時間：2023-02-27 11:11:06
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1、積極抓好內(nèi)部財務管理工作，規(guī)范了單位收入與支出，促進財務管理有序發(fā)展。
2、認真貫徹《義務教育法》，積極落實義務教育界經(jīng)費管理機制，規(guī)范、合理使用了生均公用經(jīng)費。
3、認真履行學校預算管理工作，嚴格按照常規(guī)預算要求編制收支預算，并按預算執(zhí)行，全面合理安排各項教育經(jīng)費，為教育發(fā)展提供財力支撐。
4、配合本校財務收支內(nèi)部審計工作，對學校行政賬和食堂賬做到了一期一審，并及時上報了審計報告。
5、規(guī)范了學校津補貼的發(fā)放。
6、做到了以收定支，不負債消費。
7、認真對待學校的維修工作。根據(jù)需要確定維修項目，對小型維修不等不靠，并嚴把質(zhì)量關，完善學校教學條件。
二、固定資產(chǎn)管理方面
根據(jù)固定資產(chǎn)管理相關規(guī)定，加強了學校固定資產(chǎn)的保管、使用和維護。對學校增加的固定資產(chǎn)及時入帳，定期對固定資產(chǎn)進行盤點核查，保證賬表相符，賬物相符。今年對固定資產(chǎn)賬務重新進行了明細錄入，并按國資局的要求，對全校的資產(chǎn)核查，按時完成了國資局組織的三年一次的資產(chǎn)大清理及所有資產(chǎn)卡片錄入、賬務處理工作。
三、加大經(jīng)費投入力度
為了用足用好各項教育經(jīng)費投入政策，學校多渠道籌措教育經(jīng)費，切實為特殊教育發(fā)展提供了財力保障。
1、積極抓好內(nèi)部財務管理工作，規(guī)范了單位收入與支出，促進財務管理有序發(fā)展。
2、認真貫徹《義務教育法》，積極落實義務教育界經(jīng)費管理機制，規(guī)范、合理使用了生均公用經(jīng)費。
3、認真履行學校預算管理工作，嚴格按照常規(guī)預算要求編制收支預算，并按預算執(zhí)行，全面合理安排各項教育經(jīng)費，為教育發(fā)展提供財力支撐。
4、配合本校財務收支內(nèi)部審計工作，對學校行政賬和食堂賬做到了一期一審，并及時上報了審計報告。
5、規(guī)范了學校津補貼的發(fā)放。
6、做到了以收定支，不負債消費。
7、認真對待學校的維修工作。根據(jù)需要確定維修項目，對小型維修不等不靠，并嚴把質(zhì)量關，完善學校教學條件。
二、固定資產(chǎn)管理方面
根據(jù)固定資產(chǎn)管理相關規(guī)定，加強了學校固定資產(chǎn)的保管、使用和維護。對學校增加的固定資產(chǎn)及時入帳，定期對固定資產(chǎn)進行盤點核查，保證賬表相符，賬物相符。今年對固定資產(chǎn)賬務重新進行了明細錄入，并按國資局的要求，對全校的資產(chǎn)核查，按時完成了國資局組織的三年一次的資產(chǎn)大清理及所有資產(chǎn)卡片錄入、賬務處理工作。
三、加大經(jīng)費投入力度
為了用足用好各項教育經(jīng)費投入政策，學校多渠道籌措教育經(jīng)費，切實為特殊教育發(fā)展提供了財力保障。
1、爭取財政撥款主渠道投入，充分利用政策提供的口子和渠道，爭取教育經(jīng)費。
2、積極籌措資金，爭取了社會各界和個人捐資助學，充分發(fā)揮了教職工的力量，廣泛聯(lián)系，爭取預外收入。并管好用好來自各種渠道的捐贈、助殘款、助學金。
3、力爭專項資金，加強了與上級部門及外界聯(lián)系，爭取專項和補助資金對我校的投入。
四、規(guī)范學校收費行為方面
1、依規(guī)收費。繼續(xù)免收學費、雜費、寄宿費，只依法收取了適量伙食費。并加大了伙食費減免力度。
2、規(guī)范公示。堅持了伙食費收取前進行公示，按月收取。
3、規(guī)范了票據(jù)。做到使用統(tǒng)一的專用票據(jù)，有收有據(jù)，一月一開。
五、規(guī)范了學校采購工作
凡學校需采購物品屬于政府集中采購目錄的項目，嚴格按照教育局出臺的政府采購流程進行操作，都按規(guī)定辦理了采購手續(xù)，并委托集中采購機構(政府采購中心)采購。
六、其它常規(guī)會計工作
1、凡單位發(fā)生的收支及時入帳，并按月做好了各種帳表，并及時對外報送表報。
2、對教育局及其它上級部門下達的需要填報、統(tǒng)計的各種數(shù)據(jù)、資料等，如實認真地完成，并按時上交。
畢業(yè)論文的撰寫是本科會計學專業(yè)人才培養(yǎng)方案的重要組成部分，是培養(yǎng)學生理論聯(lián)系實際和鍛煉學生獨立工作能力的有效手段，是對學生掌握和運用所學基礎理論、基本知識、基本技能以及從事科學研究能力的綜合考核。搞好學生的畢業(yè)論文工作，對全面衡量和提高教學質(zhì)量具有重要意義。然而傳統(tǒng)的畢業(yè)論文教學模式運行狀況不容樂觀，許多見怪不怪的行為時有發(fā)生。為了使畢業(yè)論文回歸它的初衷,改革和創(chuàng)新傳統(tǒng)的畢業(yè)論文教學模式勢在必行。
一、傳統(tǒng)畢業(yè)論文教學模式存在的缺陷
（一）寫作周期太短,難于達到預期效果
很多高校會計學專業(yè)人才培養(yǎng)方案都習慣于將畢業(yè)論文作為一個獨立的教學環(huán)節(jié)安排在最后一個學期,寫作周期約三個月。然而，會計學專業(yè)畢業(yè)論文寫作能力的培養(yǎng)與提高是一個循序漸進的過程,而僅僅靠論文指導教師通過短時間的突擊指導是很難見效的。一個完整的畢業(yè)論文實踐通常包括以下幾個環(huán)節(jié):確定畢業(yè)論文題目,查找文獻資料,寫開題報告,制定調(diào)查方案,進行調(diào)查和資料整理，撰寫畢業(yè)論文，答辯等。如此多的實踐教學環(huán)節(jié),要在三個月左右的時間內(nèi)完成，其難度是不言而喻的，更何況每一個環(huán)節(jié)都有一個理解、熟悉和消化的過程。特別在此之前缺乏前期性的訓練，部分學生就更加感到困惑了。比如，許多學生面對眾多的參考選題茫然不知所措，處于“什么題目都可以選,什么題目又都不能選”的矛盾之中；又比如，如何收集資料，收集哪些資料，如何進行實地調(diào)查，調(diào)查什么，一籌莫展。在這種情況下,為了學士學位,迫不得已，部分學生只好趕鴨子上架，走向另一個極端，其結果是不言而喻的，八仙過海，各顯神通，“文抄公”、“摻水”現(xiàn)象不時而生。
（二）就業(yè)壓力過大,論文寫作應付了事
由于目前大多數(shù)院校實行的是學年學分制,在人才培養(yǎng)方案中畢業(yè)論文大都安排在第八學期,且這一學期又是畢業(yè)生求職的時期,所以二者的重合給畢業(yè)論文帶來了一定的影響。一方面，學生為了在限定的時間內(nèi)找到好的工作崗位自然會把畢業(yè)論文放到從屬地位；另一方面，即使找到了工作，用人單位要求學生提前上班，致使這些學生無暇顧及畢業(yè)論文，所以無論是找到工作與否都不同程度地影響畢業(yè)論文的撰寫。
（三）寫作基礎薄弱，撰寫論文力不從心
本科畢業(yè)論文的寫作要求學生綜合運用專業(yè)的知識和理論發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題。不論是問題的發(fā)現(xiàn)和提出，還是問題的分析和解決都需要扎實的知識和理論的支撐。沒有寬厚的知識和理論背景，就很難有什么新發(fā)現(xiàn)。目前學生缺乏寫作方面的基礎知識和基本訓練。很多學校沒有開設專門的畢業(yè)論文指導課,在校時各門專業(yè)課的考試又大多以試題考試為主,學生在校期間幾乎沒有受到專業(yè)論文的寫作訓練。即使在畢業(yè)論文寫作前,學校安排了幾次專題講座，但不少學生實際動筆時仍感覺到困難重重,不知如何展開研究工作。教師在指導畢業(yè)論文教學中,發(fā)現(xiàn)有相當多的學生非常缺乏論文寫作能力,在論文寫作時對于自己所論的問題、論點、例證和論證步驟不清晰，想到什么就寫什么，事無巨細的將一堆材料沒有邏輯聯(lián)系地堆砌在一起。
