤”是一種資源，錯(cuò)誤是成功的先導(dǎo)，只要合理利用好學(xué)生的錯(cuò)誤資源，一定會(huì)給課堂注入新的生命力。筆者認(rèn)為有效利用錯(cuò)誤資源有以下四個(gè)重要的價(jià)值：

1、暴露錯(cuò)誤，認(rèn)識(shí)錯(cuò)誤本源

學(xué)生出現(xiàn)錯(cuò)誤有多種原因，但學(xué)生分析的方式方法、學(xué)生思考的思路思維卻是因人而異的。只有讓學(xué)生充分暴露錯(cuò)誤、暴露思維的過程，教師才能真正了解學(xué)生錯(cuò)誤的本源，才能有效地改進(jìn)教學(xué)過程和教學(xué)方法，做到有效教學(xué)。

例如，在進(jìn)行八年級上冊神經(jīng)調(diào)節(jié)這一節(jié)教學(xué)時(shí)，關(guān)于反射的概念鞏固，筆者用多媒體展示了以下練習(xí)：判斷下列活動(dòng)是否屬于反射？

①強(qiáng)光照射下，瞳孔縮小；②聽到楊梅這兩個(gè)字，會(huì)流口水；③腳被釘刺，皮破血流；④向日葵的花盤向著太陽轉(zhuǎn)；⑤草履蟲向著光線處爬行。

多數(shù)學(xué)生判斷①②④⑤屬于反射；③不屬于反射。我再請其他同學(xué)來分析評價(jià)，學(xué)生指出，④⑤中植物和單細(xì)胞動(dòng)物是沒有神經(jīng)系統(tǒng)的，它們表現(xiàn)出的應(yīng)激性反應(yīng)不屬于反射。通過這一教學(xué)環(huán)節(jié)，充分暴露了部分學(xué)生對反射概念的片面認(rèn)識(shí)，他們對此應(yīng)當(dāng)有更深刻的印象，比教師一味地強(qiáng)調(diào)概念效果明顯。

2、借用錯(cuò)誤，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

蘇霍姆林斯基說過：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，就是希望感到自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。”在多年的教學(xué)過程中，筆者發(fā)現(xiàn)，發(fā)生在學(xué)生身上的“錯(cuò)誤”，學(xué)生會(huì)比較“敏感”，產(chǎn)生強(qiáng)烈地急盼和渴知的心理狀態(tài)，而正是這種心理狀態(tài)，激發(fā)了學(xué)習(xí)的興趣。

例如：八年級上冊第四章第一節(jié)，學(xué)生初次接觸電路知識(shí)，感到很新鮮，但一下子出現(xiàn)的那么多新事物，感到有些焦慮。特別是對短路時(shí)燈泡為什么不亮感到難于理解，做題常出現(xiàn)差錯(cuò)。所以我想盡可能用直觀的現(xiàn)象解決他們開始存在的困惑。因?yàn)槿娐范搪返默F(xiàn)象沒有明顯的可見性，而且短路現(xiàn)象是需要用到電阻知識(shí)來解釋的，而這要在后面才能學(xué)到。我就在第二堂課中，給學(xué)生補(bǔ)做了用一根導(dǎo)線將串聯(lián)電路的一個(gè)燈泡短路的實(shí)驗(yàn)（如圖5），并說明這是部分電路短路現(xiàn)象。由此來引出全電路短路自然也不覺困難。學(xué)生這樣直觀地感受了導(dǎo)線接通燈泡的兩端，電流不經(jīng)過燈泡的短路故障，體驗(yàn)了這一事實(shí)，對短路的印象有了一個(gè)直觀的認(rèn)識(shí)。同時(shí)也激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)電路的興趣，下課后很多同學(xué)還圍上來要再體驗(yàn)一下。

3、反思錯(cuò)誤，優(yōu)化思維過程

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀認(rèn)為，學(xué)生的錯(cuò)誤不可能單獨(dú)依靠正面的示范和反復(fù)的練習(xí)得以糾正，必須是一個(gè)“自我否定”的過程，而“自我否定”又以自我反省，特別是內(nèi)在的“觀念沖突”作為必要的前提。利用學(xué)生錯(cuò)誤資源，引發(fā)“觀念沖突”，能促使學(xué)生對已完成的思維過程進(jìn)行周密且有批判性的再思考。

