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時(shí)間：2023-02-28 15:57:52
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二、家長(zhǎng)對(duì)于幼兒?jiǎn)⒚?a href="http://www.zxgck.com/haowen/22779.html" target="_blank">音樂(lè)教育的作用
隨著社會(huì)的發(fā)展，越來(lái)越多家長(zhǎng)對(duì)幼兒?jiǎn)⒚梢魳?lè)教育的認(rèn)識(shí)不斷加深。幼兒出生后最早接觸的是家長(zhǎng)，家長(zhǎng)若能全面、細(xì)致了解幼兒的心理發(fā)展?fàn)顩r，便能及早發(fā)展幼兒的音樂(lè)天賦。在此基礎(chǔ)上，家長(zhǎng)要保護(hù)幼兒的音樂(lè)天賦，尊重幼兒意愿，針對(duì)幼兒的愛(ài)好與興趣等具體情況，制定適合幼兒?jiǎn)⒚梢魳?lè)教育的計(jì)劃。第一，全面開(kāi)發(fā)幼兒大腦。幼兒?jiǎn)⒚梢魳?lè)教育對(duì)促進(jìn)幼兒右腦開(kāi)發(fā)有重要作用。右腦主要運(yùn)用于色彩、圖像、音響等形象思維。為了讓幼兒有更加豐富的形象思維和創(chuàng)造能力，開(kāi)發(fā)幼兒右腦很有必要。家長(zhǎng)讓幼兒接觸各種不同風(fēng)格的音樂(lè)，與孩子進(jìn)行一些音樂(lè)活動(dòng)，可以讓幼兒的右腦處于積極的活動(dòng)狀態(tài)，從而增強(qiáng)大腦的活動(dòng)機(jī)能，促進(jìn)左右腦的協(xié)調(diào)發(fā)展，有利于全面開(kāi)發(fā)幼兒大腦。第二，培養(yǎng)幼兒藝術(shù)修養(yǎng)，為幼兒的學(xué)校音樂(lè)教育奠定基礎(chǔ)。音樂(lè)是感情交流的重要途徑之一，幼兒?jiǎn)⒚梢魳?lè)教育能夠激發(fā)孩子對(duì)美的追求，培養(yǎng)孩子的審美情趣，提高幼兒的注意力、藝術(shù)修養(yǎng)，塑造幼兒健康、開(kāi)朗的人格。兒童早期接觸音樂(lè)教育，在幼兒園和學(xué)校打下良好的音樂(lè)基礎(chǔ)，能夠增強(qiáng)其音樂(lè)節(jié)奏感和聽(tīng)辨能力，培養(yǎng)其音樂(lè)鑒賞能力。
三、幼兒?jiǎn)⒚梢魳?lè)教育與教學(xué)方法
（一）正確認(rèn)識(shí)幼兒的心理特點(diǎn)
音樂(lè)教育教學(xué)的方法與模式要與兒童的生理、心理特點(diǎn)相符。幼兒學(xué)習(xí)是游戲化的過(guò)程，孩子的模仿能力特別強(qiáng)，好動(dòng)、好玩，對(duì)新鮮事物好奇心強(qiáng)。在音樂(lè)活動(dòng)中表現(xiàn)為合群、注意力持續(xù)時(shí)間短、情緒轉(zhuǎn)換快、注意力不集中等特點(diǎn)。快樂(lè)與興趣是幼兒音樂(lè)教育與教學(xué)活動(dòng)的重要準(zhǔn)則，因此，家長(zhǎng)必須正確把握孩子的身心特點(diǎn)，了解孩子的音樂(lè)學(xué)習(xí)心理，準(zhǔn)確掌握孩子對(duì)音樂(lè)的需求，從孩子的角度開(kāi)展音樂(lè)教育活動(dòng)，讓孩子真正喜歡音樂(lè)，熱愛(ài)音樂(lè)，只有這樣才能對(duì)孩子起到有效的教育作用。
（二）創(chuàng)造良好環(huán)境，加強(qiáng)節(jié)奏感訓(xùn)練
幼兒的音樂(lè)教育要符合幼兒發(fā)展和成長(zhǎng)的需要。音樂(lè)教育的內(nèi)容應(yīng)貼近孩子的生活，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。家庭作為孩子的第一課堂，影響遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于學(xué)校。培養(yǎng)孩子良好的音樂(lè)素養(yǎng)，家長(zhǎng)要注意家庭的音樂(lè)熏陶，努力為孩子營(yíng)造一種寬松、快樂(lè)、活躍、自由的家庭氣氛，讓溫馨的家成為孩子們展示音樂(lè)才能的場(chǎng)地。孩子們?cè)谝魳?lè)表演時(shí)感到輕松、自由、無(wú)拘無(wú)束，有利于培養(yǎng)其自信心和創(chuàng)造力。由此可見(jiàn)，創(chuàng)造良好的音樂(lè)教育環(huán)境能夠?qū)⒆赢a(chǎn)生積極影響。音樂(lè)不只是歌曲，還是動(dòng)作、舞蹈、語(yǔ)言的共同體。在幼兒?jiǎn)⒚梢魳?lè)教育中，需要把語(yǔ)言、動(dòng)作、音樂(lè)等元素組合在一起，進(jìn)行最基本的節(jié)奏訓(xùn)練。通過(guò)語(yǔ)言和歌謠培養(yǎng)孩子的節(jié)奏感，對(duì)家長(zhǎng)來(lái)說(shuō)是最簡(jiǎn)單易行的教育方法，不僅對(duì)孩子語(yǔ)言發(fā)展大有益處，還能培養(yǎng)孩子的記憶力和音樂(lè)節(jié)奏感。
（三）設(shè)置親子活動(dòng)，加強(qiáng)聽(tīng)覺(jué)能力訓(xùn)練
親子音樂(lè)活動(dòng)的設(shè)置有別于幼兒園的音樂(lè)教育活動(dòng)，一定要突出親子活動(dòng)氛圍。親子音樂(lè)活動(dòng)以活動(dòng)、游戲?yàn)橹行模w現(xiàn)幼兒音樂(lè)教育的生動(dòng)性、靈活性和隨意性特點(diǎn)。為取得更好的效果，提高幼兒的學(xué)習(xí)興趣，可以在活動(dòng)中進(jìn)行聽(tīng)覺(jué)能力訓(xùn)練。聽(tīng)覺(jué)能力訓(xùn)練主要是有針對(duì)性地鍛煉幼兒的音樂(lè)內(nèi)心聽(tīng)覺(jué)，因?yàn)橐魳?lè)內(nèi)心聽(tīng)覺(jué)是內(nèi)在支配力量，反映了樂(lè)者對(duì)音樂(lè)的駕馭力、記憶力以及想象力，在音樂(lè)創(chuàng)作、表演、欣賞等活動(dòng)中發(fā)揮著重要作用，能夠引領(lǐng)音樂(lè)活動(dòng)進(jìn)入預(yù)設(shè)的理想境界，提高音樂(lè)活動(dòng)質(zhì)量。因此，可以采取多種方式進(jìn)行聽(tīng)覺(jué)訓(xùn)練，如聽(tīng)中有唱，唱中有聽(tīng)，通過(guò)這些方式引領(lǐng)幼兒獲得內(nèi)心聽(tīng)覺(jué)，積極參與到音樂(lè)活動(dòng)中。另外，以游戲?yàn)槁?tīng)覺(jué)訓(xùn)練場(chǎng)景，設(shè)置親子活動(dòng)，能夠在游戲中激發(fā)幼兒心智，獲得音樂(lè)知識(shí)。如可以利用兒童積木設(shè)計(jì)“音符積木”，不同顏色的積木由上而下分別代表全音符、二分音符、四分音符、八分音符以及十六分音符等各種常見(jiàn)音符，并用相應(yīng)的組合塊數(shù)表示其時(shí)值關(guān)系。通過(guò)這樣的設(shè)計(jì)，讓幼兒從視覺(jué)上直觀感受音符的時(shí)長(zhǎng)，加深對(duì)音符時(shí)值關(guān)系的認(rèn)識(shí)。在學(xué)習(xí)各種常見(jiàn)節(jié)奏型時(shí)，設(shè)計(jì)把每一種節(jié)奏型做成一個(gè)卡片，聽(tīng)辨節(jié)奏時(shí)，幼兒把一個(gè)個(gè)節(jié)奏卡片拼接起來(lái)，形成節(jié)奏片段。這樣的設(shè)計(jì)，不僅清晰明了，還提高了孩子的動(dòng)手能力。
（四）選擇合適樂(lè)器，加強(qiáng)創(chuàng)造力訓(xùn)練
音樂(lè)活動(dòng)中的孩子不是被動(dòng)的聽(tīng)眾，而是一名音樂(lè)創(chuàng)作者，在音樂(lè)實(shí)踐中學(xué)習(xí)音樂(lè)、參與音樂(lè)活動(dòng)。樂(lè)器對(duì)孩子來(lái)說(shuō)，不僅是樂(lè)器本身，更是玩具，還是一種教育的載體。兒童樂(lè)器演奏簡(jiǎn)單并貼近生活，與孩子天性相一致，是孩子的良師益友，是接近音樂(lè)最直接的方法，也是將音樂(lè)生活化的最好詮釋。所有樂(lè)器中，打擊樂(lè)器的音色最獨(dú)特、最豐富，具有啟發(fā)孩子即興創(chuàng)作欲望的理想效果?？梢砸罁?jù)幼兒喜愛(ài)敲敲打打的天性，選用構(gòu)造簡(jiǎn)單、體積小、便于操作、演奏音量可控制在口語(yǔ)音量之下的打擊節(jié)奏樂(lè)器作為教具，如碰鈴、雙響梆子、沙錘、三角鐵、手鼓、串鈴、小镲、木魚(yú)、響板等，訓(xùn)練幼兒節(jié)奏感，在游戲中達(dá)到訓(xùn)練效果，增加趣味性。
2系統(tǒng)數(shù)據(jù)庫(kù)的設(shè)計(jì)
2.1數(shù)據(jù)庫(kù)設(shè)計(jì)原則