二、畢業(yè)論文教學模式的重構與創(chuàng)新
針對上述存在的問題，如何妥善解決其中的矛盾，本文探討了“3.8.2.1”畢業(yè)論文教學新模式，具體思路就是構建一套有理論支撐，有實踐基礎，具有漸進性、階段性訓練特點的畢業(yè)論文教學模式。具體模式見圖1：
模式中的“3”是指開設《大學語文》、《寫作基礎知識》和《經(jīng)濟文獻檢索》三門課程，開設這三門課的目的旨在為撰寫畢業(yè)論文奠定寫作基礎。其中《大學語文》安排在第一學期，《論文寫作基礎》安排在第二學期，《經(jīng)濟文獻檢索》安排在第三學期。這種安排既保證了課程先行后續(xù)的合理性，同時又保證時間上的銜接性，而且也體現(xiàn)了大學與中學知識的延續(xù)性。
模式中的“8”是指圍繞教育部工商管理類專業(yè)教學指導委員會的會計學專業(yè)指導性教學計劃中規(guī)定的基礎會計、中級財務會計、高級財務會計、成本會計、管理會計、審計學、財務管理、會計電算化（或會計信息系統(tǒng)）等八門主干專業(yè)課程進行課程論文訓練，通過課程論文寫作達到畢業(yè)論文前期性專業(yè)寫作訓練的目的。課程論文的寫作形式可多種多樣，如讀書體會、學習心得、文獻綜述、調(diào)查研究、案例分析、小論文等形式均可。具體要求可視課程的內(nèi)容和難易程度確定。比如剛學習《基礎會計》時，考慮是專業(yè)入門課程，要求學生寫學習心得或讀書體會即可；《財務管理》可考慮案例分析，等等。專業(yè)主干課程論文時間安排與課程安排同步。通過這一系列的寫作，既可初步訓練學生的寫作能力，同時更重要的是有利于培養(yǎng)學生的專業(yè)興趣，為畢業(yè)論文寫作打下專業(yè)基礎。
模式中的“2”是指開設論文專題講座和進行一次學年論文寫作訓練,時間可安排在第七學期前半學期完成。首先，安排論文指導經(jīng)驗比較豐富的教師講授2至3次論文專題講座，主要是結合專業(yè)特點，進行論文研究方法和論文規(guī)范性的培訓，使得學生能夠把握論文的基本研究方法、研究思路，以及查詢資料的方法、論文寫作的規(guī)范性、摘要的寫作等。隨后安排5~6周時間進行學年論文寫作，為畢業(yè)論文奠定基礎。在寫作學年論文時，可以由老師根據(jù)自己的科研和教學問題，事先擬定選題，讓學生自主選擇感興趣的題目，并通過師生交換意見，實現(xiàn)雙向選擇。這樣既可以調(diào)動學生的積極性，又可以尋求學生感興趣的科研切入點和師生之間協(xié)調(diào)的結合點。學年論文的寫作目的旨在為畢業(yè)論文搭建一個良好的平臺，此階段一個非常重要的任務是為后期撰寫畢業(yè)論文選好題。論文選題無論來自教學或科研，都應有一定的先進性和可行性，難度太大和太小的題目都不宜作為學年論文的選題。難度太大，學生在有限的時間內(nèi)完不成任務；難度太小，學生得不到應有的鍛煉，達不到學年論文的質(zhì)量要求。題目的難度應以學生經(jīng)過努力能夠完成為基礎。其次是深入實習單位，搞好調(diào)查研究工作，學會如何搜集材料，如何整理材料等，此階段要達到畢業(yè)論文寫作前期模擬訓練的目的。
模式中的“1”是指在最后一學期,學生在指導老師的指導下完成畢業(yè)論文撰寫全過程。在操作上筆者建議盡可能圍繞學年論文確定的題目作進一步的調(diào)查研究，使研究不斷深化升華，使內(nèi)容不斷充實。理想狀態(tài)應是學年論文的揚棄而不是拋棄，這樣做的目的是減輕最后一學期畢業(yè)論文的壓力，使研究具有延續(xù)性，將畢業(yè)論文與學年論文連為一體，同時也有利于提高畢業(yè)論文的質(zhì)量，也能較好地解決就業(yè)求職與畢業(yè)論文撰寫的矛盾。
按照上述模式組織畢業(yè)論文教學，至少有如下幾方面的好處。其一，能較好地解決目前畢業(yè)論文教學中存在的突出問題，有利于調(diào)動學生撰寫論文的積極性和主動性，能較好地解決求職與論文撰寫的矛盾。其二，循序漸進，分階段訓練，有利于夯實寫作基礎，提高學生論文寫作能力，達到提高畢業(yè)論文質(zhì)量的目的。其三，這種新模式能克服原來的畢業(yè)論文環(huán)節(jié)孤立、封閉、滯后及時間不足的弱點，將平時的專業(yè)課程論文訓練、學年論文和畢業(yè)論文有機地結合起來,起到事半功倍的效果。
三、須注意的問題
首先，本科會計學專業(yè)畢業(yè)論文的改革與創(chuàng)新是一項涉及專業(yè)建設、教學改革和教學管理的交叉性課題之一，是一項系統(tǒng)工程，它與學校日常的基礎課程、專業(yè)課程和實踐教學以及教育理念、培養(yǎng)目標等密不可分。只有在不斷轉(zhuǎn)變教學理念的過程中形成共識，明確思路才能提出創(chuàng)新的教學方案。其次，畢業(yè)論文教學模式改革方案的有效實施離不開指導老師、學生和教學職能部門管理人員的積極性，只有三者形成共識，密切配合，實施方案才能達到預期的效果。再次，畢業(yè)論文教學模式改革是動態(tài)的，是一個由不太完善到逐步完善的過程，這其中需要我們不斷總結經(jīng)驗，不斷補充和完善，特別是規(guī)范各階段具體操作規(guī)程，并制定相應的保障機制，做到有章可循，才能取得良好的教學效果，否則難于達到預期目的。
【參考文獻】
[1]趙華,蔡曉波.關于提高財經(jīng)類本科教育畢業(yè)論文質(zhì)量的對策研究[J].交通高教研究，2001，(1)：54-57.
中圖分類號:G642 文獻標識碼:A 文章編號:1002-7661(2012)22-025-02
財務會計雙語教學是為培養(yǎng)國際化會計復合人才的一門會計學專業(yè)學生拓展需求類課程,需要在培養(yǎng)閱讀專業(yè)文獻和專業(yè)寫作能力的同時,兼顧專業(yè)聽說能力的培養(yǎng)。使學生掌握基本的會計專業(yè)術語,學習財務會計領域的理論和前沿知識,并了解財務會計的基本概念、假設和原則;通過本課程的學習,使學生了解西方國家(主要是英美)財務會計理論的現(xiàn)狀,學習并通曉西方國家財務會計的各種實務操作方法,并能用英語進行會計工作的日常交流,能讀懂一般的外文專業(yè)文獻。
一、西方會計教學現(xiàn)狀
那么,在西方國家(英美),財務會計教學采用何種模式呢?筆者在分別對美國加州大學富樂敦(FULLERTEN)分校和英國龍比亞大學克雷格洛克哈特(CRAIGLOCKHART)商學院的會計相關課程進行了跟班學習后,有以下幾點感悟:
1、專業(yè)方向種類繁多,但彼此差別不大
以會計學學士學位為例,專業(yè)選擇就分為企業(yè)金融學方向,市場營銷學方向,人力資源管理方向,經(jīng)濟學方向,法律方向和創(chuàng)業(yè)方向六個層面。其中,企業(yè)金融學方向和人力資源方向的的主要課程為:
Napier大學會計學學士企業(yè)金融學方向和人力資源方向的的主要課程設置對比表
學位研究方向
課程
設置
會計學學士企業(yè)金融學方向
會計學學士人力資源方向
第一學年課程 《財務會計》《管理會計》《商業(yè)技能》《經(jīng)濟學原理》《會計信息系統(tǒng)》 選修《市場營銷學》《行為學》《創(chuàng)業(yè)學研究》 《財務會計》《管理會計》《行為學》《經(jīng)濟學原理》《會計信息系統(tǒng)》 選修《創(chuàng)業(yè)學研究》《市場營銷學》《跨文化與組織管理》
第二學年課程 《公司會計》《商法與公司法》《職業(yè)會計學》《財政管理》《管理科學與統(tǒng)計》 選修《商務會計學》《商務》或《管理挑戰(zhàn)》 《公司會計》《商法與公司法》《職業(yè)會計學》《財政管理》《管理科學與統(tǒng)計》《人力資源管理概論》
