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時(shí)間：2023-03-02 15:08:15
序論：速發(fā)表網(wǎng)結(jié)合其深厚的文秘經(jīng)驗(yàn)，特別為您篩選了11篇學(xué)校食堂標(biāo)語(yǔ)范文。如果您需要更多原創(chuàng)資料，歡迎隨時(shí)與我們的客服老師聯(lián)系，希望您能從中汲取靈感和知識(shí)！
一、高效初中化學(xué)課堂教學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)
高效課堂就是在課堂一定的時(shí)間內(nèi)獲取最大教學(xué)效益的教學(xué)活動(dòng)。它應(yīng)該具備這樣幾個(gè)標(biāo)準(zhǔn)：
學(xué)生的學(xué)習(xí)是有意義的。不僅學(xué)到了知識(shí)，提高了能力；全班各個(gè)層面的學(xué)生都有各自不同的發(fā)展和提高。這堂課下來(lái)，不只是對(duì)少數(shù)學(xué)生學(xué)有所獲，學(xué)有提高，而是在整個(gè)過(guò)程中，人人有事干，人人有收獲，全班各個(gè)層面的學(xué)生都有各自不同的發(fā)展和提高。
課堂是“合作”的，而且這種合作是融洽的、有效的。這種合作既指以學(xué)生間的“小組合作”、“多邊合作”、“全班合作”，也指教師與學(xué)生間的交流合作。在小組合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中，教師要及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，不僅作聆聽(tīng)者，還要做參與者和解惑者，充分發(fā)揮教師的指導(dǎo)作用，創(chuàng)設(shè)學(xué)生之間互學(xué)互補(bǔ)互促的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生之間的信息和情感在交流中產(chǎn)生思維的碰撞，實(shí)現(xiàn)個(gè)性差異互補(bǔ)，使他們?cè)诤献髦懈?jìng)爭(zhēng)，在交流中發(fā)展。
二、高效初中化學(xué)課堂教學(xué)的實(shí)現(xiàn)
怎樣才能使初中化學(xué)課堂教學(xué)高效呢？這里結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐談一些看法。
1.教師精心備課。作為教師，都具備一定的專(zhuān)業(yè)水平和教學(xué)能力，但這只是教師教好課的前提條件。只具備這些條件，卻沒(méi)有去精心備課的話(huà)，就不能形成某一內(nèi)容的實(shí)際教學(xué)能力，也就不能順利完成教學(xué)任務(wù)。我們都上過(guò)無(wú)數(shù)節(jié)課，有時(shí)感到一堂課上的輕松愉快，教師教的愉快，學(xué)生也學(xué)得高興。這是為什么？因?yàn)槲覀儌浜谜n了，心中有數(shù)了。不備課能不能上課呢？也能上，這點(diǎn)知識(shí)還不好講嗎？學(xué)生還不好糊弄嗎？可是這樣的課堂會(huì)怎樣？在這樣的課堂上教師的語(yǔ)言干癟蒼白，教師的思維如無(wú)源之水，無(wú)本之木。怎么教都覺(jué)得內(nèi)容冗長(zhǎng)乏味，怎么上都提不出情緒來(lái)，更別說(shuō)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣了。為什么？不言而喻。因此，想要上好一堂課，我們教育工作者都必須精心備課。同時(shí)還要研究學(xué)生的特點(diǎn)，選擇教學(xué)方法，設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程等等，從而為上好課做好準(zhǔn)備。
2.激發(fā)學(xué)習(xí)興趣 。學(xué)生剛接觸化學(xué)，開(kāi)始會(huì)對(duì)化學(xué)頗有些興趣，尤其對(duì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)更感到有意思。但當(dāng)學(xué)到化學(xué)用語(yǔ)、無(wú)素符號(hào)和基本概念時(shí)，常會(huì)感到抽象難懂、枯燥乏味，往往會(huì)把化學(xué)視為“第二外語(yǔ)”或認(rèn)為化學(xué)是一門(mén)“死記硬背”的學(xué)科，有可能會(huì)使原有的興趣消失。如何在教學(xué)中培養(yǎng)和保持學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，引導(dǎo)學(xué)生突破初中化學(xué)知識(shí)的分化，使原有的、暫時(shí)的興趣轉(zhuǎn)變?yōu)榉€(wěn)定的、持久的興趣？為此我們及時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行了化學(xué)史教育，講化學(xué)的發(fā)展和形成，結(jié)合書(shū)本介紹科學(xué)家探索化學(xué)奧秘的軼事，如道爾頓提出近代原子學(xué)說(shuō)，居里夫人一生榮獲兩次諾貝爾獎(jiǎng)，談聞名世界的中國(guó)古明如造紙術(shù)、火藥等，論化學(xué)與現(xiàn)代化建設(shè)和生活的密切關(guān)系。使學(xué)生清楚地認(rèn)識(shí)到：化學(xué)用語(yǔ)是國(guó)際通用的語(yǔ)言，是國(guó)際上用來(lái)表示物質(zhì)的組成、結(jié)構(gòu)和變化規(guī)律的一種特殊形式的交流工具。并感到學(xué)好化學(xué)知識(shí)是多么重要，他將直接關(guān)系到祖國(guó)的發(fā)展和建設(shè)。這樣做增強(qiáng)了他們學(xué)習(xí)的自覺(jué)性和積極性。
初中化學(xué)需識(shí)記的知識(shí)比較多，有時(shí)又很集中。如教材中第一章第六節(jié)里就出現(xiàn)了二十七種元素符號(hào)，讓學(xué)生很難記住，為此我們從講緒言開(kāi)始，將需記住的元素符號(hào)分批分期地布置給學(xué)生，并經(jīng)常提問(wèn)檢查。我們把元素符號(hào)、原子團(tuán)等制成小卡片，把化合價(jià)編成順口溜，把重點(diǎn)內(nèi)容寫(xiě)成韻語(yǔ)，簡(jiǎn)化記憶。例如在氫氣還原氧化銅的實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，應(yīng)是先通氫氣，把試管內(nèi)空氣排凈后再用酒精燈加熱，當(dāng)黑色氧化銅完全變?yōu)榧t色銅時(shí)，要先撤酒精燈，等試管完全冷卻后再撤掉氫氣流。這個(gè)實(shí)驗(yàn)經(jīng)演示講解后，我們用氫―燈―燈―氫四個(gè)字來(lái)表示，使學(xué)生很快地掌握，并能完整準(zhǔn)確地說(shuō)出其四個(gè)字順序的含義及為什么。
3.重視實(shí)驗(yàn)教學(xué)。由于實(shí)驗(yàn)的主要目的是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，所以往往設(shè)計(jì)得很巧妙，很有趣，也很生活化。如做氫氣的爆鳴實(shí)驗(yàn)時(shí)，我是用一個(gè)鋼質(zhì)的玩具大炮來(lái)做的。炮筒內(nèi)先充滿(mǎn)純凈的氫氣，用電火花點(diǎn)火，沒(méi)有現(xiàn)象發(fā)生。這時(shí)打開(kāi)活塞讓學(xué)生檢查出了什么“問(wèn)題”，其實(shí)是借機(jī)放點(diǎn)兒空氣進(jìn)去。由于氫氣和氧氣都是無(wú)色氣體，所以學(xué)生肯定找不到“問(wèn)題”，再次點(diǎn)火時(shí)，學(xué)生以為不會(huì)有現(xiàn)象。但是，由于炮筒里的氣體已經(jīng)不再是純凈的氫氣，而是氫氣和空氣的混合爆鳴氣，所以點(diǎn)火后發(fā)出劇烈的爆鳴聲，活塞像子彈一樣飛出很遠(yuǎn)。學(xué)生都很驚訝，并且急切的想知道到底是為什么。這就為下面的教學(xué)順利展開(kāi)做好了準(zhǔn)備。
關(guān)鍵詞 小學(xué)英語(yǔ)；課堂教學(xué)；表演
英語(yǔ)課作為一門(mén)語(yǔ)言實(shí)踐課程，要求提升孩子們聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)等方面的實(shí)踐運(yùn)用能力，如何在小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中促使孩子們快樂(lè)學(xué)習(xí)、高效學(xué)習(xí)。筆者根據(jù)自己多年來(lái)的小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，認(rèn)為應(yīng)該將課堂表演作為英語(yǔ)教學(xué)的有益補(bǔ)充，并以此吸引孩子們投身英語(yǔ)學(xué)習(xí)，使學(xué)生以最大的熱情投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)中，從而給孩子們的英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)提供了一個(gè)有意義的情景舞臺(tái)，達(dá)到學(xué)以致用的目的
1.課前巧表演。對(duì)于學(xué)習(xí)任何語(yǔ)言來(lái)說(shuō)，適合的歌謠和歌曲都是學(xué)習(xí)語(yǔ)言的良好載體，因?yàn)檫m合的歌謠和歌曲以其獨(dú)特的音、形、象可以深深地熏陶著學(xué)生求知的欲望，吸引著學(xué)生求知的目光。有相當(dāng)多的英語(yǔ)歌謠和歌曲旋律優(yōu)美、活潑生動(dòng)，而且朗朗上口、簡(jiǎn)單易懂，小學(xué)英語(yǔ)教師若是抓住合適的時(shí)機(jī)在上課前巧妙地開(kāi)展表演活動(dòng)，就可以大大激發(fā)孩子們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。表演時(shí)，教師能夠適當(dāng)為學(xué)生進(jìn)行角色分類(lèi)，并合理編排肢體動(dòng)作，例如：讓學(xué)生說(shuō)一個(gè)英語(yǔ)單詞，同時(shí)，用肢體語(yǔ)言表過(guò)出來(lái)，等等。通過(guò)這樣的課前“預(yù)熱”表演活動(dòng)，可以讓孩子們更好地沉浸在濃厚的英語(yǔ)情境中，為更有效地投入課堂學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。
2.復(fù)習(xí)秀表演。學(xué)習(xí)英語(yǔ)需要溫故而知新，需要不斷地積累，這樣才能更好地提升英語(yǔ)素養(yǎng)。教師每次在教授新知識(shí)前開(kāi)展的復(fù)習(xí)活動(dòng)，不是簡(jiǎn)單的重復(fù)，而是一種對(duì)語(yǔ)言的活用積累過(guò)程，也是為了幫助孩子們理解新學(xué)內(nèi)容打下基礎(chǔ)。所以，教師在每次復(fù)習(xí)新知識(shí)前，需精心備課，將需要復(fù)習(xí)的內(nèi)容串成有趣味性、有連續(xù)性的故事情境，引導(dǎo)孩子們?cè)谔囟ǖ那榫持羞M(jìn)行表演。例如：組織孩子們根據(jù)已學(xué)字母復(fù)習(xí)串聯(lián)句型以及對(duì)話(huà)的表演。教師可以首先采取猜謎形式出示若干所學(xué)字母，然后，讓孩子們按順序上臺(tái)站立展開(kāi)表演：
T：Boys and girls，let´s have fun. It´s dialogue time.