數(shù)據(jù)庫(kù)作為音樂(lè)輔助平臺(tái)最為基礎(chǔ)的數(shù)據(jù)來(lái)源，其系統(tǒng)運(yùn)行的好壞，與數(shù)據(jù)的設(shè)計(jì)有著最為直接的關(guān)系。因此，在進(jìn)行數(shù)據(jù)庫(kù)進(jìn)行設(shè)計(jì)的時(shí)候，其必須遵循以下的設(shè)計(jì)原則和標(biāo)準(zhǔn)：第一，在命名上其必須要規(guī)范。而在系統(tǒng)的設(shè)計(jì)中，其命名的規(guī)范將直接關(guān)系到后期對(duì)系統(tǒng)維護(hù)和升級(jí)。因此，在對(duì)系統(tǒng)數(shù)據(jù)庫(kù)進(jìn)行設(shè)計(jì)的時(shí)候，其必須遵循嚴(yán)格的命名標(biāo)準(zhǔn)，并將其注解到所有的列信息。第二，在數(shù)據(jù)進(jìn)行驗(yàn)證的時(shí)候，則按照數(shù)據(jù)庫(kù)設(shè)計(jì)的相關(guān)規(guī)范作為依據(jù)，并在設(shè)計(jì)中以規(guī)范化和標(biāo)準(zhǔn)化對(duì)數(shù)據(jù)的結(jié)構(gòu)進(jìn)行設(shè)計(jì)，以此保障在系統(tǒng)進(jìn)行運(yùn)行的時(shí)候，數(shù)據(jù)的一致性。第三，對(duì)數(shù)據(jù)中出現(xiàn)的數(shù)據(jù)冗余以及數(shù)據(jù)范式的規(guī)范性等，都將對(duì)后期數(shù)據(jù)的檢索的速度構(gòu)成影響。因此在對(duì)不同的數(shù)據(jù)表格進(jìn)行設(shè)計(jì)的時(shí)候，必須掌握好對(duì)數(shù)據(jù)表格設(shè)計(jì)的度，從而是系統(tǒng)能夠達(dá)到快速的檢索速度，并將少用戶和系統(tǒng)交互的時(shí)間。第四，安全性。在對(duì)該系統(tǒng)進(jìn)行設(shè)計(jì)的時(shí)候，嚴(yán)格進(jìn)行身份認(rèn)證方可實(shí)現(xiàn)對(duì)系統(tǒng)的登錄，并根據(jù)不同的訪問(wèn)權(quán)限，對(duì)不同的功能進(jìn)行操作，從而保障系統(tǒng)的安全性。第五，并發(fā)控制的原則。通過(guò)觸發(fā)器以及存儲(chǔ)過(guò)程等的使用，對(duì)表的同時(shí)操作進(jìn)行嚴(yán)格控制，確保同時(shí)修改訪問(wèn)的控制，減少數(shù)據(jù)的不一致性，查詢可不受此控制。
2.2數(shù)據(jù)庫(kù)概念結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)
對(duì)數(shù)據(jù)庫(kù)進(jìn)行概念設(shè)計(jì)其主要的目的則是實(shí)現(xiàn)對(duì)已有的數(shù)據(jù)的抽象。而所謂的抽象則是根據(jù)現(xiàn)有的情況，對(duì)相關(guān)的概念、事物和人的關(guān)系進(jìn)行的一種抽象的處理，并針對(duì)共同點(diǎn)特性進(jìn)行提取的過(guò)程。而通過(guò)這種方式所抽取到的特性再進(jìn)行一定的描述，從而形成一定的模型的結(jié)構(gòu)。在該系統(tǒng)當(dāng)中，我們選用SQLServer2008作為對(duì)數(shù)據(jù)庫(kù)開(kāi)發(fā)的工具，以此實(shí)現(xiàn)數(shù)據(jù)庫(kù)中不同表格的連接。而根據(jù)上面的結(jié)構(gòu)分析，并結(jié)合系統(tǒng)需求分析，將系統(tǒng)的數(shù)據(jù)庫(kù)設(shè)計(jì)分為試題表、課件表、基本信息表、院系表、專業(yè)表、試題參數(shù)表、系統(tǒng)參數(shù)表、公告信息表、論壇討論表等不同的表格。
3系統(tǒng)的開(kāi)發(fā)環(huán)境
對(duì)該系統(tǒng)的開(kāi)發(fā)，主要從硬件和軟件兩方面入手：從硬件方面其服務(wù)器的要求則為應(yīng)用服務(wù)器的CPU要求Intel奔騰2GHz以上，并且在實(shí)際操作中，將數(shù)據(jù)服務(wù)與應(yīng)用服務(wù)進(jìn)行分開(kāi)的配置，同時(shí)每個(gè)服務(wù)器其內(nèi)存的配置不得低于4G的容量。數(shù)據(jù)服務(wù)器則全部采用磁盤(pán)陣列形式自動(dòng)增量，應(yīng)用服務(wù)器空間不低于50G。而客戶端的要求則是只需要安裝IE瀏覽器，并且其版本在6.0及其以上即可實(shí)現(xiàn)用戶和系統(tǒng)的交互。而從系統(tǒng)的軟件方面入手，服務(wù)器的操作平臺(tái)在WindowsServer2003或者為更高的操作版本。數(shù)據(jù)庫(kù)則采用現(xiàn)階段比較流行的SQLServer2008數(shù)據(jù)庫(kù)。
2、教學(xué)形式、教學(xué)方法封閉單一，死板不活潑教師的角色定位不平衡，在教學(xué)過(guò)程中只重視自己對(duì)知識(shí)點(diǎn)的講解是否到位，卻忽視了學(xué)生的主體地位，學(xué)生在教學(xué)中的主動(dòng)參與性較低；只重視對(duì)學(xué)生音樂(lè)技能的訓(xùn)練，忽視了對(duì)學(xué)生音樂(lè)表現(xiàn)能力和鑒賞能力的培養(yǎng)；重教學(xué)結(jié)果，輕教學(xué)過(guò)程。這種單一死板，沒(méi)有從學(xué)生角度出發(fā)的教學(xué)方式根本無(wú)法實(shí)現(xiàn)音樂(lè)課程的自身價(jià)值。
二、國(guó)內(nèi)高校音樂(lè)課程教學(xué)的要點(diǎn)
1、注重平衡教師角色，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，不能以自我為中心，只是一味的追求知識(shí)的傳授，而要站在學(xué)生的角度，提高學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中的參與度和興趣。由于當(dāng)前大學(xué)生是極富有個(gè)性的一代，時(shí)代感強(qiáng)，那么要提高其對(duì)音樂(lè)課程的興趣，一方面是要注意教學(xué)內(nèi)容的時(shí)代性和實(shí)用性，另一方面還要注意加強(qiáng)教學(xué)中的實(shí)踐環(huán)節(jié)，提高學(xué)生的課堂參與性。所謂教學(xué)內(nèi)容的時(shí)代性就是指教師在教學(xué)中，要將講授的內(nèi)容與當(dāng)代較流行的事物聯(lián)系在一起，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如，在為了讓學(xué)生了解手風(fēng)琴的音色，教師可以不選擇傳統(tǒng)的手風(fēng)琴的獨(dú)奏專業(yè)作品，而是選擇學(xué)生們較熟悉的通俗歌曲《白樺林》，使學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容不感到陌生，提高學(xué)生興趣。所謂教學(xué)內(nèi)容的實(shí)用性，就是指教師所講授的內(nèi)容盡可能與學(xué)生的實(shí)際生活聯(lián)系起來(lái)，讓學(xué)生感受到生活中處處存在音樂(lè)。要加強(qiáng)教學(xué)中的實(shí)踐環(huán)節(jié)，主要是為了提高學(xué)生在教學(xué)中的參與度，所謂實(shí)踐出真知，通過(guò)學(xué)生親自體會(huì)的成果更容易被學(xué)生所接受。而且，音樂(lè)藝術(shù)本就是表演藝術(shù)，學(xué)生只有通過(guò)親身實(shí)踐，才能切實(shí)體會(huì)到音樂(lè)的魅力。
2、采用體驗(yàn)式教學(xué)模式，創(chuàng)新教學(xué)方法教師要改變傳統(tǒng)單一的教學(xué)模式，不能僅僅以教師講解音樂(lè)知識(shí)，傳授音樂(lè)技巧為主，而是要通過(guò)多樣的教學(xué)模式提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，開(kāi)發(fā)他們的音樂(lè)潛力。通過(guò)體驗(yàn)式的教學(xué)模式，發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)精神，成為學(xué)習(xí)過(guò)程中的主體。體驗(yàn)式教學(xué)模式主要分為課堂討論式、作品賞評(píng)式、教材延伸式。課堂討論式，主要是通過(guò)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境引導(dǎo)學(xué)生思考，在情境氛圍中吸引學(xué)生情感的投入，最后進(jìn)行課堂討論。在此過(guò)程在，教師不僅僅是指導(dǎo)者，更是學(xué)習(xí)的參與者，以此讓學(xué)生處于一種積極主動(dòng)探索的狀態(tài)之中。作品賞評(píng)式，主要是通過(guò)講座的形式，學(xué)生自主選擇課題，自己表演并予以評(píng)價(jià)，讓學(xué)生在表演和賞評(píng)中加強(qiáng)對(duì)作品的理解和分析能力。教材延伸式教學(xué)，主要是以教材為基礎(chǔ)，對(duì)教材內(nèi)容予以延伸。例如，對(duì)同等類型的作品的分析和理解，對(duì)同一作者作品的評(píng)價(jià)等等。
3、注重培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造能力，開(kāi)發(fā)學(xué)生潛能在教學(xué)過(guò)程中，教師盡量利用啟發(fā)式教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生自主思考問(wèn)題，并且多添加一些讓學(xué)生自主創(chuàng)編的環(huán)節(jié)。讓學(xué)生在自我探索，自我創(chuàng)編的基礎(chǔ)上發(fā)現(xiàn)音樂(lè)課程的樂(lè)趣，同時(shí)也提高了學(xué)生的創(chuàng)造能力。另外，還要改善教學(xué)的評(píng)價(jià)機(jī)制，在課堂教學(xué)中善于用“激勵(lì)性”的評(píng)價(jià)機(jī)制，在基于實(shí)事求是的基礎(chǔ)上，對(duì)學(xué)生的創(chuàng)造和想象予以總結(jié)和評(píng)價(jià)。