第三學年課程 《高階公司報告》《高階管理會計》《公司財務管理》《現(xiàn)代公司財務》選修《稅務學》《管理會計學應用》《審計》《公眾財政學》 《高階公司報告》《高階管理會計》《公司財務管理》 選修《雇傭關系管理》《人力資源發(fā)展》 選修《稅務》《現(xiàn)代公司財務》《管理會計學應用》《稅收編制與財政研究》《審計》《公眾財務》
第四學年課程 論文 選修《投資管理》《當代財政問題》《全球財政市場》《貨幣理論與政策》 選修《國際會計》《管理會計學改革》《戰(zhàn)略管理會計學》《企業(yè)社會責任》 《領導力的改革與創(chuàng)新》 論文 選修《全球雇傭?qū)嵺`》《當代人力資源管理問題》 選修《國際會計》《當代財政問題》《管理會計學改革》《戰(zhàn)略管理會計學》《公司管理》《投資管理
由此可見,同一學位的不同方向所開基礎專業(yè)課程基本相同,但到高年級之后逐步細分,在論文的寫作方面有較大的差別。也就是說,教學目標的不同決定了課程設置,論文方向,以及學生學習范疇的差別。相比較而言,中國的會計專業(yè),基本只有會計學、財務管理學,審計學和國際會計學之分,每一類學科方向的課程設置以及最終的論文選題沒有太大的區(qū)別。
2、課程結構設置簡單,以學生自學為主
英美大學課程每門課一般有二至三名教師共同擔任。教學十三周,每周教學二小時(有的為一小時),教師輔導學習一或二小時。每門課只有一至二個大作業(yè)加一次考試。學生按要求應在三個學期內(nèi)(每年三個學期)選學課程(相當于一個學期專攻三門課程)。每周總學時(包括輔導學習)在10個學時左右。教師只給大作業(yè)一個等級分,基本不詳細批改。
英美教學方式以學院為范圍開設課程,課程學時數(shù)少,由學生自由選擇規(guī)定數(shù)目的課程學習,這是很好的教學組織方式。相比較中國的本科教學而言,中國的教育學制長,學的課程多,有些課程與所學的專業(yè)無關,學時數(shù)非常多,每一門課程都只由一門教師完成,學生習慣于聽,而非自己學習思考,學習依賴性相當嚴重。西方的教學方法與中國的教學方法有相當大的區(qū)別,老師不會照本宣科,每周雖然只有2個小時的課堂講授時間,但是教學速度非?？?以財務會計課程為例,一堂講授課就涵蓋了2-3個章節(jié),一百多頁的課本內(nèi)容,這就需要學生大量的課外閱讀作為基礎。在西方的高等教育里面,大都是學生在課下閱讀大量的書籍,自己發(fā)現(xiàn)問題,解決問題,教師只起到畫龍點睛的作用。
二、財務會計國際化培養(yǎng)目標
會計教學理應培養(yǎng)契合經(jīng)濟全球化與國際準則持續(xù)趨同的客觀需求,拓寬培養(yǎng)復合型會計國際化人才,這也是本文研究的意義所在。
2001年教育部在《關于加強高等學校本科教學工作提高教學質(zhì)量的若干意見》中首次提出雙語教學要求,隨后又在《普通高等學校本科教學工作水平評估方案》中明確將雙語教學作為教學建設與改革的項重要內(nèi)容,其后在2007年陸續(xù)了鼓勵雙語教學的舉措,即輔助教學的模式。眾多高校包括我們貴州財經(jīng)學院開始在會計專業(yè)教學計劃中選取少量課程實施雙語教學(現(xiàn)代會計學雙語),希望能提高學生掌握國際會計語言與規(guī)范的能力。
2011年,隨著中外合作辦學的快速發(fā)展。為滿足日益增長的會計國際化人才需求,很多高等院校積極引進了英國公認特許注冊會計師(ACCA)、加拿大注冊會計師(CGA)、美國注冊管理會計師(IMA)、英國注冊管理會計師(C1MA)等辦學方式,使用國外指定原版教材授課,因而,教學計劃中的絕大部分必須采用雙語教學。在培養(yǎng)國際化會計人才的需要的背景下,必須重構會計國際化教學目標,強調(diào)會計國際化教學是對傳統(tǒng)會計教學的有益補充,雙語教學在整個教學環(huán)節(jié)處于主導地位,財務會計雙語的教學目標定為:培育學生熟練掌握國外會計處理基本規(guī)范,能夠按照國際準則編制財務報表并使用管理會計知識加以分析。
三、財務會計雙語教學的準備與實踐
1、明確教學目標,充分準備教學資料
通過西方會計教學的跟班學習和多年雙語的教學實踐,筆者認為最核心的問題是明確教學目標。以財務會計雙語課程為例,由教師帶動學生朝會計國際化視野方向進行系統(tǒng)的培養(yǎng),最佳程度的發(fā)揮學生的學習積極性。課堂上通過教師串講,案例剖析,師生互動討論,由教師檢驗學生課前自學效果并解決重點疑難問題,提出系統(tǒng)的專業(yè)前沿理論知識。但實際過程中往往不能完全實現(xiàn),因為原版教材往往閱讀量很大,一些學生由于語言問題而不能堅持自學,或者雖然課前閱讀了課文和相關資料但不能把握要點,致使課前預習沒有實際效果而最終放棄。因而,選用合適的教材就成了雙語教學至關重要的問題。對于《財務會計雙語》,筆者在教學過程中基于國際化的培養(yǎng)目標,著重于對ACCA人才的培養(yǎng),所以采用BPP Learning Media編著英文原版教材《ACCA PAPER》。該教材從ACCA考試的層面系統(tǒng)介紹了西方會計的理論和實務操作方法,內(nèi)容全面且難度適中,外語地道,語言明快流暢,學生可以領略地道的專業(yè)表達方式,了解中西方會計處理的不同,達到財務會計教學的目的,把握ACCA考試的重點和難點,拓寬國際化的視野。在中文教材上,選用了立信出版社常旭、編著的《會計專業(yè)英語》作為輔助材料,該教材采用中英文對照學習,是學生進行會計雙語學習的基礎材料。
2、引導學生自我學習,著重講解重點與難點
在雙語教學過程中,鑒于西方的授課經(jīng)驗,學生的自我學習是關鍵。教師在明確教學目標,合理定位學生的學習方向,調(diào)動學生學習積極性之后,按授課計劃進度提供給學生大量的學習資料供學生課前參考學習,教師在授課過程中盡量用英文授課,在必要時以中文輔助解釋,主要根據(jù)課程的難易程度以及學生的理解程度適當加以調(diào)整。在財務會計雙語教學中,筆者一般以ACCA的案例引出本專題主要內(nèi)容,列出關鍵詞并加以解釋,通過例題講解加深對學生理論的理解,提出問題讓學生以習作的方式解答,著重引導學生發(fā)現(xiàn)重點,理解難點,掌握解題的技巧。這要求雙語教師在掌控教學進度的前提下,豐富教學內(nèi)容,增加教學過程的互動,引導學生自我學習。要避免教師只管講,學生只知道聽的“填鴨式”教育,使得原本能夠精彩紛呈的課堂變得平淡無味,甚至成了純粹的專業(yè)詞匯學習,或者出現(xiàn)備課時幾乎把每一句課堂用語都設計好,根本不敢多講一句教案上沒有的話,師生之間缺乏互動“默默無聞”的教學。
3、動手與動腦結合,恰當安排習題和答疑
在雙語教學中,很多學生反映看得懂、聽得懂,但仍不能分析問題、解決問題,遇到題目依舊不會做。因為課堂時間有限,這些能力又不能僅依賴教師講授達到提高,問題長期積累下來,往往會挫傷學生學習的積極性,造成教學的惡性循環(huán)。因此,習題課和答疑課就成了重要的環(huán)節(jié)。筆者認為,習題答疑不一定完全由教師講解,可以請一些知識掌握得好的學生在充分準備后與其他學生進行交流,也可以采用分組討論,教師總結,或者由同學自由組合共同完成。形式也不一定拘泥于課堂,可以針對全班、部分同學或者個人,借助于班級公共郵箱或網(wǎng)絡教學系統(tǒng)在固定的時間內(nèi)完成。習題一定要保持英文形式,答疑也盡量以英文形式完成,避免某些學生對課堂教學不感興趣,只是等著習題答疑,降低對學生學習的促進作用。筆者將習作的成績最終計入學期的總評成績,以便將學生動腦與動手相結合,理論跟實踐相聯(lián)系,逐漸培養(yǎng)學生良好的學習習慣和有效的學習方法,激發(fā)學生對同類課程的學習興趣,最終提高學校雙語教學的總體質(zhì)量,有效實現(xiàn)雙語教學目標。
參考資料
[1] 于洪,周恒男.對管理會計雙語教學方案的探討[J].吉林工程技術師范學院學報(社會科學版),2006,(2)27-28.
[2] 史艷紅.解決高校雙語教學中矛盾的方法與途徑 [J].山西大學學報,2007(04).
