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時(shí)間：2022-07-06 04:53:45
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一、世界的陸地與海洋：
（1)海洋和陸地分布：三分陸七分海（29%和71%）
（2）七大洲、四大洋分布及分界線：P29
二、海陸變遷
（1）魏格納大陸漂移假說(shuō)
（2）板塊構(gòu)造學(xué)說(shuō)：
板塊的內(nèi)部比較穩(wěn)定，板塊的交界處地殼運(yùn)動(dòng)活躍，多火山、地震。
(4)世界的兩大火山、地震帶：環(huán)太平洋火山、地震帶
地中海一喜馬拉雅山火山、地震帶
第三單元世界的天氣與氣候
一、天氣與氣候的區(qū)別：
天氣：時(shí)間短、常變化氣候：時(shí)間長(zhǎng)、一般不變化
常用的天氣符號(hào)：（預(yù)報(bào)天氣）P46
陸地上日氣溫一般出現(xiàn)在14時(shí)，最低氣溫出現(xiàn)在日出前后
氣溫的年較差＝月平均氣溫的值一月平均氣溫的最低值
（北半球陸地上最熱月為7月，最冷月為1月）
二、氣溫曲線和降水量柱狀圖：要求能繪制和讀圖分析
三、世界氣溫、降水的分布規(guī)律：
世界氣溫分布規(guī)律：
1、低緯度氣溫高，高緯度氣溫低（氣溫從赤道向兩極逐漸降低）【緯度因素】
2、同緯度地帶，夏季陸地上氣溫高于海洋上氣溫；冬季相反。【海陸熱力差異】
3、在山地海拔越高氣溫越低，大致海拔每升高100米，氣溫下降0.60C,【地形因素】
世界降水分布規(guī)律：降水的主要類型有對(duì)流雨、地形雨、鋒面雨
1、赤道附近降水多，兩極地區(qū)降水少?！揪暥纫蛩亍?/p>
2、南、北回歸線，大陸西岸降水少，大陸東岸降水多；中緯度地帶，內(nèi)陸降水少，沿海降水多?！竞ｊ懸蛩亍?/p>
3、迎風(fēng)坡降水多，背風(fēng)坡降水少?！镜匦我蛩亍?/p>
四、溫帶東岸——溫帶季風(fēng)氣候：夏季炎熱多雨，冬季寒冷干旱。
——亞熱帶季風(fēng)氣候：夏季炎熱多雨，冬季溫暖少雨。
溫帶西岸——溫帶海洋性氣候：全年溫暖濕潤(rùn)
——地中海氣候：夏季炎熱干旱，冬季溫暖濕潤(rùn)。
第四單元世界居民與地區(qū)發(fā)展差異
一、世界的人口：
1、世界人口增長(zhǎng)：人口增長(zhǎng)率的大洲是非洲，人口增長(zhǎng)率最小的大洲是歐洲
人口的自然增長(zhǎng)率主要是由出生率和死亡率決定。反映人口的增長(zhǎng)快慢。
2、世界人口的分布
〔1)人口密度：人口密度反映人口地理分布的疏密程度，用人／平方千米來(lái)表示。
(2）人口稠密區(qū)：世界人口集中分布在中低緯度的臨海地帶
世界人口稠密地區(qū)主要分布在亞洲的東部和南部、歐洲的西部、北美洲以及南美洲的東部等．
3、世界的人口問(wèn)題：（1）增長(zhǎng)過(guò)快帶來(lái)的問(wèn)題：糧食短缺、毀林開荒、草場(chǎng)超載、生態(tài)惡化、用水緊張
(2)增長(zhǎng)過(guò)慢帶來(lái)的問(wèn)題：人口老年化，勞動(dòng)力資源不足，國(guó)防兵力不足
(3)人口遷移帶來(lái)的問(wèn)題：交通擁擠、治安惡化、用水緊張、就業(yè)困難
世界上的人口不能無(wú)節(jié)制地增大。人口的增長(zhǎng)應(yīng)與資源、環(huán)境相協(xié)調(diào)，與社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展相適應(yīng)。
二、世界三大人種的特點(diǎn)及其主要分布地區(qū)
人種：根據(jù)人類體質(zhì)特征將世界上的居民劃分為白色、黃色、黑色人種。
分布：黃色人種主要分布在亞洲東部，美洲的印第安人和北冰洋沿岸的因紐特人也屬于黃色人種。黑色人種主要分布在非洲的中部和南部
三、世界的語(yǔ)言和宗教
聯(lián)合國(guó)六種工作語(yǔ)言（漢英俄阿西講法語(yǔ)、）；
使用人數(shù)最多的語(yǔ)言是漢語(yǔ)，流傳最廣的語(yǔ)言是英語(yǔ)；
三大宗教：基都教（信仰人數(shù)最多）、伊斯蘭教（在我國(guó)又叫回教或清真教）、佛教
四、世界聚落，城市景觀和鄉(xiāng)村景觀的差別（先有鄉(xiāng)村聚落后有城市聚落）
1、面積的六個(gè)國(guó)家：俄羅斯、加拿大、中國(guó)、美國(guó)、巴西、澳大利亞
2、國(guó)界劃分依據(jù)各不相同，有用山脈、河流、經(jīng)緯線等。
領(lǐng)土是國(guó)界線以內(nèi)的領(lǐng)陸、領(lǐng)水和領(lǐng)空。
3、發(fā)展中國(guó)家和發(fā)達(dá)國(guó)家（要理解“南北對(duì)話”和“南南合作”）
發(fā)達(dá)國(guó)家大多分布在北半球北部——“北”
發(fā)展中國(guó)家大多分布在北半球南部和南半球——“南”
通常根據(jù)經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平的高低劃分國(guó)家。中國(guó)屬于發(fā)展中國(guó)家。
4、國(guó)際組織
聯(lián)合國(guó)——的國(guó)際組織，宗旨是“促進(jìn)國(guó)家發(fā)展，維護(hù)世界和平”，總部在美國(guó)紐約；安理會(huì)五大常任理事國(guó)是：中國(guó)、美國(guó)、俄羅斯、英國(guó)、法國(guó)。
世界貿(mào)易組織——WTO總部在瑞士的日內(nèi)瓦
B.諸侯要向國(guó)王交納一定的貢賦。
C.由奴隸主貴族強(qiáng)迫奴隸集體耕種。
D.那時(shí)耕地阡陌縱橫，如同井字，稱為井田。
③發(fā)展歷程：A.它始于商朝;B.盛于西周;C.瓦解于春秋;D.廢除于戰(zhàn)國(guó)。
初一歷史下冊(cè)教材中第五課“和同為一家”和第九課“民族政權(quán)并立的時(shí)代”，歷史知識(shí)點(diǎn)相當(dāng)龐雜，民族關(guān)系錯(cuò)綜復(fù)雜，這就需要教師將縱橫相連的知識(shí)系統(tǒng)化、條理化、簡(jiǎn)單化，幫助學(xué)生理清線索，使之形成一個(gè)立體的知識(shí)交叉網(wǎng)。為此，我設(shè)計(jì)了這樣兩個(gè)表格。
這兩個(gè)表格不僅涵蓋了整課重要的知識(shí)點(diǎn)，而且條理清楚，簡(jiǎn)單明了，不僅有利于老師教，而且有利于學(xué)生學(xué)。尤其在記憶表格的時(shí)候，要求學(xué)生第一豎欄要按照順序記憶，表格一的冊(cè)封帝王一欄除了文成公主嫁給松贊干布是唐太宗所為，其他的都是唐玄宗的主要事跡。最后一豎欄的時(shí)間兩個(gè)7世紀(jì)、兩個(gè)8世紀(jì)；表格二的政權(quán)欄，遼、西夏和北宋并立，金和南宋并立；時(shí)間欄遼、西夏、金的建立時(shí)間分別是10世紀(jì)、11世紀(jì)、12世紀(jì)，北宋的起止時(shí)間960年到1127年，同時(shí)1127也是南宋建立的時(shí)間；通過(guò)比較稱謂欄，我們不難得出結(jié)論：三個(gè)太祖即遼是遼太祖、宋是宋太祖、金是金太祖；議和條款欄的相同點(diǎn)都有送歲幣。通過(guò)以上的兩個(gè)表格，唐和各民族的關(guān)系，以及北宋南宋時(shí)期的多個(gè)民族政權(quán)并立情況一目了然，雖然內(nèi)容很龐雜，關(guān)系很復(fù)雜，但是通過(guò)運(yùn)用表格將知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行橫向縱向聯(lián)系、比較，把握規(guī)律，對(duì)學(xué)生而言，不僅強(qiáng)化了記憶，而且避免了知識(shí)點(diǎn)混淆；不僅理清了線索，而且簡(jiǎn)化了關(guān)系。
二、簡(jiǎn)化歷史事件，構(gòu)筑完整印記
借助圖表，可以幫助學(xué)生簡(jiǎn)化歷史事件，增強(qiáng)教學(xué)的直觀效果，調(diào)動(dòng)視覺(jué)功能，構(gòu)筑對(duì)歷史事件較完整的印記，加深對(duì)歷史事件的理解，達(dá)到增強(qiáng)記憶的目的。比如在講到第四課“唐朝科舉制度的建立和完善”一節(jié)時(shí)，我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)表格。
通過(guò)這樣一個(gè)表格，學(xué)生很容易了解到科舉制度開始于隋朝，完善于唐朝，而為科舉制度的完善作出巨大貢獻(xiàn)的人物是唐朝的唐太宗、唐玄宗和武則天。
三、同類比較、強(qiáng)化記憶
德國(guó)哲學(xué)家黑格爾說(shuō)得好：“假如一個(gè)人能見出當(dāng)下顯而易見之異，譬如，能區(qū)別一支筆與一個(gè)駱駝，則我們不會(huì)說(shuō)這人有了了不起的聰明。同樣另一方面一個(gè)人能比較兩個(gè)近似的東西，如橡樹與槐樹，或寺院與教堂，而知其相似，我們也不能說(shuō)他有很高的比較能力。我們所要求的，是能看出異中之同，或同中之異?！背跻粴v史下冊(cè)教材中相似的知識(shí)點(diǎn)相當(dāng)多，歷史教師應(yīng)該幫助學(xué)生對(duì)相似而不同的識(shí)記材料進(jìn)行對(duì)比分析，弄清以至于把握它們的差異點(diǎn)與相同點(diǎn)。而表格更是一種分類比較，強(qiáng)化記憶的有效方法。例如：唐朝的三位詩(shī)人，中國(guó)的四大發(fā)明，以及明清的四大古典小說(shuō)，雖然分布在同一課，但是內(nèi)容比較相近，極易混淆，為此我設(shè)計(jì)了三張表格，如下。