近些年來(lái)，我國(guó)特殊教育院校開(kāi)展的音樂(lè)教學(xué)大多以?shī)蕵?lè)為目的，雖然音樂(lè)教學(xué)可以給特殊教育學(xué)校的學(xué)生帶來(lái)快樂(lè)，但是這樣的音樂(lè)教學(xué)并不等于高質(zhì)量的音樂(lè)學(xué)習(xí)。所以，地方政府以及相關(guān)的管理部門(mén)都要對(duì)特殊教育中音樂(lè)教學(xué)的意義進(jìn)行重新的認(rèn)識(shí)，要重視音樂(lè)教育對(duì)于特殊教育學(xué)生心理康復(fù)以及生理恢復(fù)的作用。因此，要加大財(cái)力投入以及人力投入，改善特殊教育的音樂(lè)教學(xué)環(huán)境，鼓勵(lì)學(xué)校的音樂(lè)教師對(duì)課程所有內(nèi)容進(jìn)行自覺(jué)學(xué)習(xí)，對(duì)自身的教學(xué)方法進(jìn)行創(chuàng)新，把音樂(lè)教學(xué)與學(xué)生的生活緊密聯(lián)系起來(lái)，提升學(xué)生感受音樂(lè)的能力，對(duì)學(xué)生認(rèn)知不足進(jìn)行有效的彌補(bǔ)，提升特殊教育學(xué)校學(xué)生各方面的素質(zhì)，為特殊教育音樂(lè)教學(xué)的可持續(xù)發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。
2.音樂(lè)課堂要走出教室人們都對(duì)課外活動(dòng)的意義了如指掌
在課外活動(dòng)中，學(xué)生能夠展現(xiàn)出真實(shí)的自我，陶冶自身的情操，音樂(lè)教學(xué)同樣如此。在特殊教育學(xué)校的音樂(lè)教學(xué)中，教師可在環(huán)境優(yōu)美的公園里播放優(yōu)雅的音樂(lè)，讓學(xué)生感受大自然的魅力。這樣不僅能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)音樂(lè)的積極性，還可以讓教師在活動(dòng)的過(guò)程中發(fā)掘?qū)W生的特長(zhǎng)和優(yōu)點(diǎn)，方便教師以后具有針對(duì)性地開(kāi)展教育教學(xué)活動(dòng)。與此同時(shí)，課外活動(dòng)是對(duì)校園文化生活的補(bǔ)充，因此要加強(qiáng)與其他學(xué)校的溝通、合作及交流，發(fā)現(xiàn)其他學(xué)校的長(zhǎng)處，彌補(bǔ)自己的不足，從本質(zhì)上提升特殊教育學(xué)校學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和教師的教學(xué)能力。
3.結(jié)合音樂(lè)治療開(kāi)展教學(xué)
在特殊教育學(xué)校開(kāi)展音樂(lè)治療仍然處于初級(jí)階段，不是每所特殊教育學(xué)校在音樂(lè)治療中都會(huì)取得顯著的效果。但是身為音樂(lè)教師，必須要對(duì)音樂(lè)治療理念進(jìn)行學(xué)習(xí)和掌握，靈活運(yùn)用音樂(lè)治療的方法，將音樂(lè)治療與音樂(lè)教學(xué)相結(jié)合。與此同時(shí)，教師還要結(jié)合實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行不斷的探索和反思，不斷改進(jìn)和完善教學(xué)方案，及時(shí)掌握特殊教育學(xué)校學(xué)生的情緒變化，走進(jìn)學(xué)生的心靈中去，將學(xué)生身體和心理特征作為出發(fā)點(diǎn)，滿足特殊教育學(xué)校學(xué)生的需求，從本質(zhì)上促進(jìn)課堂教學(xué)水平的提升。
2.將和聲、曲式、復(fù)調(diào)、配器等四門(mén)作曲技術(shù)理論課程合而為一，成為《多聲部音樂(lè)分析與寫(xiě)作》。目的旨在完成對(duì)于音樂(lè)作品創(chuàng)作完善過(guò)程中所需要的基本技巧的學(xué)習(xí)，而非培養(yǎng)一個(gè)作曲家。
3.新開(kāi)設(shè)《外國(guó)民族音樂(lè)》等新型前沿課程，一方面獲得對(duì)于世界各地區(qū)、各民族音樂(lè)主要體裁、形式、樂(lè)器、樂(lè)曲和音樂(lè)形態(tài)等方面的基礎(chǔ)知識(shí)，提高學(xué)生對(duì)于音樂(lè)的分析、鑒賞能力，培養(yǎng)探索精神、創(chuàng)新意識(shí)。另一方面，擴(kuò)大學(xué)生的音樂(lè)視野，明確人類音樂(lè)的多樣性，人類音樂(lè)文化、音樂(lè)行為的普遍性。懂得理解和尊重多元音樂(lè)文化，明確中國(guó)音樂(lè)在世界音樂(lè)中的特點(diǎn)和位置。在具體教學(xué)過(guò)程中，注重將此課程與音樂(lè)理論其他課程的聯(lián)系與對(duì)比，突顯出音樂(lè)世界的豐富與廣博，大大提升了學(xué)生對(duì)于音樂(lè)觀念的認(rèn)識(shí)層次。
4.根據(jù)《教育部教師教育課程教學(xué)指導(dǎo)綱要》要求，將中國(guó)、外國(guó)樂(lè)器演奏成為有選擇的必修課程，即中外樂(lè)器必須各選擇一件進(jìn)行學(xué)習(xí)，目標(biāo)是了解相應(yīng)樂(lè)器的基本知識(shí)，賞析具有代表性的作品，掌握樂(lè)器演奏的基本方法、基本技巧。
5.將原有的《音樂(lè)教學(xué)法》拓展為《學(xué)校音樂(lè)教育導(dǎo)論與教材教法》，新課程屬于音樂(lè)學(xué)科教育學(xué)的范疇，具有音樂(lè)教育基本理論與音樂(lè)教學(xué)實(shí)踐相結(jié)合的課程特點(diǎn)，可以更加系統(tǒng)、完善地引導(dǎo)本科教育專業(yè)學(xué)生適應(yīng)中小學(xué)教育發(fā)展的大方向與新要求。
二、音樂(lè)學(xué)教師教育專業(yè)課程改革的積極意義
1.密切了學(xué)科關(guān)聯(lián)的系統(tǒng)綜合性。以《多聲部音樂(lè)分析與習(xí)作》課程為例，將以往《和聲》《曲式》《復(fù)調(diào)》《配器》等作曲技術(shù)理論整合，去除過(guò)于專業(yè)培養(yǎng)作曲家的艱深部分，充實(shí)與實(shí)際作品相聯(lián)系、實(shí)踐能力相適應(yīng)的使用技巧。本課程在非試點(diǎn)院校沒(méi)有開(kāi)設(shè)，傳統(tǒng)院校仍采用專業(yè)化而非實(shí)用化的四門(mén)課程、分別授課。
2.強(qiáng)化了理論與實(shí)踐相結(jié)合的協(xié)調(diào)統(tǒng)一性。以《學(xué)校音樂(lè)教育導(dǎo)論與教材教法》課程為例，將舊有的《音樂(lè)教育學(xué)》《音樂(lè)教學(xué)法》整合拓展為《學(xué)校音樂(lè)教育導(dǎo)論與教材教法》，更加系統(tǒng)、完善地引導(dǎo)學(xué)生適應(yīng)中小學(xué)教育發(fā)展的大方向與新要求。本課程在非試點(diǎn)院校沒(méi)有開(kāi)設(shè)，傳統(tǒng)院校仍采用理論與實(shí)踐相割裂的教學(xué)方式。
3.體現(xiàn)了與國(guó)際接軌的前沿性。以《外國(guó)民族音樂(lè)》課程為例，可以獲得對(duì)于世界各地區(qū)、各民族音樂(lè)主要體裁、形式、樂(lè)器、樂(lè)曲和音樂(lè)形態(tài)等方面的基礎(chǔ)知識(shí)，提高學(xué)生對(duì)于音樂(lè)的分析、鑒賞能力，培養(yǎng)探索精神、創(chuàng)新意識(shí)。此類課程除以往在各大音樂(lè)學(xué)院、藝術(shù)學(xué)院及福建師范大學(xué)等院校全面系統(tǒng)開(kāi)設(shè)形成了示范效應(yīng)外，教育部試點(diǎn)院校也隨之全面系統(tǒng)開(kāi)設(shè)，除此之外的傳統(tǒng)音樂(lè)學(xué)科學(xué)校開(kāi)設(shè)尚不普遍且不夠系統(tǒng)。
4.強(qiáng)調(diào)了實(shí)際工作能力的教學(xué)適應(yīng)性。以《中外樂(lè)器演奏》課程為例，了解掌握相應(yīng)樂(lè)器的基本知識(shí)，賞析具有代表性的作品，掌握樂(lè)器演奏的基本方法、基本技巧。適應(yīng)當(dāng)今中小學(xué)課外趣味活動(dòng)建立軍樂(lè)隊(duì)、民樂(lè)隊(duì)的實(shí)際能力需求。本課程在非試點(diǎn)院校一般只以選修課的形式開(kāi)設(shè)，且只針對(duì)某一類樂(lè)器。不具備普遍教育意義。
5.拓展了從欣賞到鑒賞的廣泛性與專業(yè)性。針對(duì)音樂(lè)學(xué)教師教育專業(yè)，各試點(diǎn)院校適時(shí)開(kāi)設(shè)了《聲樂(lè)名作與演唱賞析》《器樂(lè)名作與演奏賞析》兩門(mén)課程，將以往《音樂(lè)名作欣賞》課程統(tǒng)一授課的方式打破，更具針對(duì)性與專業(yè)性，同時(shí)突出了對(duì)于學(xué)生演唱、演奏方式、狀態(tài)的提升作用。這樣的課程在以往有音樂(lè)學(xué)院系統(tǒng)有類似課程開(kāi)設(shè)，如《歌劇藝術(shù)賞析》《弦樂(lè)藝術(shù)賞析》，但相較于前述的《聲樂(lè)名作與演唱賞析》《器樂(lè)名作與演奏賞析》范圍相對(duì)偏小，不夠全面。
環(huán)境可以潛移默化地影響人，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的音樂(lè)環(huán)境，讓學(xué)生先在無(wú)意識(shí)中聆聽(tīng)，再通過(guò)教師的引導(dǎo)主動(dòng)聆聽(tīng)，逐漸培養(yǎng)聆聽(tīng)習(xí)慣。課外時(shí)間，可通過(guò)學(xué)校的廣播站播放音樂(lè)，要利用一切可能的時(shí)間和地點(diǎn)播放，如除校園以外，還可以在餐廳、宿舍、教室樓道甚至衛(wèi)生間。音樂(lè)是可以舒緩心情的，如果能夠隨時(shí)隨地讓學(xué)生在音樂(lè)的環(huán)境中，學(xué)生的心情常處于愉悅的狀態(tài)，久而久之，內(nèi)心會(huì)越來(lái)越柔軟和敏感。