【中圖分類號】G71 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）01-0235-01
《會計學原理》這門課對于剛?cè)胄５膶W生來說是一門全新的課程。由于學生對經(jīng)營與管理知之甚少，所以學生在課程的整個學習過程中，始終處于被動學習的狀態(tài)中。因此我們認為在該課程的教學方法上大膽創(chuàng)新，從而激發(fā)出對專業(yè)學習的強烈欲望和濃烈的興趣。
一、教學三階段的提出
《會計學原理》的學習對于剛?cè)雽W的學生來說是陌生的，這是因為學生除了從未涉獵這一領域的知識外，另一個重要因素就是該課程的基本特征所決定的?！稌媽W原理》最大的特點體現(xiàn)在它的理論性和實踐性。這就不得不引起我們教學第一線的教師們的思考和擔心，在《會計學原理》課程的教學過程中，如果缺乏有效的教學方法引導，就很可能使許多的學生對經(jīng)管財會類專業(yè)失去興趣和學習的信心。
二、教學三階段的實施
（一）講授準備階段
1.把教學大綱、實訓安排、教學計劃揉合在教學目標中
基于高職教育的培養(yǎng)目標，就是要在加強理論教學的同時，更注重學生的實踐能力的鍛煉和培養(yǎng)。由于原理這門課專業(yè)性較強，內(nèi)容較多，但授課時間又比較有限，因此認真做好、精心籌劃，不斷細化教學大綱、實訓安排和教學計劃，自然就會成為教學工作的重要任務。
2.把“靈動、活躍、真誠”充分的體現(xiàn)在“第一次”的課堂上
如何上好第一次課，關乎至要。因為它一來影響學生的興趣，二來確立教師在學生心目中的地位。對教師來說必須做到：掌握“交互”，把握“關聯(lián)”，所謂“交互”就是實現(xiàn)課堂動態(tài)的格局，所謂“關聯(lián)”就是將抽象無味的會計學知識插上騰飛的翅膀，讓學生“隨風而動”，拓展出會計的邏輯思維。上好第一次課，其實也是一種“有效教學”的開始，第一，把學生帶到哪里去（教學目標）；第二，怎樣把學生帶到那里去（教學過程與方法）；第三，如何確信已經(jīng)把學生帶到那里了（學習結果價）。用教師的一份職業(yè)責任和心語真誠去構建靈動和活躍的課堂氣氛，傳遞出這門課不管對會計專業(yè)還是非會計專業(yè)的學生都是非常重要的信息，從而使同學們認清本來、理解本課程的作用，有了原動力，才能自覺地調(diào)動起學習的積極性和主動性，同時也增加了學生對老師的一種信任感。
（二）理論知識講授階段
1.把理論教學課堂的大門再敞開些
課堂的大門敞開些，是要放飛學生思想，學生作為課堂教學的主體，根據(jù)教師提出的問題和提供的條件，去明確的探討問題的目標，思考探尋的問題的路徑，掌握探究問題的方法，敞開探求問題的思路，交流探索問題的內(nèi)容，總結探明問題的結果，形成一種教學相長的良性循環(huán)。教學過程是開放性的。一方面，學生在學習過程中可以也應該廣泛地與他人合作、交流與共享，體現(xiàn)出學習不僅僅是個體，更是一種團隊合作的社會。另一方面，在學習活動期間無論是教師或是學生也很可能會遇到許多不可預測的瞬間，教室里實際所發(fā)生的一切不可能完全都由教師所預設想象，學生在思維和行動上常常迸發(fā)出令教師意想不到的智慧火花。這些令教師渴望的美好瞬間無一不襯射出現(xiàn)代教育思想的光芒。
2.把教學內(nèi)容及講授時段安排的更合理些
也許是傳統(tǒng)理論教學的慣性所致，周圍許多教師在講授《會計學原理》時，按照教材編寫的形式和順序，不斷講解單純的理論內(nèi)容，反復的朗誦著那些誨澀難懂的專業(yè)術語，造成學生在學習了賬戶的概念后，不知所用；編寫會計分錄后，不知借貸真正的含義；頻繁進行賬務處理后，卻不知如何編制報表；學習了三大報表后，不知其勾稽關系等等，難怪一些學生在會計從業(yè)資格考試面前也敗下陣來。通過多年的實踐，在實際教學過程中，我們認為，在講授理論知識時，將演繹和歸納結合，用案例和類比旁敲，把講授順序和側(cè)重點再行編排梳理，確能起到許多意想不到的效果，學生的反映和接受程度也得到明顯的提高。
（三）課堂模擬實踐階段
1.實踐教學與理論教學相配套的同步單項實訓
一年級新生在學習《會計學原理》時，應重視財務工作基本技能的實踐訓練，側(cè)重讓學生掌握出納方面的知識與技能，使學生能勝任銀行和各企事業(yè)單位的出納工作。因此，可設置《出納工作基本技能實訓》課程，首先讓學生掌握點鈔、計算機數(shù)字輸入、珠算、現(xiàn)金盤點等基本應用技能，并規(guī)范會計數(shù)字書寫方法。雖然這些內(nèi)容非常簡單，可由學生自我練習完成，但是為了達到高等職業(yè)教育的目的，應對會計專業(yè)學生的這些基本技能進行考核，要求他們熟練掌握。另外，在《會計學原理》的學習過程中，可結合會計憑證、賬薄的理論學習，重點對憑證的制作、審核，賬薄的登記、改錯、查賬等基本技能進行實訓。至于讓學生通過憑證的填制、審核、匯總、裝訂、登賬、填制報表來認識整個會計流程，可留在學習初級會計或中級會計課程時開設《財務會計工作技能》實訓課進行，側(cè)重對會計知識和技能的培養(yǎng)。我們還可以在學習成本會計時，開設《成本會計工作實訓》課程；在學習稅務會計時，開設《稅務會計工作實訓》等實訓課程。
2.全部會計專業(yè)課程結束時的綜合實訓
在高職學生進入最后一個學年時，專業(yè)的理論知識學習已全部完成，結合前期已進行了的與理論教學相匹配的同步單項實訓課程。所以在最后一個學年，可將前期的分項實訓內(nèi)容全部融合集串起來，進行最后一次完整的大型的綜合實訓，并可以把此次實訓作為學生的畢業(yè)設計（畢業(yè)實踐），進行成績考核。為了幫助學生順利完成，可由4-5名學生組成一個學習實踐小組，以團隊的形式完成，每個學習實踐小組可配備一個專業(yè)老師進行指導。
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在課程的講授過程中采用案例教學的方式有助于訓練學生運用專業(yè)知識分析和解決問題的綜合能力。案例教學法是指在學生學習并掌握了一定理論知識的基礎上，通過深入分析案例，引導學生把所學的理論知識應用于案例情景描述下的實踐活動。通過引入生動具體的案例，引導學生通過感性認識由淺入深地理解、掌握審計學理論，將理論知識與實際工作緊密聯(lián)系。
2.隨堂模擬仿真操作
仿真操作常被運用在會計學專業(yè)理論課程的教學中，這也是實踐教學形式的一種。這種教學形式有利于學生在接觸專業(yè)理論知識的同時，通過感性認識更好地理解和掌握理論知識。采用仿真操作的方式不僅使學生可以更形象、深入地領會審計的基本概念、基本理論和方法，還能夠有效提升學生動手、操作、獨立解決問題的能力。
3.內(nèi)涵式專項實踐課程實驗
內(nèi)涵式課程實驗是指將一門課程劃。分成理論與實踐兩個部分進行講授。具體來說，是將課程的總學時拆成兩個部分，一部分是理論學時，另一部分是實驗學時。當然，在時間方面也可采取靈活性原則，可以根據(jù)教學活動的需要將內(nèi)涵式課程實驗安排在某章理論內(nèi)容講授完畢之時，也可安排在全部理論內(nèi)容結束之后。
4.獨立集中實踐實驗課程
我院會計學專業(yè)一般會開設《財務會計模擬實驗》等獨立的實驗課程，往往采取集中實踐教學的方式開展，開設周數(shù)常達到3-4周之久。這種典型的實踐教學方式往往容易受到學生們的歡迎，因為一方面學生有了將所學理論運用到實踐中去的機會和平臺，使感性認識達到相對的高峰值，另一方面學生在開展模擬實驗時可以與同學相互合作，一起學習、交流、切磋和進步。
5.假期實踐和畢業(yè)實習
假期實踐和畢業(yè)實習作為直接實踐的方式，在高職院校會計學專業(yè)的教學計劃中大都會有安排，一般來說假期實踐形式尚不具備在內(nèi)容上結合較深會計專業(yè)程度的條件，而畢業(yè)實習則是一種綜合性很強的專業(yè)實習，也是畢業(yè)上崗之前的必要訓練和經(jīng)歷。
二、我院會計學專業(yè)實踐教學體系中亟待解決的問題
1.實踐課程的設置缺乏體系
從目前我院開設的實踐計劃看，主要注重的是獨立實驗課程的開設，缺乏體系化建設的思想，各門實驗課程之間缺乏系統(tǒng)化，導致各門實驗課程的內(nèi)容缺乏良好的銜接，課程內(nèi)容出現(xiàn)重復，實踐教學的綜合性也無法得以較好的體現(xiàn)，進而可能影響到學生學習的積極性和學習效果。
2.實踐教學沒有受到足夠重視
首先理論教學和實踐教學的課時安排比例體現(xiàn)出對實踐教學的不重視以及教師的授課內(nèi)容方面存在著偏重于對專業(yè)理論知識的講解而忽視與實際工作緊密聯(lián)系的傾向。
3.實踐教學的師資力量仍顯薄弱
從師資情況看，高職院校普遍存在實踐教學師資力量薄弱且實務經(jīng)驗不足的問題。我院教師的教學任務可分為理論教學和實踐教學兩個方面，像內(nèi)涵式課程實驗、案例教學、畢業(yè)論文指導等實踐教學活動一般教師都可以勝任，但是專業(yè)綜合性實驗要求教師不僅需要具備深厚的專業(yè)理論功底，還需要對企事業(yè)單位的現(xiàn)行實務操作非常熟悉。
4.忽視實踐教學成果的總結與交流
我院會計學專業(yè)實踐教學年年都在進行，可是卻往往忽視了對教學成果的及時總結和廣泛交流。實踐教學的成果是教師從事實踐教學活動的智慧結晶，應當?shù)靡酝咨票４婧统浞纸涣?。而教學成果如果未能得到及時總結和運用往往會影響日后實踐教學的效果和效率。
5.實踐教學的渠道尚待拓寬
由于我院會計學專業(yè)實踐教學的渠道涉及面較窄，導致學生缺乏運用會計基本理論與方法在不同行業(yè)開展會計實踐訓練的平臺。要解決這一問題，還有待于通過校外實習基地的建設來拓寬實踐教學的渠道。
三、優(yōu)化我院會計學專業(yè)實踐教學體系的策略
1.重視實踐課程的優(yōu)化設置
高職院校對實踐課程的設置可以從兩個層面進行考慮。第一，注重對實踐課程體系的合理規(guī)劃?？梢詫⒄n程實踐教學劃分為專業(yè)課程實驗和集中實踐課程。第二，實踐課程內(nèi)容要充實，銜接要合理。專業(yè)課程實驗的內(nèi)容應緊密圍繞相應課程的重點與難點，使實驗內(nèi)容充實且緊湊。集中實踐課程一般屬于綜合性實驗，實驗內(nèi)容的設計與安排比較復雜，可以參考多元化、集團化經(jīng)營的企業(yè)的實務，將成本核算、合并報表、財務與管理分析等較復雜的實務內(nèi)容納入到綜合模擬實驗中去。
2.重視實踐教學
鑒于實踐教學在會計學專業(yè)教育中具有十分重要的意義，應加強對實踐教學的重視。第一院領導和從事會計學專業(yè)教學的教師均應重新審視、考量實踐教學的重要性，從思想上重視起來。第二要增加對會計學專業(yè)的實踐教學方面的投入，須在人員、經(jīng)費等方面給予積極支持。第三設計和運行實踐教學方面的質(zhì)量考核標準與機制，促進提升實踐教學的質(zhì)量。
3.重視實踐師資建設
加強會計學實踐教學需要充分重視從事實踐教學教師的選聘和培養(yǎng)，否則實踐教學的開展只能是無本之木、無源之水。具體可以通過以下幾個方面增強實踐教學的師資水平和師資數(shù)量：第一，聘請企業(yè)的資深會計師、會計師事務所的注冊會計師（CPA）的人員擔任兼職實踐教學的教師。第二，邀請上述專業(yè)人員對從事會計實踐教學的教師作相應的指導或進行定期培訓。第三，安排實踐授課教師到企、事業(yè)單位進行實踐鍛煉或到外校取經(jīng)，參加進修培訓。
4.重視校內(nèi)會計實驗室的建設