A：Hi，I have a cake.
O：Oh，it´s yellow.
A：Yes，it´s a yellow cake.
…（手持字母的學(xué)生逐個(gè)用符合自身字母特點(diǎn)的句型和同學(xué)對(duì)話(huà)）
I：Nice to meet you，K.
K：Nice to meet you，too. Look，I´ve got a new kite.
I：Let´s go and fly kites（.同時(shí)表演歌謠Fly kites）
K：OK.
A：Hey，I and K. It´s eight o´clock. Time for school.
…（誦唱歌曲Go to school）
I & K：May I come in Sorry，we are late.
孩子們齊說(shuō)：That´s all right. Don´t be late again.
通過(guò)上述溫故知新的表演活動(dòng)，孩子們?cè)谟H身參與過(guò)程中，不但潛移默化地積累、應(yīng)用了所學(xué)語(yǔ)言知識(shí)，而且參與英語(yǔ)教學(xué)的積極性也更高了。
3.新授插表演。英語(yǔ)教學(xué)就是要不斷地傳授新內(nèi)容，不斷為孩子們解決認(rèn)知過(guò)程中的重難點(diǎn)問(wèn)題。教師若將傳授新知識(shí)的過(guò)程安排得過(guò)分嚴(yán)肅，缺乏新意，一味進(jìn)行反復(fù)講解，一味讓學(xué)生機(jī)械聽(tīng)講，其最終的教學(xué)效果往往事倍功半。小學(xué)英語(yǔ)教師在根據(jù)教學(xué)大綱開(kāi)展新授內(nèi)容的教學(xué)時(shí)，可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容不時(shí)地穿插一些有針對(duì)性的表演活動(dòng)。例如：句型接龍表演、詞匯單項(xiàng)表演、角色互換表演、英語(yǔ)歌曲表演、歌謠韻律表演、聽(tīng)力肢體表演以及簡(jiǎn)單的歌劇表演等等，那么，小學(xué)英語(yǔ)課堂必將更加精彩。筆者在教學(xué)語(yǔ)音知識(shí)內(nèi)容時(shí)，首先是幫助孩子們理解并總結(jié)單詞中相同字母的發(fā)音規(guī)律，接著筆者利用多媒體為孩子們出示一些韻句或繞口令，最后，組織孩子們通過(guò)現(xiàn)場(chǎng)表演，來(lái)體會(huì)語(yǔ)音，加強(qiáng)語(yǔ)音的積累，進(jìn)而把握節(jié)奏的變化：
I´m a cat，cat，cat，in a cap，cap，cap.
A fox and a dog box for a cock.
A fat black cat，sat on a mat，waiting for a rat.
富有趣味的親身表演，可以讓孩子們?cè)隗w驗(yàn)成功的口語(yǔ)表達(dá)后，更增添了對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的信心和渴望，真正讓英語(yǔ)知識(shí)更加簡(jiǎn)單易學(xué)。
4.課后練表演。在英語(yǔ)課堂之后開(kāi)展表演活動(dòng)，目的都是為了鞏固、應(yīng)用新知。教師可以有針對(duì)性地引導(dǎo)孩子們?cè)谠⒔逃跇?lè)中開(kāi)展動(dòng)作場(chǎng)景表演活動(dòng)。例如：筆者在教學(xué)職業(yè)類(lèi)單詞時(shí)，就通過(guò)示范引導(dǎo)孩子們運(yùn)用下列句型開(kāi)展表演：I´m a …，He/She´s a…，We´re…，What about you？孩子們?cè)谀７律鲜鼍湫蜁r(shí)，就通過(guò)各個(gè)學(xué)習(xí)小組接龍方式來(lái)完成表演活動(dòng)。這樣不但可以讓孩子們復(fù)習(xí)到了人稱(chēng)代詞、be動(dòng)詞等舊的知識(shí)點(diǎn)，而且還鞏固新的教學(xué)內(nèi)容，從而使孩子們?cè)谟淇臁⑤p松的英語(yǔ)情境中深化理解、掌握鞏固了所學(xué)的內(nèi)容。
隨著新形勢(shì)的發(fā)展，小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)僅僅圍繞著書(shū)本知識(shí)進(jìn)行是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，適當(dāng)?shù)亻_(kāi)展表演等形式進(jìn)行輔助教學(xué)，往往可以收到事半功倍的功效。廣大同仁必須要從教學(xué)實(shí)踐中不斷探索，不斷嘗試各種有益于鞏固孩子們語(yǔ)言技能的新途徑。
參考文獻(xiàn)
1. 引言
建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)理論認(rèn)為：學(xué)習(xí)是獲取知識(shí)的過(guò)程。獲得知識(shí)的多少不取決于學(xué)習(xí)者記憶和背誦教師授課內(nèi)容的能力，而是學(xué)習(xí)者在一定的經(jīng)濟(jì)社會(huì)文化背景下，借助他人（包括教師和學(xué)習(xí)伙伴）的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，根據(jù)自身經(jīng)驗(yàn)通過(guò)一一建構(gòu)的方式獲得的。建構(gòu)主義理論強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主體，認(rèn)為“情境”、“協(xié)作”、“會(huì)話(huà)”和“意義建構(gòu)”是學(xué)習(xí)環(huán)境中的四大要素。運(yùn)用該理論就意味著教師在教學(xué)過(guò)程中要采用全新的教學(xué)模式、教學(xué)思路和教學(xué)方法，摒棄以教師為中心的傳統(tǒng)教學(xué)模式。
2. 傳統(tǒng)大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中的弊端
2.1學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣的缺失
“滿(mǎn)堂灌”和“填鴨式”的傳統(tǒng)教學(xué)模式，使學(xué)生長(zhǎng)期處于被動(dòng)接收信息的地位，缺乏語(yǔ)言有效交流的情境。久而久之，學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)也僅僅停留在高強(qiáng)度地記憶單詞，琢磨語(yǔ)法及練習(xí)翻譯等環(huán)節(jié)，學(xué)習(xí)英語(yǔ)變成了乏味的苦差使。興趣的缺失，導(dǎo)致學(xué)生缺乏英語(yǔ)學(xué)習(xí)的動(dòng)力，甚至對(duì)英語(yǔ)課產(chǎn)生消極的抵觸情緒，最終難以達(dá)到語(yǔ)言知識(shí)的有效積累。
2.2 學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用能力差
語(yǔ)言基礎(chǔ)薄弱，成為大多數(shù)學(xué)生不敢或不愿意開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)的誘因。在筆者所授課的班級(jí)里，面對(duì)口語(yǔ)表達(dá)的機(jī)會(huì)，只有個(gè)別學(xué)生躍躍欲試，大部分學(xué)生持觀望態(tài)度。課堂上的口語(yǔ)活動(dòng)常常陷入習(xí)慣性沉默的尷尬局面中，學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力難以得到鍛煉和提升。
2.3 學(xué)生對(duì)目標(biāo)語(yǔ)國(guó)家文化背景知之甚少
許多英語(yǔ)教師過(guò)分重視語(yǔ)言技能的傳授，而忽視了文化傳播的重要性。語(yǔ)言是文化的載體，掌握目標(biāo)語(yǔ)國(guó)家文化背景知識(shí)的程度直接影響到學(xué)生語(yǔ)言知識(shí)的運(yùn)用能力，也是能否得體運(yùn)用語(yǔ)言的前提。
3. 話(huà)劇表演在大學(xué)英語(yǔ)課堂中的實(shí)施及促進(jìn)作用
3.1 話(huà)劇表演對(duì)大學(xué)英語(yǔ)課堂的促進(jìn)作用
英語(yǔ)話(huà)劇表演表面是旨在表演和以語(yǔ)言為依托進(jìn)行表達(dá)，其實(shí)不然。作為一種教學(xué)手段，它涉及戲劇表演的基本常識(shí)，劇本的篩選及創(chuàng)作（改編），團(tuán)體分工與協(xié)作，對(duì)角色的理解與表達(dá)，語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)，排練、演出，表演評(píng)價(jià)等多個(gè)環(huán)節(jié)。從教學(xué)模式上講，學(xué)生是名副其實(shí)的主體。學(xué)生以小組為單位，更多體現(xiàn)了分配與合作。話(huà)劇表演為學(xué)生搭建了自我展現(xiàn)的平臺(tái)，可以有效地激發(fā)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)熱情，鍛煉英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)能力，營(yíng)造寓學(xué)于樂(lè)的語(yǔ)言環(huán)境；同時(shí)在篩選劇本和演出的過(guò)程中，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考、團(tuán)體協(xié)作及創(chuàng)新意識(shí)，促使他們深入了解英美國(guó)家社會(huì)、文化背景及文學(xué)作品，充分感受英語(yǔ)語(yǔ)言的魅力，提高學(xué)生的跨文化交際能力。
3.2話(huà)劇表演的實(shí)施過(guò)程
3.2.1 劇本來(lái)源
可以指導(dǎo)學(xué)生對(duì)大學(xué)英語(yǔ)精讀教材中的課文進(jìn)行改編和創(chuàng)新，以表演的形式再現(xiàn)原文風(fēng)采。此外，學(xué)生可以充分利用圖書(shū)館書(shū)籍、網(wǎng)絡(luò)等信息資源，篩選合適的劇本，其中包括英美文學(xué)作品章節(jié)（包括戲劇、小說(shuō)）或英文原聲電影經(jīng)典片段及生活情景劇。
3.2.2 劇本排練及演出
劇本確定后，老師可以向?qū)W生介紹劇本改編和戲劇表演的要領(lǐng)。另外，根據(jù)班級(jí)人數(shù)將學(xué)生合理分成若干話(huà)劇小組，每組指定一名同學(xué)擔(dān)任話(huà)劇組長(zhǎng)，負(fù)責(zé)組織小組成員改編劇本，討論、分配角色及排練話(huà)劇。在排練及表演過(guò)程中，教師無(wú)需過(guò)多干涉學(xué)生的活動(dòng)。維持紀(jì)律、給出指令、觀察指導(dǎo)、反饋建議是教師的主要任務(wù)。教師可以就戲劇沖突、人物性格、語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)、表情動(dòng)作、舞臺(tái)道具等方面為學(xué)生提供參考建議。