(2)音樂(lè)內(nèi)容的選擇。
學(xué)生多接觸的是通俗音樂(lè)，如果強(qiáng)迫他們直接接受更有內(nèi)涵和高雅的音樂(lè)，因?yàn)槠湫蕾p層面未達(dá)到，會(huì)產(chǎn)生抵觸心理。課堂上，可先從他們喜歡的通俗歌手和作品中選擇內(nèi)容，如周杰倫作品中不少具有中國(guó)文化和教育作用的作品，通過(guò)不同通俗歌手作品的介紹、聆聽(tīng)、引導(dǎo)，學(xué)生會(huì)逐漸明確什么是通俗唱法并會(huì)獲得好音樂(lè)好作品的判斷標(biāo)準(zhǔn)。等學(xué)生明白什么樣的音樂(lè)是好音樂(lè)的時(shí)候，當(dāng)學(xué)生對(duì)美的感覺(jué)逐漸提高的時(shí)候，可適時(shí)地加進(jìn)對(duì)世界流行音樂(lè)的欣賞，以開(kāi)拓學(xué)生的視野，使其明白音樂(lè)風(fēng)格的多樣性，對(duì)音樂(lè)多樣的聆聽(tīng)可以開(kāi)拓學(xué)生的思路，提高學(xué)生對(duì)音樂(lè)的包容性和理解性。當(dāng)學(xué)生見(jiàn)識(shí)了不同風(fēng)格的世界音樂(lè)后，再回到本土音樂(lè)上來(lái)，更深刻地去感受中國(guó)本土音樂(lè)的風(fēng)格特點(diǎn)，領(lǐng)會(huì)中國(guó)本土音樂(lè)的魅力，讓學(xué)生理解只有民族的才是世界的道理，從而逐漸形成對(duì)中國(guó)本土音樂(lè)的喜愛(ài)和欣賞，引領(lǐng)學(xué)生由被動(dòng)感知到主動(dòng)探尋中國(guó)音樂(lè)學(xué)習(xí)的道路上來(lái)。
2發(fā)現(xiàn)美的習(xí)慣
音樂(lè)是開(kāi)啟人心靈的，閉合的心靈無(wú)法感受到音樂(lè)的魅力。我發(fā)現(xiàn)，不少學(xué)生對(duì)生活中的美有些熟視無(wú)睹，這種閉合的心靈很難感受到生活的豐富，也無(wú)法感知音樂(lè)的美好。我們可以通過(guò)音樂(lè)鑒賞的方式來(lái)啟迪學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生提高其審美能力。例如，當(dāng)學(xué)生欣賞中國(guó)民族音樂(lè)的時(shí)候，很多人會(huì)以為現(xiàn)在的中專學(xué)生一定都不喜歡，其實(shí)不然，關(guān)鍵要看如何選擇作品和如何引導(dǎo)學(xué)生。例如，欣賞視頻民歌手張燕的作品《月亮女兒》，那美輪美奐的MTV畫(huà)面，優(yōu)美的風(fēng)光環(huán)境，美麗的主人公，極具中國(guó)特色的造型設(shè)計(jì)，加上甜美的聲音和優(yōu)美的旋律，無(wú)不讓學(xué)生贊嘆，學(xué)生一下就對(duì)中國(guó)的民族音樂(lè)有了一個(gè)新的感受。學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生在專業(yè)學(xué)習(xí)的過(guò)程中實(shí)際上已經(jīng)對(duì)專業(yè)性的聲樂(lè)作品有了一個(gè)理解，再加上這些優(yōu)秀作品的欣賞和引導(dǎo)，極大增強(qiáng)學(xué)生對(duì)專業(yè)學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)熱情和主動(dòng)性，學(xué)生會(huì)帶著一種對(duì)美好的直觀感受，在一種新的審美標(biāo)準(zhǔn)下去努力。而這種審美的引導(dǎo)和審美價(jià)值判斷的標(biāo)準(zhǔn)是在長(zhǎng)久的引導(dǎo)下實(shí)現(xiàn)和建立的，觸動(dòng)學(xué)生的內(nèi)心并建立長(zhǎng)久的對(duì)美好事物的感受也是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程，需要音樂(lè)教師不斷地挖掘和發(fā)現(xiàn)優(yōu)秀的作品，并一點(diǎn)點(diǎn)地幫助學(xué)生去發(fā)現(xiàn)其中的美。比如剛才的《月亮女兒》，不僅僅從整體上去感受作品，更要從每個(gè)細(xì)節(jié)去分析，讓學(xué)生明白如何來(lái)發(fā)現(xiàn)和評(píng)判美。再如宋祖英的《飛》是一個(gè)很好的引導(dǎo)學(xué)生欣賞并理解民通唱法作品的例子。學(xué)生一旦在長(zhǎng)期的引領(lǐng)過(guò)程中建立了某種對(duì)美的判斷標(biāo)準(zhǔn)，就會(huì)潛意識(shí)地將對(duì)美的感受和領(lǐng)悟貫穿到實(shí)際的學(xué)習(xí)中來(lái)，當(dāng)他們?cè)賮?lái)演唱、演奏和表達(dá)作品的時(shí)候，音樂(lè)的生命力就能從這些學(xué)生的身體里顯現(xiàn)出來(lái)。而這種美的引導(dǎo)并不僅僅在課堂的音樂(lè)作品欣賞中，要通過(guò)作品延伸到實(shí)際的生活中來(lái)，對(duì)自然、對(duì)身邊的人、對(duì)一個(gè)東西、對(duì)一件事情……
（一）音樂(lè)在體育教學(xué)中的促進(jìn)作用
音樂(lè)是人們表達(dá)、抒發(fā)和寄托感情的藝術(shù)，它影響著人的情緒，也能激發(fā)人的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)機(jī)。學(xué)生對(duì)體育運(yùn)動(dòng)興趣的強(qiáng)弱，影響著體育教育新的改革前景。在學(xué)校體育教學(xué)中選用正確的音樂(lè)，可以激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性、活躍課堂氣氛、豐富課堂教學(xué)內(nèi)容、提高練習(xí)水平和效果，同時(shí)提升學(xué)生的音樂(lè)素養(yǎng)。
1．豐富體育課堂教學(xué)內(nèi)容
把音樂(lè)運(yùn)用到體育教學(xué)中，不僅能讓學(xué)生得到肢體的鍛煉，還能受到音樂(lè)的感染，促使美育教育進(jìn)一步融入體育教學(xué)中，讓兩者共同促進(jìn)學(xué)生的身心健康。例如，田徑在教學(xué)大綱中屬于難度較大、內(nèi)容枯燥的項(xiàng)目，根據(jù)學(xué)生的生理和心理的特點(diǎn)，播放一些合適的音樂(lè)，可以使學(xué)生在輕松、有趣、活躍的氣氛中完成學(xué)習(xí)，不僅充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生積極性、提高了學(xué)習(xí)興趣，還豐富了體育教學(xué)的內(nèi)容。
2．培養(yǎng)學(xué)生興趣，活躍課堂氣氛，提高學(xué)練水平和效率
體育課開(kāi)始時(shí)，播放一些節(jié)奏輕快的音樂(lè)，能促進(jìn)學(xué)生神經(jīng)系統(tǒng)興奮，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和潛能，從而更快地進(jìn)入到高強(qiáng)度的練習(xí)中去。在課堂的基礎(chǔ)部分適時(shí)穿插一些與教學(xué)內(nèi)容和運(yùn)動(dòng)節(jié)奏相匹配的優(yōu)美旋律，能促使學(xué)生運(yùn)動(dòng)中樞神經(jīng)的進(jìn)一步興奮，減輕疲勞感，讓學(xué)生能主動(dòng)參與運(yùn)動(dòng)，大膽展現(xiàn)自我。在完成強(qiáng)度和密度較大的學(xué)習(xí)內(nèi)容后，再運(yùn)用輕柔舒緩的音樂(lè)進(jìn)行肢體伸展和放松，讓學(xué)生在生理和心理上得到完全釋放，盡快消除疲勞感，恢復(fù)正常心率。把音樂(lè)恰到好處地運(yùn)用到體育教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)中，使原本單調(diào)乏味的課堂變成動(dòng)作優(yōu)美、氣氛活躍的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生從“要我學(xué)”轉(zhuǎn)換成“我要學(xué)”，也就自然地大幅度提高了學(xué)習(xí)效率。
（二）音樂(lè)在體育教學(xué)中的選擇
體育教學(xué)所選用的音樂(lè)應(yīng)當(dāng)內(nèi)容健康、節(jié)奏鮮明，而且具有一定的民族和地域特色，符合學(xué)生的年齡層次和認(rèn)知水平。音樂(lè)的運(yùn)用要與體育教學(xué)的內(nèi)容、教材層次、學(xué)生學(xué)習(xí)程度以及音樂(lè)風(fēng)格等有機(jī)結(jié)合起來(lái)，不能違背體育教學(xué)的基本規(guī)律?？茖W(xué)、合理地把音樂(lè)應(yīng)用到體育教學(xué)中，才能提高課堂教學(xué)效率，讓學(xué)生在音樂(lè)中學(xué)到技術(shù)技能、鍛煉身體，達(dá)到健康成長(zhǎng)的目的。
1．不同年齡段對(duì)音樂(lè)選擇的區(qū)別