會計專業(yè)實驗室的建設可以根據(jù)各自的特點和條件考慮分別建設會計實驗室、審計實驗室、信息化實驗室等。實驗室的建設不是僅僅安置好一兩間教室、添置一些桌椅及其他基本設施就算得以建成了，而是需要根據(jù)當前社會對會計人才的要求從軟件、硬件上加強建設，使學生得以在一個良好的環(huán)境中使用現(xiàn)代化的設施獲得專業(yè)化的訓練，以便將來更好地步入工作崗位，符合實際工作的需要。
本文作者將對2014-2015教學年度以及2015-2016教學年度擔任的中級財務會計（Intermediate Accounting）雙語教學經(jīng)驗進行總結，根據(jù)發(fā)現(xiàn)教學中發(fā)現(xiàn)的問題，從教學內(nèi)容、教學手段，教材建設，以及師資隊伍培養(yǎng)等方面進行探討，為提升高校雙語教學的質(zhì)量提供積極的建議。
一、中級財務會計雙語課程的重要性
對我校會計專業(yè)而言，中級財務會計（Intermediate Accounting）是會計專業(yè)的核心必修課程，是會計學專業(yè)知識結構的主體部分。本課程是以財務會計的目標為導向，以對外報告的會計信息生成為主線，以四項會計假設為前提，以六大會計要素為依托，在闡述財務會計目標、特征的基礎上，對六大會計要素的核算方法進行詳細說明，最后以財務報告的編制為總結。
二、教學過程中存在的問題
本人分別在2014-2015教學年度以及2015-2016教學年度擔任了會計專業(yè)的中級財務會計（Intermediate Accounting）雙語教學任務。在教學過程中為如下一些問題所困擾：
（一）由于雙語教學使用美國高校原版教材，而美國的經(jīng)濟環(huán)境、會計準則及規(guī)范與中國的不同，因此如何選擇合適的教學內(nèi)容，使學生在掌握基本會計知識和技能的基礎上，又能對不同會計標準，特別是國際會計標準和中國會計準則有所了解，成為一個急需解決的議題；
（二）如何使用合適的教學手段激發(fā)學生的學習興趣，幫助學生更好地理解所學知識成為一項挑戰(zhàn)；針對以上問題，本文將分別從以下各個方面加以探討。
三、改進建議
（一）組成課程組
由于本課程內(nèi)容多、難度大，授課范圍廣，不同的老師在授課過程中容易出現(xiàn)授課內(nèi)容不一致的現(xiàn)象。為避免此現(xiàn)象，建議設立中級財務會計（Intermediate Accounting）課程組，由課程組老師對各章的授課內(nèi)容進行討論，對各章切入點的選擇、重點與難點內(nèi)容的闡釋、案例的引用、課中及課后應討論的問題、學生在課后應閱讀的文獻等進行完善統(tǒng)一，并對每一章節(jié)中所涉及到的國際會計準則與美國會計標準與國內(nèi)最新動態(tài)加以比較說明，學內(nèi)容，保證課程的整體性、系統(tǒng)性以及學生知識體系的先進性和全面性。
（二）編制合適的雙語教材
我們的教學對象未來的就業(yè)或深造大部分以國內(nèi)為主。為使這部分學生在將來就業(yè)或深造過程中較好適應工作或?qū)W習環(huán)境，在教學過程中提供并吸收中國會計理論和實務成為重要內(nèi)容。目前作為任課老師可以在準備教案的時候加入國內(nèi)的案例或?qū)臅嬏幚矸椒右匝a充解釋，并編制中英雙語課件來達成教學目標。但從長遠考慮，或許可以在原版教材基礎上，根據(jù)課程組選定的授課內(nèi)容，在相應章節(jié)加入中國會計準則的內(nèi)容，改編成適合我院使用的雙語教材，建立起一個兼顧東西方會計理論與實踐的教材體系。
（三）采用先進教學方法
將分組討論、案例教學與傳統(tǒng)教學方法結合起來，使學生將被動傾聽轉(zhuǎn)為主動參與，提高學生的參與度與積極性。在案例的選擇方面，選擇國內(nèi)外上市公司的實例，供學生分析討論，這樣，一方面增加學生的知識面和拓寬學生的思路；另一方面使理論與實踐緊密結合，提高了學生處理實務的能力。
（四）加強實踐性教學
會計是一門操作性很強的實務性課程。為提高學生的動手能力，在課堂理論教學的基礎上，還必須開設校內(nèi)全真模擬實驗課程和會計電算化軟件的培訓。我院的實驗室已安裝有用友及網(wǎng)中網(wǎng)兩套財務會計軟件，并投入使用。今后需考慮如何保證學生有足夠的課時數(shù)來進行這兩項實踐技能的學習。
四、結語
本文通過對中級財務會計（Intermediate Accounting）課程雙語教學經(jīng)驗的總結，針對教學過程中存在的問題，提出建立專門的課程組，編制適合我院使用的雙語教材，并采用先進的教學方法，加強教師隊伍建設等改進措施，爭取將中級財務會計（Intermediate Accounting）雙語課程建設成為我院乃至全省的精品課程。
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2會計學專業(yè)學分制下學風建設存在的問題
2.1學分制度還不健全
該院學生對學分制并不太了解，對學分制的內(nèi)涵沒有認識充分，許多學生不知道完全學分制與學年制的區(qū)別，學分制有什么特點，每學期通知選課只是忙于修滿學分為目的，只要按照學校的相關要求選課就行，總是沒有計劃和安排隨意選課，不顧及學習效果，不考慮自身的專業(yè)修養(yǎng)和職業(yè)生涯規(guī)劃。由于學生從思想上不重視，盲目選課，甚至讓同學代替選課，必然對課程和老師都存在意見，從而對所選課程失去了學習的興趣。再有，由于各學院專業(yè)的要求，對于一些課程限定專業(yè)，就會出現(xiàn)一些學生認為選課的空間不大，備選的課程太少，不能滿足學生學習興趣。再次，學分制的實行確實能夠為學生帶來更多的自由支配時間，對學習主動性強的學生，能使他們更好地發(fā)揮自己的潛力，增強自主創(chuàng)新能力。學分制下，學生自主選課，學生完全打亂教學班，學生的導師和輔導員班主任就不能很好地與學生溝通交流，疏于管理，指導力度變?nèi)酰鞣N教學的信息不能很好地在同學中間傳遞，直接導致了教學組織松散，學生之間感情淡漠，同時也影響學風建設。
2.2缺乏有效的常規(guī)管理
該院常規(guī)管理主要包括教學管理、學籍管理、宿舍管理、心理健康教育管理。對學生的評價指標最重要的就是學生綜合素質(zhì)測評，包括學生的學習效果、品德、體質(zhì)等等進行評價。但因為學生基本沒有選擇的機會和經(jīng)驗，學生同時受多方面的影響和條件的制約，學分制對學生在校期間的各種表現(xiàn)約束力減弱，學習的過程主要靠學生自主的學習。沒有常規(guī)的約束機制，使得不少高校“戀愛風”“、作弊風”“、上網(wǎng)風”盛行。有些學生課余時勤工儉學，甚至有些學生中途退學在社會上創(chuàng)業(yè)，不能正常畢業(yè)。學生的課余時間在大多被“推向社會”或趨于“放任自流”，使社會上的不正之風對高校的正面教育和管理形成了巨大的沖擊，有時對高校產(chǎn)生極大的負面影響。
3加強會計學專業(yè)學分制下學風建設的對策
3.1堅持應用型會計人才辦學定位，促進學風建設
學分制的改革，首先必須完善管理制度，結合該院的實際確定了“以實踐教學為突破口，打造學院辦學特色”，培養(yǎng)“適應強、上手快、后勁足、有發(fā)展”的高素質(zhì)應用型人才的思路。堅持文化知識學習與思想品德修養(yǎng)相統(tǒng)一，堅持專業(yè)能力培養(yǎng)與學生全面發(fā)展相統(tǒng)一，堅持專業(yè)理論與實踐教學相統(tǒng)一，堅持校內(nèi)模擬實習與校外頂崗實踐相統(tǒng)一，堅持教學與科研、服務地方經(jīng)濟建設相統(tǒng)一，全面落實“一實二高三強四會”的人才培養(yǎng)目標。結合該院學分制的要求，認真制定會計學專業(yè)人才培養(yǎng)方案，讓每個學生了解人才培養(yǎng)目標，熟知學分下學生應該如何學習好，學好習，促進優(yōu)良學風的形成。
3.2堅持育人為本、德育為先，培養(yǎng)優(yōu)良的學風
為了讓學生從思想上重視學分制，該院加大對學分制學習的力度，通過深入學習貫徹《呼倫貝爾學院進一步加強和改進大學生思想政治教育工作的實施意見》文件精神，堅持育人為本、德育為先。通過一系列活動培養(yǎng)學生“會做人、會做事、會學習、會生活”。
3.2.1積極開展校園文化活動和社會實踐活動。組織學生參加校園文化藝術節(jié)、讀書節(jié)、科技節(jié)、宿舍文化節(jié)等各類課外活動。學生參與面廣、積極性高。舉行開學典禮、畢業(yè)典禮、舉辦迎新晚會、院系風采展示活動。在活動中，學生得到鍛煉、成長。
3.2.2強化學風建設。認真學習貫徹落實學院質(zhì)量工程實施方案，加強日常管理，堅持“嚴細實恒”的工作原則，規(guī)范學生行為。經(jīng)常召開“嚴肅考風考紀、加強誠信教育”專題會議。每學年還隆重召開表彰大會，頒發(fā)“三好學生”、“優(yōu)秀學生干部”、“學習進步獎”、“外語學習成績突出獎”、“體育突出貢獻獎”、“文藝最佳表現(xiàn)獎”等獎項。通過一系列的活動，目的是培養(yǎng)優(yōu)良的學風。
3.3加強師資隊伍建設，引導優(yōu)良的學風
在師資隊伍建設中，該院十分注重營造積極向上的氛圍，促進新老教師間的相互學習、交流，通過“傳、幫、帶”等措施，促進年輕教師盡快成長。當前，社會對人才的需求也呈多元化的趨勢。加上學生自身需要的多樣性，所以，所學課程的多樣化已成為必然趨勢。學分制下實行選課制，高校根據(jù)需要開設大量的專業(yè)選修課和公共選修課，在課程設置和學分的要求上，讓學生根據(jù)自己的興趣愛好，自己設計職業(yè)生涯規(guī)劃，為學生自主選課留出充足的空間，在一定范圍內(nèi)選擇專業(yè)和自由選課。通常情況下，如果師資基礎不牢靠，學生的學習熱情和積極性就難以發(fā)揮到最佳狀態(tài)，勢必會對學院的學風建設造成負面影響。必須加強師資隊伍建設，發(fā)揮任課教師的導學作用，引導優(yōu)良學風的形成。
3.4強化教學質(zhì)量監(jiān)控體系，鞏固優(yōu)良的學風
為了解決學生盲目選課，對平時學習放任自流，應付考試的情況，學院嚴格執(zhí)行學校的教學質(zhì)量標準，強化教學管理和監(jiān)控。教學管理隊伍健全，責任明確，組織督導運行有效。該院建立了由教學督導制度、聽課制度、教學檢查制度、學生評教及學生信息反饋制度等部分組成的質(zhì)量監(jiān)控體系。定期檢查與不定期抽查相結合，確保實際教學工作狀態(tài)與確定的人才培養(yǎng)目標相符。堅持每學年日常對所有教師進行督導聽課外，還結合階段性目標，針對薄弱環(huán)節(jié)，開展重點督導。通過強化教學督導，有效促進了教師課堂教學水平的提升。
一、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育、專業(yè)教育
創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是20世紀70年代后期西方國家提出的一種新的教育理念,以培養(yǎng)具有創(chuàng)業(yè)意識、開拓精神和創(chuàng)業(yè)能力的開創(chuàng)型個性的人才為培養(yǎng)目標,將研究、教育、商業(yè)訓練結合起來,通過研究、模擬演練,培養(yǎng)學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的意識、心理品質(zhì)和創(chuàng)業(yè)能力,為從事商業(yè)、企業(yè)活動和就業(yè)做準備。經(jīng)過近三十年的發(fā)展,創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系深入到西方教育體系中,得到廣泛的推廣、深入和發(fā)展,形成了比較規(guī)范、完善的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式。