通過(guò)以上三個(gè)表格，把文學(xué)藝術(shù)方面比較相似的歷史知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行了比較，不僅把雜亂的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行了有序梳理，使之更加系統(tǒng)化、條理化，而且學(xué)生更容易抓住重點(diǎn)，對(duì)比強(qiáng)化記憶，減輕課業(yè)負(fù)擔(dān)。
四、歸納總結(jié)，提高綜合能力
歸納總結(jié)是把同類型的各個(gè)生命現(xiàn)象和規(guī)律進(jìn)行比較，找出共性和相似性，并進(jìn)行歸納總結(jié)的方法。面對(duì)錯(cuò)綜復(fù)雜的歷史知識(shí)，教師應(yīng)該找出各種相同性質(zhì)的或相似性質(zhì)的知識(shí)點(diǎn)之間的關(guān)系和規(guī)律，并利用表格歸納列舉出來(lái)，由點(diǎn)及線、由線及面。
以上的三個(gè)表格涉及了八個(gè)王朝的政治、經(jīng)濟(jì)和文化等方方面面的知識(shí)點(diǎn)，時(shí)間跨度非常大，同時(shí)也散亂地分布在書本各個(gè)章節(jié)，講授新課的時(shí)候，學(xué)生掌握起來(lái)相對(duì)比較容易，但是綜合復(fù)習(xí)的時(shí)候，學(xué)生往往會(huì)張冠李戴，所以全面掌握對(duì)于初一的學(xué)生來(lái)說(shuō)，不是一件容易的事情。但是通過(guò)以上三個(gè)表格，將繁雜的歷史內(nèi)容簡(jiǎn)單化、特征化、條理化了，一目了然，不僅便于對(duì)比記憶，而且能夠培養(yǎng)學(xué)生的綜合分析能力。
從小學(xué)到初中，有些學(xué)生形成了上歷史課就是為了聽故事的觀念，還有同學(xué)認(rèn)為上課講故事少的老師就不是好老師。其實(shí)這是錯(cuò)誤觀念，從學(xué)習(xí)內(nèi)容來(lái)看，小學(xué)歷史重在知道“是什么”，初中歷史重在“為什么”、“怎么樣”。
從學(xué)習(xí)要求來(lái)看，初中重在知識(shí)的再現(xiàn)，甚至還要用辯證唯物主義和歷史唯物主義的基本觀點(diǎn)去分析歷史問(wèn)題。由于有這些不同，初中歷史課不可能變成故事課，學(xué)生在課堂上必須跟上教師的上課節(jié)拍，積極思考，努力挖掘歷史現(xiàn)象背后的本質(zhì)問(wèn)題。
二、要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀、理解教材
1.以把握歷史知識(shí)結(jié)構(gòu)基本要素特征為支點(diǎn)，進(jìn)行有效的歷史學(xué)習(xí)。原因一般可分為：歷史原因和現(xiàn)實(shí)原因；內(nèi)因和外因；必然性原因和偶然性原因；直接原因和間接原因；根本原因和一般原因；主觀原因和客觀原因；背景與條件；各個(gè)側(cè)面原因，等等。
經(jīng)過(guò)一般包括：時(shí)間、地點(diǎn)、人物（個(gè)人、政黨、組織、階級(jí)）、方式、重大事件等。
特點(diǎn)、意義一般包括性質(zhì)、功績(jī)、經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)。
性質(zhì)一般從目的、人物、內(nèi)容、結(jié)果等方面思考。
2.閱讀與辯證思維相結(jié)合。也就是說(shuō)，閱讀與理解和思考相結(jié)合，流暢地讀，有理解地讀，有思考地讀。
三、要指導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的歷史學(xué)習(xí)習(xí)慣
1.預(yù)習(xí)習(xí)慣。堅(jiān)持每次歷史課前都要預(yù)習(xí)，預(yù)習(xí)時(shí)要認(rèn)真仔細(xì)地閱讀新課內(nèi)容，這樣在上課聽講時(shí)就更有目的性了。在課前預(yù)習(xí)中如果發(fā)現(xiàn)有與新知識(shí)相關(guān)而又未能牢固掌握的舊知識(shí)時(shí)，應(yīng)先回頭來(lái)重溫舊課，并弄懂舊知識(shí)。
2.認(rèn)真聽講的習(xí)慣。抓住課堂45分鐘。歷史聽課重在聽以下幾個(gè)方面：歷史事件的原因與影響、學(xué)習(xí)歷史和分析歷史問(wèn)題的正確方法、歷史知識(shí)框架的建立和歷史規(guī)律的揭示。另外，切不可忽視每堂課的結(jié)束語(yǔ)。還要做好課堂筆記，讓學(xué)生可以把歷史筆記就寫在課本上的相應(yīng)空白位置，所謂“天頭地腦”；這樣做既可以騰出更多的時(shí)間聽和想，又可以使筆記和課本內(nèi)容交融，有利于學(xué)生的知識(shí)內(nèi)化，也有利于將來(lái)的復(fù)習(xí)。
3.及時(shí)復(fù)習(xí)的習(xí)慣。課后復(fù)習(xí)是保證學(xué)生課堂有效學(xué)習(xí)持續(xù)性必不可少的環(huán)節(jié)。復(fù)習(xí)不僅僅是知識(shí)的復(fù)習(xí)，還包括學(xué)習(xí)方法的回顧和總結(jié)。通過(guò)學(xué)習(xí)方法的不斷總結(jié)和完善，學(xué)生就可以不斷提高學(xué)習(xí)能力。
四、要指導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的歷史學(xué)習(xí)方法
1.要指導(dǎo)學(xué)生初步學(xué)會(huì)搭建歷史知識(shí)結(jié)構(gòu)。對(duì)初一新生來(lái)講，歷史教材內(nèi)容是比較完整和系統(tǒng)的，但沒(méi)有歷史老師的指導(dǎo)，他們自己很難形成知識(shí)體系。老師指導(dǎo)初一學(xué)生首先在學(xué)習(xí)主題內(nèi)部理出知識(shí)線索；其次是給學(xué)習(xí)主題以準(zhǔn)確的“定位”；最后是牽出串在章節(jié)之間的“綱”，即教材的主線。
2.要讓學(xué)生學(xué)會(huì)一些有效的歷史知識(shí)記憶法。初一年級(jí)是打基礎(chǔ)的階段，記憶顯得尤為重要。歷史知識(shí)記憶法有重復(fù)記憶法、比較記憶法、歌訣記憶法、定點(diǎn)串線記憶法等，要教會(huì)學(xué)生從死記硬背達(dá)到活記軟背。
3.學(xué)會(huì)探究歷史結(jié)論。從歷史史實(shí)說(shuō)明為什么得出這樣的結(jié)論，加上自己的理性思考，就能很好地理解它。
4.要學(xué)會(huì)比較。有同學(xué)在思考比較類的問(wèn)題時(shí)，往往感到很困惑，無(wú)從下手。
有一個(gè)化難為易的方法，就是確定要比較的歷史概念的構(gòu)成要素，比如說(shuō)改革類，都包括改革的背景原因、領(lǐng)導(dǎo)階級(jí)、內(nèi)容措施、結(jié)果、性質(zhì)和影響等要素，根據(jù)構(gòu)成要素自己設(shè)定比較項(xiàng)目。
5.要培養(yǎng)識(shí)圖和用圖能力。新教材不僅圖文并茂，更重要的是書中圖片作用很大，一定要重視并學(xué)會(huì)運(yùn)用，還要用好地圖冊(cè)和填充圖冊(cè)。
6.要培養(yǎng)學(xué)生材料解析的能力。要充分運(yùn)用課本中選取的材料，培養(yǎng)答題技巧；注重老師平時(shí)對(duì)這類題目所進(jìn)行的訓(xùn)練，歸納總結(jié)方法和思維操作。
五、指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)復(fù)習(xí)
1.夯實(shí)基礎(chǔ)。僅從江蘇省徐州市中考考試題來(lái)看，容易題占80%以上，中等難度和較難題只占20%不到。這就要求我們?cè)诮虒W(xué)與復(fù)習(xí)時(shí)要重視基礎(chǔ)知識(shí)的落實(shí)，絕不可避重就輕，一味地深挖難題。
2．融會(huì)貫通，找到知識(shí)之間的聯(lián)系。我們追求的是從局部到全局，從全局中把握全部。
3．靈活地運(yùn)用知識(shí)。在考試中要把記住的材料靈活運(yùn)用，這就不僅要記得牢，記得死，更要理解，理解得活。
4．撿“渣子”，即查漏補(bǔ)缺。在復(fù)習(xí)過(guò)程中，一方面強(qiáng)化記憶，另一方面查找有沒(méi)有遺漏的知識(shí)點(diǎn)，以求更全面更深入地把握知識(shí)，提高能力。
“良好的開端是成功的一半”，初中是學(xué)生一個(gè)新的起點(diǎn)，抓好起始教學(xué)對(duì)學(xué)習(xí)非常重要，當(dāng)然歷史課也不例外。在歷史教學(xué)中應(yīng)加強(qiáng)起始教學(xué)，從而提高歷史課堂教學(xué)質(zhì)量。
一、了解初一學(xué)生，由“心”出發(fā)
1.面對(duì)初一新生，教師應(yīng)該盡快進(jìn)入執(zhí)教角色。
學(xué)生進(jìn)入中學(xué)，學(xué)習(xí)積極性普遍較高，因他們脫離了“小”字，對(duì)中學(xué)充滿幻想和憧憬。然而，一跨入中學(xué)大門，他們發(fā)現(xiàn)，許多現(xiàn)象都向他們提出挑戰(zhàn)。如歷史課在初中階段成為中考科目，作為主課出現(xiàn)，這是學(xué)生之前沒(méi)有碰到的。歷史在初一新生的印象中是“副科”，是一門可有可無(wú)的科目。
這時(shí)，歷史教師應(yīng)盡快了解和掌握每個(gè)學(xué)生的個(gè)性心理、學(xué)習(xí)心理及各方面情況，讓學(xué)生感到教師很重視自己。于是學(xué)生愿意親近教師，信任教師，主動(dòng)與教師接近，從而重視這門科目。