例：某潛水艇從長江赴東海執(zhí)行任務(wù)過程中，潛水艇在長江潛行時(shí)受到的浮力為F1，在東海潛行時(shí)受到的浮力為F2，則正確的是（ ）

A.F1>F2 B.F1=F2 C.F1

很多同學(xué)錯(cuò)選了B。在他們的認(rèn)知里，輪船從海里行駛到江里時(shí)，輪船浮力等于重力，浮力不變。此題中潛水艇是懸浮于水中，浮力也等于重力，故浮力也不變。顯然這是思維定勢造成的干擾，教師應(yīng)化時(shí)間讓學(xué)生自己反思，自我發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤的原因。這里輪船和潛艇都從密度小的淡水到密度大的海水，最終也實(shí)現(xiàn)浮力等于重力，但它們實(shí)現(xiàn)二力平衡的方式是不一樣的：輪船是靠改變V排實(shí)現(xiàn)的，而潛艇是靠改變自身重力實(shí)現(xiàn)的。通過這樣的反思和比較，能幫助學(xué)生建立良好的思維過程，認(rèn)清事物本質(zhì)。

4、挖掘錯(cuò)誤，培養(yǎng)嚴(yán)謹(jǐn)思維

錯(cuò)誤的背后，折射出的是學(xué)生的思想意識(shí)和思維情況。作為教師，要善于挖掘?qū)W生的錯(cuò)誤，在學(xué)生表達(dá)觀點(diǎn)，呈現(xiàn)思維過程中，培養(yǎng)學(xué)生的細(xì)心嚴(yán)謹(jǐn)、科學(xué)求實(shí)的品質(zhì)

例：比如八上第三章生命活動(dòng)的調(diào)節(jié)教學(xué)中，課后習(xí)題有這樣一道題：將燕麥幼苗分別種在兩盆受單側(cè)光照射的暗箱盆中，甲幼苗尖端套上不透明的帽，結(jié)果直立生長；乙幼苗不套帽，結(jié)果彎向光源生長。此實(shí)驗(yàn)是為了證明（ ）

A植物的生長具有向光性；B尖端是感光部位；C向光性與尖端無關(guān)；D尖端是產(chǎn)生生長素的部位

在作業(yè)反饋中，我發(fā)現(xiàn)有一半同學(xué)錯(cuò)選了B或D。我請學(xué)生對其中的實(shí)驗(yàn)變量控制進(jìn)行了仔細(xì)分析，發(fā)現(xiàn)甲乙兩組的實(shí)驗(yàn)設(shè)置區(qū)別在于是否給尖端套上帽子，而造成實(shí)驗(yàn)結(jié)果的不同。說明該實(shí)驗(yàn)?zāi)茏C明植物向光生長的原因是尖端受到單側(cè)光照射，即尖端為感光部位。而并不能說明尖端是否產(chǎn)生生長素，因?yàn)闆]有切去尖端的組進(jìn)行對照。學(xué)生恍然大悟，體會(huì)到思考問題時(shí)，嚴(yán)謹(jǐn)細(xì)心非常重要。

教學(xué)過程中學(xué)生犯錯(cuò)的過程是一種嘗試和創(chuàng)新的過程。充分利用錯(cuò)誤，挖掘錯(cuò)誤中蘊(yùn)含的思維因素，適時(shí)、適度地給予點(diǎn)撥和鼓勵(lì)，能幫助學(xué)生突破眼前的思維障礙，讓學(xué)生體驗(yàn)思維的價(jià)值，享受思維的快樂。