為確保正式演出時(shí)的效果，學(xué)生應(yīng)有充足的準(zhǔn)備時(shí)間，教師可以提前數(shù)周公布話(huà)劇小組名單及排練任務(wù)。學(xué)生利用課余時(shí)間自主排練劇本；各話(huà)劇組長(zhǎng)及時(shí)向教師反饋排練進(jìn)度及存在的困難，以便于教師進(jìn)行有效的監(jiān)督及指導(dǎo)。
3.2.3 演出評(píng)價(jià)
若利用整堂課進(jìn)行全班范圍內(nèi)的話(huà)劇表演，教師可任命2名同學(xué)擔(dān)任主持人，同時(shí)邀請(qǐng)幾位英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)教師擔(dān)任嘉賓及評(píng)委，可以在一定程度上刺激學(xué)生的表現(xiàn)欲及集體榮譽(yù)感，促使他們認(rèn)真、積極地參與排練及演出。此外，任課教師可以制定統(tǒng)一的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，包括對(duì)劇本的理解與創(chuàng)新，語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)，臺(tái)詞的流暢性及準(zhǔn)確性，演員之間的配合（表演的連貫性），面部表情、肢體動(dòng)作，舞臺(tái)布置、服裝道具等方面。評(píng)委們參照評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)為每組的表演打分。各組全部表演完畢后，評(píng)委針對(duì)演出情況給予客觀評(píng)價(jià)及反饋，主持人即時(shí)公布各組得分，以增強(qiáng)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，讓學(xué)生充分享受表演帶來(lái)的成就感。教師還可自行制定獎(jiǎng)勵(lì)辦法；筆者在每學(xué)期的話(huà)劇表演完成后，會(huì)在各教學(xué)班級(jí)內(nèi)部評(píng)出最佳演員及最佳話(huà)劇小組，通過(guò)頒發(fā)榮譽(yù)證書(shū)、紀(jì)念品及加平時(shí)分等措施，極大地激發(fā)了學(xué)生的參與熱情。
4. 開(kāi)展課堂話(huà)劇表演時(shí)需要注意的問(wèn)題及其應(yīng)對(duì)策略
英文話(huà)劇表演是一件耗費(fèi)時(shí)間和精力的工作，需要師生的共同配合。教師必須設(shè)計(jì)好整個(gè)教學(xué)流程，因?yàn)樗苯佑绊懙皆摥h(huán)節(jié)的教學(xué)效果。教師可以對(duì)表演過(guò)程中可能存在的不利因素進(jìn)行預(yù)測(cè)分析，找出相應(yīng)的對(duì)策。筆者在進(jìn)行課堂話(huà)劇實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)，通常有以下幾個(gè)影響因素：
4.1 話(huà)劇小組的合理分配
為了確保排練能夠順利進(jìn)行和正式演出時(shí)的效果，教師在對(duì)授課班級(jí)進(jìn)行分組時(shí)，必須綜合考慮以下幾個(gè)因素：
4.1.1 學(xué)生的性格因素
分組時(shí)，將內(nèi)向型和外向型的學(xué)生混搭，有利于學(xué)生進(jìn)行角色分配。只有扮演適合自己的和自己感興趣的角色，學(xué)生的主觀能動(dòng)性才能被充分調(diào)動(dòng)起來(lái)。同時(shí)，又不會(huì)給內(nèi)向型的學(xué)生造成太大的表演壓力，避免了抵觸情緒的產(chǎn)生。
4.1.2 學(xué)生的英語(yǔ)表達(dá)能力
將口語(yǔ)處于高、中、低水平的學(xué)生均衡分配到各組，不但保證了比賽的公正性，還可以在組內(nèi)形成互相幫助、你追我趕、共同進(jìn)步的良好學(xué)習(xí)氛圍。
4.2 對(duì)劇本難度的把握
劇本難度應(yīng)貼近或略高于學(xué)生的實(shí)際英語(yǔ)水平，過(guò)于簡(jiǎn)單或難度太大的劇本都不利于學(xué)生發(fā)揮創(chuàng)造性和積極性。另外，要求學(xué)生在改編劇本時(shí)，盡量使用大學(xué)英語(yǔ)詞匯，學(xué)以致用。
4.3 發(fā)揮多媒體的輔助作用
正式演出時(shí)，盡可能地為學(xué)生提供多媒體平臺(tái)，除了投影儀、音響外，還可用數(shù)碼相機(jī)或攝像機(jī)將學(xué)生表演的過(guò)程錄制下來(lái)，作為教學(xué)的影像資料，供學(xué)生討論學(xué)習(xí)，也可制成VCR作為娛樂(lè)展示，提高學(xué)生的參與積極性。
4.4. 及時(shí)作出教學(xué)反饋
除了評(píng)分機(jī)制外，教師還需對(duì)學(xué)生的表演作出及時(shí)、中肯的反饋。反饋既可以是角色扮演過(guò)程中教師的意見(jiàn)，也可以是角色扮演結(jié)束后教師的總結(jié)性評(píng)價(jià)。反饋過(guò)程中，教師關(guān)注的重點(diǎn)應(yīng)該是學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)的流利性和交際性，而不是語(yǔ)言的準(zhǔn)確性。反饋應(yīng)及時(shí)，避免無(wú)反饋或長(zhǎng)時(shí)間才給出反饋。
4.5 營(yíng)造自由和諧的課堂氛圍
為了消除學(xué)生在表演中的緊張情緒，教師可以經(jīng)常性地解釋犯錯(cuò)誤是語(yǔ)言學(xué)習(xí)過(guò)程中不可避免的正常現(xiàn)象，不應(yīng)排斥。此外，要避免打斷學(xué)生在表演過(guò)程中的對(duì)話(huà)或批評(píng)學(xué)生，造成學(xué)生的緊張不安。同時(shí)，教師還要致力于和學(xué)生建立和諧愉快的師生關(guān)系。
5. 結(jié)語(yǔ)
英語(yǔ)話(huà)劇表演這種教學(xué)手段是對(duì)傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)的全新認(rèn)識(shí)，如何充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與積極性，確保這種全新的教學(xué)模式順利、高效地開(kāi)展下去，教師需要扮演好指導(dǎo)的角色，真正通過(guò)話(huà)劇表演達(dá)到提高學(xué)生文化素養(yǎng)和英語(yǔ)交際能力的教學(xué)目標(biāo)，同時(shí)幫助學(xué)生樹(shù)立自主學(xué)習(xí)意識(shí)及創(chuàng)新意識(shí)。
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所謂表情，是指人們發(fā)生各種情緒、情感體驗(yàn)時(shí)引起身體各部分的動(dòng)作變化。在體育教學(xué)實(shí)踐中，您是否想過(guò)，教師在課堂上微妙的表情動(dòng)作對(duì)于學(xué)生的影響。在學(xué)生面前，您是板著面孔，一本正經(jīng)；還是面帶微笑，和藹可親？是沒(méi)精打采，心不在焉；還是精神飽滿(mǎn)，全神貫注？諸如此類(lèi)的表情都直接影響著您的教學(xué)效果。
一、教師面部表情對(duì)學(xué)生的影響
面部表情作為情緒狀態(tài)時(shí)機(jī)體變化的外部表現(xiàn)，常常通過(guò)眼、眉、口等變化而表達(dá)出喜、怒、哀、樂(lè)來(lái)，這種非言語(yǔ)性的信息在人際交往中往往起著非常重要的作用。心理學(xué)家麥熱賓曾測(cè)量了信息傳遞的三種形式，結(jié)果發(fā)現(xiàn)在傳遞信息中，言語(yǔ)信號(hào)占7%，聲音信號(hào)占38%，而面部表情就占了55%。
在以運(yùn)動(dòng)為中心展開(kāi)的體育教學(xué)中，體育教師與學(xué)生的關(guān)系與其它學(xué)科相比，有很大不同。師生之間的交往主要就是靠身體或身體動(dòng)作，表情、眼睛的活動(dòng)來(lái)實(shí)現(xiàn)的。教師在課堂上的一笑一顰、不同的表情、不同的眼神，都是對(duì)學(xué)生傳遞著有極大影響的信息。
例如，“眼睛是心靈之窗”。課堂上，教師的眼神就是一種特殊的教學(xué)語(yǔ)言，它具有傳遞和交流信息的功能。教師通過(guò)與學(xué)生的視線(xiàn)接觸，可以交流友好、親切、憤怒、拒絕等人類(lèi)獨(dú)有的情緒和情感。學(xué)生通過(guò)觀察教師的面部表情和眼神，能夠敏感地看出教師對(duì)他們所持的態(tài)度，并直接影響著他們的學(xué)習(xí)和行為。
體育課是以鍛煉為主，課堂是廣闊的操場(chǎng)，從某種情況上講，體育課比在教室上課更難于管理。在教學(xué)中，教師如果能夠恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用自己的表情和眼神，就會(huì)有助于教學(xué)的組織與管理。
在課堂上，教師的眼睛來(lái)回巡視，始終與學(xué)生進(jìn)行目光交流，這意味著對(duì)每個(gè)學(xué)生的關(guān)心與愛(ài)護(hù)，會(huì)使學(xué)生對(duì)教師產(chǎn)生一種信任感；對(duì)待后進(jìn)學(xué)生時(shí)，教師親切、鼓勵(lì)的目光，可以使學(xué)生體察到教師的善意，愿意接受批評(píng)與指導(dǎo)，產(chǎn)生戰(zhàn)勝困難的勇氣。
如果教師只盯住技術(shù)好的學(xué)生，只對(duì)表現(xiàn)好的學(xué)生投以信任、贊賞的目光，而對(duì)差生流露出懷疑、嘲諷、責(zé)怨的目光，后者就會(huì)敏感地捕捉到教師是在厭棄、輕視自己，極易挫傷他們積極性，從而產(chǎn)生自卑或“逆反心理”，最終導(dǎo)致師生感情淡薄、疏遠(yuǎn)。
現(xiàn)代教學(xué)強(qiáng)調(diào)教師的人文關(guān)懷。因此，教師的教態(tài)和藹可親、大方自然，自然會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生愉快、振奮的情緒，樂(lè)意接受教師在課堂上傳遞的信息，師生關(guān)系也會(huì)變得和諧、融洽；教師老是板著面孔，以過(guò)分嚴(yán)厲、冷漠“法官”的姿態(tài)出現(xiàn)在學(xué)生面前，自然會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生緊張、厭惡的情緒；教師上課時(shí)心不在焉，就會(huì)給學(xué)生留下不良的印象，降低教師的威信；教師在課堂上沒(méi)精打采、愁眉苦臉，自然會(huì)引起學(xué)生相應(yīng)的情緒低落，使活潑的體育課變得單調(diào)、乏味。
二、教師的體態(tài)表情對(duì)學(xué)生的影響
所謂體態(tài)表情是指在情緒狀態(tài)時(shí)身段各部分的姿態(tài)。在以運(yùn)動(dòng)為媒介的體育教學(xué)中，教師微妙的體態(tài)表情主要表現(xiàn)在示范動(dòng)作上，它對(duì)教學(xué)效果的好壞有著極大影響。為了促進(jìn)學(xué)生建立正確的動(dòng)覺(jué)表象，要求教師的示范動(dòng)作，不僅要做到熟煉、正確，還應(yīng)該富有表情。
1.示范時(shí)，教師的體態(tài)表情要表現(xiàn)出那種逼真的動(dòng)作狀態(tài)