師生關(guān)系直接關(guān)系到學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒，歷史教學(xué)建立在師生之間相互尊重、信賴這種和諧的關(guān)系上。如果教師一味批評(píng)指責(zé)，學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生厭惡甚至對(duì)抗情緒。為此，讓學(xué)生首先對(duì)教師發(fā)起攻勢(shì)。比如詢問(wèn)學(xué)生：在小學(xué)上社會(huì)課的時(shí)候，老師的上課方式是怎樣的呢？你喜歡這樣的方式嗎？你希望中學(xué)階段的歷史課老師的上課方式有怎樣的改變？使學(xué)生提出各種問(wèn)題、建議及要求，尊重學(xué)生主體地位，這就使學(xué)生樂(lè)于向教師敞開心扉，提出好的建議和要求，并強(qiáng)烈渴求得到教師的幫助，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的積極性。
2.因材施教，克服心理障礙，樹立自信心和成功感。
學(xué)生在小學(xué)階段的學(xué)習(xí)中，存在各方面的不足之處。有的學(xué)生在虛榮心的驅(qū)使下，不愿暴露自己的弱點(diǎn)。不是積極地查漏補(bǔ)缺，為新階段的學(xué)習(xí)做準(zhǔn)備，而是任其問(wèn)題成堆，自暴自棄。面對(duì)這類學(xué)生，歷史教師必須有耐心，不急不怒地體諒學(xué)生，減輕學(xué)生的心理負(fù)擔(dān)。在教學(xué)中，可按座次抽問(wèn)學(xué)生，讓每個(gè)學(xué)生都感到自己是受尊重和重視的，并且有充分展示自己的能力與水平的機(jī)會(huì)。同時(shí)，在學(xué)生思考問(wèn)題、回答問(wèn)題出現(xiàn)失誤時(shí)，不能立刻加以指責(zé)批評(píng)，使學(xué)生難堪，而要適當(dāng)引導(dǎo)，保護(hù)學(xué)生的自尊心，堅(jiān)持鼓勵(lì)和肯定，讓他們從中感受到成功的喜悅，從而增強(qiáng)學(xué)生的自尊心，進(jìn)而產(chǎn)生學(xué)好歷史的欲望。
二、指導(dǎo)初一學(xué)生，由“方法”出發(fā)
對(duì)初一新生的歷史教學(xué)是至關(guān)重要的。初一階段歷史教師應(yīng)對(duì)學(xué)生已有的知識(shí)水平了如指掌，才能作出有針對(duì)性的教學(xué)。對(duì)于學(xué)生已經(jīng)掌握了的知識(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用。對(duì)于學(xué)生比較模糊的知識(shí)，要做到心中有數(shù)。教師應(yīng)有計(jì)劃地向?qū)W生提出一個(gè)個(gè)有待突破的目標(biāo)，并具體指導(dǎo)其學(xué)習(xí)方法。
1.多渠道檢測(cè)，查找不足。
很多學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力是可以挖掘的。初一歷史教師可通過(guò)多渠道檢測(cè)，并詳細(xì)記載學(xué)生的薄弱環(huán)節(jié)，掌握學(xué)生的動(dòng)向。如考試，進(jìn)行分析對(duì)比，列出一覽表；課堂提問(wèn)，從中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并進(jìn)行記錄；作業(yè)詳批詳改，及時(shí)讓學(xué)生訂正，不再重犯。加上平時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，及時(shí)點(diǎn)撥，引導(dǎo)學(xué)生正確應(yīng)用知識(shí)。總之，通過(guò)多渠道檢測(cè)，教師要做到心中有數(shù)，并制定切實(shí)可行的補(bǔ)漏措施，讓學(xué)生列出自己的補(bǔ)漏項(xiàng)目和措施，做到師生雙方有數(shù)，共同配合，一點(diǎn)一點(diǎn)地彌補(bǔ)不足。
2.學(xué)習(xí)方法的具體指導(dǎo)。
在歷史教學(xué)中，經(jīng)常發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的最大障礙是“遺忘”，初一學(xué)生更是如此。所以在初一階段就要讓學(xué)生掌握良好的學(xué)習(xí)方法。
初一階段學(xué)習(xí)的是中國(guó)古代史，需要識(shí)記的知識(shí)點(diǎn)比較多。為了讓學(xué)生獲得良好的記憶效果，可以給學(xué)生介紹一些好的記憶方法。如：濃縮記憶法，就是要抓住主要知識(shí)點(diǎn)，緊扣關(guān)鍵性字眼，對(duì)復(fù)雜的材料加以概括進(jìn)行記憶的一種方法。濃縮記憶法常有如下幾種形式：
（1）字頭濃縮法，就是將句子、短語(yǔ)或詞的頭一字提出，并按順序串聯(lián)起來(lái)進(jìn)行記憶。尤其在記憶較多的人名、地名時(shí)能發(fā)揮良好的效果。如識(shí)記絲綢之路的幾個(gè)地名，可以將長(zhǎng)安、河西走廊、新疆、安息、西亞、大秦等提取為“長(zhǎng)河新，安西大”。
（2）數(shù)字濃縮法，就是在理解的基礎(chǔ)上經(jīng)過(guò)歸納，將歷史知識(shí)概括成數(shù)字來(lái)進(jìn)行記憶。如隋朝大運(yùn)河的有關(guān)內(nèi)容，可用“一條、二百、三地、四段、五河、六省”進(jìn)行歸納和記憶，即“一條大動(dòng)脈，二百萬(wàn)人開鑿，三地（涿郡、余杭、洛陽(yáng)），四段（永濟(jì)渠、通濟(jì)渠、邗溝、江南河），五河（海河、黃河、淮河、長(zhǎng)江、錢塘江），六?。ê颖?、山東、河南、安徽、江蘇、浙江）”。
（3）口訣濃縮法，就是以整齊押韻的句式概括所要記憶的內(nèi)容。如我國(guó)封建朝代歌：“戰(zhàn)國(guó)秦朝和兩漢，三國(guó)兩晉南北朝；隋唐五代和十國(guó)，遼宋夏金元明清；統(tǒng)一王朝共九個(gè)，余為分裂各政權(quán)。”除了濃縮記憶法之外，對(duì)比記憶法、列表記憶法和聯(lián)想記憶法等都是非常好的記憶方法，幫助學(xué)生尋找記憶的最佳時(shí)刻。待學(xué)生按照記憶的規(guī)律實(shí)踐一段時(shí)間后，教師隨時(shí)進(jìn)行提問(wèn)、檢測(cè)、布置作業(yè)等進(jìn)行督促。通過(guò)這種堅(jiān)持不懈的訓(xùn)練，學(xué)生的歷史知識(shí)豐富了，視野開闊了，學(xué)習(xí)適應(yīng)了，信心更足了。
三、培養(yǎng)初一學(xué)生，由“課堂”出發(fā)
1.明確學(xué)習(xí)目的。
學(xué)習(xí)歷史可以增長(zhǎng)知識(shí)，擴(kuò)大知識(shí)面。歷史知識(shí)是整個(gè)文化知識(shí)的一個(gè)重要組成部分，是提高全民族文化素質(zhì)不可缺少的。美國(guó)哥倫比亞大學(xué)教育學(xué)院歷史系的戴安娜·諾維茨教授說(shuō)：“沒(méi)有歷史頭腦的民族是健忘的民族，一覺(jué)醒來(lái)，他們就不知道自己是誰(shuí)了。”沒(méi)有歷史知識(shí)的人絕不是理想的人才。學(xué)習(xí)歷史可以開闊視野，啟迪智慧，可以“鑒往知來(lái)”，總結(jié)歷史經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，認(rèn)識(shí)歷史發(fā)展規(guī)律。歷史教師需強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)歷史的重要性，糾正學(xué)生“學(xué)與不學(xué)一個(gè)樣”的觀念。
2.營(yíng)造良好的課堂氛圍。
在歷史教學(xué)中，如果教師獨(dú)攬課堂時(shí)間，就會(huì)壓抑學(xué)生的參與意識(shí)，形成呆板的學(xué)習(xí)模式，那么，怎樣才能營(yíng)造良好的課堂氛圍呢？中國(guó)古代的教育家們對(duì)于教學(xué)的趣味問(wèn)題有許多見解。如南宋的朱熹說(shuō)：“教人未見意趣，必不樂(lè)學(xué)?！睂?shí)際狀況亦如此，一堂有趣的歷史課，可使聽者樂(lè)而不疲、津津有味；而枯燥干癟的說(shuō)教，只會(huì)使人興致索然。讓學(xué)生在一個(gè)輕松活躍的氣氛中愉快地接受歷史教學(xué)、完成歷史學(xué)習(xí)，并不是一件容易的事。初一學(xué)生未脫離小學(xué)故事化的歷史教學(xué)，邏輯思維還沒(méi)有完全形成，不能一味灌輸理論性的知識(shí)，也不能單純地畫幾條線，寫幾句結(jié)論，這樣會(huì)成為一首“催眠曲”。這就要求歷史教師以生動(dòng)、直觀的語(yǔ)言營(yíng)造出一種講故事的氛圍進(jìn)行歷史課堂教學(xué)，激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生感覺(jué)歷史不再遙遠(yuǎn)，歷史的魅力也由此展現(xiàn)出來(lái)。
3.適當(dāng)進(jìn)行口頭表達(dá)與書面表達(dá)訓(xùn)練。