四、錯(cuò)誤資源的運(yùn)用策略

1、預(yù)知錯(cuò)誤，預(yù)設(shè)應(yīng)對方案

教師在教學(xué)過程中，可以有三條途徑預(yù)知學(xué)生的錯(cuò)誤：一是根據(jù)自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)預(yù)知學(xué)生可能出現(xiàn)的錯(cuò)誤；二是根據(jù)學(xué)生的作業(yè)、預(yù)習(xí)題、測試卷等的批改，了解學(xué)生的錯(cuò)誤點(diǎn)；三是通過學(xué)生問題目或教師調(diào)查等互動(dòng)方式，預(yù)知學(xué)生的錯(cuò)誤。不論哪種方式，都需要教師深入思考學(xué)生錯(cuò)誤的思維本源，這樣才能有的放矢地進(jìn)行預(yù)設(shè)應(yīng)對方案。

（1）變式訓(xùn)練，讓學(xué)生的思維在類比中自我修正

給學(xué)生一道易錯(cuò)題，若不強(qiáng)調(diào)易錯(cuò)點(diǎn)，學(xué)生往往會(huì)出錯(cuò)；而如果給學(xué)生兩道相類似的易錯(cuò)題，即使不強(qiáng)調(diào)易錯(cuò)點(diǎn)，學(xué)生也會(huì)仔細(xì)甄別，認(rèn)真分析，往往兩道題都不易做錯(cuò)。根據(jù)這一現(xiàn)象，我們可以將學(xué)生的錯(cuò)題，選編合適的類似題，進(jìn)行變式訓(xùn)練，讓學(xué)生在思辨過程中自我修正，自我反思。

該策略的模式是：找變式 對照練 自反思。

【案例一】：九上第一章習(xí)題課

[試題]：為了檢驗(yàn)一瓶久置的NaOH溶液是否變質(zhì)，小明取待檢溶液于試管中，欲滴加一種試劑進(jìn)行檢驗(yàn)，則小明應(yīng)選擇下列哪種物質(zhì)最合適（ ）

A.無色酚酞；B.紫色石蕊試液C.稀HCl；D.BaCl2溶液

[答題情況]：正確答案為D，但有相當(dāng)多的同學(xué)選C。

[錯(cuò)因分析]：久置的NaOH溶液會(huì)變質(zhì)生成Na2CO3，學(xué)生聯(lián)想到碳酸鹽遇到稀酸會(huì)反應(yīng)產(chǎn)生二氧化碳?xì)怏w，所以認(rèn)為滴加稀鹽酸，若冒氣泡，就說明二氧化碳已變質(zhì)了。但本題的情境是“小明取待測溶液于試管中，欲滴加一種試劑進(jìn)行檢驗(yàn)”，說明待檢液多而滴加的試液少，即使有部分NaOH變質(zhì)生成Na2CO3，但由于滴加稀鹽酸量很少，稀鹽酸先與NaOH反應(yīng)掉了，不會(huì)產(chǎn)生氣泡，只有加入足量的稀HCl才有可能產(chǎn)生氣泡。

[應(yīng)對策略]：為了讓學(xué)生更清晰地辨析這一問題。筆者采用變式教學(xué)法，呈現(xiàn)試題之后，不作講解，繼續(xù)呈現(xiàn)類似題：

[變式]：為了檢驗(yàn)一瓶久置的NaOH溶液是否變質(zhì)，小明取樣品分別放入下列試液中，能夠驗(yàn)證該樣品是否變質(zhì)的是（ ）

A.無色酚酞；B.紫色石蕊試液；C.稀HCl；D.MgCl2溶液

然后組織學(xué)生仔細(xì)對比這兩道題。學(xué)生經(jīng)過討論和交流，得出這兩道題過量的物質(zhì)不同，反應(yīng)產(chǎn)生的現(xiàn)象也不同。學(xué)生體會(huì)到的是一種發(fā)現(xiàn)“秘密”的巨大成就感。

檢驗(yàn)NaOH是否變質(zhì)的方法（所加藥品） 加酸法（足量稀HCl） 加堿法（如Ca（OH）2、Ba（OH）2） 加鹽法（如BaCl2）

現(xiàn)象 產(chǎn)生氣泡 產(chǎn)生白色沉淀 產(chǎn)生白色沉淀

[反思與歸納]為了激發(fā)學(xué)生更深刻的思維，筆者在教學(xué)中繼續(xù)追問：除了可以用產(chǎn)生氣泡的方法外，是否可以跟其它物質(zhì)反應(yīng)產(chǎn)生其它明顯現(xiàn)象呢？通過學(xué)生的討論得出如下結(jié)論：檢驗(yàn)NaOH是否變質(zhì)，其實(shí)就是檢驗(yàn)Na2CO3的存在，可以采用加酸、堿、鹽等不同的方（如下表）。