在我國,創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育還處于起步、摸索階段。我國高校開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育存在著急功近利、目標不明確、定位不合理的狀況,導致創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的效果不理想。我國高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的總體目標應是培養(yǎng)大學生的良好素質(zhì),使之適應變化發(fā)展的社會需求。圍繞這一總體目標可以分解為如下三個具體目標:第一是培養(yǎng)學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識和良好的心理品質(zhì);第二是鍛煉、提高學生的綜合能力;第三是進一步緩解就業(yè)的壓力。只有目標明確、定位合理,才能引導創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育健康發(fā)展,收到良好的教育效果。
專業(yè)教育也稱為專門教育或?qū)ｉT學,其以通識教育為前提基礎,通過系統(tǒng)教授專業(yè)理論知識和實際專業(yè)技能訓練,在某一特定的領域達到特定水準的教育。專業(yè)教育集中體現(xiàn)專業(yè)特點的中心組成部分,有一定的職業(yè)傾向性,且與未來實際工作常有接口部分。專業(yè)教育的目標是培養(yǎng)適應社會需求的專門人才。多年來,我國高等教育以專業(yè)教育為主,為各行各業(yè)培養(yǎng)了大批專門人才,專業(yè)教育得到規(guī)范發(fā)展,形成了比較系統(tǒng)、完善的專業(yè)教育體系。
二、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育的關系
創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育是密不可分的,二者相互聯(lián)系、相互補充、相互滲透、相輔相成。
首先,創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育的目標是一致的。無論是專業(yè)教育還是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育都是高等教育的重要組成部分,教育的總目標都是為了培養(yǎng)適應社會需求、為經(jīng)濟建設服務的高級人才。教育目標的一致將二者緊密地聯(lián)結在一起。
其次,專業(yè)教育可以說是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的基礎。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)多是在專業(yè)領域內(nèi)開展的,需要有一定的專業(yè)支撐,良好的專業(yè)教育為日后的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)奠定基礎。因此,創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育應在專業(yè)教育的基礎上開展。當然,這也不是絕對的。
再次,創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育起到強化、促進專業(yè)教育的作用。通過創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育,一方面培養(yǎng)學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的意識和心理品質(zhì);另一方面促使學生理論聯(lián)系實際,將所學知識運用到實際中,產(chǎn)生專業(yè)學習的實際需求,進一步激發(fā)學生專業(yè)學習的興趣,增加專業(yè)學習的動力,強化專業(yè)教育。實際上,創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是一種在整個教學過程中促進學生全面協(xié)調(diào)發(fā)展,并在此過程中啟迪學生思想智慧、培育學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神、發(fā)展學生個性品質(zhì)、鍛煉學生多種能力的教育。因此,創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育完全可以融入現(xiàn)有的專業(yè)教學體系中,以基礎知識和專業(yè)知識課堂教學為實施載體,在專業(yè)教學中滲透創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的意識,訓練學生綜合能力,提高學生整體素質(zhì),達到高等教育的最佳效果。否則,離開專業(yè)教育而談創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育容易成為空談。
然而,目前關于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的理論研究往往撇開專業(yè)教育,將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育獨立于專業(yè)教育之外進行研究。此外,高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實踐往往局限于單一的、獨立的操作層面和技能層面,從而導致創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育和基礎知識學習的脫節(jié),導致對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育認識和理解上產(chǎn)生誤區(qū),似乎創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育獨立于專業(yè)教育,與專業(yè)教育關系不大。這種誤解容易導致在教學實踐中將專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育孤立、自成一體、相互沖突,削弱各自的教學效果,失去整體效應。 因此,研究創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育關鍵是如何將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與具體的專業(yè)教育結合起來,將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育滲透到具體的專業(yè)教育中,培養(yǎng)具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)的專業(yè)人才。
三、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與會計學專業(yè)教育的融合模式
由于高校人才培養(yǎng)目標定位不同、學科及專業(yè)特點不同,創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與具體的專業(yè)教育融合的模式不同。各高校、各專業(yè)應根據(jù)本校、本專業(yè)人才培養(yǎng)目標定位、學科專業(yè)特點研究創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育融合的模式。筆者根據(jù)多年的會計學專業(yè)教學及近幾年指導“挑戰(zhàn)杯”大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動體會認為,要達到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與會計學專業(yè)教育較好地融合,應從以下幾方面加以研究探討。
(一)教育理念的融合
即將現(xiàn)行的會計學專業(yè)教育理念與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念相融合。觀念、意識支配行動,正確的教育理念引導正確的教育活動行為。高校在會計學專業(yè)開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育過程中,要正確認識會計學專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的關系,去除傳統(tǒng)的、單一的會計學專業(yè)教育的理念,樹立融會計學專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育于一體的教育理念,在會計學專業(yè)教育過程中,始終滲透創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念。只有做到教育理念的融合,才能做到會計學專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學實踐的協(xié)調(diào)、配合,達到二者較好地融合,實現(xiàn)高等會計教育的目標。
(二)人才培養(yǎng)目標的融合