初一的歷史學(xué)習(xí)，旨在為中考打下基礎(chǔ)。為了適應(yīng)中考的需要，從初一起，就必須重視學(xué)生能力的培養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，也就是分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。在講完一課后，教師可根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況提出幾個(gè)問(wèn)題，先讓學(xué)生自己歸納。開始時(shí)也許只有歷史基礎(chǔ)比較好的學(xué)生能夠大膽回答，慢慢地大部分學(xué)生都敢表達(dá)自己的看法了。在學(xué)生口頭表達(dá)之后，再布置作業(yè)，教師認(rèn)真批改，及時(shí)總結(jié)、表?yè)P(yáng)充分表達(dá)了自己見解的學(xué)生。另外，可以要求學(xué)生寫歷史小短劇、歷史小論文等，并且自導(dǎo)自演或在課堂上交流，既激發(fā)學(xué)生的興趣，又培養(yǎng)學(xué)生的書面表達(dá)能力。
一、如何讀目錄
學(xué)生讀書一般不太注意看目錄,而目錄是一本歷史教科書的骨架、脈絡(luò)、總綱,它體現(xiàn)了各種社會(huì)形態(tài)的遞進(jìn)和更替,反映了人類社會(huì)發(fā)展的客觀規(guī)律,表明了每種社會(huì)形態(tài)的不同發(fā)展階段,客觀地反映了人類社會(huì)由量變到質(zhì)變的過(guò)程,體現(xiàn)了歷史發(fā)展的趨向和過(guò)程。因此,教師要首先指導(dǎo)學(xué)生閱讀目錄。
教師在開學(xué)初的導(dǎo)言課中,向?qū)W生全面介紹新課內(nèi)容的安排時(shí),就可以先指導(dǎo)學(xué)生讀一下目錄。如果是初一的學(xué)生可以告訴他們本學(xué)期學(xué)習(xí)的內(nèi)容從原始社會(huì)開始,經(jīng)過(guò)奴隸社會(huì)到封建社會(huì)前期,以使學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容有一個(gè)初步了解。在進(jìn)行期中、期末復(fù)習(xí)的時(shí)候,也可以輔導(dǎo)學(xué)生在具體復(fù)習(xí)每章、每節(jié)各方面內(nèi)容前,再瀏覽一下目錄,這樣會(huì)有助于學(xué)生掌握總的線索。通過(guò)讀目錄,也提高了學(xué)生的概括能力。
二、如何讀課文
第一,要按照知識(shí)的框架結(jié)構(gòu)去讀。
歷史課文中的每一章之間、一章中的每一節(jié)、一節(jié)中的每個(gè)子目、一個(gè)子目中的每個(gè)內(nèi)容、一個(gè)內(nèi)容中的每個(gè)問(wèn)題、每個(gè)問(wèn)題中的每個(gè)知識(shí)點(diǎn)之間都有聯(lián)系。在讀的過(guò)程中,讓學(xué)生從大方面入手,弄清它們之間的聯(lián)系,最后再將著重點(diǎn)放在掌握知識(shí)點(diǎn)上。
通過(guò)讀書,要求學(xué)生分析、歸納課文內(nèi)容,概括為要點(diǎn),用簡(jiǎn)練的語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)。通過(guò)讀書能力的訓(xùn)練,使學(xué)生分清主次、抓住要點(diǎn)。合上書本后,知識(shí)點(diǎn)歷歷在目,不至于眉毛胡子一把抓,無(wú)所適從。
第二,粗、細(xì)、精讀結(jié)合,反復(fù)閱讀,深入理解教材。
在讀的過(guò)程中,課文中的重點(diǎn)內(nèi)容要求學(xué)生要細(xì)讀、精讀,要逐字、逐句、逐段,反復(fù)閱讀。只有在教學(xué)中充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用,學(xué)生的主體作用才會(huì)在自學(xué)、總結(jié)、歸納、提煉結(jié)論的過(guò)程中更好地體現(xiàn)。要求學(xué)生掌握每個(gè)知識(shí)點(diǎn),突出重點(diǎn);對(duì)生僻的字、詞、人名、地名或書名等要準(zhǔn)確識(shí)記、不寫錯(cuò)別字;對(duì)一些過(guò)渡性內(nèi)容、課文補(bǔ)充的小字內(nèi)容要求學(xué)生粗讀。
第三,帶著問(wèn)題去讀。
教師在講解之前,先提出問(wèn)題,學(xué)生帶著問(wèn)題去朗讀或閱讀,引起學(xué)生注意,啟迪學(xué)生思考。
第四,邊讀書邊思考。
學(xué)生讀書時(shí)要進(jìn)行思考。讀書是手段,讀出問(wèn)題、歸納出知識(shí)點(diǎn)、加深對(duì)教材的理解才是目的。
第五,對(duì)于一些重大的歷史事件、重要?dú)v史人物的活動(dòng)所涉及的知識(shí)常常分散在若干章節(jié),讀書時(shí)除按教材順序復(fù)習(xí)外,還要從個(gè)案或其他角度進(jìn)行整理歸納。
三、如何讀地圖
歷史事實(shí)總是發(fā)生在一定時(shí)間、一定地點(diǎn)、一定條件之下的。歷史地圖能為學(xué)生提供直觀的、確切的地域空間圖像,表現(xiàn)了文字難以表達(dá)的效果。所以,地圖與課文配合,相輔相成,也有助于學(xué)生文科綜合能力的培養(yǎng)。所以,教會(huì)學(xué)生識(shí)讀地圖,到圖中去找尋歷史知識(shí),借助地圖掌握歷史知識(shí)也是十分重要的。如何讀地圖呢?
第一,要史圖結(jié)合。現(xiàn)在的教材配有大量的歷史地圖,學(xué)習(xí)時(shí)要充分利用地圖。史圖結(jié)合,使學(xué)生既掌握了時(shí)間概念、歷史史實(shí),也具有了空間概念。
第二,讀圖時(shí)要注意古今地名的對(duì)照和今天所屬地區(qū)。
歷史上的地名跟現(xiàn)在的地名往往不同,且所屬地區(qū)也未必是同名同區(qū),所以,讀歷史地圖時(shí)要注意這些變化。要將要求掌握的且不容易記的地名“今天化”。
第三,讀圖時(shí)注意地圖中的隱性知識(shí)。
第四,讀圖要細(xì),不僅要讀圖中所示內(nèi)容,而且要讀圖旁文字說(shuō)明,示意符號(hào)等。
第五,引導(dǎo)學(xué)生由“面”到“點(diǎn)”地讀圖。歷史地圖,范圍有大有小,大到世界版圖,小到某一地方圖。學(xué)生讀圖時(shí),要主次分明,把有用的東西從圖中讀出來(lái)。
第六,把地圖讀“活”。在讀圖時(shí)如果把某些地圖加以分析比較,將有助于加深對(duì)歷史知識(shí)的理解和掌握。
國(guó)家教育部制定的義務(wù)教育階段課程計(jì)劃規(guī)定初中三年都要開設(shè)歷史課程，但長(zhǎng)期以來(lái)，受中、高考及傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，初中歷史課一直被認(rèn)為是可有可無(wú)的。學(xué)生不喜歡上歷史課，感覺(jué)歷史學(xué)習(xí)很吃力，課堂氣氛沉悶。造成這種現(xiàn)象不僅是由于很多學(xué)校的專職歷史教師很少，師資力量嚴(yán)重不足，更重要的是歷史教師沒(méi)能從一開始就激起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，誘發(fā)學(xué)生探究歷史的欲望。
《歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》說(shuō)：“課程內(nèi)容的選擇應(yīng)體現(xiàn)時(shí)代性，符合學(xué)生的心理特征和認(rèn)知水平，減少艱深的歷史理論和概念，增加貼近學(xué)生生活、貼近社會(huì)的內(nèi)容，有助于學(xué)生的終身學(xué)習(xí)?！惫P者試從自身的歷史教學(xué)實(shí)際出發(fā)，嘗試做到“小生活，大歷史，處處皆教育”。
一、創(chuàng)設(shè)歷史知識(shí)的生活情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣
初中歷史開篇就是古代史內(nèi)容，距今幾十萬(wàn)年的遠(yuǎn)古居民與學(xué)生相距太遙遠(yuǎn)。怎樣才能拉近歷史與學(xué)生的距離，使學(xué)生對(duì)遙遠(yuǎn)的歷史產(chǎn)生親切感呢？這就需要教師將歷史與日常生活巧妙地聯(lián)系在一起，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)較為熟悉的生活情境。比如在教學(xué)七年級(jí)上冊(cè)第8課《中華文化的勃興》中的“醫(yī)學(xué)的成熟”這一知識(shí)點(diǎn)時(shí)，書本上只有“扁鵲是春秋戰(zhàn)國(guó)之際的名醫(yī)。他能用針刺、按摩、湯藥治療疾病。他總結(jié)出來(lái)的望、聞、問(wèn)、切四種診斷疾病的方法，一直被中醫(yī)沿用”等一段文字。如果讓學(xué)生機(jī)械地記憶這樣幾個(gè)知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生只是被動(dòng)地接受，很難記住。但如果提問(wèn)學(xué)生“平時(shí)家人生病了是怎樣處理的”，則學(xué)生會(huì)說(shuō)出打針吃藥、或推拿按摩等答案。教師進(jìn)而讓學(xué)生區(qū)別哪些是西醫(yī)方法，哪些是中醫(yī)方法，甚至可以讓學(xué)生從實(shí)際生活出發(fā)比較中西醫(yī)的不同，比較喜歡哪一種方法等，從而得出中醫(yī)是中華民族對(duì)世界醫(yī)學(xué)的貢獻(xiàn)的結(jié)論，增強(qiáng)學(xué)生的民族自豪感。