針對(duì)不同年齡段的學(xué)生，要盡可能選擇符合其年齡層次的歌曲或樂(lè)曲，這樣更容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而收到更好的實(shí)效。小學(xué)階段的學(xué)生，應(yīng)該重點(diǎn)培養(yǎng)他們對(duì)體育運(yùn)動(dòng)的興趣和愛(ài)好，而不是要求其掌握所有動(dòng)作和技術(shù)?？蛇x擇一些清新歡快的兒童音樂(lè)或歌謠，例如收視率高的動(dòng)畫(huà)片插曲等。初中階段的學(xué)生還處于叛逆期，要幫助他們樹(shù)立正確的人生觀、價(jià)值觀，可選擇一些健康向上、節(jié)奏明快的現(xiàn)代音樂(lè)。高中階段的學(xué)生逐步成熟，應(yīng)注重意志品質(zhì)、體育精神和終身鍛煉等習(xí)慣的培養(yǎng)，可選擇部分積極向上的流行音樂(lè)，使學(xué)生建立積極向上的思想和蓬勃的朝氣。而對(duì)于大學(xué)階段的學(xué)生來(lái)說(shuō)，正處于即將走向社會(huì)的重要環(huán)節(jié)，是人生發(fā)展的黃金時(shí)段。體育教育不僅要注重對(duì)他們身體素質(zhì)和體育技術(shù)技能的培養(yǎng)，尤其重要的是要培養(yǎng)他們的思想道德和意志品質(zhì)，幫助他們樹(shù)立理想，并朝著理想努力拼搏、奮斗。對(duì)此，可以選擇一些表現(xiàn)努力拼搏、積極奮斗的音樂(lè)。
2．不同的教學(xué)內(nèi)容對(duì)音樂(lè)的選擇
在一堂完整的體育課中，教學(xué)的每個(gè)環(huán)節(jié)都有著不同的功能和要求，因此在各個(gè)環(huán)節(jié)要根據(jù)運(yùn)動(dòng)生理、心理的不同來(lái)對(duì)音樂(lè)進(jìn)行篩選。本人在某高中的一堂體育課中（練習(xí)密度：40%—70%；強(qiáng)度指數(shù)：1.2—1.8），對(duì)不同班級(jí)的300名學(xué)生做了心率監(jiān)測(cè)，在不同的環(huán)節(jié)中算出平均值，得出了一節(jié)課中不同內(nèi)容的心率變化曲線，目的是科學(xué)選用不同的音樂(lè)進(jìn)行課堂教學(xué)。
（1）準(zhǔn)備部分：體育課的準(zhǔn)備活動(dòng)是整堂課的引入部分，它使身體迅速由安靜狀態(tài)進(jìn)入到運(yùn)動(dòng)狀態(tài)，為后面的教學(xué)做好鋪墊。這時(shí)音樂(lè)的選擇必須能有效刺激學(xué)生的聽(tīng)覺(jué)，使學(xué)生快速興奮，讓身體每個(gè)器官都活躍起來(lái)。如慢跑、徒手操等常見(jiàn)的準(zhǔn)備活動(dòng)使用的音樂(lè)應(yīng)該為韻律感強(qiáng)、有穩(wěn)定節(jié)拍感、節(jié)奏較快的二拍子音樂(lè)，以增強(qiáng)學(xué)生對(duì)不同節(jié)拍強(qiáng)弱的辨別力和對(duì)特殊重音變化的記憶力。為了明確調(diào)性感覺(jué)，我們常常選擇具有明亮色彩的大調(diào)式音樂(lè)。在配器上選擇明亮而內(nèi)在的和弦織體，讓學(xué)生頭腦中的內(nèi)在和聲感與音樂(lè)音響感統(tǒng)一，從而讓音樂(lè)去幫助學(xué)生調(diào)節(jié)情緒，進(jìn)行準(zhǔn)備活動(dòng)，讓聲態(tài)、形態(tài)、動(dòng)態(tài)、空間態(tài)等和諧一致。這部分音樂(lè)對(duì)神經(jīng)系統(tǒng)、內(nèi)分泌系統(tǒng)和心血管系統(tǒng)都有改善作用。專門(mén)的準(zhǔn)備活動(dòng)，就要針對(duì)具體教學(xué)內(nèi)容，分門(mén)別類地設(shè)計(jì)一些具有啟發(fā)性、針對(duì)性的音樂(lè)。目的是促進(jìn)學(xué)生大腦皮層的進(jìn)一步興奮，讓心率達(dá)到每分鐘100—120次，對(duì)基礎(chǔ)部分的學(xué)習(xí)進(jìn)行鋪墊式的誘導(dǎo)。
（2）基礎(chǔ)部分：這部分是課堂的重點(diǎn)，應(yīng)選擇節(jié)奏感強(qiáng)、能夠迅速引起學(xué)生注意的音樂(lè)，這樣能使學(xué)生在音樂(lè)聲中振奮起來(lái)，盡快克服生理、心理上的惰性，從而自覺(jué)參與到體育教學(xué)中來(lái)。這一環(huán)節(jié)要求學(xué)生心率達(dá)到每分鐘140—180次，因此在這個(gè)階段可以選用DJ、搖滾音樂(lè)等節(jié)奏鮮明、動(dòng)感十足的音樂(lè)輔助教學(xué)。基本教學(xué)階段其實(shí)對(duì)音樂(lè)的選擇沒(méi)有嚴(yán)格的限制，無(wú)論是二拍子還是三拍子、單拍子還是復(fù)拍子，總之要選用符合教學(xué)內(nèi)容和體育項(xiàng)目的音樂(lè)。但需要注意的是，在音樂(lè)選擇上要符合本次課運(yùn)動(dòng)的心率和機(jī)體運(yùn)動(dòng)的特點(diǎn)，動(dòng)感十足的爵士樂(lè)、圓舞曲或波爾卡等西方古典音樂(lè)走進(jìn)課堂，就不失為一個(gè)理想而雅致的選擇。這些舞曲形式的三拍子音樂(lè)以“強(qiáng)弱弱”為基礎(chǔ)律動(dòng)，雖然比不上富有強(qiáng)弱規(guī)律的二拍子規(guī)整、易記，但頗有流動(dòng)感、飛揚(yáng)感。適合同學(xué)們兩兩或多人協(xié)作性的運(yùn)動(dòng)。筆者曾做過(guò)多次對(duì)比試驗(yàn)，當(dāng)選用速度快、情緒熱烈、風(fēng)格優(yōu)雅華麗的舞曲如《溜冰圓舞曲》、《多瑙河之夜》時(shí)，既能使學(xué)生體會(huì)到優(yōu)美的氛圍，又能讓參與者感到活躍。張弛有序的音響使他們樂(lè)此不彼，動(dòng)作輕盈敏捷，從而達(dá)到意想不到的教學(xué)效果。如果在教學(xué)中選用二拍子或者由它復(fù)合而成的4/4拍子的音樂(lè)時(shí)，我們會(huì)有意識(shí)選擇旋律較短且多次重復(fù)，并在強(qiáng)拍和次強(qiáng)拍拍位充滿著強(qiáng)有力低音元素的音樂(lè)。
（3）結(jié)束部分：經(jīng)過(guò)較高強(qiáng)度和密度的體育鍛煉，學(xué)生的身心都會(huì)有疲勞感。而傳統(tǒng)的體育課只注重肌肉的放松，沒(méi)有對(duì)緊張疲憊的心理進(jìn)行放松。為了使學(xué)生在生理和心理上的疲勞感盡快消除，結(jié)束部分應(yīng)播放一些旋律優(yōu)美、舒緩的音樂(lè)來(lái)放松緊張的情緒，使學(xué)生的心率降到每分鐘80—90次。這個(gè)部分的音樂(lè)應(yīng)該以古典音樂(lè)和輕音樂(lè)為主。筆者曾在教學(xué)中播放聲樂(lè)曲體裁的藝術(shù)歌曲，做了很好的嘗試。這種起源于18、19世紀(jì)歐洲的抒情歌曲體裁，用人聲獨(dú)唱和鋼琴伴奏為詩(shī)歌配樂(lè)，是綜合性較強(qiáng)的藝術(shù)形式。這類音樂(lè)恬靜、舒緩，在作曲上統(tǒng)一、平穩(wěn)，內(nèi)在的音調(diào)又不呆滯。單純而富于想象的音樂(lè)性格，能讓學(xué)生更快更有效地穩(wěn)定情緒，放松身心。
3．不同教學(xué)內(nèi)容對(duì)音樂(lè)的選擇
在對(duì)音樂(lè)的選取階段，要注意音樂(lè)的情緒與動(dòng)作風(fēng)格相統(tǒng)一。音樂(lè)的選取也要符合教材大綱的內(nèi)容，不能照本宣科、生搬硬套，毫無(wú)針對(duì)性地使用。音樂(lè)對(duì)人體生理、心理健康影響重大，激昂的音樂(lè)能提高人體興奮性，而優(yōu)美舒緩的旋律有助于緩解緊張的情緒。所以，體育教師在授課時(shí)要從實(shí)際出發(fā)，選擇適當(dāng)?shù)囊魳?lè)，使體育教學(xué)得到更大的發(fā)揮、收到更好的實(shí)效性。
4．不同民族文化（民族學(xué)校）對(duì)音樂(lè)的選擇
我國(guó)是一個(gè)統(tǒng)一的多民族大國(guó)，各省地市州都有民族學(xué)校。針對(duì)這些民族學(xué)校和代表性體育項(xiàng)目，應(yīng)該選擇富有民族特色的音樂(lè)和內(nèi)容進(jìn)行教育教學(xué)。比如可通過(guò)課本知識(shí)傳授、開(kāi)展煙盒舞課間操、文藝活動(dòng)等方式，讓學(xué)生學(xué)習(xí)和認(rèn)識(shí)彝族煙盒舞少數(shù)民族文化，這也是傳承各民族悠久的歷史文化、繼承非物質(zhì)文化遺產(chǎn)的一種方式。
（三）音樂(lè)在課間活動(dòng)和體育課外活動(dòng)中所起的作用
為全面落實(shí)黨的教育方針，貫徹“學(xué)校要樹(shù)立健康第一”的指導(dǎo)思想，確保學(xué)生每天鍛煉一小時(shí)，現(xiàn)有的課間體育活動(dòng)的試點(diǎn)及普及工作開(kāi)始在全國(guó)范圍內(nèi)展開(kāi)。學(xué)校大多突破了原有課間操的模式，在做好眼操、廣播操的基礎(chǔ)上，還引入了學(xué)校的自編操及小型多樣的體育游戲。課間活動(dòng)將鍛煉、娛樂(lè)、放松等功能融為一體，把原有單一的集體活動(dòng)形式變?yōu)槟昙?jí)、班級(jí)、項(xiàng)目、場(chǎng)地等多種形式，進(jìn)一步豐富了課間體育活動(dòng)的內(nèi)容，讓每一位學(xué)生動(dòng)起來(lái)、玩起來(lái)、樂(lè)起來(lái)，從而消除了學(xué)習(xí)的疲勞感，使身心得到愉悅與放松。音樂(lè)與體育運(yùn)動(dòng)的有機(jī)結(jié)合，使得課間練習(xí)增添了活力與生機(jī)。音樂(lè)是課間活動(dòng)的行動(dòng)信息，相關(guān)研究表明，一定頻率的聲波會(huì)使練習(xí)者的腦電和肌電等指標(biāo)產(chǎn)生相應(yīng)變化，進(jìn)而使人在生理、心理上想要主動(dòng)參加運(yùn)動(dòng)鍛煉。音樂(lè)的主體是情感，因此，音樂(lè)不僅僅作為活動(dòng)引入，使肢體運(yùn)動(dòng)和音樂(lè)相呼應(yīng)，還使整個(gè)課間活動(dòng)變得有聲有色。在課間活動(dòng)和體育課外活動(dòng)中，應(yīng)根據(jù)活動(dòng)內(nèi)容和學(xué)生特點(diǎn)靈活地應(yīng)用音樂(lè)，這樣既能激發(fā)學(xué)生參與鍛煉的熱情，又能提高學(xué)生對(duì)音樂(lè)的鑒賞能力，陶冶學(xué)生情操，并調(diào)節(jié)學(xué)生運(yùn)動(dòng)負(fù)荷和心率曲線。