在做握持鐵餅、籃球等運(yùn)動(dòng)器械時(shí)，這個(gè)握持不能只是形式的，必須體驗(yàn)到器械握在手里，表現(xiàn)出手腕的姿勢(shì)與肌肉的緊張程度。這樣，學(xué)生就容易建立正確的動(dòng)作表象。如果教師只在形式上做示范，給學(xué)生傳達(dá)的信息就會(huì)是一些不清楚的、缺乏興趣的視覺(jué)表象而已。
2.示范動(dòng)作的表情必須與所示動(dòng)作的性質(zhì)相適應(yīng)
示范跳高時(shí)，表情可以是輕松的；示范短跑時(shí)，可以是輕快有力的；示范推鉛球時(shí)，可以是用力的；跳箱示范時(shí)，可以是果敢的等。如果教師缺乏敬業(yè)精神，示范時(shí)漫不經(jīng)心。學(xué)生也會(huì)吊兒郎當(dāng)練習(xí)，采取不嚴(yán)肅或不負(fù)責(zé)的態(tài)度。
3.教師不同的手勢(shì)、站立姿勢(shì)、走步的動(dòng)作也能使學(xué)生感受到教師表情的內(nèi)涵
教師的這些動(dòng)作，可能都是很簡(jiǎn)單的，或是無(wú)意識(shí)的，但常常伴隨著豐富的表情與一定的教育意義。如有經(jīng)驗(yàn)的教師能夠適時(shí)而恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用手勢(shì)，或一個(gè)小動(dòng)作，就足以把自己的信息傳遞給學(xué)生，借此吸引學(xué)生的注意力，鼓舞學(xué)生的情緒，或暗示不守紀(jì)律的學(xué)生，表示對(duì)他們滿(mǎn)意或不滿(mǎn)意。這不僅有利于建立師生之間的和諧關(guān)系，而且也有利于教學(xué)、教育工作的開(kāi)展。
相反，有些青年體育教師遇到突發(fā)事件時(shí)，常常顧此失彼，手足無(wú)措，不能恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用體勢(shì)向?qū)W生傳遞信息，常?？刂撇蛔【謩?shì)，造成課堂秩序混亂。還有些體育教師自身道德修養(yǎng)差，課堂上站無(wú)站相，一走三晃，吊兒郎當(dāng)。這些消極信息也會(huì)“傳染”給學(xué)生，給他們留下強(qiáng)烈而深刻地消極印象，他們還會(huì)有意無(wú)意地模仿這類(lèi)惡習(xí)，并對(duì)他們未來(lái)的人生帶來(lái)極為不良的影響。
三、教師的言語(yǔ)表情對(duì)學(xué)生的影響
心理學(xué)表明，言語(yǔ)表情作為語(yǔ)言的補(bǔ)充信號(hào)，在傳遞信息中，它所起的作用往往比詞語(yǔ)本身更具有意義。因此，課堂上，教師在準(zhǔn)確地使用教學(xué)語(yǔ)言同時(shí)，更要注意提高言語(yǔ)表情的技巧。教師的言語(yǔ)表情主要表現(xiàn)在講話(huà)時(shí)的聲調(diào)、語(yǔ)音、節(jié)奏和速度上。
在體育教學(xué)中，教師的言語(yǔ)表情是根據(jù)教材的內(nèi)容、性質(zhì)以及學(xué)生的情緒而靈活運(yùn)用的。例如，講解時(shí)簡(jiǎn)明扼要、聲音悅耳，抑揚(yáng)頓挫，富有幽默感，就會(huì)激起學(xué)生相同的情感體驗(yàn)，學(xué)生就會(huì)對(duì)教師講解的內(nèi)容產(chǎn)生濃厚的興趣；跳箱練習(xí)時(shí)，教師采用果斷、肯定的語(yǔ)氣，就能消除學(xué)生膽怯的心理；學(xué)生遇到挫折時(shí)，教師富有鼓舞、關(guān)切性的語(yǔ)言，就能消除學(xué)生沮傷或緊張情緒，增強(qiáng)必勝信心；做快速有力的動(dòng)作時(shí)，教師的聲音短促有力，就容易振奮學(xué)生精神；當(dāng)做柔軟、協(xié)調(diào)性一類(lèi)動(dòng)作時(shí)，教師平和、富有節(jié)奏的聲調(diào)，必然引起學(xué)生的興趣；做跳躍類(lèi)練習(xí)時(shí)，教師悠長(zhǎng)、激揚(yáng)的口令，就容易增強(qiáng)學(xué)生的節(jié)奏感，使動(dòng)作愈加協(xié)調(diào)、準(zhǔn)確。
教師在課堂上的語(yǔ)言如果是毫無(wú)表情的說(shuō)教，故弄玄虛地扯談或言語(yǔ)嗦嗦，少氣無(wú)力，就會(huì)使學(xué)生感到疲勞、乏味，注意力分散；教師如用漫不經(jīng)心的聲調(diào)，學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生消極情緒；教師如用粗俗、嘲諷挖苦不文明之類(lèi)的語(yǔ)氣，就會(huì)降低教師的威信，使學(xué)生產(chǎn)生抵觸情緒。由此可見(jiàn)，教師不僅要講究正確地使用教學(xué)語(yǔ)言，更要講究語(yǔ)音、聲調(diào)、節(jié)奏、速度的變化，才能更好地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生真正地喜歡上體育課。
教師的課堂表情是一門(mén)藝術(shù)，這門(mén)藝術(shù)是在后天的教育實(shí)踐中逐步形成的。要想做一名合格的教師，必須要時(shí)刻訓(xùn)練自己在表情與態(tài)度上的控制能力，訓(xùn)練自己在復(fù)雜的教學(xué)環(huán)境中的適應(yīng)能力，始終保持旺盛的精力和對(duì)體育教育事業(yè)的熱愛(ài)。這樣，就能不斷提高教學(xué)水平，做一名受學(xué)生歡迎的教師。
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由于國(guó)家放開(kāi)了對(duì)于教材的限制，很多地區(qū)都有了適合本地學(xué)情的教材，冀教版教材在口語(yǔ)教學(xué)方面有了很大的突破。編者在組織教材時(shí)非常注意學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用，每課的主要句型都是一些交際性比較強(qiáng)的、能夠讓學(xué)生在實(shí)際中利用起來(lái)的句型。在多年的教學(xué)過(guò)程中，筆者發(fā)現(xiàn)：學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言的能力是在使用語(yǔ)言的過(guò)程中得到提高的，單純的語(yǔ)言知識(shí)講解并不能為學(xué)生的語(yǔ)言能力提供太多的助力。教師可以利用課堂口語(yǔ)表演的形式，為學(xué)生提供更多的語(yǔ)言實(shí)踐的機(jī)會(huì)，這種形式不僅能夠有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能讓口語(yǔ)課堂教學(xué)更豐富多彩。
一、口語(yǔ)表演能夠有效激發(fā)學(xué)生的好奇心與求知欲
受年齡的影響，小學(xué)生活潑好動(dòng)，單純、枯燥的口語(yǔ)練習(xí)會(huì)降低他們對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣，成為他們終身發(fā)展的桎梏。因此，我們要逐漸提高口語(yǔ)訓(xùn)練的水平和層次，以口語(yǔ)表演的形式激發(fā)學(xué)生的好奇心與求知欲，為他們的英語(yǔ)學(xué)習(xí)增加源源不竭的動(dòng)力。如學(xué)習(xí)食物類(lèi)單詞時(shí)，筆者就為學(xué)生編了一個(gè)表演劇――喜羊羊與灰太狼之做蛋糕。筆者課前為學(xué)生準(zhǔn)備了動(dòng)畫(huà)片里的面具，筆者扮演慢羊羊，一名學(xué)生扮演灰太狼，其他學(xué)生則是小羊。課堂問(wèn)候結(jié)束后，筆者出示了一張蛋糕的圖片，說(shuō)：What’s this？學(xué)生異口同聲地回答：It’s a cake.扮演懶羊羊的同學(xué)說(shuō)：“It’s a cake.I like it.I want to eat a cake.”“OK.Let’s make a cake.Can you help me make a cake？”“Sure.”然后筆者按照學(xué)生所說(shuō)進(jìn)行了一次“無(wú)實(shí)物表演”?！癙ut some flour.Put some water.Put some sugar.Put an egg.Put some fruit.Put it in the oven.”，做完后請(qǐng)學(xué)生“品嘗”，灰太狼說(shuō)：“I like the cake.It’s mine.”說(shuō)著就來(lái)?yè)尅暗案狻?，小羊們則齊心協(xié)力，“趕跑”了灰太狼。在表演過(guò)程中，學(xué)生不僅能夠和其他同學(xué)通力合作，還能有效地發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性，隨時(shí)添加內(nèi)容。學(xué)生都很喜歡這種由自己掌握的學(xué)習(xí)方式，課堂在歡樂(lè)的氛圍中展開(kāi)，學(xué)生對(duì)新單詞的理解和掌握，達(dá)到了教學(xué)目的，收到了良好的效果。
二、口語(yǔ)表演能夠培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神
傳統(tǒng)教學(xué)模式追求的是知識(shí)的傳授，對(duì)于學(xué)生的應(yīng)用能力要求很少。學(xué)生無(wú)論是接觸社會(huì)還是在日常的生活中都沒(méi)有使用英語(yǔ)的機(jī)會(huì)，他們運(yùn)用知識(shí)的能力尚且欠缺，更談不上創(chuàng)新精神與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。在這種教學(xué)模式下培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生很難跟上時(shí)代的發(fā)展，也無(wú)法適應(yīng)當(dāng)前飛速發(fā)展的社會(huì)對(duì)于人才的需求，不僅沒(méi)有學(xué)習(xí)能力，更沒(méi)有獲得個(gè)性上的發(fā)展。因此，教師要努力改變陳舊的教學(xué)模式，利用口語(yǔ)表演的形式培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。
筆者經(jīng)常讓學(xué)生以小組的形式設(shè)計(jì)口語(yǔ)表演的內(nèi)容，放手讓學(xué)生組織和管理，最后的評(píng)價(jià)方式也以學(xué)生互評(píng)為主、教師評(píng)價(jià)為輔。如果讓教師分配任務(wù)，有可能會(huì)發(fā)生與學(xué)生實(shí)際能力不符的情況，學(xué)生自主管理、組織則不會(huì)出現(xiàn)這種情況。在小組之中，組織能力較強(qiáng)的會(huì)自覺(jué)地站出來(lái)安排表演；寫(xiě)作能力較強(qiáng)的也會(huì)自覺(jué)地查資料、寫(xiě)劇本；動(dòng)手能力較強(qiáng)的會(huì)自告奮勇去準(zhǔn)備道具；表演能力強(qiáng)的會(huì)迅速代入角色，總之，大家都會(huì)全力以赴，積極地參與每次的表演。在這種全心投入的氛圍中，學(xué)生的思維能力能得到很大的提升，想象力也得到發(fā)展，一些創(chuàng)新的思維與方法就會(huì)逐漸浮出水面。