這種教學(xué)方式一改以往的“填鴨式”教學(xué)，創(chuàng)設(shè)學(xué)生熟悉的生活情境，拉近了歷史與現(xiàn)實(shí)的距離，很受學(xué)生的歡迎，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣。歷史畢竟是發(fā)生在過(guò)去的事情，所以以前的人物所做的事情，很有可能今人繼續(xù)在做，也可能有所變化，但一定有相似之處。教師要將單純的歷史知識(shí)變成與現(xiàn)實(shí)生活有聯(lián)系的場(chǎng)景，如教學(xué)七年級(jí)下冊(cè)第11課《萬(wàn)千氣象的宋代社會(huì)風(fēng)貌》中的“熱鬧的瓦子和歡樂(lè)的節(jié)日”這一知識(shí)點(diǎn)時(shí)，可以讓學(xué)生想想節(jié)假日在鄉(xiāng)下逛廟會(huì)的熱鬧場(chǎng)景，想想農(nóng)歷大年初一的歡樂(lè)情景，雖然宋代稱春節(jié)為元旦，與我們現(xiàn)在的稱呼有所不同，但人們歡騰慶祝的感受是一樣的，這種模式的歷史教學(xué)就使學(xué)生對(duì)歷史不再感到陌生，感覺(jué)原來(lái)歷史與自己很近。
二、尋找現(xiàn)實(shí)生活中的歷史足跡，培養(yǎng)歷史理解力
《歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》中提到學(xué)生學(xué)習(xí)歷史要積極參加各種社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)習(xí)運(yùn)用歷史的眼光分析歷史與現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，培養(yǎng)對(duì)歷史的理解力。
如教學(xué)八年級(jí)上冊(cè)第19課《中國(guó)近代民族工業(yè)的發(fā)展》中的“狀元實(shí)業(yè)家張謇”這一知識(shí)點(diǎn)時(shí)，可以請(qǐng)同學(xué)課后找找身邊這段歷史的足跡。由于事先布置，上課時(shí)學(xué)生舉出很多現(xiàn)實(shí)生活中的例子。有的講了南通的大生紗廠，有的介紹了自己小學(xué)時(shí)參觀過(guò)的張謇紀(jì)念館、狀元街，有的介紹了大生鐘樓（南通第三棉紡織廠的標(biāo)志，通棉三廠原名大生三廠，為張謇1914年所創(chuàng)辦），甚至還有同學(xué)介紹了頤生酒（本世紀(jì)初由張謇始創(chuàng)，1906年在意大利舉辦的萬(wàn)國(guó)博覽會(huì)上獲金獎(jiǎng)）。在學(xué)生找到了這么多現(xiàn)實(shí)生活中的這段歷史的足跡后，教師無(wú)需進(jìn)行太多的教學(xué)，學(xué)生已經(jīng)對(duì)這段歷史有很好的理解了。理解了張謇先生棄官?gòu)纳?、敢為人先的開拓精神；理解了張謇先生實(shí)業(yè)救國(guó)的愛國(guó)主義精神。學(xué)生從張謇的大生紗廠的變遷中也能理解中國(guó)近代民族工業(yè)的發(fā)展歷程。所以，由學(xué)生自己尋找歷史足跡，探究身邊的歷史，更能培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)歷史、分析歷史、解決歷史問(wèn)題的能力。
三、探討歷史學(xué)習(xí)與現(xiàn)實(shí)生活的共鳴，培養(yǎng)人生價(jià)值觀
英國(guó)作家培根說(shuō)：“讀史使人明智。”通過(guò)學(xué)習(xí)歷史，能指導(dǎo)我們的現(xiàn)實(shí)生活。探討歷史學(xué)習(xí)與現(xiàn)實(shí)生活的共鳴，能幫助學(xué)生更好地解決日常生活中遇到的各種問(wèn)題。如在教學(xué)七年級(jí)上冊(cè)第18課《三國(guó)鼎立》中的“官渡之戰(zhàn)”這一知識(shí)點(diǎn)時(shí)，請(qǐng)同學(xué)們分析曹操的高明之處。同學(xué)們回答：“政治上挾天子以令諸侯、重視人才，經(jīng)濟(jì)上獎(jiǎng)勵(lì)農(nóng)耕，實(shí)行屯田。”這時(shí)教師引導(dǎo)學(xué)生分析“在這場(chǎng)戰(zhàn)役中還有一個(gè)因素起著重要的作用，這就是心理因素”這句話，從而使學(xué)生分析得出結(jié)論：袁紹驕傲自大，被曹操燒掉糧倉(cāng)后軍心已動(dòng)搖，而相對(duì)來(lái)說(shuō)曹操則鎮(zhèn)定自如，積極尋求戰(zhàn)機(jī)。這時(shí)請(qǐng)同學(xué)們列舉一些在我們的日常生活之中因?yàn)樾睦硪蛩囟〉贸晒蛘咴馐艽煺鄣睦?。學(xué)生就會(huì)聯(lián)系自己參加運(yùn)動(dòng)會(huì)、各類競(jìng)賽等活動(dòng)時(shí)，因?yàn)樾睦硭刭|(zhì)而影響結(jié)果的情況。通過(guò)這一知識(shí)點(diǎn)的分析，學(xué)生認(rèn)識(shí)到無(wú)論是古代還是現(xiàn)代，形成良好的心理素質(zhì)都非常重要。
努力創(chuàng)設(shè)歷史知識(shí)的生活情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，與學(xué)生一起尋找現(xiàn)實(shí)生活中的歷史足跡，感受歷史就在生活中，就在自己身邊，培養(yǎng)歷史理解力，積極探討歷史學(xué)習(xí)與現(xiàn)實(shí)生活的共同點(diǎn)，形成情感態(tài)度價(jià)值觀。
從七年級(jí)開始，學(xué)生才系統(tǒng)的學(xué)習(xí)歷史。雖然我們常常說(shuō)學(xué)習(xí)沒(méi)有固定的方法，但是好的方法可以使學(xué)生學(xué)習(xí)達(dá)到事半功倍的效果，我把多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)出來(lái)與同行共享。
一、抓綱務(wù)本
目前使用的歷史新教材，課本知識(shí)容量不大。首先要了解課本的基本結(jié)構(gòu)。一般說(shuō)歷史課本的每一課通常分為幾部分內(nèi)容，大字部分是該課的主要內(nèi)容，要求掌握的基本知識(shí)點(diǎn)都在這一部分，因此同學(xué)們應(yīng)該對(duì)該部分進(jìn)行精讀，著重掌握這一部分的內(nèi)容，要學(xué)會(huì)分析這一部分哪些是重點(diǎn)，那些不是重點(diǎn)，哪些內(nèi)容是要求一定要記住的，哪些內(nèi)容屬于了解就行的，只有把握了重點(diǎn)，才能在學(xué)習(xí)中做到有的放矢，對(duì)知識(shí)的掌握才能更加牢固。比如，七年級(jí)第一課就有“請(qǐng)你想象一下北京人的一天如何渡過(guò)”這道題具有很強(qiáng)的應(yīng)用性，不僅要運(yùn)用歷史知識(shí)，還要發(fā)揮自己的想象力，把知識(shí)用到日常生活中去。做這類的題目一方面可以鞏固自己的知識(shí)，還可以開拓自己的思維。因此，對(duì)于課本知識(shí)，我們大家要學(xué)會(huì)分類學(xué)習(xí)。
二、教會(huì)“閱讀”
要學(xué)好歷史，就要學(xué)會(huì)快速閱讀教材，才能取得課堂的主動(dòng)權(quán)。做到這一點(diǎn)，同學(xué)們就能學(xué)得輕松自如，并逐漸掌握閱讀技巧。比如，課文中絕大部分針對(duì)歷史名詞、概念、人物等所作的小字或資料補(bǔ)充，部分不帶星號(hào)的引言或插圖等，只要快速掃描略看即可，而諸如歷史事件的起因、進(jìn)程、影響，重要的歷史概念、歷史人物，重要的歷史資料、歷史插圖等重難點(diǎn)知識(shí)，就要求大家詳細(xì)閱讀、認(rèn)真思考。這樣天長(zhǎng)日久的訓(xùn)練，同學(xué)們不僅會(huì)合理利用、科學(xué)分配課堂時(shí)間，還能養(yǎng)成快速讀、會(huì)讀書的良好讀書習(xí)慣，為日后自學(xué)能力的形成打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
三、做到“樂(lè)思”
要會(huì)在課堂上精心設(shè)計(jì)問(wèn)題，逐層深入，學(xué)會(huì)順著歷史線索尋找事情的前因后果，以此訓(xùn)練嚴(yán)密的邏輯思維能力。如：在學(xué)“美國(guó)的冷戰(zhàn)決策”時(shí)，可以將其設(shè)計(jì)成如下幾個(gè)問(wèn)題：①什么是美國(guó)的“冷戰(zhàn)”政策？②美國(guó)為什么要實(shí)行“冷戰(zhàn)”政策？為什么能夠?qū)嵭小袄鋺?zhàn)”政策？③“冷戰(zhàn)”政策的實(shí)質(zhì)是什么？對(duì)世界格局產(chǎn)生了哪些影響？通過(guò)環(huán)環(huán)相扣的設(shè)問(wèn)，層層深入的剖析，從中得到的不僅僅是知識(shí)的徹悟，更是思維的啟迪。長(zhǎng)期如此的訓(xùn)練，同學(xué)們的邏輯思維能力會(huì)在潛移默化中得到提高。
創(chuàng)新是社會(huì)發(fā)展的靈魂，外國(guó)的教育家曾提出：“只要學(xué)生能提問(wèn)題，就有利于形成學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的內(nèi)部誘因?！币?yàn)榘l(fā)問(wèn)是一個(gè)人從已知伸向未知的心理觸角，是創(chuàng)新意識(shí)的體現(xiàn)。老師在教學(xué)中會(huì)鼓勵(lì)大家質(zhì)疑，要求大家從不同角度去思考、評(píng)價(jià)、定位歷史事件和歷史人物，學(xué)生從中可形成良好的思維習(xí)慣。比如在討論美國(guó)南北戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)有同學(xué)就提出“如果當(dāng)時(shí)有其他的辦法能緩解當(dāng)時(shí)美國(guó)的狀況，林肯會(huì)怎么做？那么美國(guó)的今天又會(huì)是什么樣子？”