二、學(xué)校體育對(duì)音樂(lè)發(fā)展的促進(jìn)作用
（一）學(xué)校體育對(duì)音樂(lè)專業(yè)發(fā)展的促進(jìn)作用
當(dāng)前學(xué)校體育的各個(gè)部分，都有各種音樂(lè)的大量注入，這就向音樂(lè)創(chuàng)作提出了更高的要求，要求音樂(lè)有針對(duì)性地不斷創(chuàng)新，并且在音樂(lè)的創(chuàng)作中要結(jié)合運(yùn)動(dòng)生理、心理等學(xué)科，實(shí)現(xiàn)節(jié)奏、旋律與機(jī)體活動(dòng)特征的有機(jī)融合。藝術(shù)性學(xué)校體育如健美操、體育舞蹈、藝術(shù)體操等，就要求音樂(lè)的旋律、節(jié)拍和動(dòng)作的完美結(jié)合和相互輝映。這樣的結(jié)合拓展了音樂(lè)發(fā)展的新領(lǐng)域，促進(jìn)了音樂(lè)發(fā)展的多元化。
2、對(duì)學(xué)生感知能力的培養(yǎng)
我們通常所說(shuō)的感知能力主要是聽(tīng)覺(jué)與視覺(jué)所帶來(lái)的一種效果。對(duì)小學(xué)生聽(tīng)覺(jué)能力的培養(yǎng)，主要通過(guò)以下方式進(jìn)行：（1）音樂(lè)的音調(diào)；（2）音樂(lè)的音色；（3）音樂(lè)的力度等因素。要讓學(xué)生用心去感知、認(rèn)識(shí)聲音。當(dāng)讓小學(xué)生學(xué)會(huì)聆聽(tīng)以上這些因素以后，可以準(zhǔn)確地聽(tīng)出音樂(lè)的旋律并且還能分辨出音樂(lè)中的人聲或是各種樂(lè)器的聲音，通過(guò)這樣的訓(xùn)練方式可以有效地提升小學(xué)生的聽(tīng)覺(jué)敏感性以及選擇性。在對(duì)小學(xué)生進(jìn)行音樂(lè)聽(tīng)覺(jué)的培養(yǎng)以后，還需要對(duì)小學(xué)生的音樂(lè)視覺(jué)進(jìn)行培養(yǎng)，通常情況下來(lái)講都會(huì)在發(fā)聲的練習(xí)中或是視唱的過(guò)程中，對(duì)小學(xué)生提出依據(jù)視譜進(jìn)行歌唱。在培養(yǎng)小學(xué)生視奏的過(guò)程中要做到一目十行。通過(guò)這種培養(yǎng)方式可以有效地鍛煉學(xué)生的速視的能力。在小學(xué)音樂(lè)教學(xué)的過(guò)程中還需要注意講授與練習(xí)相結(jié)合、學(xué)習(xí)與運(yùn)用保持一致。通過(guò)這樣的培養(yǎng)方式可以有效地將學(xué)生學(xué)習(xí)的知識(shí)轉(zhuǎn)變成其自身的技能。當(dāng)學(xué)生熟練地掌握了這種技能以后，就可以逐漸地掌握識(shí)譜以及唱歌的能力。同時(shí)音樂(lè)教師必須要將其講授的內(nèi)容與練習(xí)的內(nèi)容保持一致，只有這樣才能確保其達(dá)到比較好的效果。
3、培養(yǎng)小學(xué)生科學(xué)的出聲方法
通常情況下來(lái)講，不同的人其嗓音是不一樣的。用一種形象的比喻來(lái)描繪人的嗓音，就是嗓音是一件能用不同語(yǔ)言表現(xiàn)音樂(lè)的一種奇妙的樂(lè)器。所以在學(xué)習(xí)發(fā)聲的過(guò)程中必須要先了解發(fā)生的原理，才能用嗓子這一樂(lè)器充分地表現(xiàn)出音樂(lè)。
4、深入培養(yǎng)學(xué)生的想象能力與思維能力
培養(yǎng)學(xué)生對(duì)音樂(lè)的擴(kuò)展能力有重要的兩點(diǎn)因素是：小學(xué)生的想象能力與思維能力。我們也都了解音樂(lè)與文字的表達(dá)是有一定區(qū)別的，文字可以明確地表達(dá)出自己想要表達(dá)的思維、概念與思想。但是這種方式是音樂(lè)做不到的，音樂(lè)沒(méi)有明確的表述，是需要人們用心去感知的，同時(shí)對(duì)人們的要求也是非常高的，人們對(duì)音樂(lè)作品所塑造的形象是需要通過(guò)聯(lián)想的，所以只有引起共鳴才可以達(dá)到最終的目的。
5、有效地培養(yǎng)學(xué)生的音樂(lè)欣賞能力
通常情況下來(lái)講，小學(xué)生的音樂(lè)欣賞能力是一種不可多得的能力，一旦將小學(xué)生的這種能力培養(yǎng)出來(lái)，這種能力就會(huì)隨著小學(xué)生年齡的增長(zhǎng)而不斷地增長(zhǎng)，同時(shí)對(duì)今后走音樂(lè)之路也會(huì)有非常大的幫助。但是這種能力也不僅僅局限在欣賞教材上音樂(lè)作品的能力，也應(yīng)該對(duì)音樂(lè)的視野進(jìn)行不斷的擴(kuò)大。這種做法可以有效地提升小學(xué)生的音樂(lè)感知能力，通過(guò)與小學(xué)生的聽(tīng)音訓(xùn)練相結(jié)合，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的音樂(lè)欣賞能力。
二、課程設(shè)置方面
上世紀(jì)80年代以來(lái)，隨著素質(zhì)教育改革的推行與音樂(lè)教育的發(fā)展，新音樂(lè)課程標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)時(shí)而出，對(duì)音樂(lè)教師教育提出了更高的要求，各高等院校音樂(lè)教育專業(yè)一直將課程改革作為音樂(lè)教育改革的突破點(diǎn)。從課程名稱調(diào)查結(jié)果可知，吉林省各高校開(kāi)設(shè)的“音樂(lè)教育學(xué)”類課程不盡相同。但從名稱分析，可以看出“音樂(lè)教育學(xué)”類課程內(nèi)容多具有理論與實(shí)踐并存的特點(diǎn)，這也顯示出吉林省音樂(lè)教育學(xué)科發(fā)展逐漸趨于理性、成熟。課程數(shù)量。在所調(diào)查吉林省高校中開(kāi)設(shè)1門(mén)“音樂(lè)教育學(xué)”類課程的院校有3所，占調(diào)查總數(shù)的42．86％，這類院校多分布在綜合類高?；蛘咭魳?lè)藝術(shù)學(xué)院；開(kāi)設(shè)3門(mén)課程的院校有1所，占14．29％；開(kāi)設(shè)4門(mén)課程的院校有1所，占14．29％；開(kāi)設(shè)5門(mén)及以上課程的院校有2所，占28．57％，分別為教育部直屬師范大學(xué)和省級(jí)重點(diǎn)師范。課程學(xué)分?jǐn)?shù)量。學(xué)分的數(shù)量能夠反映課程在專業(yè)教學(xué)中的地位。教育部制定的《全國(guó)普通高等學(xué)校音樂(lè)學(xué)（教師教育）本科專業(yè)課程指導(dǎo)方案》中對(duì)必修課《學(xué)校音樂(lè)教育導(dǎo)論與教材教法》的學(xué)分規(guī)定為6學(xué)分。樣本校中只有2所高校的音樂(lè)教育學(xué)類課程達(dá)到或超出6學(xué)分，其他高校均不足6學(xué)分，最低的高校僅對(duì)這門(mén)課程分配2學(xué)分。由此可見(jiàn)，各高校應(yīng)切實(shí)提高音樂(lè)教育學(xué)課程學(xué)分比例，提升學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)素養(yǎng)。實(shí)踐課程。樣本高校對(duì)音樂(lè)教育實(shí)踐課程的重視程度各不相同。在所調(diào)查的7所高校中，有5所并未開(kāi)設(shè)“微格教學(xué)”課程，有4所在教育實(shí)踐課程中缺少“教育見(jiàn)習(xí)”的環(huán)節(jié)。在教育實(shí)習(xí)過(guò)程中，高校均要求實(shí)習(xí)作業(yè)反饋，但只有28．57％的高校配有實(shí)習(xí)教材。有71．43％的學(xué)生認(rèn)為教育見(jiàn)習(xí)的課時(shí)不足，有60．31％的學(xué)生沒(méi)有聽(tīng)說(shuō)過(guò)“微格教學(xué)”這門(mén)課。在音樂(lè)教育實(shí)踐課程中，“教育實(shí)習(xí)”環(huán)節(jié)基本能夠滿足師學(xué)生的需求，而“微格教學(xué)”和“教育見(jiàn)習(xí)”兩個(gè)環(huán)節(jié)都不同程度地顯示薄弱。
三、教材選用方面