檢驗(yàn)NaOH是否變質(zhì)的方法（所加藥品） 加酸法

（足量稀HCl） 加堿法（如Ca（OH）2、Ba（OH）2） 加鹽法

（如BaCl2 ）

現(xiàn)象 產(chǎn)生氣泡 產(chǎn)生白色沉淀 產(chǎn)生白色沉淀

這樣一來，不僅讓學(xué)生對知識(shí)進(jìn)行了聯(lián)系和總結(jié)，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生的求異思維品質(zhì)。

在課堂教學(xué)過程中，我們教師要舍得花時(shí)間讓學(xué)生真正地開動(dòng)腦筋參與討論，哪怕當(dāng)堂課的學(xué)習(xí)任務(wù)沒完成也沒關(guān)系。因?yàn)殚L期堅(jiān)持這樣的訓(xùn)練，學(xué)生一定能產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，思維能力也一定會(huì)得到發(fā)展。這比教師“滿堂灌”、“趕進(jìn)度”要有效得多。

（2）曝光錯(cuò)因，讓學(xué)生在錯(cuò)誤中反思提高

有些老師經(jīng)常講學(xué)生總是一錯(cuò)再錯(cuò)，錯(cuò)了還錯(cuò)，其關(guān)鍵是沒有讓學(xué)生真正理解錯(cuò)因?qū)е碌?，所以教師首先要了解學(xué)生出現(xiàn)錯(cuò)誤的思維背景，然后有意識(shí)地在課堂教學(xué)中曬出錯(cuò)因，讓其錯(cuò)得啞口無言，再讓學(xué)生重新思考，樹立正確的分析思路。

該策略的模式是：搜錯(cuò)解 曝錯(cuò)因 重建構(gòu)。

【案例二】：九上第三章第六節(jié)習(xí)題課

[試題]：將燈L接到電壓為U的電路上時(shí)，燈的電功率為25瓦，若將燈L與一個(gè)電阻R串聯(lián)后仍接在原電路上時(shí)，燈L消耗的電功率為16瓦，設(shè)燈絲電阻不變，則此電阻消耗的電功率是（ ）

A.2瓦；B. 4瓦；C. 8瓦；D. 9瓦

[答題情況]：題目一出現(xiàn)，馬上有多位同學(xué)說選C。

[錯(cuò)因分析]：同學(xué)們認(rèn)為總功率仍然為25瓦。

[應(yīng)對策略]：

師：（在黑板上畫出兩種情況下的等效電路，如圖6）同學(xué)們，這兩個(gè)電路的電源和電燈L完全相同，請問這兩電路的總功率相同嗎？

生（思考后）：不同，因?yàn)檫@兩個(gè)電路的總電壓一樣而總電阻不一樣，根據(jù)P=U2/R，他們的總功率不同。

師：既然不一樣，就不是25瓦了，那選C對嗎？

生：不對……

師：看來需要重新思考！

（學(xué)生思考、列式運(yùn)算，教師巡視，請一位過程最簡潔的同學(xué)板演）

生（板演）：第一次燈L兩端電壓為U，第二次燈L兩端電壓為UL

則U/UL=5/4 因此有：UL/UR=4/1

在串聯(lián)電路中，PL/PR=UL/UR=4/1，則PR=4W。

通過合理推理，證明了學(xué)生的錯(cuò)誤，讓學(xué)生明白錯(cuò)誤本源，才會(huì)建立正確的思維。

3、實(shí)驗(yàn)見證，讓學(xué)生親身體驗(yàn)科學(xué)知識(shí)