實(shí)踐證明，勤學(xué)善思，對(duì)歷史概念、歷史事件、歷史人物、歷史知識(shí)的系統(tǒng)、歸納、判斷、評(píng)價(jià)、分析、總結(jié)的能力會(huì)逐漸增強(qiáng)。學(xué)會(huì)思維就等于找到了獲取知識(shí)的金鑰匙，自學(xué)能力也會(huì)增強(qiáng)。
四、學(xué)會(huì)“巧學(xué)”
（1）及時(shí)訓(xùn)練。學(xué)完新課后的集中練習(xí)是能鞏固強(qiáng)化記憶，提高分析能力?？鬃诱f(shuō)“溫故而知新”，所以學(xué)完的知識(shí)要及時(shí)復(fù)習(xí)，根據(jù)記憶的規(guī)律，以往總是先快后慢，及時(shí)復(fù)習(xí)鞏固，有利于知識(shí)的掌握。
（2）總體復(fù)習(xí)。歷史學(xué)科是一張規(guī)律性強(qiáng)，線索脈絡(luò)清晰的知識(shí)網(wǎng)，把握住歷史知識(shí)的縱橫聯(lián)系，抓住關(guān)鍵以點(diǎn)帶面，歷史課的學(xué)習(xí)及總復(fù)習(xí)便會(huì)化難為易。
《義務(wù)教育歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》在課程目標(biāo)中要求：了解多種歷史呈現(xiàn)方式，包括文獻(xiàn)資料、圖片、圖表、實(shí)物、遺物、遺跡、影像、口述以及歷史文學(xué)作品等，提高歷史的閱讀能力和觀察能力，形成符合當(dāng)時(shí)歷史條件的一定的歷史情景想象；初步學(xué)會(huì)從多種渠道獲取歷史信息，了解以歷史材料為依據(jù)來(lái)解釋歷史的重要性；初步形成重證據(jù)的歷史意識(shí)和處理歷史信息的能力，逐步提高對(duì)歷史的理解能力，逐步學(xué)會(huì)分析和解決歷史問(wèn)題。
220～589年，是中國(guó)歷史上的三國(guó)兩晉南北朝時(shí)期。這是一個(gè)復(fù)雜多變、政權(quán)并立、時(shí)戰(zhàn)時(shí)和的時(shí)代。這一時(shí)期，江南經(jīng)濟(jì)地位的上升和北方民族的大融合，預(yù)示著一個(gè)新的統(tǒng)一和強(qiáng)盛時(shí)代的來(lái)臨。三國(guó)鼎立局面的形成就屬于三國(guó)兩晉南北朝時(shí)期的初期，三國(guó)時(shí)期是一個(gè)分裂而又富有生機(jī)的時(shí)代，同時(shí)又是一個(gè)民族融合的時(shí)代。
按照新課標(biāo)的要求，我在設(shè)計(jì)《三國(guó)鼎立》一課時(shí)，以歷史事件為線索，選擇典型材料，通過(guò)多種教學(xué)方式，啟迪學(xué)生的智慧。
一、培養(yǎng)學(xué)生知識(shí)歸納與圖示表達(dá)能力，感受歷史學(xué)習(xí)的多樣性
曹操統(tǒng)一北方的關(guān)鍵戰(zhàn)役是官渡之戰(zhàn)，赤壁之戰(zhàn)為三國(guó)鼎立局面的形成奠定了基礎(chǔ)。這些知識(shí)點(diǎn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中很容易搞混，所以在教學(xué)中，我要學(xué)生自制表格，通過(guò)圖表比較，使學(xué)生對(duì)易混淆的知識(shí)點(diǎn)更好地進(jìn)行區(qū)分。
初一學(xué)生比較活躍，通過(guò)小組比賽的形式“看誰(shuí)做得又快又好”，既調(diào)動(dòng)了學(xué)習(xí)的積極性，又很快掌握了知識(shí)，弄清了官渡之戰(zhàn)、赤壁之戰(zhàn)與三國(guó)鼎立局面形成的關(guān)系。
二、通過(guò)教學(xué)掛圖，提高學(xué)生的讀圖能力
南宋歷史學(xué)家、目錄學(xué)家鄭樵在其巨著《通志?總序》中說(shuō)：“圖成經(jīng)，書成緯；一經(jīng)一緯，錯(cuò)綜而成文。古之學(xué)者，左圖右書，不可偏廢?！彼麖?qiáng)調(diào)治史要把歷史地圖和史學(xué)著作有機(jī)地結(jié)合起來(lái)。因?yàn)樵卩嶉钥磥?lái)，“即圖而求，易；即書而求，難。舍易從難，成功者少。”任何歷史大事都有其特定的時(shí)間緯度和空間經(jīng)度，讀圖更容易理解歷史，是歷史學(xué)習(xí)的捷徑之一。
在歷史中考題中涉及歷史地圖的試題俯拾即是，而學(xué)生在這方面失分恰恰最為嚴(yán)重。所以歷史地圖的教學(xué)刻不容緩。在教學(xué)中，我結(jié)合《官渡之戰(zhàn)示意圖》《赤壁之戰(zhàn)示意圖》，要學(xué)生說(shuō)出官渡之戰(zhàn)、赤壁之戰(zhàn)的時(shí)間、地點(diǎn)、雙方首領(lǐng)、結(jié)果和影響，并得出它們是以少勝多的戰(zhàn)役。而通過(guò)《三國(guó)鼎立形勢(shì)圖》的直觀教學(xué)，讓學(xué)生從地理位置上把握魏、蜀、吳三國(guó)各自占據(jù)的地盤。
三、學(xué)會(huì)材料收集與辨析，提高學(xué)生評(píng)價(jià)歷史人物的能力
《義務(wù)教育歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》在課程基本理念中要求：充分體現(xiàn)育人為本的教育理念，發(fā)揮歷史學(xué)科的教育功能，以培養(yǎng)和提高學(xué)生的歷史素養(yǎng)為宗旨，引導(dǎo)學(xué)生正確地考察人類歷史的發(fā)展進(jìn)程，逐步學(xué)會(huì)全面、客觀地認(rèn)識(shí)歷史問(wèn)題。
在小學(xué)，學(xué)生已經(jīng)接觸過(guò)有關(guān)三國(guó)的歷史故事，課前我布置學(xué)生利用《上下五千年》《中華人物志》等書籍中收集更多的三國(guó)故事，課堂上我引導(dǎo)學(xué)生分析故事的真實(shí)性，讓學(xué)生明白史實(shí)與小說(shuō)的區(qū)別。
教學(xué)反思是教師對(duì)教育教學(xué)實(shí)踐再認(rèn)識(shí)、再思考的自我評(píng)價(jià)過(guò)程，也是總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，改進(jìn)教學(xué)過(guò)程，促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展的必經(jīng)之路。教學(xué)反思既能更好地提高教師的教學(xué)法水平，又能有利于學(xué)生歷史素養(yǎng)的發(fā)展，從而實(shí)現(xiàn)師生的共同成長(zhǎng)。下面以筆者在2013年江蘇省初中歷史新課標(biāo)培訓(xùn)活動(dòng)中開設(shè)的七下年級(jí)《民族政權(quán)并立的時(shí)代》的一堂公開課為例，就教學(xué)反思過(guò)程作一總結(jié)交流，以與同行交流共享。
一、關(guān)于本課導(dǎo)入環(huán)節(jié)的反思
本課導(dǎo)入用的是對(duì)著名武俠小說(shuō)作家金庸作品的概括：“飛雪連天射白鹿，笑書神俠倚碧鴛”，其中的“天”指《天龍八部》，“射”指《射雕英雄傳》，“神”指《神雕俠侶》，而本課所要學(xué)習(xí)的就是這三部作品所反映的時(shí)代。
【反思】學(xué)生對(duì)金庸及其武俠作品較熟識(shí)，能說(shuō)出其中一些人物的名字，所以，大部分學(xué)生的臉上露出了會(huì)意的笑容，眼神中蘊(yùn)含著急切求知的欲望。據(jù)此判斷，該導(dǎo)入很適合初一學(xué)生實(shí)際。所以，針對(duì)初一學(xué)生的身心特點(diǎn)，導(dǎo)入應(yīng)利用學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)儲(chǔ)備，用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言，激發(fā)起學(xué)生的聯(lián)想和想象，引領(lǐng)學(xué)生盡快進(jìn)入即將學(xué)習(xí)的內(nèi)容之中。
二、關(guān)于本課新授課環(huán)節(jié)的反思
本課的新授課內(nèi)容分為政權(quán)并立、大宋講壇、古事今評(píng)、我問(wèn)你答四個(gè)環(huán)節(jié)。
（一）政權(quán)并立部分
先請(qǐng)學(xué)生回憶已學(xué)過(guò)的封建朝代的名稱，老師在課件上按時(shí)間順序展示，并把兩宋時(shí)期并立的政權(quán)用圓形空白圖表示，要求學(xué)生根據(jù)讀本教材中的兩幅歷史地圖，以小組協(xié)作的方式，共同把圓形圖填充完整。