教材是教學(xué)系統(tǒng)化開(kāi)展的工具，教材的選擇體現(xiàn)了教學(xué)內(nèi)容的導(dǎo)向與社會(huì)需求。如今的音樂(lè)教育課堂已不拘泥于完全依靠某一本教材傳授知識(shí)，教師經(jīng)常參考多本教材，結(jié)合自己及他人的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，開(kāi)發(fā)校本教材。從調(diào)查結(jié)果中發(fā)現(xiàn)，有50．6％的教師使用多本教材作為參考。“學(xué)校音樂(lè)教育導(dǎo)論與教材教法”是音樂(lè)教育學(xué)必修課程，選取尹愛(ài)青編著的《學(xué)校音樂(lè)教育導(dǎo)論與教材教法》作為其參考教材的比例最高，為85．71％，這是否有本土化因素影響還不可知?！兑魳?lè)課程與教學(xué)論》和《中學(xué)教育實(shí)習(xí)行動(dòng)策略》的使用率皆為14．29％，《音樂(lè)學(xué)科教育學(xué)》的使用率為28．57％，《普通學(xué)校音樂(lè)教育學(xué)》的使用率為42．86，《音樂(lè)教育與教學(xué)法》第二版的使用率為28．57％。此外《音樂(lè)教學(xué)論》（陳玉丹）、《新版音樂(lè)教學(xué)論》（吳躍躍）、《音樂(lè)教育學(xué)導(dǎo)論》（［奧］沃爾夫?qū)?bull;馬斯物綱克著；余丹紅，張禮引譯）等也是在高校“音樂(lè)教育學(xué)”教師中使用率較高的教材或教參。由上可見(jiàn)，吉林省高校音樂(lè)教育學(xué)教材的選定還是存在活力不足的問(wèn)題。教材的內(nèi)容在一定的時(shí)間段內(nèi)是相對(duì)不變的，但是音樂(lè)教育學(xué)科的發(fā)展卻是日新月異，教師應(yīng)有與時(shí)俱進(jìn)的意識(shí)，根據(jù)學(xué)科發(fā)展的趨勢(shì)及時(shí)更新教學(xué)內(nèi)容，與文化、社會(huì)、時(shí)展相適應(yīng)，以反映音樂(lè)教育學(xué)科發(fā)展的前沿。
四、教學(xué)方式方面
教學(xué)方式直接影響著實(shí)際的教學(xué)效果與人才培養(yǎng)質(zhì)量。從統(tǒng)計(jì)結(jié)果可以看出，“案例分析”和“音樂(lè)活動(dòng)”是學(xué)生最喜愛(ài)的教學(xué)方式。教學(xué)案例能很直觀地讓學(xué)生感受真實(shí)的音樂(lè)課堂，并從優(yōu)秀教學(xué)案例中學(xué)習(xí)直接經(jīng)驗(yàn)；音樂(lè)活動(dòng)是最能體現(xiàn)音樂(lè)課堂生動(dòng)性特點(diǎn)的方式，音樂(lè)律動(dòng)、音樂(lè)游戲是如今基礎(chǔ)音樂(lè)教學(xué)課堂中使用最廣泛的教學(xué)方式，學(xué)生對(duì)這樣教學(xué)也有著濃厚的興趣。由此可見(jiàn)，教師應(yīng)根據(jù)音樂(lè)教育內(nèi)容的不同靈活采取各種教學(xué)方式，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情。
（一）音樂(lè)課程是“實(shí)踐性”的
實(shí)踐的音樂(lè)課程最大的特征在于它的實(shí)踐性，這一點(diǎn)毫無(wú)疑問(wèn)。在《關(guān)注音樂(lè)實(shí)踐：新音樂(lè)教育哲學(xué)》中指出，“所有的音樂(lè)教育課程應(yīng)當(dāng)被當(dāng)作思想深刻的音樂(lè)實(shí)踐來(lái)進(jìn)行組織和教學(xué)”?？磥?lái)，音樂(lè)是實(shí)踐性的，音樂(lè)教學(xué)也是實(shí)踐性的，音樂(lè)技能教學(xué)更是實(shí)踐性的，因而倡導(dǎo)一種全面的，以實(shí)踐為主的音樂(lè)教育，重視專業(yè)實(shí)踐能力和教學(xué)能力的培養(yǎng)。較之傳統(tǒng)音樂(lè)課程而言，“實(shí)踐性”音樂(lè)課程能夠在實(shí)踐中檢驗(yàn)學(xué)生的知識(shí)和技能，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，更有利于學(xué)生專業(yè)能力和教學(xué)能力的培養(yǎng)。
（二）音樂(lè)課程是“情境性”的
實(shí)踐性音樂(lè)教育哲學(xué)反對(duì)既定不變的課程模式，認(rèn)為實(shí)踐的音樂(lè)課程具有很強(qiáng)的靈活性，音樂(lè)課程教學(xué)所包含的“目標(biāo)定位、準(zhǔn)備和計(jì)劃、教和學(xué)、評(píng)價(jià)”四個(gè)階段都是“情境性”的，因此，它是一種生成性的實(shí)習(xí)課程，能隨時(shí)根據(jù)情況作出調(diào)整。指出，“由于音樂(lè)與其他學(xué)術(shù)科目迥然不同，如果我們從一開(kāi)始就假設(shè)普遍應(yīng)用于科學(xué)、歷史或數(shù)學(xué)教育的課程制作和程序?qū)σ魳?lè)教育也完全適用，那一定是唐突之舉?！笨梢?jiàn)，“情境性”課程更尊重音樂(lè)學(xué)科特征及學(xué)生的個(gè)性，對(duì)于改變當(dāng)前音樂(lè)技能教育中“一套教案針對(duì)眾多學(xué)生”的不切實(shí)際的做法具有重要意義。
（三）音樂(lè)課程是“多元”的
“如果音樂(lè)存在于各種各樣的文化中，那么音樂(lè)本身就是多元文化的，如果音樂(lè)本身是多元文化的，那么音樂(lè)教育從根本上也應(yīng)該是多元文化的”。音樂(lè)課程的“多元”性是由音樂(lè)的多元文化本質(zhì)決定的。指出，“支持音樂(lè)教育實(shí)踐學(xué)說(shuō)就是堅(jiān)持音樂(lè)和教學(xué)是多樣性的人類實(shí)踐活動(dòng)”。筆者認(rèn)為，“多元”的音樂(lè)課程觀是從多角度去看待和理解音樂(lè)，發(fā)現(xiàn)音樂(lè)價(jià)值，并尋求多種實(shí)現(xiàn)這些價(jià)值的途徑，培養(yǎng)學(xué)生在區(qū)別和差異中寬容而有效地學(xué)習(xí)，培養(yǎng)出認(rèn)同和共享群體的興趣和思考的批判性視野。
二、實(shí)踐性哲學(xué)視野下的音樂(lè)技能課程改革模式
（一）技能課程的“實(shí)踐化”改革模式
音樂(lè)課程就是要“讓學(xué)生參與音樂(lè)實(shí)踐”。目前我國(guó)音樂(lè)教育專業(yè)的實(shí)踐課程主要是畢業(yè)前夕短暫的實(shí)習(xí)，時(shí)間一般安排在畢業(yè)前夕，且時(shí)間短，模式單一，效果十分有限。筆者認(rèn)為，應(yīng)將各種形式的實(shí)踐有目標(biāo)、有計(jì)劃地納入課程管理，并計(jì)入學(xué)分。一是實(shí)踐課程常態(tài)化。即從學(xué)生進(jìn)校到畢業(yè)，每學(xué)期都有一定學(xué)分的實(shí)踐課程。二是實(shí)踐課程多樣化。包括課堂實(shí)踐、藝術(shù)實(shí)踐、社會(huì)實(shí)踐、音樂(lè)實(shí)踐、教育實(shí)踐等，不局限于傳統(tǒng)的教學(xué)實(shí)習(xí)。三是課程設(shè)置和比例搭配靈活化。學(xué)校應(yīng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況、實(shí)踐能力等進(jìn)行科學(xué)評(píng)估，根據(jù)評(píng)估結(jié)果，在不同學(xué)期對(duì)學(xué)生的實(shí)踐課程類型及學(xué)分比例進(jìn)行合理調(diào)配；甚至可以針對(duì)就業(yè)傾向，對(duì)部分學(xué)生個(gè)性化設(shè)置實(shí)踐課程。同時(shí)，學(xué)校要根據(jù)實(shí)踐課程所反映的問(wèn)題，及時(shí)調(diào)整課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容等，增強(qiáng)課程的針對(duì)性，真正做到學(xué)以致用，減少和避免高分低能。
（二）技能課程的“情境化”改革模式
“特定教學(xué)——學(xué)習(xí)情境被稱為課程……課程是教師和學(xué)生在一個(gè)特定的情境中的經(jīng)歷。”他指出，“作為實(shí)踐課程的最重要的特點(diǎn)之一是，將學(xué)習(xí)語(yǔ)境化或情景化……這樣一來(lái)，學(xué)生們不僅能全方位地學(xué)習(xí)，而且可以學(xué)習(xí)如何教學(xué)?！惫P者深信，正如所言，“情景化”課程模式是教會(huì)學(xué)生如何教學(xué)的最佳途徑。實(shí)踐中，一是要將“培養(yǎng)基礎(chǔ)音樂(lè)教學(xué)師資”這一目標(biāo)定位作為實(shí)施“情景化”課程的基礎(chǔ)和前提，課程的設(shè)置和實(shí)施應(yīng)當(dāng)將學(xué)生帶入真實(shí)的，或類似真實(shí)的中小學(xué)音樂(lè)教學(xué)工作場(chǎng)景，通過(guò)與場(chǎng)景直接接觸與互動(dòng)，提高學(xué)生音樂(lè)技能、教學(xué)技能和解決教學(xué)中實(shí)際問(wèn)題的能力。二是在課程設(shè)置上，可以開(kāi)設(shè)中小學(xué)音樂(lè)課堂觀摩、課堂教學(xué)、課外活動(dòng)等情景模擬課程，如定期組織學(xué)生實(shí)地觀摩中小學(xué)音樂(lè)優(yōu)質(zhì)課；讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下組織模擬中小學(xué)課堂教學(xué)及課外活動(dòng)；與教學(xué)實(shí)習(xí)有機(jī)結(jié)合，將情景化教學(xué)場(chǎng)景延伸到真實(shí)的中小學(xué)課堂等。三是在技能課程實(shí)施中可以靈活創(chuàng)設(shè)場(chǎng)景，如安排學(xué)生觀摩教師為其他學(xué)生上課；在教師的指導(dǎo)下，安排學(xué)生為學(xué)生上課；針對(duì)學(xué)生中普遍或個(gè)別存在的問(wèn)題，組織學(xué)生進(jìn)行課堂討論等?？傊?，要改變以往的教師講、學(xué)生聽(tīng)的傳統(tǒng)技能課程模式，將原本枯燥乏味的音樂(lè)技能課程變得活躍、生動(dòng)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)技能的同時(shí)學(xué)會(huì)如何教學(xué)。
（三）技能課程“多元化”改革模式