教學(xué)過程是學(xué)生認(rèn)識(shí)和發(fā)展的過程，是學(xué)生從不懂到懂，從不會(huì)到會(huì)的過程。具體感性的生活經(jīng)驗(yàn)和抽象理性的科學(xué)知識(shí)之間存在著一定的距離，所以學(xué)生頭腦中難免會(huì)出現(xiàn)錯(cuò)誤信息，這正暴露了學(xué)生的真實(shí)思維，反映出學(xué)生建構(gòu)知識(shí)時(shí)的障礙。

該策略的模式是：找難點(diǎn) 做實(shí)驗(yàn) 親體驗(yàn)

【案例三】：八上第一章《密度的測量》期末復(fù)習(xí)課

[試題]：小明用天平、量筒和水等器材測干燥軟木塞（具有吸水性）的密度時(shí)，進(jìn)行了下列操作：

①用調(diào)好的天平測出軟木塞的質(zhì)量m1；

②將適量的水倒入量筒，讀出水面對應(yīng)的示數(shù)V1；

③用細(xì)鐵絲將軟木塞浸沒在裝有水的量筒中，過段時(shí)間后，讀出水面對應(yīng)的示數(shù)V2；

④將軟木塞從量筒中取出，直接用調(diào)好的天平測出其質(zhì)量m2。

（1）指出小明操作中的不規(guī)范之處： 。

（2）下表是小明實(shí)驗(yàn)中沒有填寫完整的數(shù)據(jù)記錄表格。請根據(jù)圖7中天平和量筒的讀數(shù)將表格中的數(shù)據(jù)填寫完整。

[答題情況]：第一問，正確答案是“將潮濕的物體直接放在天平上稱量”，而有很多同學(xué)回答“未擦去表面的水使測量結(jié)果偏大”，顯然這是沒有從操作規(guī)范上去思考問題。

第二問中“干燥軟木塞的密度”，全班同學(xué)只有2位同學(xué)做對。大多數(shù)同學(xué)的結(jié)果是0.2或0.3，正確答案應(yīng)為0.15。

[錯(cuò)因分析]：學(xué)生沒有考慮軟木塞吸收了水之后，量筒中的水體積減少了。

[應(yīng)對策略]：用簡易實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生明白這個(gè)道理。

取一個(gè)15mL 的空眼藥水瓶，去掉蓋子。向100mL量筒內(nèi)倒入適量水，將空眼藥水瓶放入量筒中，用細(xì)鐵絲將其按入水中，用滴管加水到90mL處（如圖8-A），告訴學(xué)生這就代表干燥的軟木塞（在放入水的瞬間的情形），然后擠壓眼藥水瓶，使水進(jìn)入瓶內(nèi)，告訴學(xué)生這就代表軟木塞吸收了水（即過一段時(shí)間后情形）。然后叫同學(xué)們觀察量筒內(nèi)水面的變化，顯然水面已經(jīng)下降了（如圖8-B）。

推理：軟木塞吸收了（16-6）克水，即10mL的水。量筒內(nèi)就減少了10mL水，如果這10mL水沒有被吸入，則量筒的液面應(yīng)在（400+10）mL處。故軟木塞的真實(shí)體積應(yīng)為（410-370）mL，問題迎刃而解了。

可見，教師就是要善于將學(xué)生難以理解的錯(cuò)誤通過直觀形象的實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生明白造成錯(cuò)誤的原因，深刻理解相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，從而破解難題。

2、有效利用生成性錯(cuò)誤的策略

（1）正視錯(cuò)誤，在別人的錯(cuò)誤中糾正自己

課堂中面對幾十位學(xué)生，具有幾十種不同的思維，出現(xiàn)的錯(cuò)誤也不盡相同，教師面對各種各樣的錯(cuò)誤，要敢于把學(xué)生的錯(cuò)誤呈現(xiàn)出來，只有在展示、評價(jià)過程中，引起出錯(cuò)學(xué)生的思維沖突，也同樣引起其他學(xué)生的思考，這樣的過程就是識(shí)錯(cuò)、析錯(cuò)、思錯(cuò)的過程，能很好地培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。