【反思】①在學(xué)生們七嘴八舌地講出他們所知道的朝代名稱時(shí)，老師必須進(jìn)行引導(dǎo)，因?yàn)橄拗菩缘臈l件是“封建朝代”，所以，老師要不斷地提示學(xué)生去判斷自己的答案是否符合范圍要求。在引導(dǎo)中，注意到了對(duì)學(xué)生回答的肯定和鼓勵(lì)，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。②在通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)完成政權(quán)更替圖時(shí)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)歷史地圖的使用方法存在欠缺，所以，老師要走到學(xué)生中間，進(jìn)行適當(dāng)?shù)奶嵝押鸵龑?dǎo)，使學(xué)生能在“動(dòng)手”的實(shí)踐中，不僅收獲知識(shí)，還能學(xué)到讀歷史地圖的方法。在總結(jié)交流時(shí)，當(dāng)學(xué)生正確說(shuō)出每個(gè)位置的政權(quán)名稱時(shí)，老師要及時(shí)展示課件，出示各政權(quán)建立的時(shí)間、民族、建立者、都城等相關(guān)基礎(chǔ)知識(shí)，同時(shí)要請(qǐng)學(xué)生總結(jié)自己讀歷史地圖的方法，并把好的方法推廣，讓同學(xué)們?cè)趯W(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。
（二）大宋講壇部分
讓學(xué)生動(dòng)口，先在小組內(nèi)向同伴講講自己熟悉的這一時(shí)期的小故事，并創(chuàng)造條件爭(zhēng)取講給全班同學(xué)聽。
【反思】①興趣是最好的老師，過(guò)去強(qiáng)調(diào)教教材中的知識(shí)，現(xiàn)在新課標(biāo)要求用教材藍(lán)本來(lái)教，如何把教材知識(shí)點(diǎn)再創(chuàng)造，并以一種學(xué)生樂(lè)于接受的方式來(lái)組織教學(xué)，是對(duì)教師教的最大挑戰(zhàn)。學(xué)生對(duì)兩宋時(shí)期的一些人物和故事是比較熟悉的，所以動(dòng)口環(huán)節(jié)充分利用了學(xué)生的學(xué)習(xí)資源，師生角色互換，讓學(xué)生當(dāng)小教師，在與同學(xué)們分享自己小故事的同時(shí)，把歷史知識(shí)快樂(lè)地呈現(xiàn)出來(lái)。②教師是課堂教學(xué)的主導(dǎo)，教師必須對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行充分的準(zhǔn)備。這種準(zhǔn)備，既包括教學(xué)過(guò)程中所需要的全部資料，還包括教學(xué)環(huán)節(jié)中學(xué)生可能會(huì)提出的疑問(wèn)。所以，在備課中，教師不僅要熟知?dú)v史知識(shí)，更要有預(yù)設(shè)智慧應(yīng)對(duì)課堂新生成的能力，知道學(xué)生需要的知識(shí)是什么，學(xué)生會(huì)用怎樣的語(yǔ)言表述自己的故事，會(huì)不會(huì)有部分學(xué)生有出乎意料的精彩表現(xiàn)等。事實(shí)上，在上課過(guò)程中，有同學(xué)提到了岳飛，提到了《滿江紅》，而教師也準(zhǔn)備了課件，展示了《滿江紅?怒發(fā)沖冠》，全班同學(xué)共同來(lái)齊誦經(jīng)典，體會(huì)岳飛滿懷報(bào)國(guó)之志的情感，引起學(xué)生的感情共鳴。同時(shí)，也發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)“兒皇帝――石敬瑭”、楊家將的故事了解得比較少，這里可設(shè)一伏筆，引導(dǎo)學(xué)生在課后適當(dāng)?shù)臅r(shí)候通過(guò)自己的方式去彌補(bǔ)不足，鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。③如何與學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言銜接、如何及時(shí)給學(xué)生最大的鼓勵(lì)是在這一部分教學(xué)中遇到的一個(gè)挑戰(zhàn)。學(xué)生的思維方式與語(yǔ)言表述習(xí)慣有比較大的跳躍性，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生得出教學(xué)中所需要的結(jié)論，而引導(dǎo)的過(guò)程是巧妙的，這需要教師能緊跟學(xué)生的思維和語(yǔ)言，把它拉向需要的方向。但思維的發(fā)散性決定了學(xué)生表述的多樣性，而多樣性的存在恰恰是現(xiàn)在教學(xué)中所鼓勵(lì)的創(chuàng)新精神，所以，面對(duì)學(xué)生多種語(yǔ)言表述方式，教師要給予及時(shí)的鼓勵(lì)，這種鼓勵(lì)不僅僅是一個(gè)“好”，還應(yīng)講出如何好，比如視野的開闊，比如語(yǔ)言的準(zhǔn)確，比如態(tài)度的認(rèn)真等，讓學(xué)生能體驗(yàn)到成功的滿足，反饋促進(jìn)學(xué)生發(fā)表與眾不同的見解。
（三）古事今評(píng)環(huán)節(jié)
這是本課的拓展和提升，要求評(píng)價(jià)“杯酒釋兵權(quán)”、澶淵之盟以及岳飛，要求總結(jié)出兩宋時(shí)期我國(guó)民族關(guān)系的主流。
【反思】①對(duì)歷史事件的評(píng)價(jià)是要教會(huì)學(xué)生從不同角度進(jìn)行評(píng)價(jià)的方法，這是初一學(xué)生很少接觸到的，難度較大。所以，采取了先由教師示范，再由學(xué)生模仿的方法。教師先找到“杯酒釋兵權(quán)”所涉及的角度，包括宋太祖、武將、國(guó)家三個(gè)層面，然后，再引領(lǐng)學(xué)生用集體回答的方式進(jìn)行評(píng)價(jià)。在教師示范后，請(qǐng)學(xué)生尋找澶淵之盟可能會(huì)涉及的角度，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，這就化解了教學(xué)難度，但該方法不是一蹴而就的，需要師生間的磨合，所以，教會(huì)學(xué)生掌握方法比習(xí)得知識(shí)更重要。②就初中生的積累而言，對(duì)岳飛的評(píng)價(jià)應(yīng)盡量避免材料過(guò)多，角度過(guò)雜，所以，筆者選擇了從中華民族的角度對(duì)岳飛進(jìn)行評(píng)價(jià)。在引導(dǎo)過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)學(xué)生可接受女真族為中華民族的成員，可接受岳飛是“抗金英雄”，而非“民族英雄”的講法，可見在這個(gè)大漢民族觀念特別強(qiáng)烈的時(shí)代，學(xué)生的思想中還是存疑的，所以，在以后的教學(xué)中，要不斷滲透這種站在民族的立場(chǎng)上對(duì)歷史人物進(jìn)行評(píng)價(jià)的方法。③2011版《義務(wù)教育歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》把中華民族關(guān)系的主流從原有的“民族融合”更改為“民族交往、交流、交融”，這更貼切于歷史事實(shí)、也更尊重民族情感的表達(dá)，這種表述方法指明了發(fā)明社會(huì)主義民族關(guān)系的正確途徑，但從兩宋與少數(shù)民族的對(duì)峙中去得出民族交往、交流、交融的結(jié)論，需要史料的支撐，而且必須是有強(qiáng)烈說(shuō)服力的史料，否則無(wú)法被學(xué)生接受。④綜觀學(xué)生在“古事今評(píng)”環(huán)節(jié)中的表現(xiàn)，那種靈動(dòng)、沉穩(wěn)的判斷和思考能力打動(dòng)了教師。初中生已具備了初步的思辨證考能力，教師要瞄準(zhǔn)學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，讓學(xué)生跳一跳能摘到桃子，以求能力的不斷提升。只要教師不斷為學(xué)生創(chuàng)造機(jī)會(huì)，學(xué)生就一定會(huì)獲得驚喜。
（四）我問(wèn)你答環(huán)節(jié)
學(xué)生在課上再一次通過(guò)自主學(xué)習(xí)，完成對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的鞏固與復(fù)習(xí)。組織過(guò)程為：從老師開始提出第一個(gè)問(wèn)題，指定甲同學(xué)回答，再由甲同學(xué)提出第二個(gè)問(wèn)題，指定乙同學(xué)回答，依此類推，最大限度地覆蓋全班學(xué)生。
【反思】基礎(chǔ)知識(shí)的記憶是較枯燥的，如何讓學(xué)生有效記憶一直是初中歷史教學(xué)中的一個(gè)難題。上述活動(dòng)中，一反傳統(tǒng)的背書過(guò)程，能活學(xué)活用，立刻展示結(jié)果，使學(xué)生獲得成功的體驗(yàn)，同時(shí)鍛煉了學(xué)生的口語(yǔ)交際能力，所以，學(xué)生熱情高漲。不過(guò)，在活動(dòng)中，一些基礎(chǔ)相對(duì)薄弱的學(xué)生無(wú)法正確說(shuō)出答案，這時(shí)老師一定要及時(shí)引導(dǎo)，提供一些線索，讓這部分學(xué)生同樣能體驗(yàn)成功，以保護(hù)他們學(xué)習(xí)的積極性。
三、關(guān)于本課小結(jié)環(huán)節(jié)的反思
多媒體再次呈現(xiàn)并立的幾個(gè)政權(quán)，并動(dòng)態(tài)展示出政權(quán)的更替過(guò)程，老師帶領(lǐng)學(xué)生重新鞏固這些政權(quán)分別是哪些民族建立的，并水到渠成得出結(jié)論：兩宋時(shí)期的時(shí)代特征是民族關(guān)系的并立。