如學(xué)習(xí)“What would you like？/I’d like some ...”這一詢(xún)問(wèn)想吃什么東西的句型時(shí)，有的小組將場(chǎng)景設(shè)置在餐廳里，有的將場(chǎng)景設(shè)置為盛大的party，還有人將場(chǎng)景設(shè)置在KFC，學(xué)生的創(chuàng)造力真是超出筆者的想象。
三、口語(yǔ)表演能夠幫助學(xué)生鞏固知識(shí)
在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，學(xué)生只有熟練掌握句式，才能流利地說(shuō)出來(lái)，但是句式的練習(xí)枯燥，容易引起學(xué)生的反感。因此，可以利用口語(yǔ)表演的形式來(lái)幫助學(xué)生鞏固，在這種輕松、快樂(lè)的氛圍中，學(xué)生不經(jīng)意的記憶就會(huì)發(fā)揮很大作用。
學(xué)習(xí)語(yǔ)言，就像旅游一樣，必須在旅游過(guò)程中欣賞美景，享受生活，而不僅僅是“到此一游”。表演展示活動(dòng)應(yīng)該把課堂變成真正意義上的交流場(chǎng)所，為學(xué)生提供鍛煉機(jī)會(huì)，因此，老師的任務(wù)就是把課堂變成學(xué)生的舞臺(tái)，當(dāng)好學(xué)生的“導(dǎo)演”，讓他們?cè)谶@個(gè)舞臺(tái)上分擔(dān)角色并進(jìn)行活動(dòng)。PEP教材以話(huà)題為綱，交際功能為線(xiàn)，兼顧結(jié)構(gòu)，以運(yùn)用英語(yǔ)完成任務(wù)為目標(biāo)。在PEP Primary English Book 4 Unit 5 “Is this your skirt？”的教學(xué)中，我結(jié)合課文主題，對(duì)故事進(jìn)行整合，融合了Unit 4 “Weather”的內(nèi)容，設(shè)計(jì)了“Can I wear...？”的表演展示活動(dòng)。緊緊圍繞課文主題內(nèi)容的設(shè)計(jì)，既復(fù)習(xí)、鞏固了舊知識(shí)，豐富了本課時(shí)表演展示活動(dòng)的內(nèi)容，又為下一單元作好了鋪墊。我做了充分的活動(dòng)前期準(zhǔn)備工作，包括選舉、培訓(xùn)小演員、輔導(dǎo)小設(shè)計(jì)師、多媒體的應(yīng)用培訓(xùn)等工作。在活動(dòng)開(kāi)始之前說(shuō)明注意事項(xiàng)和具體要求，讓學(xué)生有非常明確的參與目的，有連續(xù)高質(zhì)量的參與度。由于活動(dòng)前期工作準(zhǔn)備充分，課堂上各小組匯報(bào)時(shí)都有話(huà)可說(shuō)，有作品可展示，學(xué)生十分興奮。加之老師和同學(xué)們的鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)，各小組充滿(mǎn)了自信和對(duì)知識(shí)的渴望，參與的質(zhì)量得到了充分的保證。表演展示過(guò)程的設(shè)計(jì)細(xì)而不繁，井然有條，因而能夠讓我站在一定的高度駕馭課堂，達(dá)到了預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。
二、針對(duì)學(xué)生語(yǔ)言水平特點(diǎn)，設(shè)計(jì)合適的表演展示內(nèi)容
堅(jiān)持面對(duì)全體學(xué)生，人人平等，根據(jù)自愿的原則，按照英語(yǔ)水平、性格特點(diǎn)等分組，確保每組、每人有均等機(jī)會(huì)。單元表演展示活動(dòng)并不是意味著要學(xué)生把舊的語(yǔ)言知識(shí)進(jìn)行“炒回鍋飯”，也不是隨意增添新內(nèi)容而增加難度。我在設(shè)計(jì)“Today I am a spokesman”時(shí)，考慮到學(xué)生已有的知識(shí)（已經(jīng)學(xué)過(guò)相關(guān)職業(yè)單詞、四種英語(yǔ)時(shí)態(tài)，會(huì)用Where， What， How， When， Who特殊疑問(wèn)詞結(jié)合四種時(shí)態(tài)提問(wèn)）和潛在的可能，我提醒TV reporters可以結(jié)合所學(xué)時(shí)態(tài)，運(yùn)用一般疑問(wèn)句針對(duì)spokesman所的新聞來(lái)進(jìn)行提問(wèn)。這種教學(xué)設(shè)計(jì)既能兼顧教材的內(nèi)容，激勵(lì)學(xué)生說(shuō)英語(yǔ)的興趣，又拓展了學(xué)生的語(yǔ)言水平，讓學(xué)生在表演展示活動(dòng)中去感知、認(rèn)識(shí)新的教學(xué)內(nèi)容，找到成就感，從而激發(fā)學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)力。
三、發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造性，引導(dǎo)自主設(shè)計(jì)表演展示內(nèi)容
教師在設(shè)計(jì)表演展示活動(dòng)時(shí)要促使學(xué)生發(fā)揮自主設(shè)計(jì)能力，達(dá)到“用中學(xué)，學(xué)中用”的目的。教師可以將表演內(nèi)容任務(wù)提前告之學(xué)生，提供一定的準(zhǔn)備時(shí)間和情境，引導(dǎo)學(xué)生充分利用教材的重點(diǎn)句型、詞匯等，進(jìn)行改編演練后在課堂上表演展示。設(shè)計(jì)“What’s the matter？”一課時(shí)，我讓學(xué)生小組自由組合，準(zhǔn)備用品進(jìn)行相關(guān)情境表演展示。學(xué)生創(chuàng)設(shè)了到醫(yī)院看病、探望生病的好朋友、幫助孤寡老人干家務(wù)、生病請(qǐng)假等情境表演展示。
四、設(shè)定有效的表演展示活動(dòng)評(píng)價(jià)機(jī)制
有展示必須要有評(píng)價(jià)。新課標(biāo)指出：評(píng)價(jià)要能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生對(duì)自主學(xué)習(xí)能力、思維能力、跨文化意識(shí)和健康人格的發(fā)展。在展示活動(dòng)設(shè)計(jì)時(shí)，我們的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)要多層面、多角度去思考。有對(duì)表演展示者的評(píng)價(jià)，也有對(duì)觀眾的評(píng)價(jià)。在這表演展示活動(dòng)過(guò)程中，教師必須有一個(gè)合理、清晰、易操作的評(píng)價(jià)制度。設(shè)計(jì)“Fashion show”的表演展示活動(dòng)時(shí)，我從語(yǔ)音表達(dá)、表情動(dòng)作、認(rèn)真傾聽(tīng)、作品創(chuàng)意、團(tuán)結(jié)合作幾方面進(jìn)行評(píng)價(jià)。在表演展示活動(dòng)中，我拍下了不少鏡頭，以備展示和存檔。四個(gè)組的作品都展示完后，馬上進(jìn)行評(píng)獎(jiǎng)。分別評(píng)出“最佳創(chuàng)意獎(jiǎng)（Originality）”“最佳表演獎(jiǎng)（Perform）”和“最佳合作獎(jiǎng)（Cooperation）”。還把部分照片制作成PPT相集，作為班級(jí)共享資源，放在班級(jí)博客中。
五、課堂表演展示活動(dòng)設(shè)計(jì)的反思
一、有效教學(xué)的內(nèi)涵
學(xué)生的發(fā)展則是教學(xué)有效性的關(guān)注點(diǎn)，其中學(xué)生發(fā)展又可分為終生發(fā)展和當(dāng)下發(fā)展。通過(guò)有效的教學(xué)的活動(dòng)，學(xué)生能夠?qū)ψ陨淼漠?dāng)下發(fā)展具有長(zhǎng)足進(jìn)步，還能對(duì)于學(xué)生的未來(lái)發(fā)展和可持續(xù)發(fā)展也具有積極的作用。
用發(fā)展的眼光看待教學(xué)的有效性，這是沉淀下來(lái)的思維方式和精神的集中體現(xiàn)，這是余文森教授的觀點(diǎn)。根據(jù)余教授的觀點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)可持續(xù)發(fā)展才是一線(xiàn)教師需要關(guān)注的重點(diǎn)，千萬(wàn)不可僅僅注重眼前利益，關(guān)注學(xué)生當(dāng)下的發(fā)展，而忽視學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)利益。為了使得學(xué)生的未來(lái)發(fā)展免受影響，應(yīng)該盡量避免給予學(xué)生在身心健康方面的不良影響，這對(duì)于提高我們中華民族的創(chuàng)新能力也有一定作用。
同時(shí)，姚利民教授則通過(guò)有效和教學(xué)兩個(gè)方面來(lái)重點(diǎn)論述了“有效教學(xué)”。所謂“有效”，就是通過(guò)教學(xué)活動(dòng)能夠產(chǎn)生良好的效果，能夠?qū)崿F(xiàn)預(yù)期的教學(xué)目的；“教學(xué)”是教師如何開(kāi)展、維持、促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)。在教學(xué)活動(dòng)中，在一定的教學(xué)行為規(guī)律下，教師進(jìn)行教的活動(dòng)，能夠成功保證學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情和興趣，使得預(yù)期教學(xué)效果得以實(shí)現(xiàn)，這就是所謂的“有效教學(xué)”。
在姚教授的觀點(diǎn)中，其中的最終目標(biāo)則是教學(xué)效益，同時(shí)，教學(xué)效果、教學(xué)效率和教學(xué)效益三者的關(guān)系則為層層遞進(jìn)關(guān)系，最終的有效教學(xué)則是應(yīng)該滿(mǎn)足的個(gè)人、社會(huì)的教育需求和相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)相符合。他這種觀點(diǎn)的獨(dú)到之處主要是他在界定有效教學(xué)方面提出了相關(guān)的九個(gè)方面特點(diǎn)：一是清晰的語(yǔ)言傳遞，實(shí)現(xiàn)知識(shí)交流和情感交流；二是組織的科學(xué)性；三是做好充分的課前準(zhǔn)備；四是具有明確的目標(biāo)；五是熱情洋溢的態(tài)度；六是好的教學(xué)氛圍的創(chuàng)設(shè)，非常融洽的師生關(guān)系；七是有助于學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)；八是合理高效的利用時(shí)間；九是有效激勵(lì)機(jī)制。