1.課程內(nèi)容設(shè)置多元化——即本土化與多元文化相結(jié)合的技能課程改革模式。一是本土化音樂(lè)技能課程設(shè)置。承認(rèn)音樂(lè)教育的多元化，其實(shí)也就接受了音樂(lè)教育要融入本土化元素?！叭魏我环N課程理論必須適合我國(guó)教育教學(xué)實(shí)踐，否則，其價(jià)值只是理論模型的推導(dǎo)”。我們學(xué)習(xí)音樂(lè)教育哲學(xué)思想，就是為了借鑒吸收其合理因素，實(shí)現(xiàn)其理論的“本土化”，并最終找到適合自己的理論。所以，音樂(lè)技能課程本土化，就是要將中國(guó)式唱法、中國(guó)式演奏融入課程，如開(kāi)設(shè)民族戲曲唱法課程、民族樂(lè)器演奏技法課程、本地區(qū)特色音樂(lè)技能課程等，讓音樂(lè)教育專業(yè)同時(shí)肩負(fù)起傳承和光大民族音樂(lè)文化的歷史使命。二是多元文化音樂(lè)技能課程設(shè)置。實(shí)踐性音樂(lè)教育哲學(xué)認(rèn)為，“只有承認(rèn)和面向當(dāng)代多元音樂(lè)文化，才能為音樂(lè)教育的課程建構(gòu)、教學(xué)實(shí)踐建立更為開(kāi)放和寬容的出發(fā)點(diǎn)?！奔寄苷n程要充分體現(xiàn)音樂(lè)多元化的特征，這是由教育專業(yè)學(xué)生適應(yīng)未來(lái)音樂(lè)教育工作需要，培養(yǎng)在不斷變幻的社會(huì)中所應(yīng)有的應(yīng)變能力和創(chuàng)造能力而決定的。學(xué)?？梢蚤_(kāi)設(shè)諸如中外歌劇和音樂(lè)劇體驗(yàn)、流行唱法、爵士鋼琴等等之類課程。同時(shí)，還可以一種更加靈活的課程實(shí)施方式來(lái)促進(jìn)技能課程的多元化。當(dāng)然，這些課程的設(shè)置不是要窮盡世上所有的音樂(lè)種類和風(fēng)格教給學(xué)生，而是引導(dǎo)學(xué)生建立更寬廣的音樂(lè)視野，塑造更加寬容的音樂(lè)態(tài)度以及多種音樂(lè)感知和表現(xiàn)能力。
2.課程形式設(shè)置多元化——即分科設(shè)置與綜合化相結(jié)合的技能課程改革模式。對(duì)于音樂(lè)教育專業(yè)而言，一味強(qiáng)調(diào)課程分科設(shè)置則背離了“師范性”的要求；而一味強(qiáng)調(diào)“綜合化”又將背離音樂(lè)的學(xué)科特性。應(yīng)統(tǒng)籌考慮，在保留必要的技能課程分科設(shè)置同時(shí)，設(shè)置若干綜合課程，構(gòu)建一種既不失專業(yè)特性，又照顧科際聯(lián)系的課程設(shè)置模式。一是必要的分科技能課程設(shè)置。這是由音樂(lè)的“實(shí)踐性”和“表演性”特點(diǎn)決定的，以至于多年來(lái)，無(wú)論教學(xué)和課程怎樣改革，音樂(lè)技能課程分科設(shè)置方式也不曾被其他形式所替代。因此，保留演唱、演奏等核心專業(yè)技能課程是必要的，其作用是，使未來(lái)的音樂(lè)教師掌握必要的音樂(lè)表演所必需的專業(yè)技能技巧。二是音樂(lè)技能綜合課程設(shè)置。利用音樂(lè)學(xué)科內(nèi)部各學(xué)科之間的關(guān)聯(lián)性，將聲樂(lè)與合唱整合，合唱與指揮整合，鋼琴與即興伴奏整合，聲樂(lè)、鋼琴與自彈自唱整合，充分考慮各種音樂(lè)技能的綜合運(yùn)用，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中能夠舉一反三，融會(huì)貫通。如，可以開(kāi)設(shè)自彈自唱訓(xùn)練課程、即興伴奏課程、合唱指揮課程等，并逐漸增加其比重。三是技能與基礎(chǔ)理論綜合課程設(shè)置。如將聲樂(lè)技能與聲樂(lè)理論、鋼琴技能與鋼琴理論相整合，開(kāi)設(shè)聲樂(lè)理論與演唱技能訓(xùn)練、鋼琴演奏與演奏技法、民族歌曲欣賞與演唱等課程，實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合。四是技能與教學(xué)理論綜合課程設(shè)置。將教學(xué)法的內(nèi)容滲透到專業(yè)技能課程實(shí)踐當(dāng)中，如開(kāi)設(shè)聲樂(lè)演唱及教學(xué)理論、鋼琴演奏與教學(xué)理論等課程，將演唱、演奏技能實(shí)踐與技能教學(xué)理論有機(jī)融合，使學(xué)生在學(xué)到音樂(lè)技能的同時(shí)，通過(guò)直接體驗(yàn)掌握教學(xué)理念、教學(xué)方法和教學(xué)手段。
莎士比亞曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：學(xué)問(wèn)必須合乎自己的興趣，方才可以得益。只有對(duì)音樂(lè)感興趣了，才能將注意力集中到音樂(lè)當(dāng)中去。然而小學(xué)生的心理尚未完全發(fā)育，因此在認(rèn)知和思維能力方面，不能很好的轉(zhuǎn)換和應(yīng)用，時(shí)間一久，對(duì)于音樂(lè)的學(xué)習(xí)興趣慢慢降低，甚至出現(xiàn)厭惡情緒。此時(shí)，音樂(lè)教育心理學(xué)就顯得尤為重要，它可從心里教育方面，讓學(xué)生提高對(duì)音樂(lè)的興趣。例如，教師可以根據(jù)學(xué)生的喜好和表現(xiàn)特點(diǎn)，將音樂(lè)教學(xué)以做游戲的方式呈現(xiàn)，先使他們對(duì)音樂(lè)產(chǎn)生好奇心，慢慢的將其興趣提高。
1.2有利于學(xué)生注意力的集中
心里學(xué)實(shí)驗(yàn)表明：人的注意力并不能達(dá)到持久狀態(tài)。尤其對(duì)于身心處于發(fā)展中的小學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們的注意力很容易受到各種因素的影響，例如教師枯燥乏味的講課方式等。古語(yǔ)有云，心不專一，不能專誠(chéng)。作為學(xué)生，只有集中注意力聽(tīng)老師講課，才能更好的學(xué)到知識(shí)。在音樂(lè)教育心理學(xué)中，教師可以通過(guò)了解學(xué)生注意力轉(zhuǎn)移的因素，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，充分利用課堂時(shí)間，采用綜合教學(xué)的方法，集中學(xué)生的注意力。
1.3有利于學(xué)生創(chuàng)造性思維的啟發(fā)
托爾斯泰曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：知識(shí)，只有當(dāng)它靠積極的思維得來(lái)，而不是憑記憶得來(lái)的時(shí)候，才是真正的知識(shí)?，F(xiàn)在的教學(xué)強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生能力的全面發(fā)展，因此在小學(xué)音樂(lè)教育教學(xué)中，不僅要讓學(xué)生學(xué)習(xí)音樂(lè)本身，還應(yīng)使他們通過(guò)音樂(lè)的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)一定的鑒賞力，使記憶和感受能相互協(xié)調(diào)，達(dá)到全面發(fā)展的目的。通過(guò)在音樂(lè)教學(xué)中運(yùn)用音樂(lè)教育心理學(xué)，可以有效的啟發(fā)他們的創(chuàng)造性思維，提高對(duì)音樂(lè)的理解力和欣賞力，還可提高學(xué)生的樂(lè)感和節(jié)律感。
二、音樂(lè)教育心里學(xué)在小學(xué)課堂中的應(yīng)用
2.1運(yùn)用音樂(lè)節(jié)奏，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣
小學(xué)生在各個(gè)年齡階段，學(xué)習(xí)音樂(lè)的能力也各不相同，因此教師需要了解不同階段的學(xué)生在學(xué)習(xí)音樂(lè)方面的認(rèn)知和心理特征，因材施教，達(dá)到更好的教學(xué)效果。音樂(lè)當(dāng)中美妙起伏的旋律和鮮明生動(dòng)的節(jié)奏，可以激起學(xué)生肢體的反應(yīng)，因此教師可以根據(jù)這一特點(diǎn)入手，將音樂(lè)與肢體動(dòng)作結(jié)合，形成具有音樂(lè)節(jié)奏的體態(tài)動(dòng)作，集中學(xué)生學(xué)習(xí)音樂(lè)的注意力，將節(jié)奏與記憶結(jié)合，學(xué)習(xí)音樂(lè)當(dāng)中的流動(dòng)美。
2.2注重情感體驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生樂(lè)感
音樂(lè)的本質(zhì)是對(duì)情感的自然反映，因此，在教學(xué)中，讓學(xué)生體驗(yàn)到音樂(lè)的情感，對(duì)于教學(xué)有很大的幫助。在音樂(lè)教育教學(xué)中，教師要尊重學(xué)生的內(nèi)心感受，讓學(xué)生親身體驗(yàn)音樂(lè)當(dāng)中的情感，而不是機(jī)械的告訴他們音樂(lè)表達(dá)的東西。傾聽(tīng)是很好的教學(xué)方式，教師要學(xué)會(huì)傾聽(tīng)學(xué)生的心理感受，傾聽(tīng)他們對(duì)于音樂(lè)的特殊理解，培養(yǎng)他們自己的音樂(lè)樂(lè)感。例如在放一些具有催眠效果或者悲傷情感的樂(lè)曲時(shí)，學(xué)生會(huì)出現(xiàn)睡著或者傷心的現(xiàn)象，此時(shí)教師不應(yīng)該打斷他們，而是讓他們慢慢感受，再通過(guò)講解和表?yè)P(yáng)來(lái)加深他們對(duì)于音樂(lè)的理解。