即將現(xiàn)行的會計學專業(yè)人才培養(yǎng)目標與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育人才培養(yǎng)目標相融合。人才培養(yǎng)目標是高校專業(yè)人才培養(yǎng)的原則和方向,是高校專業(yè)人才培養(yǎng)所希望實現(xiàn)的結果,對高校專業(yè)人才培養(yǎng)活動起著導向作用。不同的高校、不同的專業(yè)其人才培養(yǎng)目標各不相同。就會計學專業(yè)而言,有的高校以培養(yǎng)應用型會計人才為主,有的高校以培養(yǎng)研究型會計人才為主,還有的高校以培養(yǎng)兼具研究型和應用型的會計人才為目標。普通本科院校多以培養(yǎng)應用型會計人才為目標。盡管各高校會計學專業(yè)人才培養(yǎng)目標不同,但有其共同之處――均強調(diào)政治素養(yǎng)、業(yè)務素養(yǎng)和職業(yè)道德素養(yǎng),其培養(yǎng)目標通常表述為:培養(yǎng)德智體全面發(fā)展、業(yè)務能力強、職業(yè)道德好,能夠適應我國社會經(jīng)濟發(fā)展需要,能在企事業(yè)單位、會計師事務所、經(jīng)濟管理部門、學校、研究機構從事會計實務工作和本專業(yè)教學、研究工作的高級專門人才。從現(xiàn)行的會計專業(yè)人才培養(yǎng)目標中,體現(xiàn)不出創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的培養(yǎng)目標,不利于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育活動的規(guī)范、持久開展。因此,應調(diào)整現(xiàn)行的會計學專業(yè)人才培養(yǎng)目標,將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的目標融入到現(xiàn)行的專業(yè)人才培養(yǎng)目標中,在會計學專業(yè)人才培養(yǎng)目標中體現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的目標。比如,在現(xiàn)行會計學專業(yè)人才培養(yǎng)目標基礎上加入“培養(yǎng)具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)業(yè)能力”等相關描述,體現(xiàn)出創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的目標。人才培養(yǎng)目標明確、定位合理,便于引導會計學專業(yè)教育和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育活動的開展。
(三)課程體系的融合
即在現(xiàn)行的專業(yè)課程體系內(nèi)增加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的課程。目前,許多高校開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育只停留在課外模擬演練階段,在課外環(huán)節(jié)進行,而且是圍繞各省、國家“挑戰(zhàn)杯”大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)計劃競賽組織進行,多處于被動、臨時應付、不規(guī)范的發(fā)展狀態(tài)。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程還沒有納入到課內(nèi)環(huán)節(jié),沒有納入到教學計劃(培養(yǎng)方案)體系內(nèi),還沒有形成比較完善的課程體系。導致開展大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育活動與專業(yè)教育課程沖突,創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育得不到保障。
筆者認為,創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系設置應圍繞人才培養(yǎng)目標定位與專業(yè)課程體系設置緊密結合起來,考慮課程內(nèi)容的前后銜接、連貫及過渡關系。在會計學專業(yè)開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育其課程設置應仿照會計學專業(yè)課程設置,分為理論課模塊和實踐課模塊,劃分為課內(nèi)環(huán)節(jié)和課外環(huán)節(jié)。理論課模塊課程主要講授創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基本知識、介紹成功人士創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷等,與會計學專業(yè)基礎課同時開設,可設在大一、大二學年度,采取課內(nèi)講授與課外專題講座相結合的形式,達到開啟、培養(yǎng)學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維意識、了解創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基本常識的目的。實踐課模塊主要是開展大學生模擬創(chuàng)業(yè)活動,可結合省、國家“挑戰(zhàn)杯”大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動競賽進行,最好安排在會計學主干專業(yè)課之后,也可與主干專業(yè)課的授課同時進行,應設在大三下學期和大四學年度課外環(huán)節(jié),主要采取模擬演練、專題講座的形式,達到培養(yǎng)學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的心理品質(zhì)、鍛煉學生各種能力(包括分工合作能力、團結協(xié)調(diào)和組織能力、理論聯(lián)系實際并運用專業(yè)知識處理相關問題的能力、書寫及作品包裝能力、形象和語言表達能力、及至心理承受能力等)的目的。通過理論課模塊和實踐課模塊、課內(nèi)環(huán)節(jié)和課外環(huán)節(jié)相結合,規(guī)范、完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系,將其融入到專業(yè)課程體系內(nèi)。
(四)教學內(nèi)容的融合
在課程體系融合的基礎上注重授課內(nèi)容的融合,將創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)容與專業(yè)教育內(nèi)容緊密結合起來。比如,創(chuàng)業(yè)教育的基本途徑和形式是開展大學生模擬創(chuàng)業(yè)活動,大學生模擬創(chuàng)業(yè)活動的最終成果通過書寫制作的作品――“創(chuàng)業(yè)計劃書”體現(xiàn)出來,創(chuàng)業(yè)計劃書實際上就是可行性分析報告,其主要內(nèi)容包括:執(zhí)行總結、產(chǎn)業(yè)背景、市場調(diào)查與分析、公司戰(zhàn)略與營銷策略、經(jīng)營管理、管理團隊、融資與資金運營計劃、財務分析與預測、關鍵風險與問題等,其中融資與資金運營計劃、財務分析與預測等內(nèi)容與會計專業(yè)知識有密切的聯(lián)系,是會計、財務管理專業(yè)知識的具體運用。因此,在講授會計專業(yè)課程過程中,注意將專業(yè)理論知識的學習與創(chuàng)業(yè)活動連接起來,將專業(yè)教育內(nèi)容與創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)容融合在一起,可促使學生理論聯(lián)系實際,激發(fā)、調(diào)動學生專業(yè)學習的興趣,收到較好的教育教學效果。
(五)考核方案的制定和完善
考核方案包括對學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程學習效果的考核和教師相關工作量的考核。目前,許多高校開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育其教學考核還不夠規(guī)范。對學生的考核,有些學校適當給予點學分,有些學校則沒有考評,全憑學生課余自愿參與。對教師工作量的考核,有些學校對參與指導創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育活動的教師給予折算一定的工作量,有些學校對獲獎項目的指導教師給予適當獎勵,有些學校則沒有任何考核,教學評價體系處于不規(guī)范狀態(tài)。對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程的考核評價應同專業(yè)課程考核評價一樣要規(guī)范、完善,而不能敷衍了事。由于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育自身的特點――形式靈活多樣、模擬演練和實踐環(huán)節(jié)多、難以統(tǒng)一評價標準、難以量化等,制定考核評價方案要靈活、恰當,以有利于學生發(fā)展為標準,采取多元教學評價體系,激發(fā)學生的創(chuàng)新欲。
(六)師資及教學管理保障
在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資保障方面,應從校內(nèi)教師資源和校外教師資源兩方面進行建設,以校內(nèi)師資為主,校外師資為輔。校內(nèi)打造創(chuàng)新的教師隊伍,保障學生正常的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育授課,帶領、指導學生進行模擬演練;校外師資主要是聘請創(chuàng)業(yè)成功人士來校給學生作專題講座,對模擬創(chuàng)業(yè)演練活動給予相應指導、點評。本校近幾年在“挑戰(zhàn)杯”大學生創(chuàng)業(yè)活動中采取校內(nèi)教師指導為主、校外專家指點為輔的方式,收到了良好的創(chuàng)業(yè)教育效果。在師資保障的同時,在教學管理等方面加以保障,制定、完善相關的教學管理規(guī)章制度。
總之,高校是專業(yè)人才培養(yǎng)的搖籃,高校專業(yè)人才培養(yǎng)通過制定、執(zhí)行具體的培養(yǎng)方案來實現(xiàn),包括人才培養(yǎng)目標定位、課程體系設置、教學管理配套規(guī)章及流程、師資建設保障等。要達到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與會計學專業(yè)教育較好的融合,必須做到上述人才培養(yǎng)方案方方面面的融合、協(xié)調(diào)及保障,將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育完全融入到專業(yè)教育中。只有這樣,才能達到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和專業(yè)教育的最佳效果。
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一、引言
財政部《會計行業(yè)中長期人才發(fā)展規(guī)劃（2010-2020 年）》在會計人才隊伍建設重大工程――應用型高級會計學科建設工程的要求中提出，為適應經(jīng)濟社會發(fā)展對高素質(zhì)應用型會計人才的需求，要加大應用型高層次會計人才培養(yǎng)?？梢?，高校在會計人才的培養(yǎng)方面，不僅要注重會計學知識的傳授，更為重要的是提高學生的實踐能力，打造高層次應用型人才。本文通過對南北方高校對比分析，旨在分析我國會計學實踐教學的現(xiàn)狀，并對實踐教學設置進行優(yōu)化。
二、我國會計學科實踐教學的現(xiàn)狀
（一）樣本選擇