關(guān)于開(kāi)展歷史課堂教學(xué)的有效性思考，就應(yīng)該在新課程的背景下，做好中學(xué)歷史課程特征和有效性教學(xué)相互結(jié)合。其中，學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)歷史，讓學(xué)生懂得我國(guó)古代科技發(fā)明的偉大創(chuàng)造、外交軍事的謀略、治理國(guó)家的聰明智慧以及相應(yīng)的為人處世的道理，能夠感受到我國(guó)古代文藝思想的魅力所在，能夠更好使得學(xué)生愛(ài)國(guó)主義思想得以培養(yǎng)，能夠很好地融入社會(huì)，進(jìn)行社會(huì)實(shí)踐。在教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)該更好突出歷史學(xué)科的特點(diǎn)，就是“鑒往知來(lái)，明理啟智”。其中，負(fù)責(zé)主編《中學(xué)歷史教學(xué)參考》的任鵬杰認(rèn)為，學(xué)生通過(guò)中學(xué)歷史教育，能夠在“整體”的歷史觀點(diǎn)幫助下，更加清楚地進(jìn)行自我認(rèn)識(shí)，正確把握自己的人生。新課標(biāo)下的中學(xué)歷史課程改革的最終目標(biāo)也能從這一點(diǎn)中所體現(xiàn)出來(lái)。對(duì)于人性的關(guān)懷始終是實(shí)例教學(xué)的重點(diǎn)，應(yīng)該始終堅(jiān)持以學(xué)生為主體的為人民服務(wù)的教育宗旨。
綜合這些觀點(diǎn)來(lái)分析得出中學(xué)歷史教學(xué)的有效方法是：以全面發(fā)展學(xué)生為本的理念做指導(dǎo)，按照教學(xué)要求，嚴(yán)格三維目標(biāo)，不僅讓學(xué)生能獲得歷史的基礎(chǔ)知識(shí)和技能外，還要教給他們會(huì)學(xué)習(xí)，通過(guò)無(wú)形的歷史教育讓學(xué)生樹(shù)立正確的人生觀和世界觀。中學(xué)歷史課堂有效性教學(xué)具有如下特征：（1）有效性歷史課堂教學(xué)要真實(shí)互動(dòng)，讓學(xué)生處在動(dòng)態(tài)學(xué)習(xí)中，使課堂具有精彩生成。（2）有效的課堂應(yīng)該是神形兼?zhèn)涞恼鎸?shí)課堂。（3）歷史教學(xué)必須是嚴(yán)謹(jǐn)?shù)?，不能脫離歷史，違背社會(huì)發(fā)展規(guī)律。趙亞夫說(shuō)過(guò)，歷史教學(xué)具備三個(gè)視角：所謂“求是”，則是我們?cè)谑氛摻虒W(xué)過(guò)程中，一定要堅(jiān)持辯證唯物主義，要遵循歷史唯物主義的發(fā)展規(guī)律，千萬(wàn)不能偏離相應(yīng)的基本歷史觀念，盡管歷史話(huà)語(yǔ)在當(dāng)今肯定存在一定的轉(zhuǎn)化意義，在史實(shí)部分教學(xué)中，“求實(shí)”就是要求避免偽歷史知識(shí)，偽歷史的問(wèn)題出現(xiàn)?！扒笳妗睂?duì)史料部分的教學(xué)，讓學(xué)生以真為據(jù)、據(jù)實(shí)而言。（4）智慧應(yīng)該充滿(mǎn)在整個(gè)歷史課堂教學(xué)活動(dòng)中，這樣才能更好體現(xiàn)出有效性，智慧來(lái)自?xún)蓚€(gè)方面，一方面則是來(lái)自教師，更為重要的一點(diǎn)，則是一定要使得學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和聰明才智得以激發(fā)，要生動(dòng)活潑活靈活現(xiàn)歷史。（5）要使學(xué)生能夠回到歷史，享受對(duì)歷史的回憶，是幸福的課堂。為了讓學(xué)生更好去感受學(xué)習(xí)的幸福和快樂(lè)，在學(xué)習(xí)過(guò)程中，應(yīng)該強(qiáng)調(diào)學(xué)生去感受交流的樂(lè)趣，掌握知識(shí)的美好，以及始終保持內(nèi)心的明朗。
一堂好的小學(xué)語(yǔ)文課有以下幾項(xiàng)標(biāo)準(zhǔn)：
1、教學(xué)目標(biāo)達(dá)成：目標(biāo)是先導(dǎo)，目標(biāo)是方向，目標(biāo)是統(tǒng)帥?？匆惶谜n好不好，成功不成功首先要看教學(xué)目標(biāo)；
2、目標(biāo)達(dá)成意識(shí)強(qiáng)：教師要緊緊圍繞目標(biāo)來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)，組織教學(xué)， 教師教學(xué)的每一步驟都能清楚地看出是在直接或間接為了目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)而努力；
3、教學(xué)理念貫徹：理念先進(jìn)，行動(dòng)正確，理念是行動(dòng)的先導(dǎo)，行動(dòng)體現(xiàn)理念， 理解貫徹理念準(zhǔn)確全面。
（來(lái)源：文章屋網(wǎng) ）
一、前提測(cè)評(píng)，要做到集中測(cè)評(píng)和隨機(jī)測(cè)評(píng)相結(jié)合，準(zhǔn)確把握認(rèn)知前提能力和情感前提特征，調(diào)控教學(xué)，及時(shí)補(bǔ)償。
小學(xué)語(yǔ)文一節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)總是好幾個(gè)，涉及的訓(xùn)練點(diǎn)多、面廣，既有詞句段篇訓(xùn)練，還有聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)訓(xùn)練。訓(xùn)練過(guò)程是以課文中心思想為中心的環(huán)形訓(xùn)練內(nèi)容的推進(jìn)，而在各個(gè)階段又各有所側(cè)重。這樣，小學(xué)語(yǔ)文目標(biāo)教學(xué)的課堂教學(xué)中，前提測(cè)評(píng)作為一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，往往不可能集中進(jìn)行。因此，小學(xué)語(yǔ)文目標(biāo)教學(xué)的前提測(cè)評(píng)，應(yīng)該根據(jù)教學(xué)的需要，能集中的就集中進(jìn)行，不能集中的就按教學(xué)進(jìn)程分散安排，做到集中測(cè)評(píng)與隨機(jī)測(cè)評(píng)相結(jié)合，及時(shí)進(jìn)行補(bǔ)償矯正。
二、認(rèn)定目標(biāo)，要分層認(rèn)定，貫穿教學(xué)始終，充分發(fā)揮其導(dǎo)向、激勵(lì)、調(diào)控等作用。
“認(rèn)定目標(biāo)”這個(gè)環(huán)節(jié)，我們過(guò)去稱(chēng)為“展標(biāo)”。為了更加準(zhǔn)確地體現(xiàn)目標(biāo)教學(xué)的特點(diǎn)，改用了“認(rèn)定目標(biāo)”。“認(rèn)定目標(biāo)”指的是學(xué)生知道自己在這一節(jié)課中學(xué)習(xí)的目標(biāo)。這一環(huán)節(jié)，對(duì)學(xué)生自己來(lái)講是一個(gè)認(rèn)可的過(guò)程，是使教師制定的教學(xué)目標(biāo)成為為自己學(xué)習(xí)定向的目標(biāo)的過(guò)程。為了充分發(fā)揮認(rèn)定目標(biāo)對(duì)教與學(xué)的導(dǎo)向、激勵(lì)、調(diào)控作用，我們認(rèn)為認(rèn)定目標(biāo)可以按照這樣幾個(gè)層次進(jìn)行：
1.起動(dòng)認(rèn)定，粗知目標(biāo)。
就是在新課開(kāi)始前組織認(rèn)定目標(biāo)。此時(shí)認(rèn)定目標(biāo)，學(xué)生只能是粗略地感知這一節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，對(duì)這一節(jié)課的學(xué)習(xí)起定向作用。教師要善于利用這一認(rèn)定過(guò)程，激勵(lì)學(xué)生為達(dá)標(biāo)而學(xué)的信心，使之心中有數(shù)。
2.同步認(rèn)定，細(xì)知目標(biāo)。
就是隨著新課的進(jìn)程，適時(shí)告訴學(xué)生正在學(xué)習(xí)或?qū)⒁獙W(xué)習(xí)的目標(biāo)。這是進(jìn)一步對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)的導(dǎo)向和激勵(lì)，也可以根據(jù)同步進(jìn)行的反饋活動(dòng)，調(diào)控教學(xué)。這時(shí)的認(rèn)定目標(biāo)，已不是粗略的感知，而是與教學(xué)活動(dòng)融合在一起的理性認(rèn)識(shí)了。
3.小結(jié)認(rèn)定，深知目標(biāo)。
就是在教學(xué)結(jié)束前，結(jié)合教學(xué)小結(jié)，對(duì)照教學(xué)目標(biāo)對(duì)學(xué)生達(dá)標(biāo)情況進(jìn)行一個(gè)簡(jiǎn)要的評(píng)價(jià)。這次認(rèn)定目標(biāo)，是從整體上對(duì)教學(xué)目標(biāo)的概括，既是對(duì)本節(jié)課教學(xué)的再一次導(dǎo)向，又是對(duì)必要的矯正、補(bǔ)救活動(dòng)的激勵(lì)。小結(jié)認(rèn)定應(yīng)該實(shí)事求是，不走過(guò)常
三、導(dǎo)學(xué)達(dá)標(biāo)，一要扎扎實(shí)實(shí)搞好語(yǔ)言文字訓(xùn)練，二要按學(xué)科特點(diǎn)構(gòu)建學(xué)科達(dá)標(biāo)模式，分段達(dá)標(biāo)。
前一點(diǎn)是針對(duì)當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的弊端講的。當(dāng)前小語(yǔ)教學(xué)中教師講得多，學(xué)生的語(yǔ)言文字訓(xùn)練少，嚴(yán)重影響了提高教學(xué)質(zhì)量。
小學(xué)語(yǔ)文是一門(mén)基礎(chǔ)工具學(xué)科，語(yǔ)言這個(gè)工具只有在語(yǔ)言實(shí)踐中才能為學(xué)生所掌握。扎實(shí)搞好語(yǔ)言文字訓(xùn)練，是教學(xué)大綱的要求，也是提高民族素質(zhì)對(duì)語(yǔ)文教學(xué)的要求。
目標(biāo)教學(xué)的課堂教學(xué)基本模式，體現(xiàn)了目標(biāo)教學(xué)的理論，適用于各個(gè)學(xué)科。在具體操作上，基本模式的學(xué)科化和課型化，主要體現(xiàn)在“導(dǎo)學(xué)達(dá)標(biāo)”這個(gè)環(huán)節(jié)上構(gòu)建的學(xué)科達(dá)標(biāo)模式。
構(gòu)建小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科達(dá)標(biāo)模式，要遵循這樣三個(gè)要求：
1.要以目標(biāo)教學(xué)的基本理論為指導(dǎo)。這主要是：
――教育觀。目標(biāo)教學(xué)是義務(wù)教育的教學(xué)新體系。義務(wù)教育應(yīng)堅(jiān)持面向全體學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，使學(xué)生主動(dòng)發(fā)展，使每個(gè)學(xué)生都能完成九年義務(wù)教育。義務(wù)教育應(yīng)是創(chuàng)造適合于學(xué)生的教育。
――學(xué)生觀。學(xué)生是有獨(dú)立人格的、有巨大發(fā)展?jié)撃艿摹⒂袀€(gè)性差異的人。人的智力存在著差異并呈正態(tài)分布，但是學(xué)生的智力水平與學(xué)業(yè)成績(jī)之間不存在必然的正相關(guān)。能力傾向預(yù)示著學(xué)習(xí)速度，而不是可能達(dá)到的學(xué)習(xí)水平或復(fù)雜程度。因此，只要提供足夠的時(shí)間與適當(dāng)?shù)膸椭?5%的學(xué)生都能夠?qū)W好，并達(dá)到掌握的水平。