本策略的模式是：曬錯(cuò)誤 評錯(cuò)誤 戒錯(cuò)誤

【案例五】：七下第一章《平面鏡成像》

[試題]：請根據(jù)平面鏡成像規(guī)律作出物體AB在平面鏡中所成的像（如圖9-甲）。

[案情]：我先讓學(xué)生先在自己的本子上作圖。然后請一位能力相對較弱學(xué)生板演。這位學(xué)生出現(xiàn)如下情況（如右圖9-乙）。他一畫好，下面就議論紛紛，有的學(xué)生甚至就嘲笑他，“哈哈，這個(gè)都不會(huì)畫，”，“太笨了”等。

[應(yīng)對策略]：我立即向同學(xué)們說道：“課堂上，我們在學(xué)習(xí)知識(shí)，哪有從不做錯(cuò)題目的學(xué)生？你們想想，你自己題目做錯(cuò)過嗎？老師允許你們在課堂上出錯(cuò)。出了錯(cuò)，大家一起分析，一起解決，共同提高，這不很好嗎？我歡迎大家把自己的錯(cuò)誤都說出來，不僅可以使你自己訂正錯(cuò)誤，還可以給大家提個(gè)醒，別犯類似的錯(cuò)誤?！蔽蚁胱寣W(xué)生明白，嘲笑別人是不對的，做錯(cuò)題目是正常的，從而消除他們怕批評的思想負(fù)擔(dān)。接著我讓大家指出這位同學(xué)畫錯(cuò)的地方，并讓這位同學(xué)重新訂正好。我又說：“其實(shí)，把這個(gè)圖畫錯(cuò)的同學(xué)還有，有跟剛才一樣的錯(cuò)誤，也有不同的錯(cuò)誤?，F(xiàn)在請大家勇敢一些，說出自己在作圖時(shí)出現(xiàn)的錯(cuò)誤，讓大家不再犯你的錯(cuò)誤。”通過同學(xué)們的自我反思和同學(xué)檢查，把各種畫錯(cuò)的圖用實(shí)物投影展示出來。其中有一位同學(xué)畫法如圖9-丙，顯然是受小孔成像的影響而造成了錯(cuò)誤。這樣一來，那位在黑板上畫錯(cuò)圖的同學(xué)不覺得自己笨了，因?yàn)椴簧偻瑢W(xué)都畫錯(cuò)了啊。

這個(gè)例子中，培養(yǎng)了學(xué)生正視自己錯(cuò)誤的勇氣，面對錯(cuò)誤隱匿不是辦法，而是要勇敢地改正錯(cuò)誤；同學(xué)之間也應(yīng)當(dāng)互相幫助，取長補(bǔ)短。課堂是教學(xué)生做人基本場所，做一個(gè)有心的教師，培養(yǎng)高素質(zhì)的學(xué)生。

（2）借題發(fā)揮，把類似錯(cuò)誤進(jìn)行總結(jié)

錯(cuò)誤的出現(xiàn)正體現(xiàn)了學(xué)生問題的存在，教師必須及時(shí)抓住這一“資源”，借題發(fā)揮，達(dá)到糾錯(cuò)糾偏、教育全班的效果。有時(shí)候在備課過程中，覺得學(xué)生不會(huì)有什么問題，但在實(shí)際教學(xué)中會(huì)出現(xiàn)你意想不到的情景，這種情況下，必須冷靜面對，正確處理，會(huì)達(dá)到“錯(cuò)誤”變“亮點(diǎn)”的效果。

本策略的模式是：借錯(cuò)誤 挖錯(cuò)誤 作總結(jié)

【案例六】：在一次聽同校老師上“利用高錳酸鉀制取氧氣”的實(shí)驗(yàn)課中，突然聽到學(xué)生的報(bào)告聲“試管破了”！顯然學(xué)生在操作時(shí)發(fā)生了錯(cuò)誤，這位老師沒有嚴(yán)肅的批評學(xué)生，而是給學(xué)生們出了一道題目：“若在實(shí)驗(yàn)結(jié)束時(shí)發(fā)現(xiàn)試管已經(jīng)破裂，你覺得有哪些原因？”