本文選取南方高校5家，分別是復旦大學、武漢大學、上海財經(jīng)大學、中南財經(jīng)政法大學及寧波大學；北方高校5家，分別是中國人民大學、吉林大學、東北財經(jīng)大學、中國海洋大學、燕山大學，共十份樣本。其中，既包括211或985高校，如中國人民大學、吉林大學、武漢大學、同濟大學，也包括發(fā)展比較迅速的地方高校如燕山大學、寧波大學；既包括傳統(tǒng)的財經(jīng)學校，如東北財經(jīng)大學、上海財經(jīng)大學、中南財經(jīng)大學，也包括工科背景濃郁的理工類高校，如同濟大學、燕山大學。樣本基本能夠代表我國會計學科教學的中上等水平。
（二）樣本分析
1.實踐學分占總學分的比重。中國人民大學等十所高校均設有實踐課程，并相應公布了實踐教學計劃。各高校的實踐環(huán)節(jié)包括：軍訓、會計專業(yè)實驗、綜合實驗、課程設計、畢業(yè)論文、社會調(diào)查、生產(chǎn)實習等，具體學分要求如表1。
從表1可以看出，北方高校對學生的總學分要求相對比較高，其平均值達到182.1，而南方高校相對較低，其平均值為164.5，可見，北方高校學習時間安排的較滿，而南方高校更多的是將學習時間留給學生，提倡學生自主學習。從實踐學分占總學分的比例來看，南北方高校相差不多，基本上在15%左右，其中中國人民大學高一些，達到25%，而吉林大學最低，只有11.9%。從國際上來看，在會計學教育比較發(fā)達的美國、英國、德國和澳大利亞，均非常重視學生實踐能力的培養(yǎng)，實踐學分的設置均占總學分的30%以上。對比來看，我國高校實踐學分的比例明顯偏低，學生的實踐能力提高有限。
2.實踐課程的學分結構。從實踐課程需要完成的地點劃分，可將實踐環(huán)節(jié)劃分為校內(nèi)實踐環(huán)節(jié)和校外實踐環(huán)節(jié)，其中校內(nèi)實踐環(huán)節(jié)包括軍訓、專業(yè)實驗（實訓）、綜合實驗（實訓）、畢業(yè)論文（設計）等，校外實踐環(huán)節(jié)包括社會調(diào)查、專業(yè)實習等。各高校數(shù)據(jù)統(tǒng)計分析如表2。
從各高校開設實踐課程結構來看，普遍存在校內(nèi)實習比重比較大，校外實習比重較少的情況。而在英國，采用的是“三明治"教學方法，即“理論――實踐――理論”的教學體系，通過學校課堂教育與企業(yè)實踐結合的方法實現(xiàn)理論和實踐的有機結合。
近些年，高校擴招，尤其是文科專業(yè)的擴招給會計學專業(yè)的實踐教學也帶來了一定的困難。以燕山大學為例，2009-2012年會計專業(yè)各年招生的人數(shù)分別為340、318、320、310人，如此龐大的招生規(guī)模導致安排實踐教學環(huán)節(jié)，尤其是校外實習環(huán)節(jié)難度激增。
3.實踐課程開設情況。上述十所高校在實踐課程的選擇方面，有一定的共性，同時又體現(xiàn)出一定的區(qū)域特色或院校特色。
（1）公共實踐課程。會計專業(yè)本身是一門實踐性較強的學科，因此必要的實踐環(huán)節(jié)有助于學生對學科的理解。因此，上述十所高校都設有公共的實踐環(huán)節(jié)。在校內(nèi)實習環(huán)節(jié)，均設有基礎會計手工實驗、會計電算化實驗、課程設計、畢業(yè)設計（論文）等。校外實習環(huán)節(jié)，各個高校均安排1-2個月的實習環(huán)節(jié)，或集中實習，或分散實習。以上公共課程的設置，體現(xiàn)出各高校對會計實踐環(huán)節(jié)達成的共識。實踐環(huán)節(jié)是會計專業(yè)必不可少的環(huán)節(jié)之一。
（2）特色實踐課程。各高校在會計公共實踐課程的基礎上，也有著自身的特色。例如復旦大學和寧波大學通過設置課程模塊，按照大類進行選課，然后把實踐環(huán)節(jié)融合到各類模塊中，先按照通才進行培養(yǎng)，然后再按照專才進行培養(yǎng)。中國海洋大學通過開展“會計學專業(yè)大學生研究發(fā)展計劃（ACSRDP），由系里出資資助完成并驗收項目，提高學生的科研能力。燕山大學結合自身工科特色，設置工程技術概論課程，學生通過參觀、手工實踐方式熟悉工業(yè)企業(yè)的工藝流程，為成本核算打下了堅實的基礎。東北財經(jīng)大學、中南財經(jīng)政法大學、上海財經(jīng)大學等財經(jīng)院校，通過與其他學院聯(lián)合，開展模擬炒股、ERP模擬沙盤等活動，豐富了學生的實踐環(huán)節(jié)。
二、我國會計學科實踐教學存在的問題
（一）學校重視程度不夠，實踐學分所占比重較低
會計實踐環(huán)節(jié)是聯(lián)系理論與實際的紐帶，是學生以后從事會計工作的橋梁。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，實踐環(huán)節(jié)各高校重視程度不一，普遍存在“重理論，輕實踐”的情況。集中體現(xiàn)為：學校在制定教學計劃時，理論學時與實踐學時安排的教學比例設置不夠合理；教師在講授過程中重視財務理論的講授，忽視實踐環(huán)節(jié)；個別院校存在實踐環(huán)節(jié)集中進行，將知識點短時間內(nèi)灌輸給學生，導致學生能夠吸收的知識有限等現(xiàn)象。
（二）校外實習單位不愿接收
從校內(nèi)實習環(huán)節(jié)和校外實習環(huán)節(jié)的對比我們不難發(fā)現(xiàn)，校內(nèi)實踐環(huán)節(jié)基本能占到實踐環(huán)節(jié)課時的60%以上，這與校外實踐環(huán)節(jié)不好安排有一定關系。企業(yè)出于信息保密的需要，不愿意接收實習生。因此，現(xiàn)階段，會計專業(yè)實習的主要單位為會計師事務所，但由于實習生沒有會計崗位的工作經(jīng)歷，很難發(fā)現(xiàn)財務報表編制過程中存在的問題，從事的多是抽抽憑證、抄抄數(shù)據(jù)等基礎性的、沒有任何技術含量的基礎性工作，實習的目的和效率因此大打折扣。
（三）實驗平臺設施陳舊
自1999年高校擴招以來，14年間在校生較之1999年的400多萬增長了4倍多。文科專業(yè)（包括會計）作為“投資少，見效快"的學科，成為各高校擴張的突破口。各高校先后開設了會計專業(yè)，但實踐教學的經(jīng)費明顯投入不足，甚至個別高校仍然停留在十年前的水平，導致實踐教學嚴重落后于理論教學。
（四）實驗師資缺乏，教師素質(zhì)有待提高
會計學專業(yè)的實驗教師肩負著實驗室建設、實驗平臺的搭建和教學任務的指導等工作。因此，實驗教師應該受過良好的會計專業(yè)教育，并有一定年限的會計崗位從業(yè)經(jīng)歷。然而實際中，很多實驗崗位的教師或是畢業(yè)后直接留校工作，或是學校為解決引進高層次人才的配偶而安置，他們大都缺乏工作經(jīng)驗，長此以往，導致大家對實驗教師認識上存在偏見，不愿從事該項工作，實驗師資的素質(zhì)急需提高。
三、我國會計學科實踐教學優(yōu)化思考
（一）制度層面：學校保障實踐教學的順利進行
實踐教學的實施，需要學校在制度層面，特別是從人、財、物等方面予以重視，為實踐教學的順利實施提供制度的保障。一是提高實踐課程比重。從國際發(fā)展趨勢來看，會計學實踐課程越來越受到各高校重視。因此，提高實踐課程的學時比例，豐富實踐課程的教學內(nèi)容，縮短學生從理論到實踐的過渡，已成為高校會計學教育的重要課題。二是加強師資隊伍建設。從調(diào)研的實際情況看，各高校會計學實踐教師缺乏，很多實驗課程的指導都是由專業(yè)教師來完成，專業(yè)教師由于實踐知識匱乏，導致很多實踐課程流于形式。為此，引進具有實踐經(jīng)驗的實驗指導教師，已成為保證實踐教學順利進行的當務之急。三是構建會計學專業(yè)實踐平臺。學校應加大力度，打造完整健全的會計實驗平臺，使學生能夠校內(nèi)實習和校外實習相結合、手工實習與電算化實習相結合，為社會培養(yǎng)理論扎實、動手能力強的具有專業(yè)素質(zhì)的人才。
（二）業(yè)務層面：教師優(yōu)化實踐教學課程設置
筆者認為，各高校應結合自身特點，開設相應的實踐課程，具體應包含表3所列的基本實踐課程。各高校會計學專業(yè)教師，應從提高會計學專業(yè)學生的實踐能力出發(fā)，優(yōu)化實踐課程設置，提高學生的動手能力和實踐創(chuàng)新能力。
1.校內(nèi)實驗實訓子系統(tǒng)。校內(nèi)實驗實訓子系統(tǒng)應包括基礎會計、財務會計、成本會計、審計實務等模塊?；A會計、財務會計作為學生畢業(yè)后主要從事的工作，應該設置相應比例的實踐課，為學生畢業(yè)后參加工作打下基礎。成本核算要求學生在進行社會調(diào)查、對工業(yè)企業(yè)會計的基本流程有所了解的基礎上進行深入學習，并相應開設成本會計實驗。會計師事務所是會計學專業(yè)學生的重要實習基地，也是學生就業(yè)的一個方向，承擔著提高會計信息質(zhì)量的最后一道防線的功能，因此，審計實務實踐課程的設置也是必須的。
2.校外實習子系統(tǒng)。校外實習子系統(tǒng)主要設置社會調(diào)查和專業(yè)實習兩個環(huán)節(jié)。社會調(diào)查環(huán)節(jié)一般應安排在第二學年的暑期，目的是讓學生對企業(yè)有個感性的認識，熟悉工業(yè)企業(yè)生產(chǎn)的工藝流程，為成本會計、審計學等后續(xù)課程的學習打下堅實的基礎。專業(yè)實習一般應安排在第七學期，在學生學完所有的專業(yè)課程之后設置該環(huán)節(jié)，目的是讓學生對會計工作崗位有理性的認識，實習單位包括企業(yè)、事務所、銀行等。
3.綜合實訓子系統(tǒng)。綜合實訓子系統(tǒng)一般應設置在第七學期，在學生學完所有的專業(yè)課程之后，對學生進行分組，模擬一個企業(yè)的財務崗位設置和財務崗位職責，通過企業(yè)財務系統(tǒng)的運轉(zhuǎn)，熟悉企業(yè)的財務崗位設置、內(nèi)部控制設置等相關專業(yè)知識。
（三）推進校企合作，加強“產(chǎn)、學、研”建設
加大校企合作力度，建設一批直接服務于學生實踐教學和學?？蒲谐晒茝V為一體的實踐基地。企業(yè)是實踐教學的主戰(zhàn)場，高校應通過多種渠道建立足夠數(shù)量的實習基地，以滿足實踐教學的需要。在校企合作過程中，一方面要吸引和聘請企業(yè)的專家、工程技術人員和管理人員一起參與實習教學環(huán)節(jié)的管理和指導，增強實習教學的指導和管理力量；另一方面，實習師生要充分發(fā)揮學科專業(yè)優(yōu)勢，積極幫助基地依托單位開展職工技術培訓、科技開發(fā)和科研等工作，使實習基地同時成為科技開發(fā)和人才培訓基地，從而在共同合作、互惠互利的基礎上不斷拓展校外實習基地建設新路子。在此基礎上，加強“產(chǎn)、學、研”建設，實現(xiàn)學校和企業(yè)的雙贏。
參考文獻：
李心合教授主要研究方向是公司財務與內(nèi)部控制，首創(chuàng)利益相關者財務論、制度財務學、陰態(tài)財務學、公司財務概念框架等概念，并進行深入的研究。發(fā)表學術論文140余篇，出版?zhèn)€人學術專著《企業(yè)財務控制實務前沿》、《制度財務學研究》、《利益相關者財務論―新制度主義與財務學的互動和發(fā)展》等10余部。