【反思】①新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)：依照歷史發(fā)展的時(shí)序……使學(xué)生在掌握歷史事實(shí)的基礎(chǔ)上理解歷史發(fā)展的過(guò)程。動(dòng)態(tài)展示政權(quán)更替過(guò)程是對(duì)時(shí)序的再次強(qiáng)調(diào)，使學(xué)生形成一個(gè)整體的概念。②新課標(biāo)為降低學(xué)習(xí)難度，減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，所以淡化了“主題性”。該課內(nèi)容整體性較強(qiáng)，初一學(xué)生完全有能力歸納出兩宋時(shí)期的時(shí)代特征，所以，教師進(jìn)行了必要的補(bǔ)充。在引導(dǎo)學(xué)生得出結(jié)論的過(guò)程中，教師語(yǔ)言的精準(zhǔn)很重要，在展示政權(quán)更替的過(guò)程中，教師要強(qiáng)調(diào)“并立”一詞，這樣學(xué)生在得出結(jié)論時(shí)，就能緊跟老師的線索，使自己的語(yǔ)言更科學(xué)合理。
四、關(guān)于課堂練習(xí)環(huán)節(jié)的反思
提示學(xué)生要做到：讀題細(xì)心、仔細(xì)；抓住材料中的關(guān)鍵詞；書寫規(guī)范、完整。
【反思】課堂練習(xí)是對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容的鞏固和教學(xué)效果的檢驗(yàn)，初一學(xué)生常見的錯(cuò)誤就是讀題粗心，以至答非所問(wèn)。所以，要引導(dǎo)學(xué)生讀清題目的要求，知道答題點(diǎn)所在，以便正確答題。另外，關(guān)鍵詞的尋找對(duì)初一學(xué)生來(lái)說(shuō)是有難度的，所以要降低要求，能使學(xué)生初步養(yǎng)成尋找關(guān)鍵詞的習(xí)慣即可。
五、本課教學(xué)的不足之處
本課教學(xué)中出現(xiàn)的許多文學(xué)或影視作品中的人物，這些人物和故事經(jīng)藝術(shù)夸張后，已失去其歷史的原貌，因而應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)歷史人物與故事的真實(shí)性要進(jìn)行判斷，不能等同于文學(xué)影視作品。
本課不足之處還體現(xiàn)在使用的歷史材料不夠豐富。歷史學(xué)科結(jié)論的得出一定來(lái)自于真實(shí)的材料，“論從史出”，所以，材料的不豐富導(dǎo)致學(xué)生在得出結(jié)論的過(guò)程中遇到一定的困難。
中考的腳步離我們?cè)絹?lái)越近，如何利用好這幾個(gè)月，爭(zhēng)取一個(gè)滿意的結(jié)果，科學(xué)合適的方法是必要的。在初三歷史教學(xué)十余年的摸索中，總結(jié)出一些略有成效的復(fù)習(xí)方法，希望能與各位同仁一起交流，共享。
一、重視加強(qiáng)思想教育，重視歷史學(xué)習(xí)
初中歷史老師是比較難當(dāng)?shù)?，學(xué)校把歷史作為副科看待，不僅增加了歷史老師的教學(xué)難度，而且也使學(xué)生心理形成一種輕視態(tài)度。初一初二不重視，沒(méi)有對(duì)歷史形成知識(shí)化、結(jié)構(gòu)化、系統(tǒng)化，從而使初三歷史教學(xué)走向畸形，初三老師教得辛苦，學(xué)生學(xué)得很累。俗話說(shuō)“態(tài)度決定一切?！彼晕医?jīng)常給我的學(xué)生加油！
1.下課與學(xué)生談心聊歷史名人、歷史電視劇，課上有時(shí)還有聊聊歷史發(fā)展，引導(dǎo)學(xué)生多多關(guān)注歷史，用歷史的角度去看待問(wèn)題，解決問(wèn)題。鼓勵(lì)學(xué)生只要學(xué)習(xí)態(tài)度端正，歷史同樣也是會(huì)學(xué)好的。引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣。
2.引導(dǎo)學(xué)生走出開卷考試的誤區(qū)，開卷不是滿無(wú)目的的抄書，不用記憶，書中自有答案，不用思考等。即使基礎(chǔ)差，只要你加倍努力，歷史知識(shí)你會(huì)一個(gè)個(gè)學(xué)透，學(xué)以制用。在我的努力下，很多學(xué)生愿意學(xué)習(xí)歷史，研究歷史，這樣更不用懼怕中考了。
二、重視考試說(shuō)明，綜合鞏固復(fù)習(xí)
結(jié)合考試說(shuō)明來(lái)進(jìn)行復(fù)習(xí)，我個(gè)人認(rèn)為這是最重要的方面。因?yàn)榭荚囌f(shuō)明是中考的重要指南針。考試說(shuō)明所要求的知識(shí)層次，就是中考的要求層次。
1.牢記基礎(chǔ)知識(shí)和基礎(chǔ)觀點(diǎn)，加強(qiáng)訓(xùn)練，夯實(shí)基礎(chǔ)。突出重要的主干知識(shí)，減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。
2.重視整體把握，注重知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系，構(gòu)建單元知識(shí)結(jié)構(gòu)，專題知識(shí)結(jié)構(gòu)，歷史知識(shí)是一個(gè)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，孤立地掌握零碎的知識(shí)，難記也難理解，無(wú)法學(xué)好歷史，依據(jù)考試說(shuō)明，復(fù)習(xí)是必須注意知識(shí)的點(diǎn)、線、面注意整體的把握。例如，西方列強(qiáng)先后發(fā)動(dòng)了兩次，，，中日戰(zhàn)爭(zhēng)（即日本）等。復(fù)習(xí)中，要落實(shí)到每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，即熟知每次戰(zhàn)爭(zhēng)爆發(fā)的背景、時(shí)間、經(jīng)過(guò)、結(jié)果、影響等，做到點(diǎn)線面結(jié)合，復(fù)習(xí)到位。另外，專題復(fù)習(xí)不僅要縱向聯(lián)系，還需橫向聯(lián)系。例如，復(fù)習(xí)資本主義社會(huì)的兩次工業(yè)革命這一專題時(shí)，同學(xué)們可以橫向思考：這兩次工業(yè)革命分別給中國(guó)帶來(lái)什么了影響。橫向思考可以讓同學(xué)們認(rèn)識(shí)到：中國(guó)是世界的一個(gè)組成部分，中國(guó)影響著世界，同樣世界也影響著中國(guó)。
3.重視知識(shí)的橫縱聯(lián)系，復(fù)習(xí)時(shí)必須通過(guò)橫縱聯(lián)系，用多樣的比較視角，幫助學(xué)生理清知識(shí)脈絡(luò)，了解歷史全貌。例如，復(fù)習(xí)中國(guó)近代史，列強(qiáng)侵華是一條重要線索。近代列強(qiáng)不斷侵略中國(guó)，企圖把中國(guó)變?yōu)樗闹趁竦?，這是世界資本主義發(fā)展的產(chǎn)物，是資本主義國(guó)家開拓殖民地，爭(zhēng)奪世界霸權(quán)的重要組成部分。
4.關(guān)注周年大事，與時(shí)政熱點(diǎn)相結(jié)合。例如，1954年訪問(wèn)印度和緬甸，分別與印度和緬甸總理發(fā)表聯(lián)合聲明，雙方一致同意以和平共處五項(xiàng)原則作為指導(dǎo)中印、中緬兩國(guó)關(guān)系的基本原則。復(fù)習(xí)時(shí)要結(jié)合當(dāng)今復(fù)雜的國(guó)際形勢(shì)，中國(guó)以負(fù)責(zé)任大國(guó)的姿態(tài)，對(duì)解決國(guó)際爭(zhēng)端問(wèn)題發(fā)揮了越來(lái)越重要的作用。
三、重視答題技巧是關(guān)鍵
1.選擇題是根據(jù)教材內(nèi)容、情景設(shè)置的題干和四個(gè)不同選項(xiàng)組成，所要求的知識(shí)面比較大，能夠比較全面考查學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)、知識(shí)的準(zhǔn)確性以及分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。解答選擇題的方法是：首先，要認(rèn)真審題，找準(zhǔn)題干中的中心詞和備選項(xiàng)的敘述，以作出準(zhǔn)確的選擇，根據(jù)關(guān)鍵字可以幫助你理解試題；其次，根據(jù)題型特點(diǎn)，可以采用排除法和使用最佳選擇法。
2.材料解析題是考查學(xué)生理解問(wèn)題能力、歸納史實(shí)能力和文字表達(dá)能力的綜合考查學(xué)生學(xué)習(xí)能力的一種題型。材料的選擇可以是教材中的，也可以是超越教材的內(nèi)容（這部分內(nèi)容既沒(méi)有完全脫離教材，又是教材的繼續(xù)與延伸，即知識(shí)的遷移，這是材料解析題最基本的特點(diǎn)）。解答材料解析題的方法是：首先，是閱讀材料，必須作到“讀懂、讀透”材料，不僅從文字上讀懂，而且要從歷史角度讀懂材料。把材料放在歷史的背景下和具體的歷史條件下去閱讀理解材料。這樣，才能作到對(duì)材料胸有成竹，得心應(yīng)手。其次，是審讀設(shè)問(wèn)，弄清命題者的意圖所在，明確各題的不同要求，按要求解答。再次，是處理好設(shè)問(wèn)與材料、材料與教材、材料與材料之間的關(guān)系，從材料出發(fā)，結(jié)合所學(xué)知識(shí)，圍繞主題，組織材料解答。