非智力因素影響、制約學(xué)生的學(xué)習(xí)，有著不可忽視的作用，特別是情感、態(tài)度對(duì)達(dá)標(biāo)有重要影響。后進(jìn)生的出現(xiàn)，主要是由學(xué)習(xí)過(guò)程中失誤的積累造成的。
――教學(xué)觀。學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)的主體，要?jiǎng)?chuàng)造適合于學(xué)生的教學(xué)方法。我們的教學(xué)應(yīng)由學(xué)生的學(xué)適應(yīng)教師的教，轉(zhuǎn)變到教師的教適應(yīng)學(xué)生的學(xué)上來(lái)。用葉圣陶先生的話(huà)來(lái)講，就是“教是為了不需要教”。這是教學(xué)觀的根本變革。
――評(píng)價(jià)觀。教學(xué)評(píng)價(jià)的功能不只在于給學(xué)生評(píng)分、劃等，而在于為改善和優(yōu)化教學(xué)過(guò)程提供信息和依據(jù)，是改善教與學(xué)的手段。因而，教學(xué)評(píng)價(jià)重在評(píng)過(guò)程，不只在于評(píng)結(jié)果。
――質(zhì)量觀。教學(xué)質(zhì)量不再是只看學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)的高低，而是主要看教學(xué)面向全體學(xué)生與促進(jìn)全面發(fā)展的程度。也就是要看實(shí)現(xiàn)后進(jìn)生轉(zhuǎn)化、中等生優(yōu)化和優(yōu)等生發(fā)展的情況，要看學(xué)生在認(rèn)知、技能和情感諸方面的全面達(dá)標(biāo)。
2.必須遵循小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的規(guī)律。這主要是：
――學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言的認(rèn)知規(guī)律。如閱讀教學(xué)中學(xué)生閱讀的“雙向”心理過(guò)程：都要經(jīng)過(guò)由語(yǔ)言文字到思想內(nèi)容，再由思想內(nèi)容到語(yǔ)言文字兩個(gè)階段。再如，學(xué)生作文是由事物到認(rèn)識(shí)，再由認(rèn)識(shí)到表達(dá)的雙重轉(zhuǎn)化的心理過(guò)程。
――培養(yǎng)能力和發(fā)展智力統(tǒng)一規(guī)律。學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字是一種復(fù)雜的智力活動(dòng)。把培養(yǎng)語(yǔ)言文字能力和發(fā)展智力統(tǒng)一起來(lái)，在語(yǔ)言文字訓(xùn)練過(guò)程中培養(yǎng)能力、訓(xùn)練思維、發(fā)展智力，是提高語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的核心。
――以“讀”為基礎(chǔ)，讀寫(xiě)結(jié)合的規(guī)律。
――教與學(xué)統(tǒng)一規(guī)律。教師的教和學(xué)生的學(xué)統(tǒng)一于語(yǔ)言文字訓(xùn)練過(guò)程之中。教師的教就是教學(xué)生怎么學(xué)，教要指導(dǎo)學(xué)，學(xué)離不開(kāi)教。
3.小學(xué)語(yǔ)文達(dá)標(biāo)模式宜簡(jiǎn)不宜繁，要依據(jù)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的構(gòu)成和教材課型的特點(diǎn)，集中概括為幾種模式。小學(xué)語(yǔ)文的語(yǔ)言文字訓(xùn)練由漢語(yǔ)拼音、識(shí)字寫(xiě)字、聽(tīng)話(huà)和說(shuō)話(huà)、閱讀和作文五個(gè)方面構(gòu)成，教材又編排為不同的課型。閱讀和作文是最基本的訓(xùn)練和課型。人教版教材的教師用書(shū)對(duì)漢語(yǔ)拼音和各種識(shí)字課型的教學(xué)步驟提示得比較具體，本身就可做為達(dá)標(biāo)模式，可以不再另行構(gòu)建。所以，我們把小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)構(gòu)建為閱讀（包括看圖學(xué)文、講讀課文和閱讀課文）、作文（包括說(shuō)話(huà)、寫(xiě)話(huà)）和練習(xí)（包括寫(xiě)字和基礎(chǔ)訓(xùn)練）三類(lèi)達(dá)標(biāo)模式。舉例如下：
（1）閱讀“三讀”達(dá)標(biāo)模式。
根據(jù)葉圣陶先生提出的“預(yù)習(xí)――討論――歷練”的語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程觀點(diǎn)，總結(jié)雁塔區(qū)教改經(jīng)驗(yàn)，我們提出閱讀教學(xué)達(dá)標(biāo)模式是：“自讀?感知――講讀?理解――練讀?運(yùn)用”，簡(jiǎn)稱(chēng)“三讀”達(dá)標(biāo)模式。
（2）作文“一五三”達(dá)標(biāo)模式。
山東省煙臺(tái)市福山區(qū)根據(jù)多年作文教改研究的成果，提出了“一五三”作文達(dá)標(biāo)模式。這種模式就是：一個(gè)核心：教學(xué)目標(biāo)。五步程序：①寫(xiě)前準(zhǔn)備；②獨(dú)立試寫(xiě)；③質(zhì)疑評(píng)議；④矯正練習(xí)；⑤總結(jié)評(píng)價(jià)。三個(gè)始終：①情感培養(yǎng)滲透始終；②因材施教體現(xiàn)始終；③反饋矯正貫穿始終。
（3）練習(xí)課“三步”達(dá)標(biāo)模式。
四、形成測(cè)評(píng)，要形式多樣，及時(shí)有效，及時(shí)矯正補(bǔ)救，調(diào)控教學(xué)。
一、分寸合理 恰當(dāng)表?yè)P(yáng)
表?yè)P(yáng)要求準(zhǔn)確、公平、公正，我曾經(jīng)教過(guò)一個(gè)學(xué)生，這個(gè)學(xué)生既有厭學(xué)情緒又有不好的品德，一次課堂上，這位同學(xué)正確的回答了一個(gè)不算難的題目，因我早就想通過(guò)表?yè)P(yáng)來(lái)激發(fā)他的學(xué)習(xí)興趣。于是我較夸張地表?yè)P(yáng)了他。可事與愿違，這不但沒(méi)有激發(fā)他的學(xué)習(xí)興趣反而滋長(zhǎng)了自負(fù)的情緒，并且給其他同學(xué)造成老師說(shuō)假話(huà)，老師怕他的負(fù)面影響。這樣看來(lái)教師對(duì)學(xué)生的表?yè)P(yáng)一定要準(zhǔn)確力求客觀、公平、公正，不虛夸、不吹捧、不無(wú)中生有、更不增添任何感彩。同時(shí)要給該生和全班學(xué)生說(shuō)清他為什么受到表?yè)P(yáng)，這樣才能做到心悅誠(chéng)服，才能達(dá)到較好的課堂效果。否則容易使孩子造成錯(cuò)覺(jué)，認(rèn)為自己的不好的品德使老師害怕了，長(zhǎng)此以往勢(shì)必影響孩子良好品質(zhì)的形成。
二、獨(dú)具慧眼 尋找表?yè)P(yáng)
時(shí)下許多教師都在抱怨學(xué)生太難教，原因是這些學(xué)生身上是“缺點(diǎn)齊全，優(yōu)點(diǎn)全無(wú)”，想表?yè)P(yáng)他們都沒(méi)有機(jī)會(huì)。難道是我們學(xué)生是一生下來(lái)就希望獲得批評(píng)嗎？非也。其實(shí)每個(gè)學(xué)生都想得到老師的贊美，所以他會(huì)用各種方式引起老師的注意。而做老師的就要做有心人，練就一雙會(huì)觀察的慧眼，自己去尋找表?yè)P(yáng)，我們不妨注意觀察學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的每一點(diǎn)進(jìn)步，敏感地發(fā)現(xiàn)孩子的每一個(gè)變化，并及時(shí)做出表示，或是一個(gè)不經(jīng)意的贊許眼神，或是一個(gè)深情的撫摸，或是一張滿(mǎn)意的笑臉，或是一陣情不自禁的掌聲。這些都會(huì)成為他們學(xué)習(xí)、生活的動(dòng)力。我記得有一次在課堂上，上課鈴已經(jīng)響了五分鐘，一位雙差生又因?yàn)閽叩囟鴬檴檨?lái)遲，我剛想發(fā)作，準(zhǔn)備狠狠教訓(xùn)他一下，可不知怎么，我發(fā)現(xiàn)該生手里拿著笤帚和簸箕，此時(shí)我信心陡增，肯定能尋找到可供表?yè)P(yáng)的東西，于是就耐心詢(xún)問(wèn)他為什么不早一點(diǎn)結(jié)束打掃，果然該生說(shuō)他這一段時(shí)間就希望把值日做好，為班級(jí)帶來(lái)榮譽(yù)，從而得到老師的表?yè)P(yáng)。于是我趁勢(shì)好好表?yè)P(yáng)了他這種勇為班級(jí)著想的精神，并告訴他其實(shí)改正身上的缺點(diǎn)，提高學(xué)習(xí)成績(jī)也是一種為班級(jí)做貢獻(xiàn)的途徑。該生從沒(méi)有得到老師的表?yè)P(yáng)，一下有一種受寵若驚的感覺(jué)。從那以后該生不斷改變自己，認(rèn)真學(xué)習(xí)，加強(qiáng)修養(yǎng)，成為一個(gè)品學(xué)皆?xún)?yōu)的好學(xué)生。
三、借助他人 側(cè)面表?yè)P(yáng)
傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式，以及高考指揮棒的驅(qū)使，導(dǎo)致師生之間的心理隔閡加大，勢(shì)必影響我們的課堂要營(yíng)造師生和諧心理氛圍這個(gè)初衷，學(xué)生的主動(dòng)性得不到體現(xiàn)，課堂效果也大打折扣，此時(shí)再對(duì)學(xué)生表?yè)P(yáng)，就給人一種虛偽的嫌疑了，其實(shí)表?yè)P(yáng)的方式有多種多樣，正面行不通可嘗試側(cè)面。我與班上某個(gè)學(xué)生不知什么原因，溝通起來(lái)比較困難，也嘗試著正面表?yè)P(yáng)他，但收效甚微。后來(lái)我通過(guò)了解，聽(tīng)到了這個(gè)學(xué)生家長(zhǎng)對(duì)他們小孩具有的愛(ài)幫助別人的優(yōu)秀品質(zhì)贊不絕口，也了解到班上其他同學(xué)對(duì)他的這個(gè)優(yōu)秀品質(zhì)也有口皆碑。在講解楊絳的《老王》中主人公老王的優(yōu)秀品質(zhì)以后，我讓學(xué)生寫(xiě)出班上具有象老王那樣優(yōu)秀品質(zhì)的學(xué)生的姓名及優(yōu)秀事跡，結(jié)果全班學(xué)生一致寫(xiě)了那位學(xué)生，于是我讓學(xué)生讀出他的事跡。這樣借助他人間接地表?yè)P(yáng)了他，我又趁勢(shì)說(shuō)出其父母對(duì)他的表?yè)P(yáng)的話(huà)。此刻我發(fā)現(xiàn)這個(gè)學(xué)生看我的眼神與平時(shí)大不一樣，再向他交流談心也順暢多了，師生之間的心理和諧的氛圍初步營(yíng)造。
四、面向班級(jí) 全面表?yè)P(yáng)