剛才使試管破裂的同學(xué)先舉手發(fā)言了：“我把加熱完的試管放到自來水下沖洗，試管就破了”“試管外面有水珠”“加熱時(shí)沒有對試管進(jìn)行預(yù)熱”“試管口沒有向下傾斜”“加熱試管時(shí)沒有預(yù)熱”……同學(xué)們積極發(fā)言。討論完畢后，教師還進(jìn)行了安全教育和操作規(guī)范教育。一個(gè)因?qū)W生操作錯(cuò)誤而引起的突發(fā)事件就在這歡笑中結(jié)束了。

（3）將錯(cuò)就錯(cuò)，把模糊概念進(jìn)行辨析

在課堂教學(xué)中，老師大可不必忌諱學(xué)生出“錯(cuò)”，教師不妨試一試“將錯(cuò)就錯(cuò)”，讓學(xué)生在辨別錯(cuò)誤，分析錯(cuò)因中明白道理。學(xué)生在去偽存真、去粗取精的求知過程中獲得的知識(shí)，才是真正被他們所內(nèi)化的知識(shí)。

本策略的模式是：找典題 理錯(cuò)因 辨真?zhèn)?/p>

【案例七】：九上第三章第二節(jié)《能量轉(zhuǎn)化的量度》

[試題]：足球場上，同學(xué)們正在進(jìn)行一場足球比賽，小虎接隊(duì)友妙傳，用1000牛的力，將距地面0.5米高、重為4牛的來球凌空打入20米外的球門，球越過球門線時(shí)離地面1.5米，則小虎做功的情況是（ ）

A.他做功1000焦；B.他做功20000焦；C.他做了80焦；D.無法確定他做了多少功

[答題情況]：有多位同學(xué)選B。

[應(yīng)對策略]：

師：同學(xué)們，我們暫且不管正確答案是什么，請你們猜測一下A、B、C三項(xiàng)的答案是怎么算出來的。

生A：A的答案是1000?！粒?.5米0.5米）得到的。

生B：B的答案是1000?！?0米得到的。

生C：C的答案是4?！?0米得到的。

師：好，現(xiàn)在你們根據(jù)做功的兩個(gè)必要因素對這三個(gè)答案進(jìn)行評判一下。

經(jīng)過一番討論，然后讓學(xué)生逐一進(jìn)行分析A、B、C是否正確，最后大家一致同意：小虎做了功，但做了多少功，無法確定，選D。

課堂中某同學(xué)出現(xiàn)錯(cuò)誤，往往不止一位同學(xué)犯同樣的錯(cuò)，更不止只有這一種錯(cuò)誤，所以可以將錯(cuò)就錯(cuò)，引導(dǎo)學(xué)生通過學(xué)過的知識(shí)，一層一層剝?nèi)ュe(cuò)誤的外衣，露出真理的面孔。

五、結(jié)束語

筆者在4年“課堂中錯(cuò)誤資源的利用”的教學(xué)實(shí)踐中，發(fā)現(xiàn)所帶學(xué)生比以往的學(xué)生更善于表達(dá)自己的觀點(diǎn)，也更善于在課堂中發(fā)表自己的見解。我的教學(xué)也從原來自己講錯(cuò)題到學(xué)生講錯(cuò)題，再到大家一起研究錯(cuò)題，學(xué)生在課堂中也不再被動(dòng)地接受知識(shí)，而是知識(shí)的建構(gòu)者和生成者。和同學(xué)們一起研究錯(cuò)題更是一個(gè)促使大家思考的過程，在這個(gè)過程中又經(jīng)常會(huì)有一些新的認(rèn)識(shí)和理解，這也是一筆寶貴的資源。

總之，學(xué)生產(chǎn)生和存在錯(cuò)誤是必然的，作為教師我們應(yīng)該積極地面對錯(cuò)誤，理性地分析錯(cuò)誤，有效地利用錯(cuò)誤，讓“錯(cuò)誤”成為我們有效教學(xué)的“資源”，讓“錯(cuò)誤”成為我們課堂的“亮點(diǎn)”，讓“錯(cuò)誤教學(xué)”成為課堂教學(xué)一道亮麗的風(fēng)景線。

參考文獻(xiàn)：