我讓班上某個(gè)學(xué)生總負(fù)責(zé)班級(jí)辯論會(huì)的組織工作，這個(gè)學(xué)生課前為此辯論會(huì)傾注了大量的心血，辯論會(huì)也取得了極大的成功。我在課上重重地表?yè)P(yáng)了該生的辛勤努力和杰出智慧，但我還說(shuō)，這次辯論會(huì)的成功還與其他同學(xué)的辛勤努力是分不開(kāi)的，沒(méi)有其他同學(xué)的參與，沒(méi)有其他同學(xué)的智慧，光靠老師和組織者是不能完成的，老師祝賀的掌聲也送給你們，老師感謝你們。我這樣做的目的很明顯就是我們應(yīng)該清醒地認(rèn)識(shí)到我們的課堂不是一個(gè)學(xué)生的課堂，新課程也不是僅僅關(guān)注一個(gè)學(xué)生的發(fā)展，所以新課程理念下的課堂教學(xué)教師的表?yè)P(yáng)一定要針對(duì)全班同學(xué)，否則不但不能使受表?yè)P(yáng)的學(xué)生得到發(fā)展，也會(huì)極大的挫傷其他的學(xué)生，甚至使其他同學(xué)與該生產(chǎn)生矛盾，更糟糕的是這些學(xué)生會(huì)與教師產(chǎn)生巨大的心理隔閡，這會(huì)為教師以后的課堂教學(xué)產(chǎn)生極為嚴(yán)重的負(fù)面影響。
五、持之以恒 多次表?yè)P(yáng)
課堂教學(xué)中教師只是為了某種目的偶爾的表?yè)P(yáng)一次，以后又熟視無(wú)睹了。這樣肯定達(dá)不到滿(mǎn)意的課堂效果。因?yàn)槲覀冎酪淮伪頁(yè)P(yáng)可以點(diǎn)燃他們的希望之火，可我們的學(xué)生年齡還小，他們的心理、知識(shí)、能力和意志力都不算強(qiáng)。時(shí)間長(zhǎng)了難免造成“三分鐘熱度”，表?yè)P(yáng)也就徹底失去了它的價(jià)值。為了解決這樣的難題，我希望我們的教師千萬(wàn)不要吝嗇你們的表?yè)P(yáng)，該表?yè)P(yáng)時(shí)就表?yè)P(yáng)，要做到持之以恒，無(wú)論是針對(duì)某個(gè)學(xué)生，還是針對(duì)全班。讓希望之火始終在他們的心頭燃燒，讓我們的課堂始終是民主的，師生心理和諧的，充滿(mǎn)青春活力的。
新課標(biāo)要求初中體育教師以學(xué)生為中心，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，培養(yǎng)學(xué)生的自立、自主、自強(qiáng)精神，引導(dǎo)學(xué)生享受學(xué)習(xí)，自主學(xué)習(xí)。同時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生積極參加教學(xué)活動(dòng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，從而促進(jìn)學(xué)生健康成長(zhǎng)。
二、新課標(biāo)下的體育課堂教學(xué)效果實(shí)效性
1.合理制定教學(xué)目標(biāo)
確立教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)過(guò)程的重要部分，教學(xué)目標(biāo)的合理性直接影響著教學(xué)效果。因此，提高體育課堂教學(xué)效果的實(shí)效性，必須要制定科學(xué)合理的教學(xué)目標(biāo)：
首先，初中體育教師應(yīng)該打破傳統(tǒng)教學(xué)思想，消除“教師主講，學(xué)生主聽(tīng)”的錯(cuò)誤理念，樹(shù)立“以學(xué)生為主體”的全新理念[1]。即以學(xué)生為中心，充分掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，仔細(xì)分析其需求的可行性，使學(xué)生在體育課堂中體驗(yàn)體育，練習(xí)體育、思考體育，從而感受到體育的魅力，激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，提高體育教學(xué)效率。
然后，初中體育教師應(yīng)該立足于學(xué)生的個(gè)體差異性，有針對(duì)性的制定教學(xué)目標(biāo)。即充分了解學(xué)生的生理素質(zhì)和心理素質(zhì)，如：身體素質(zhì)、道德品質(zhì)、興趣愛(ài)好等，進(jìn)而根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)信息，對(duì)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行合理設(shè)計(jì)，使學(xué)生能初步掌握鍛煉身體的基本知識(shí)和方法。
最后，初中體育教師要正確理解教學(xué)目標(biāo)，對(duì)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行分析和思考。即圍繞教學(xué)目標(biāo)，減少教學(xué)的隨意性和模糊性，找準(zhǔn)教學(xué)方向，培養(yǎng)學(xué)生的鍛煉意識(shí)，讓學(xué)生注重鍛煉身體，提高身體素質(zhì)，磨礪心性，提升心理素質(zhì)。
2.優(yōu)化整體教學(xué)過(guò)程
為了讓學(xué)生在教育、學(xué)習(xí)和發(fā)展等方面都得到最大提高，就要使教學(xué)過(guò)程發(fā)揮其最大功效，即提高教學(xué)質(zhì)量，優(yōu)化教學(xué)素質(zhì)，減輕學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)等。而優(yōu)化教學(xué)過(guò)程要考慮一下三個(gè)點(diǎn)：
一，要保證學(xué)生在每堂體育課中都學(xué)到體育知識(shí)和體育技能。開(kāi)設(shè)初中體育課的目的，就是讓學(xué)生在教學(xué)中領(lǐng)悟體育知識(shí)，體驗(yàn)體育技能，從而達(dá)到鍛煉身體，提高身體素質(zhì)的目的。
二，要建立合理的課堂結(jié)構(gòu)，保證教學(xué)任務(wù)的完成。即從學(xué)生的生理特點(diǎn)和教學(xué)任務(wù)需求出發(fā)，遵循學(xué)生的發(fā)展規(guī)律，滿(mǎn)足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，構(gòu)建多層次的教學(xué)課堂結(jié)構(gòu)，針對(duì)不同層次的學(xué)生，采用不同的教學(xué)方法，進(jìn)而提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率。
三，要建立良好的師生關(guān)系，營(yíng)造良好的教學(xué)氛圍。在初中體育教學(xué)中，融洽的師生關(guān)系，有利充分發(fā)揮教師的個(gè)人魅力，提高教學(xué)質(zhì)量，同時(shí)，也有利于學(xué)生發(fā)揮自主學(xué)習(xí)能力，提升學(xué)習(xí)效率。
3.靈活設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)
新課標(biāo)下，初中體育活動(dòng)應(yīng)該把握玩與學(xué)的關(guān)系，讓學(xué)生在玩中學(xué)習(xí)，玩中鍛煉，充分體驗(yàn)體育課的樂(lè)趣，這就要求初中體育教師靈活設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)：
第一，營(yíng)造良好的體育課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力[2]。初中體育課注重利用重復(fù)的練習(xí)來(lái)鍛煉身體，這樣的過(guò)程往往顯得單調(diào)且枯燥，為了避免學(xué)生對(duì)體育課產(chǎn)生厭煩心理，初中體育教師應(yīng)該綜合其他科目，創(chuàng)設(shè)良好的體育情景，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。例如：讓音樂(lè)走進(jìn)課堂，在學(xué)生鍛煉練習(xí)過(guò)程中，播放輕快的歌曲，讓學(xué)生可以跟隨歌曲的律動(dòng)進(jìn)行體育鍛煉。這樣的方式不僅活躍了課堂氛圍，還提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，減輕了學(xué)生的運(yùn)動(dòng)疲勞。
第二，體育游戲化，增加體育課堂的興趣感。由于初中體育教學(xué)內(nèi)容中，有很多跑、跳等的機(jī)械練習(xí)，學(xué)生容易干到疲憊且厭煩。因此，利用游戲的形式，讓體育課生動(dòng)化。例如：“跳繩跑接力”的游戲，體育教師可以把學(xué)生分為幾個(gè)數(shù)量相等的隊(duì)伍，讓學(xué)生排成縱隊(duì)，以20米為距離，各組進(jìn)行跳繩接力，與此同時(shí)，體育教師要保證游戲的公平性。在游戲過(guò)程中，學(xué)生不僅能鍛煉跳繩能力，還能增強(qiáng)體育課堂的娛樂(lè)性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，增強(qiáng)學(xué)生團(tuán)體合作意識(shí)。
4.科學(xué)評(píng)價(jià)教學(xué)過(guò)程
科學(xué)合理的評(píng)價(jià)教學(xué)過(guò)程，有利于全面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況。初中體育教師應(yīng)該明確體育理念，樹(shù)立正確的教學(xué)觀念，將體育課程的核心理念“鍛煉”融入體育課堂中，讓學(xué)生明白學(xué)習(xí)體育的目的，堅(jiān)定學(xué)習(xí)信念。同時(shí)要避免單方面對(duì)學(xué)生做出評(píng)價(jià)，鼓勵(lì)學(xué)生互相評(píng)論，互相學(xué)習(xí)，互相改進(jìn)。例如：
其一，利用師生互評(píng)的方式，促進(jìn)雙方進(jìn)步。初中體育教師可以對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)作出評(píng)價(jià)，學(xué)生也可以針對(duì)某一體育鍛煉項(xiàng)目互相評(píng)價(jià)，并提出看法，另外，對(duì)于教師在教學(xué)中的不足也可以提出建議，以便建立良好的師生關(guān)系和同學(xué)關(guān)系。而基于新課標(biāo)的理論，學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生以自評(píng)、他評(píng)等方式，在評(píng)價(jià)過(guò)程中認(rèn)識(shí)自我，完善自我。
其二，采用全面評(píng)價(jià)的方式，促進(jìn)學(xué)生各方面的發(fā)展。新課標(biāo)下，為了讓學(xué)生全面發(fā)展，體育教學(xué)是一項(xiàng)不可或缺的教育項(xiàng)目。因此，初中體育教師應(yīng)該在完成教學(xué)任務(wù)的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學(xué)生的價(jià)值觀和道德觀，讓學(xué)生在體育教學(xué)中，不僅鍛煉身體，也發(fā)展心智。
